“文武”并濟產教學一體的職教發展之路

——重慶市渝中職業教育中心國家中等職業教育改革發展示范學校建設紀實

校園一角

汽車運用與維修專業理實一體課堂

護理（老年護理方向）專業學生技能展示

學校教師參加澳大利亞TAE（培訓與教育）四級證書培訓

重慶市渝中職業教育中心與中國移動重慶城一分公司舉行校企合作簽字儀式

美發與形象設計專業學生在生產性實訓基地體驗現代學徒制培養模式

    重慶市渝中職業教育中心坐落在風景秀麗的渝中半島浮圖關公園風景區，是一所集人文氣息、現代氣息于一體的園林式校園。學校辦學歷史悠久，由鄧小平、賀龍于1952年親自創建，并任命了首任校長。作為第二批國家中等職業教育改革發展示范學校建設單位、國家重點中等職業學校、重慶市文明單位、重慶市職業教育先進單位，近年來，學校堅持“文武”并濟兩輪驅動的辦學思想，既注重內涵發展，也注重綜合辦學能力的提升，在人才培養、隊伍建設、校企深度融合等方面做了積極的探索實踐，為職業教育發展添上了濃墨重彩的一筆。

    文化育人 大煉內功

    以和促興旺

    “文”即學校的文化建設，從德、美、合、和四個方面實現學校的內涵發展。

    “德”是基礎，學校辦學以德為本，秉承“人人德育”的教育理念，以活動為載體，大力開展學生社團活動。學校德育工作成績顯著，連續五年被評為渝中區德育示范學校。學校參加全國中職學校學生“文明風采大賽”，連續四年獲得全國優秀組織獎，學校要求全體師生教職員工不斷歷練自己的品德修養，做有修養有內涵的“中心人”。

    “美”是表現，在辦學過程中，學校以優美的人文環境，優良的教育教學設備，優秀的師資隊伍，培育出美境（美的環境）、美人（內外兼修的優秀人才）、美技（精湛的技藝），成為了重慶窗口學校、渝中區園林式學校，美發與形象設計專業已成為在全國具有一定知名度的精品骨干專業。

    “合”是手段，在辦學中提倡合作，校企合作、校校合作、處室之間的合作、師生合作、生生合作等。學校與澳大利亞、英國、美國、韓國、德國、新加坡等國家建立了合作關系，為師生出國深造和交流提供了條件，與近百家知名企業簽訂了合作協議，開展了合作項目。

    “和”是目標，實現人和業興是目標，將人和業興的思想植入到師生的心靈，以人和確保個人的事業興旺，家庭興旺，以人和促學校興旺。

    “產教學合一”：提高人才培養質量

    “武”即學校的能力建設，從管理團隊、教師團隊、學生團隊三個層面提升綜合辦學實力。

    學校始終堅持“校企合作、產教結合、半工半讀”的辦學思路，立足在真實環境中組織教學，根據市場需求，以能力為本位進行課程設置及考核評價。實施在“真實環境課堂”教學，學生通過參與企業對顧客的服務，完成有計劃的教學任務，讓學生在學校及企業合作培養下完成學歷教育。

    示范校建設之初，學校已投資300多萬元建立了美發與形象設計專業_——“水之語美容會所”和汽車運用與維修專業——“重慶科馬汽車美容公司”兩個生產性實訓基地，兩個基地承擔了學校、合作企業以及區內的教育、教學、培訓任務。

    依托基地建設，學校探索并實踐了“現代學徒制”人才培養模式。“學徒”既有學生的身份，也有徒弟的身份，通過學習和實訓，能夠承擔生產性實訓基地的相關工作。由雙師型教師和行業骨干組成導師團隊，對“學徒”進行技能和綜合素養的全方位培養。

    學生培養實施“項目晉級制”：首先，學生在學校進行理論知識和基本技能的學習訓練，項目考核合格后，到基地進行實訓，技能達到客戶服務要求后，可以參與對客服務，再經過考評合格后回到學校進入下一個項目的學習。這是一個循環反復的學習實踐過程，劉祥平老師評價道：“這種通過項目層層晉級的形式大大激發了學生的積極性。”通過這種訓練，學生逐漸成長為專業技能過硬、綜合素質較強的“現代學徒”。

