堅守高職教育本質 促進學生全面發展

    現象與本質：

    如何認識高職教育的價值

    高職教育的本質，其實是關于高職教育發展的價值選擇，說到底，就是培養什么樣的人以及如何培養人的問題。其實，這個問題應該在教育相關文獻中講的非常明確了，高職教育要培養的是高素質的技術技能型專門人才，是通過“校企合作、工學結合”來培養這類人才。

    教育的本質追求是最大限度滿足人的全面發展需要，是有目的地培養人的社會活動，使受教育者樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好的人格品質和行為習慣，成為合格的社會人、職業人、未來人。而人的素質的提高是實現人的全面發展和可持續發展的基礎。

    當前，高職教育中技術主義、功利主義的價值取向已經非常突出，單純的注重操作技能的訓練，片面強調專業技能的培訓，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業崗位所需的實際知識和技能，忽視了學生綜合素質的培養，背離了教育的本質追求，是一種潛在的危機。

    高職教育作為國家高等教育體系中的一種類型，有其自身的屬性和發展規律，與技校、職校乃至社會培訓機構之間的區別，絕對不是教育層次的高低、所授知識的深淺。隨著社會改革的不斷深入和人類自我認識的不斷提高，高職教育必須從關注就業轉向關注學生自身發展，因為人的發展才是教育的最高目的，人的解放才是教育改革的最高目標。

    問題與反思：

    如何看待高職教育的功利化

    十多年來，高職教育得到了快速發展，成就有目共睹。但在發展的過程中，受到多種因素的影響，出現了較為嚴重的功利化傾向，主要表現在以下幾個方面，需要引起我們高度警覺，應該有所警醒。

    在職能定位上，將高職教育僅僅當成就業教育，視職業教育純粹是為“就業”而舉辦的“教育”，強調一切為了就業，片面強調技能的培養，逐漸放棄了學校教育應該具有的功能，淪為技能速成的培訓機構，與“君子不器”的教育思想相去甚遠。

    在課程設置方面，一味迎合行業、企業，追求“現實實惠”的需要，致使高職教育為適應企業崗位現實需求而“功利”化，職業素養、人文素質養成的課程成為可有可無的點綴或替補，培養的人才就不一定是受過“類型高等教育”，并能“滿足職業崗位和崗位群技術領域的任職要求”。

    在教育教學上，一方面，教育的主要功能變成了簡單的管束學生，教學的主要任務變成了技能傳授，教育與教學“兩張皮”。另一方面，強調無縫對接、基于工作過程、創設真實情境，致使知識特別是起著具有再生能力和作用的基礎理論知識，被肢解得支離破碎，很難實現保證培養對象有能力、有實力應對職業流動和職業內涵要求的提升。

    在辦學行為方面，過于依賴政府和市場，在處理學校與政府及市場關系上表現出了主體性的喪失。我們不否認高職院校具有服務地方經濟發展的職能，但高職院校過多地承擔了市場化所賦予的社會服務，已經嚴重影響到了人們對教育本質的認識，學?；顒拥慕逃饬x正遭受質疑。

    在院校內部管理方面存在較為明顯的“手段崇拜”傾向，主要表現為管理方式的行政化和管理手段的數字化。行政化直接導致官本位，數字化直接催生實用化，它們共同將本來充滿創新與挑戰的學術與教學工作簡單化、機械化，對教師教育價值觀和學術精神造成較大沖擊。

    作為國家教育體系的一種類型，要堅持高職教育的高等性和職業性，克服功利化傾向，正確理解高職教育的本質，始終堅持“立德樹人”的教育追求，有效促進學生的全面可持續發展。要堅持“校企合作、工學結合”的職業教育發展模式，讓學生通過感受由學校、行業、企業、社會合作所共同構成的文化圈的影響，培養素質高、素養好、責任心強、懂專業、可塑性較強的應用型專門人才。

    實踐與創新：

    如何堅持高職教育的本質追求

    高等職業教育是以能力培養為核心的融知識、能力（技能）、素質教育于一體的完整的科學體系。我們在辦學中應該始終堅持教育的本質追求，把最大限度地滿足學生全面發展和個性發展的需要作為學校的辦學理想。始終堅持高職教育的高等性和職業性并重，在強調培養高素質技術技能型人才的同時，突出人的全面發展。始終堅持以愛為核心、以職業為切入點的育人工作理念，把素質培養納入人才培養的頂層設計，著力構建課內外、校內外一體化全過程、全方位的素質教育體系。

    深化“三級平臺”教學模式改革，系統設計課程體系，不斷優化人才培養方案。

    我們在多年的辦學實踐和探索中，形成了具有鮮明特色的“三級平臺”教學模式?！叭壠脚_”教學模式是以培養學生全面發展和可持續發展為基礎，以培養的人才適應社會、適應職業、適應崗位（群）技術領域的任職要求為目標，按照“提高素質、重視基礎、強化技能”原則，基于典型工作過程（任務）、基于能力培養、基于素質提高的要求，融合相關職業（技術）標準，構建的“通識能力、專業通用能力、專業特殊能力”有機結合、相互融通的“三級平臺”教學模式。

    各專業根據職業崗位任職要求、技術領域的內涵提升要求、崗位遷移能力要求等，搭建通識能力平臺；系統設計專業課程和專業限選課程，搭建專業通用能力平臺；按照技術領域任職的專門要求，搭建專業特殊能力平臺。同時系統設計素質拓展活動項目，形成了較為科學完整、具有高職特色的人才培養方案和課程體系。各專業按照“學思結合、知行統一、學做一體”的思路，以任務驅動、項目導向等為主要形式實施課程教學，大力推進理實一體化教學改革，以學生為主體，強化素質培養、實踐能力和創新能力培養，既有效提高了學生的職業能力和綜合素養，又保障了學生的可持續發展。

