聚焦“四個堅持” 構建“五型職大”發展新范

“雙高計劃”建設實施以來，南通職業大學始終遵循職業教育發展規律，不斷總結凝練職業教育“南通職大特色”，講好新時代“南通職大故事”，逐步確立了“學習型、服務型、交互型、研究型、質量型”等“五型職大”發展新范式，不斷提升學校的職業教育研究和發展水準。2019年、2020年連續兩年獲全國職業院校技能大賽教學能力比賽一等獎。2021年、2022年連續兩年獲全國職業院校技能大賽一等獎，2022年獲首屆世界職業院校技能大賽物聯網技術應用賽項一等獎。2020年至2022年連續三年獲評全省“高校畢業生就業工作量化督導A等高?！薄?/span>

堅持理論先導，明晰科學內涵

學校集聚國內職業教育領域知名專家學者進行深度解剖，針對“五型職大”的基本內涵、要素組成、評價視角、應用方向等，開展一線調研，進行反復論證，“五型職大”的內涵概念逐漸清晰?！皩W習型”是動力，著眼于打造學校信念和利益共同體，以學習創新驅動組織變革，促進師生員工價值認同和行動自覺；“服務型”是使命，為區域產業轉型升級提供有力支撐，為學習者提供多樣化、個性化的終身學習服務，為師生成長創設友好環境；“交互型”是方式，凸顯高職教育的跨界、跨境和跨時空等特征，促進開放辦學、融合發展；“研究型”是源泉，聚焦課程與教學改革、產品與技術創新，促進科研成果向教改方案、教學資源及現實生產力轉化；“質量型”是內核，以制度標準建設為核心，深化“三教”改革，傾力打造“金專、金課、金師”，實現學習者德智體美勞全面優培。

堅持“五型”之維，構建指標體系

按照“五型”維度進行指標體系系統構建。其中，“學習型”包含思想政治教育、學習氛圍建設、學習系統建設、學習成效4項一級指標，“服務型”包含人才供給能力、社會服務能力、師生發展平臺建設3項一級指標，“交互型”包含產學研用一體化、信息化支撐能力、國際化水平3項一級指標，“研究型”包含教研教改能力和科技研發能力2項一級指標，“質量型”包含辦學定位、辦學條件、內部質量保證體系、品牌特色培育和辦學成效5項一級指標。每個維度下又設置若干項二級指標和三級指標。全套指標體系采用開放性組織方式，可根據實際需要增減，不限制指標數量，不限制指標總分值，按照實際情況，標準達成則得分，標準未達成不得分。實際應用中可通過觀察不同階段的總分動態變化，判斷學?！拔逍桶l展”成效，也可通過觀察不同維度或不同一二級指標的總分動態變化，判斷某個維度或某一方面工作的成效。

堅持要素導向，形成質控清單

采用要素導向模式篩選質控要素，質控清單內容涵蓋高職院校在辦學過程中接觸到的各項指導性政策文件、各類型評估指標及校本化的狀態數據指標。質控點來源按照基礎質控點和拓展質控點兩類進行組織，基礎質控點主要來源于《高等職業教育指標》《全國高等職業院校人才培養狀態數據》《江蘇省高水平高等職業院校建設單位遴選指標》等經過科學論證的、能夠反映學校教育教學質量的通用核心指標。拓展質控點來源于《創新行動計劃院校重點任務》《提質培優行動重點任務》《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃任務書》《江蘇省地方普通高校（高職院校）高質量發展考核實施方案》《本科層次職業學校設置標準（試行）》等衡量高職院校未來高質量發展的導向性指標。

堅持多維應用，融入“五縱五橫”

為滿足外部評價以及學校內部管理框架式和應急式自我評價的需要，采用開放式、模塊化的指標體系，從多視角出發構建不同的指標組合。外部視角包括教育主管部門、地方政府部門、其他利益相關者等。如教育主管部門視角對應“雙高”建設成效、適應社會需求能力、人才培養狀態數據、教育教學質量等指標組。內部視角包括學校、“雙高”建設辦公室、職能處室等。如“雙高”建設辦公室視角對應“雙高”建設任務指標組，職能處室對應思想政治教育、人才供給能力、教研教改能力等指標組等。學校將指標體系融入“五縱五橫”質量保證體系，為綜合性評價、單一維度診斷、應急性檢查等工作提供了多樣化信息手段，實現了從理論研究到實踐應用的成果轉化。相關研究成果陸續被《新華日報》《中國職業技術教育》《職業技術教育》等報道刊發，引起了業內專家學者和國內同類兄弟院校的廣泛關注?！拔逍吐毚蟆奔捌渌纬傻摹拔逍汀痹捳Z的科學價值和社會影響生根發芽，不斷壯大。

（褚金星 姜樂軍 朱震震）

來源：中國教育報

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