    “實訓基地由學校自建自管,不僅能夠依據市場第一手反饋信息及時調整教學計劃及內容,而且更強調實訓效果，學生大為受益。”項目辦主任王成麟說道，學校并將實訓基地顧客的評價納入對學生的綜合評價中，一方面能全方位考察學生實訓水平，促進學生對每一個客戶認真負責；另一方面還能激發學生學習和工作的潛能，做得更好更周到。

    建立和完善實訓基地 培養應用型人才

    通過在實訓基地幾年的工作實踐，黃云老師總結道，新型生產性實訓基地的踐行，是中等職業教育培養與市場接軌的應用型人才的重要基礎，是培養出高附加值技術技能型人才的支撐條件，同時也解決了中職學生厭棄純粹的課堂理論學習，卻樂于動手實踐的矛盾，為中職學校建設探索出了一條全新的發展之路。

    在示范校建設中，學校通過擴建、新建和聯合舉辦等方式，建立和完善了四個重點建設專業的生產性實訓基地建設。

    1.擴建兩個生產性實訓基地

    根據美發與形象設計專業和汽車運用與維修專業的發展要求，學校對“水之語”和“科馬汽車”兩個實訓基地進行了擴建。首先，對現有的基地設施設備進行了更新和升級，對基地的教師進行了培訓。目前兩個實訓基地的設施設備均達到或超越目前行業的水平，能夠滿足實訓、培訓、社會服務的需求。其次，引入行業技術骨干參與生產性實訓基地建設，進一步優化隊伍結構，提高基地的業務能力和實踐教學水平。此外，增加原有實訓基地的服務項目和培訓功能，兩個實訓基地目前能夠提供20余項服務和培訓項目，并能提供兩個工種的職業技能鑒定。

    2.新建計算機應用專業生產性實訓基地

    在充分調研市場的基礎上，學校成立了重慶瑞派科技有限公司（包括辦公自動化和計算機銷售與維護實訓基地），對外營業部設在學校門口，形成了前店后校的格局?；亻_設了數據采集與處理、檔案整理與管理、辦公室自動化實訓；計算機硬件維護與維修、網絡設施維護維修、計算機銷售等項目，并運用學校資源增設了橫幅制作、寫真制作、廣告策劃與設計等項目?；剡€能夠承擔校內外學生實踐教學、企業員工素質培訓、企業員工的崗位培訓等工作，同時實訓基地依托學校國家職業技能鑒定所的功能，面向社會開展計算機工種的中級工和高級工的職業資格鑒定。

    3.聯合舉辦護理（老年護理方向）生產性實訓基地

    面對人口老齡化的社會現狀，學校將護理專業(老年護理方向)作為建設重點，積極開展愛心教育和實踐活動，用優質護理帶給老年人溫暖。通過多次論證，學校在渝中區政府部門、區民政部門和渝中區教育部門的支持下，與區內經驗豐富的敬老院合作，聯合舉辦了養老服務機構，學校在保持敬老院原有的敬老、養老、扶老的社會服務性質基礎上，還增加了人才培養和專業師資的培訓功能。聯合舉辦的養老院目前擁有300張床位，開展老年人看護、老年人護理、老年人日常保健等項目的服務。

    校外實訓基地“二融合” 促進校企雙贏

    1.校企深度融合成立企業教師流動工作站

    流動站由牽頭的企業成立，聯合行業內各大中小型企業，與學校一起共同建立校企合作平臺，即是說平臺的成員包括多個職業學校和本行業的大中小型企業若干。流動站定期接待來自學校的老師入站，根據老師專業需求和個人特長分配到校企合作平臺的對應企業，進行全職頂崗實習與實踐，充分利用了行業企業資源，實現企業與學校雙贏，教育事業與社會服務雙贏的多贏局面。

    去年，學校計算機應用專業與神州數碼網絡（北京）有限公司簽訂了合作協議，神州數碼發揮自身在行業中的優勢，聯合多家企業組成了流動工作站。9名教師先后在公司進行了崗位知識、行業前沿信息、企業基本規章制度的培訓?？荚嚭细窈?，神州數碼公司再根據教師的培訓需求，將教師安排到不同的企業和崗位去參加實踐和調研。“這樣的教師流動站不僅僅是學校跟一個企業合作，而且是跟一個行業、一個群體在進行合作。”王成麟說道。