    科學設計顯性課程，筑牢課堂育人主陣地，系統培養學生人文素養。

    我們把人文工具課程作為系統設計人才培養方案的重要組成部分，明確規定大學語文、高等數學、大學英語、思政類、大學體育等課程的最低學時學分，確保每個專業的人文工具課程學時學分占專業總學時學分的25%左右，并且學校規定工科專業必開物理課程，理科專業必開生物、化學課程等。學校還在全校開設了100多門公共任選課，滿足學生的愛好和個性化需求。

    我們高度重視人文工具課程建設與改革，對所有課程進行了整體設計和單元設計，研制了課程標準。改革的總體要求是：適應學生，減小難度，通俗易懂，化難為易；通過精心選擇教學內容和不斷改進教學方法，增強學生的學習興趣和學習自信。大學語文課程融語文閱讀、表現力訓練、通用文體寫作為一體，在第一學年開設，共4個學分。高等數學課程確定了5類數學及其課程標準。高等數學教給學生的不僅是專業知識，也是對學生的必不可少的思維訓練。大學英語實施分層教學。大學體育在第二學期開設了近20個選項。

    我們在全校實施精品課程和精品課堂工程。人文工具課程積極構建“三級精品課程體系”，目前已建成人文工具類國家精品課程2門，國家精品資源共享課程2門，省級精品課程3門，院級精品課程13門。

    系統規劃隱性課程，發揮環境文化和活動文化育人的作用，高度重視學校文化生態環境建設，凸顯“以文化人”。

    堅持以大愛文化為魂，構建學校文化生態環境。隱性課程是由美國教育社會學家菲利普·杰克遜于1968年在其著作《教室生活》中最先提出，是指學校的環境、建筑、組織特性、校風、班級氣氛和文化等等。學校把大愛文化融入到生態環境建設中，著意營造出一種幽雅的園林式校園建筑風格；把校訓精神融入到場館銘牌中，疊印著厚重的文化背景；把“以愛為核心，以職業為切入點”的學生教育理念融入到各類教育活動中，打造豐富多彩的活動品牌和活動課程；把行業企業文化融入到專業教育教學中，培育學生職業精神和素養，培養人文情懷。

    學校從三個層面設計具有學校特色、院部特點和專業個性的教育方案，精心選擇合適的教育內容，創新教育的方式方法。一是在學校層面，針對學生可持續發展必備的能力、素質，設計通識性的活動項目；二是在院部層面，結合專業群和行業發展對學生職業素質的要求，以及各院部的特色，設計專業大類通用性的活動項目；三是專業層面，結合崗位群技術領域的任職要求和學生未來崗位晉升和遷移必備的能力、素質等，設計具有專業個性的活動項目。

    堅持以滿足學生全面發展和個性發展為核心，推進素質拓展工程。系統設計了學生校內學習、假期社會實踐、企業實習實訓期間的素質拓展訓練活動體系。一年級重點圍繞培養學生的通識能力、二年級以通識能力和專業通用能力培養相結合、三年級重點圍繞培養學生專業能力和職業能力開展相應素質拓展活動，形成了以六大模塊為核心、24個項目為支撐的學生素質拓展體系。

    以“三全”育人為導向，創新“四位一體”學生教育管理模式。

    全力推進全員、全程、全方位育人，增強育人合力。學校建立了全員育人的協同機制，明確了教師、管理人員和服務人員的育人職責，教師教書育人，干部一崗雙責，推進校領導聯系學生黨支部、中層干部聯系學生班級和40歲以下的干部擔任班主任制度。積極開展多種形式的師生互動交流活動，定期組織和舉辦“教授沙龍”、“德育名師沙龍”和“青年教師沙龍”等，干部、教師深入學生開展談心、咨詢和輔導。

    積極創新“四位一體”學生教育管理模式，建設高素質的育人隊伍。學校以專業為平臺，組建了由輔導員（班主任）、專業研究室主任、職業導師（專業課教師）和德育導師（公共課教師）“四位一體”的班級教育管理團隊，共同對學生實施教育管理。其中輔導員（班主任）負責本班“四位一體”工作的總體設計及組織實施，主導評價、考核和獎懲工作；專業研究室主任針對專業特點、學生特點，規劃并適時調整和指導班級的教育教學和就業工作；專業課教師負責專業思想教育，提高學生學習質量和職業素養，提供就業指導及信息服務；公共課教師協助輔導員開展學生思想政治教育，指導學生開展社會實踐活動?！八念悺苯處熁ビ袀戎?，互為補充，實現了教育、教學、就業在校、院（部）、班級三個層面的整體聯動，充分發揮學校不同角色的教育功能。

    全面創新方法和手段，推進人文素質教育信息化建設。學校建有數字化學習中心，把學校自主開發的7個專業教學資源庫、217門精品課程（網絡課程）等資源和國家“網絡教育數字化學習資源中心”分中心項目、Autodesk設計創意教學中心項目、鄂西生態文化旅游圈高職教育聯盟共享資源庫建設項目等資源優化整合，構建了龐大的學習網絡。建立了師生網絡互動平臺，利用網絡開展校園文化活動。

    總之，高等職業教育是高等教育的一種類型，必須遵循教育的基本規律，必須堅持把樹人育人和以人為本作為教育的終極目的和唯一追求，為此，必須堅守高職教育本質，促進學生全面健康發展。