職校“三教”改革應強化育人文化建設

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革中，教師是根本。長期以來，職業院校循著三條路徑建設師資隊伍，一是增加經費投入，二是提高新教師招聘門檻，三是在職教師崗位提升，這些都是師資隊伍建設必不可少的基礎選項，然而，以“高質量”的標準來審視，“育人”文化的培育和強化才是職業院校師資隊伍建設高階的、核心的訴求。

職業教育應當培養健康、整全的“人”。當下，以人工智能、機器人技術、量子信息技術、虛擬現實等高新科技為核心的第四次工業革命勢不可擋，不僅深刻地改變了人類的生產方式以及社會的生產關系，而且觸及了“人”自身的存在基礎。同時，信息泛濫、消費主義盛行給人類千百年來奉行的價值觀體系造成了嚴峻挑戰，也給每一個人的工作和生活帶來了雙重改變，一面是效率、便利、舒適，另一面是懶惰、享樂、迷惑、無意義感?？梢哉f，在當今時代，“全人”被賦予了新的內涵，一個整全的“人”不僅要能有效率地工作，同時應當具有很強的思考、反思、批判、洞察、創新的能力，應當敢于追求和堅持真理，應當知善行善，還應當具備發現美、欣賞美、創造美的素養。

因此，新時代給職業教育人才培養提出了新使命、新課題。但許多職業院校教師尤其是專業課教師，未能適應時代的變化，未能意識到時代變化給教育教學帶來的挑戰，仍然固守工作技能養成的教育觀念與操作模式，緊盯技能訓練，將職業教育窄化、矮化為單純的技能訓練，育人的教育觀念淡薄或缺失，導致了職業教育的發展結構缺角、成色不足。忽視職業教育的育人屬性，將會導致職業教育高質量發展的目標偏失。

職業院校教師育人文化稀缺是多方面因素造成的。首先，職業院校的辦學文化給教師帶來了巨大影響。職業院校長期以培養中低層次的技能人才為己任，聚焦工作技能的養成，這樣的辦學文化是控制每一位教師緘默而強大的力量，是專業課教師教育理念產生偏失的深層根源。就教師個體而言，專業課教師專注于專業知識與技能的教學，對學生思想品德、價值觀、人格等進行教育的能力不足，而且在他們的思想意識中認為這是文化基礎課教師、思政課教師承擔的任務。其次，由于學生品德、價值觀、人格等方面的成長難以進行量化考核，缺少對專業課教師的利益驅動。概言之，在多種因素的制約下，專業課教師通常沒有意識到自己在促進學生整全發展中應扮演的角色，也缺失相關的能力，更談不上積極投入。

培育專業課教師的育人文化絕非易事，當前可行的策略包括三點：

一是開展培訓。培訓是強化育人文化的切入點。對專業課教師育人知識與能力的培訓不能采用知識講授模式，而應采用案例教學模式，從實際問題出發，以案例為載體，從知、情、意、行多維度注入育人的原則和內容，做到培訓內容的可知、可感、可評、可用，從而喚醒和發展教師的育人意識。另外，對職業院校的領導和有關管理人員也應進行培訓。領導及管理人員是職業院校辦學文化建設的“關鍵少數”，應通過培訓強化其文化領導力，從而撬動對職業院校傳統辦學文化的改良。

二是優化考核方式。教師在教學中是否貫徹了育人的教育理念，雖然無法通過檢查教案、抽查試卷等方式進行考核，但可以通過學校督導常態化聽課的方式，現場考核并給予指導。

三是加強不同層面育人文化的互動。文化包括物質文化、制度文化、精神文化三個主要層次，育人文化亦是如此。對于專業課教師來說，育人的信念、價值觀等難以準確把握，學?？梢酝ㄟ^有形的物質文化與制度文化建設來實現整全育人理念的具體化、形象化、人格化，包括校園環境美化、校史館和特色博物館建設、編撰優秀校友故事、以學生為本的制度設計等，讓育人文化變得具體可感，潛移默化地培育、滋養教師的育人文化。

（作者單位系江蘇師范大學教育學院）

作者：趙蒙成 馬雷鳴

《中國教育報》2021年03月16日第5版 版名：職教周刊

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