    目前，學校與重慶簡蓋美容美發有限公司、重慶坤鑫淺水龍汽車維修服務有限公司、神州數碼網絡（北京）有限公司、重慶市渝中區福利院等企業合作建立教師流動工作站。

    2.開展訂單式培養，校企共建校外實訓基地

    相比真實的企業，學校自有的生產性實訓基地仍然具有場地、資金、人員、服務和社會推廣的局限性。為解決這些問題，學校開展與企業的深度融合，與企業共同出資（或投入設備）建立校企深度融合的校外實訓基地，與企業簽訂合作協議開展訂單式培養。讓學生有更多的機會能夠在真實的職場練本事，真正實現學以致用。

    近兩年，新增了首美美業有限公司、重慶坤鑫淺水龍汽車維修服務有限公司、重慶西信天元數據資訊有限公司、第五人民醫院等8個訂單班，訂單班的學生從高年級開始就要分期到訂單企業進行見習、實訓、實習，到企業的時間根據教學計劃安排，逐漸遞增。如今，訂單班的學生供不應求，還沒有畢業就已經基本實現了提前就業。

    據統計，目前，學校已與50余個企業開展了深度合作，建立了50余個校外實訓基地，與這些企業共同開展了人才培養、隊伍建設等方面的合作。

    辦學效益增強 社會服務功能凸顯

    在整個中職學校招生規模急劇縮水的情況下，學校的辦學規模穩中有升。近三年，學校示范校建設四個重點專業招生人數呈逐年上升趨勢。學校校企深度融合、工學真實結合的校企合作模式和工學交替、能力遞進的人才培養模式得到了學生、家長和社會的認可，培養的學生得到了行業企業的認可。

    學校于2012年成立開放培訓中心為企業和社區服務。學校先在合作企業內和社區征集服務需求，學校根據需求擬定出培訓菜單，向合作企業和社區公布，再根據企業和社區選擇的培訓項目，組織培訓教師開展培訓。目前培訓中心已提供了20余個培訓項目和服務項目。兩年來，結合區域經濟發展實際情況，根據合作企業的需求制定培訓計劃，配合企業進行管理和營銷策略的制定、管理。培訓企業員工達到人2000次，培訓社區居民10000余人次，學校安排了2000人次到社區進行了服務。

    楊瓊霞校長說，學校發展靠的是實實在在的質量，質量是根基，是生命線，更是底氣。近兩年來，學校投入1480多萬元用于硬件設施的建設，投入了近400萬元用于師資隊伍建設。為使教學和行業進一步接軌，學校把更多的精力投入到課程建設，從課程標準、教材編輯等都進行了大幅度改革，讓學生學以致用，為學生終身發展奠定了基礎。

    能力本位 二輪驅動

    打造雙師多能的教師隊伍

    結合《中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目建設任務書》，重慶市渝中職教中心制訂了“能力本位、二輪驅動”的雙師型教師隊伍建設方案。即以職業活動中需要的實際能力和教師崗位職業能力培養為本位，從學校師資隊伍整體發展與教師個人發展兩個層面，以“任務驅動”為手段，強力推進教師的專業發展和學校雙師型教師隊伍建設。

    完善制度機制，做好教師職業規劃

    秉持“以活動鑄造教師師德，以培訓增強教師能力，以制度激勵教師發展”的建設理念，渝中職業教育中心通過完善的師資隊伍建設計劃，打造了一支師德高尚、業務精湛、結構合理的教師隊伍。

    1.學校頂層設計，制定“二維三度”的分層培養計劃

    首先按照學校在編教師、兼職教師（行業技術人員）將雙師型教師培養對象劃分成兩個維度，然后依據社會、行業、學校的相關分析，確立普通雙師（同時符合行業技能標準和學校教師資格的雙師型教師）、高精雙師（在普通雙師的基礎上，能夠在專業改革上起到示范引領作用并能夠參與行業技術革新的雙師型教師）、雙師多能（具備二個及以上行業技能的雙師型教師，或具備學校開設專業以外的技能證書和能力的雙師型教師）”三種程度不同的培養要求，針對全校教師實行分層培養。

    2.建立完善的雙師型教師培養制度

    學校通過制定《雙師型教師資格準入制度》、《雙師型教師培養制度》、《雙師型教師評審和聘任制度》等文件，建立起了雙師型教師選培、送培、考核、聘用和管理等方面的較為完善的制度和行之有效的工作機制。

