中山市高級技工學——在創新中跨越發展

——寫在中山市高級技工學校國家示范建設2周年

中山技工教育聯盟成立大會

機械系奧地利進口設備

        中山市高級技工學校建于1980年，是由中山市政府部門投資興辦的職業教育歷史最悠久的院校，坐擁東、北兩個校區，自有產權占地面積474畝，總建筑面積182208平方米，常設37專業,建成9個技能實訓中心，下設84個專業技能實訓室（車間），校外實訓基地33個，全日制在校學生8320人。學校是廣東省高技能人才公共實訓基地，中山市技工教育、職業培訓、技能鑒定和就業服務的綜合基地，學校正全力打造國家示范學校和國家高技能人才培訓基地。幾代中山高技人，始終秉承中山先生的“注重雙手萬能，力求實用”“授以農、工、商技藝，使有獨立謀生之材”的職業教育理想，弘揚黃炎培先生“使無業者有業，使有業者樂業”教育理念。在近幾年的發展過程中，取得跨越式發展。

        2012年6月4日，國家教育部門、人力資源與社會保障部門、財政部門三部委發布《關于下達“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第二批項目學校建設方案及任務書的通知》，學校項目建設方案與任務書獲正式批復，示范校建設隨之啟動。

        兩年建設，學校以科學發展為主題，以示范建設為主線，以提高人才培養質量為核心，以改革創新促進學校全面發展，以創新體制機制增強辦學活力。兩年建設，學校緊抓機遇，積極探索，堅持走內涵式發展道路，提升服務區域能力，很好地發揮了輻射、示范、引領作用。

        創新人才培養模式 全面提高教學質量

        1.創新人才培養理念，產教融合行知合一：4個重點專業建設以“校企合作、工學結合”人才培養模式為主線，以行業和企業調研為基礎，以課程體系和教學模式改革為核心，以培養高素質技能人才為目標，形成“產教融合、行知合一”的人才培養模式。

        2.創新特色課程體系，工作過程系統化：基于PDCA循環，以工作過程為導向，建立起“工作過程系統化”的評價方式。啟動優質精品課程的建設，四個重點建設專業共完成了優質核心課程38門，精品課程17門，網絡課程31門，新型專利9項，編寫教材67本。

        3.創新教師成長道路，構建“四格四力”：學校恪守“從教師入格、合格、升格到形成風格”的培養理念，打造了一支以“教育為核心、專業為基礎、實踐力與研究力為保障”的高素質教師隊伍。學校建立了名師、骨干教師培養機制，并以此為平臺帶動其他教師專業能力的提升。培養了2名市級名師候選人、15名專業帶頭人、49名骨干教師、350名雙師型教師，聘請了40名企業技術專家或社會能工巧匠、95名企業兼職教師。

        近兩年學校師生參加省市乃至全國的職業技能大賽均取得優異成績：樓宇專業魏海翔老師擔任第42屆世界技能大賽國家隊教練，謝坤和郭杰釗學生以優異成績入選國家隊出征世界技能大賽；數控專業帶頭人周海進成為第四屆全國技工院校技能大賽總決賽裁判，并擔任廣東省技工院校數控技術與設備維修專業委員會主任，受邀在全省進行經驗介紹，并在4所院校進行了4次工學結合一體化示范課教學；雷三元、卜小卷、王小波三位老師于2012年12月被中國職工教育和職業培訓協會審核批準為專業帶頭人；王小波老師擔任全國汽車競賽裁判；魏海翔、肖湘平老師獲“南粵技術能手”稱號，同時獲“廣東省技術能手”榮譽稱號。

        4.創新校企合作模式，校政企行四位一體：學校堅持“學校、政府、企業、行業”四位一體的建設思路，構建了“校企合作工作領導小組、校企合作工作管理部門、校企合作項目工作小組”三個層級的管理模式，2012年被廣東省人社部門確定為首批“校企雙制”示范創建院校。

        在建設期內，學校先后與TCL空調器（中山）有限公司等12家企業合作開辦了6個“校企雙制在職班”，冠名24個“校企雙制全日制班”。聘請了75位企業技術人員，與我院專業骨干教師共同組成專業建設委員會，從企業聘請95人作為專業兼職教師，教師118人下廠實踐，全部學生到企業頂崗實習。

        依托特色項目建設 推進學校內涵發展

        針對中職生普遍存在的自卑心理，學校在多年貫徹的“成功教育”理念的基礎上，構建了“雙目標引導，五維度重構”自信心重構體系。按照《德育目標分級實施方案》和《心理健康教育分級實施方案》，逐步形成院級、系級、班級三個層級的評價體系。

        近兩年，學校編寫“中職生自信心重構”系列叢書11本；產生相關優秀的教學教育論文68篇、優秀個案30篇、師生優秀征文115篇，建設校外德育基地7個，成立成長導師工作室?！缎奚碇辽疲迾I至精》校園文化建設方案入選“全國技工學校文化建設和職業素養培養研討”經驗材料；《心理健康教育目標分級實施方案》獲批準為廣東省職業研究協會重點課題，將于2014年在全省技工院校推廣。