    3.引導教師制訂自我發展規劃

    學校引導教師從職業生涯發展和個性化發展等方面制訂個人發展規劃和成長計劃，并統一安排參加各級各類培訓，完善職業生涯和個性化發展途徑，同時在學習期間建立完善的個人成長資料袋，實現合格—骨干—示范的漸進式發展。 

    新型培訓體制的實施，全面提升教師綜合素質

    為促進教師隊伍整體水平提升，學校還創新開發分層培訓項目。

    一是創新校本培訓。采用導師帶學徒的方法，大力開展校本培訓。建立由學科帶頭人和專業骨干組成的名師工作室，由名師工作室組織本專業內教師，以一幫一結對子、老帶新成師徒、隨堂聽課學經驗、小組示范共研討、項目訓練促成長等靈活多樣的方式，開展同學習共成長活動。

    二是積極推動教師國內培訓與進修。學校先后選送5名優秀教師參加市級學科帶頭人培訓，26人參加國家、市級骨干教師培訓，56人參加雙師型教師培養，5人參加全國中職學校青年教師到行業實踐，12名優秀教師參與重慶大學教育碩士學歷進修，并選送50余人次兼職教師參加各級各類培訓與進修，有效促進教師的理論素養、實踐技能、行業聯系能力和學歷層次的提升。

    三是廣泛開展國際交流。學校與坎培門理工學院、中澳職業教育研究中心合作，開展“澳大利亞‘培訓與教育（TAE）’四級證書”培訓項目，20名優秀教師獲得澳大利亞“培訓與教育四級證書”，另外3名教師到德國學習“雙元制”培訓模式并獲得相應證書，同時學校還選送了11人到新加坡、英國、韓國、美國等發達國家和臺灣地區參加國內外先進理念和技術培訓，并積極鼓勵老師參與學術交流，了解新知識新技術，促進知識更新……通過新型培訓體制的實施，師資隊伍能力建設收到成效。

    “雙師多能”的教師隊伍日漸龐大

    示范校建設期間，學校在職在編教師增加15人，聘任兼職教師30人，學校教師隊伍結構更趨合理，學校師生比由原來的1∶17提升到1∶16.5，建立了一支從“普通雙師”到“雙師多能（“雙師多能”是指有兩個及以上技能證書，能承擔多門課程教學的雙師型教師）”技能層次分明、優勢明顯的的技師團隊，“雙師多能”的教師數占專任教師總數的32%。

    2013年，為擴大教師輻射面，發揮優秀教師教育科研的正能量，渝中區教育部門將重慶市渝中區職業教育研究中心設在渝中職業教育中心，計算機應用專業帶頭人葉紅等4人擔任重慶市渝中區教師進修學院聘任的兼職教研員，定期開展渝中區教研活動。建立了重慶市渝中職業教育中心名師工作室，美發與形象設計專業帶頭人、國家技能大賽美發組裁判成員唐靜老師等4人擔任名師，促進了學校教師能力提升和整個教師隊伍質量的提高。

    與此同時，學校以科研興校，科研強師為理念，以人人科研為抓手，利用科研課題強化教師科研能力和理論水平。近年來，學校主持參與的市、區、校級科研課題60余項。編寫校本教材25本，公開印刷出版9本，其中1本教材參與國家規劃教材的評選，教師發表論文110余篇。

    “在變中求發展，已經深深根植于教師之中，現在教師不僅僅局限在教書‘匠’的層面，而是落腳點在‘師’的層面，教師們在教育教學中發現問題，善于主動思考，在思考中找到發展的空間，在改革中不斷地進步，不斷獲取教書育人的成就感。”目前，學校有國家、市、區級骨干校長、教師、學科帶頭人4名，具有中高級職稱的教師占70%以上。楊瓊霞校長表示，“高素質的師資隊伍為學校的管理、教育教學、學生成才、持續發展提供了強大的技術支撐。” 

    建設三個通道 借助兩個平臺

    提升學生綜合素養

    作為國家重點中職和示范校建設單位，如何提升中職學生的綜合素養，一直是學校研究思考的問題，通過幾年來的實踐，學校探索出了通過學生社團、美育和現代信息技術三個“通道”，借助“全國職業院校技能大賽”和“全國中等職業學校文明風采競賽”兩個“平臺”，提升學生綜合素養的路徑。