        立足區域經濟發展 發揮示范引領作用

        學校綜合實力再攀高峰：主要表現在四個方面，一是辦學理念更具內涵，示范校建設促進我們在辦學理念上實現了轉變，從原有的“上規模、上檔次”，轉變為“開展二次創業，抓質量、出成果、創品牌，建名?！?。二是教師素質全面提升，學校全員參與示范校建設工作，培養和鍛煉了一支富有戰斗力的教師團隊。教師整體素質全面提升，一批中青年優秀教師脫穎而出。三是綜合實力實現飛躍，北校區基建投入4億多元，新增教學設備超億元，東校區第三實訓大樓建設工程已列入2013年基建項目預備庫。教學環境、設備均屬全省一流。四是學校品牌有口皆碑，依托兩年的示范校建設，學校的品牌價值大幅提升?！秳撔履Ｊ戒伨椭猩健皣帧弊呦蚴澜缰贰贰ⅰ凹紟煂W院就業率或達全部”……近兩年，《廣東職業技能報》、《南方日報》、《中山日報》、中山廣播電視臺等省市新聞媒體爭相報道學校辦學模式。

        助力區域經濟加速轉型：主要表現在人才輸出和智力服務兩方面。近兩年，學校師生獲得國家技能競賽獎共9項25人次；省級技能競賽獎共26項42人次；市級技能競賽獎近百人次。教科研成果穩居全省前列，榮獲“全國教育科研先進單位”、“中國職工教育和職業培訓協會2012年度優秀科研單位”等榮譽。據統計，本校2012屆畢業生初次就業率為98%，2013屆畢業生初次就業率為98%；2012屆畢業生初次就業平均月薪為2365元，2013屆畢業生初次就業平均月薪已上升到2866元。

        示范校建設期間，共取得317項教科研成果。其中國家成果獎136項，省級成果獎44項，取得國家專利5項，國家課題立項研究8項，省級課題立項3個，公開出版教材12本，計算機系“網絡設備配置”課程被評為“2013年廣東省技工院校一體化精品課程”。

        兩年來，學校企業員工培訓規模24926人/天，鑒定工種共57個，新增鑒定工種34個。學校對外技術服務到款260萬元，增幅達到30%。同時，學校組織成立中山市技師協會，并參與編制“中山市職業教育發展規劃”，為本地多加企業擔任技術顧問。

        發展成果兄弟院校共享：2013年11月，全國著名職業院校改革創新暨示范校建設現場觀摩會在學校舉行，共有來自全國各地的152名職業院校領導到校觀摩交流。申報校企雙制試點院校中，被正式批準為全省首批校企雙制試點院校。

        學校成立中山技工院校教研會，多次承辦高規格論壇、培訓及研討會。如“中山兩岸四地高技能人才培養論壇”、全省技工院校一體化精品課程教學觀摩和研討會等。學校還先后和云南技師學院、潮州高級技工學校、茂名交通技工學校、粵北技工學校、云浮技工學校、汕尾技工學校等共建幫扶。

        示范校建設期間，作為典型“校企雙制”人才培養模式在示范校十校聯盟會議上進行交流，受到與會學校的好評。

        【案例鏈接】

        1.以“五區”模式構建現代一體化實訓室

        “五區”模式的建設主要包括：①實訓區；②交流區；③資訊區；④工具區；⑤展示區。在示范校建設期間，學校結合區域產業特點及專業的實際情況，深入研究場地建設對人才培養的重要性，首次提出了基于“五區”模式理念建設的現代一體化實訓室，五區模式的建設及實際應用，使學習場地更接近工作的環境，進一步培養了學生的綜合職業能力，從多維角度彰顯學生素質。

        2.校企合作共建模具制造專業資源庫

        學校通過與上海潤品工貿有限公司、華南理工大學的合作，在模具制造專業資源建設方面取得了具有實用價值的可推廣示范成果，重構了基于工作過程的“工藝流程進階式”模具制造專業課程體系，并且貫徹了“四層次、工學交替”人才培養模式，解決了模具專業人才培養的導向問題。目前，共開發了9門工作頁、2門任務驅動型教材和1門特色教材，構建了集系統性、多樣性、延展性、開放性于一體的9個素材庫。學校還整合各類教學改革成果建設了4門精品課程。

        3.借信息化重構教學流程

        學校9個教學系通過開發教學管理系統，成功讓教學用“云端”，實現管理零壓力。以計算機應用系為試點，借助信息化重構教學流程，創立“教學管理系統”、“知識經驗分享系統”、“在線考試系統”三大系統。最終實現“工作上線，在線工作”的目標，真正接軌教育云時代,實現教育信息化。

        通過深入貫徹信息化教學模式，學生“雙證”畢業率達全部，初次就業率達98%以上。

        4.“一師一企”助人才成長

        “人才戰略”主要由四部分內容構成：①以制度提升教師積極性；②借對接深扎專業鎮經濟；③出方案推動“一師一企”；④搭平臺促校企深度對接。

        學校通過與企業加強合作，借助“一師一企”的建設方式，實現校企深度融合，校企共議課程體系、共建共享教學資源，從而實現課程體系重構，培養出更加適應社會發展需求的人才，學校的師資隊伍整體水平以及教師的產、學、研能力都有了巨大的提升。