    學生社團：一道亮麗的德育風景線

    目前，學校已擁有管樂團、合唱團、動漫社、手工社等20余個社團組織，由社團組織的各種倡導文明、引領時尚的活動成為了學校一道亮麗的德育風景線。

    2013級建筑裝飾專業龔元彪同學，來自重慶山區。剛進校時，他對專業技能一竅不通，學習興趣也不高，在同學的影響下，他進入了社團，在社團活動中培養了多種愛好，并參加了全國文明風采競賽、市應用文比賽、校技能大賽等，社團活動提升了他的自信力，成長為一名綜合素養高的學生。而今，他在市內一建筑設計公司擔任設計師，已成為一名技術骨干。

    學校不僅大力支持社團開展活動，還開展社團建設的課題研究，提升社團建設水平。從校級課題，到市中華職教社“中職學校學生社團建設的實踐研究”課題，到市教育科學規劃課題“中職學生社團建設與提升學生素質的實踐研究”，學校進行了大量研究，提升了社團建設水平。

    社團活動的大力開展，豐富了學生的課余生活，提升了學生的綜合素質，打造了富有特色的社團文化：炫酷的街舞、優雅的禮儀、嘹亮的管樂……共同構成了學校的和諧樂章。

    美育：助推學生實現精彩蛻變

    學校充分發揮教學的主渠道作用，從不同角度，多方位、多層次實施美育。“育美于境，用優美環境浸潤學生心靈；育美于教，讓學科教學綻放魅力之光；育美于師，讓教師成為美的代言人；育美于行，讓學生在多彩活動中才藝雙收。” 

    學校不斷完善文化活動設施，讓每個角落成為美育的場所。學生在桃李大道感受芬芳，枇杷文化節期間，從認領枇杷開始，學生們精心照料，集中采集，共同分享，從路邊的標識到景觀的布置，美的元素和教育無處不在。

    一系列活動，讓學生在活動中提升綜合素養。例如：舉辦廣播操比賽和運動會，讓學生感受運動之美；舉辦經典誦讀比賽、經典歌曲合唱比賽，讓學生領略祖國的文化之美；組織學生才藝展示、讓學生展示個性之美；組織學生到福利院，激發學生的關愛之美。

    學校鼓勵教師開展美育探索與實踐，讓教師成為美的代言人。四位教師榮獲重慶市第二屆“我最喜愛的班主任”榮譽稱號。學校參加了國家教育部門職成教司組織的中職學校德育、美育工作優秀案例推薦活動，已從重慶市出線，現正參與全國評選。

    蔡林佑是2014級管樂團大號手。她說：“我不是渝中人，當我正對一個全新的學校產生無措、彷徨與期盼的時候，我參加了學校的管樂團，認識了很多名流教師，見識了許多精美樂器。通過學校精心的培育，從對大號的一無所知到熟練演奏樂曲，并和樂團同學一起與市內中學的一流管樂團同臺演奏，短短幾個月的訓練，在我身上實現了感受美—認識美—欣賞美—表達美的變化與飛躍。”

    兩個“平臺”：全面展示中職生風采

    文明風采競賽和技能大賽是中職學生的兩大賽事，也是全面展示學校育人成效的平臺。學校成立了兩大賽事組委會，組建了三支團隊。第一團隊由校級分管領導、中層干部、指導教師組成，第二團隊由班主任和指導教師組成，第三團隊由行業企業技術骨干組成。三個團隊各司其職，配合作戰，保證了賽訓過程的流暢運行和實效。

    2008年至今，學校在文明風采競賽活動中取得了優異成績：獲得國家一等獎126個、二等獎337個、三等獎259個。2012年，學校繼續榮獲“文明風采”競賽優秀組織獎，并代表所有參賽學校在國家教育部門組織的總結工作座談會上進行交流發言。

    通過建設三個通道，借助兩個平臺，學生的綜合素養顯著提升。近幾年來，學校師生參加全國中職院校職業技能大賽，共獲得4個金獎，6個銀獎，11個銅獎；參加全國中職學生技能作品展洽會，獲得1個金獎。學生參加技能大賽屢獲佳績。2014年，學生參加市技能大賽獲得4個一等獎、5個二等獎、9個三等獎，學校獲得特別貢獻獎。