趙志群：職業教育課程體系需要解決的十個問題

北京師范大學教育學部職業與成人教育研究所趙志群博士在新著《職業教育工學結合一體化課程開發指南》中，將職業教育工學結合一體化課程的特點概括成一句話：“在工學結合的課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習”，即工作和學習是一體化的。趙志群博士認為，建立工學結合一體化課程體系，需要解決的十個問題——

1. 確立綜合職業能力發展的培養目標

是培養學生的“崗位能力”，保證學生實現當前的就業需要，還是培養完成整體化工作任務的“綜合職業能力”，奠定持久職業生涯發展的基礎？

2. 構建學習領域的課程模式

讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”，專業課程是從一個個具體的“工作領域”轉化而來的用于學習的“學習領域”，即來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。

3.應用科學的職業資格研究方法進行職業分析

基于工作過程的、整體化的職業資格研究，是將行業分析、工作分析和工作任務分析結合在一起，同時兼顧工作過程分析、生涯發展和教學設計，通過實踐專家研討會等程序化的方法確定職教課程的基本內容。

4.通過典型工作任務確定分析確定課程門類

職業教育的學習過程是一個工作與學習相統一的、智力與身心綜合發展的過程，其專業課程的內容應當是從典型工作任務的工作內容中提煉出來的學習任務，它包含了“工作”的方方面面（如工作對象、工具、工作方式、勞動組織和工作要求等），是教師按照“教育性”要求進行“修正”的結果，但并不一定是企業真實工作任務的簡單再現。

5.按照工作過程系統化的原則確立課程結構

基于工作過程的課程應滿足三個要求，即工作過程結構的完整性（獲取信息、制定計劃、實施計劃和評價反饋）、工作要素的全面性（工作任務、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員與工作成果）和包含“工作過程知識”。

6.依據職業成長的邏輯規律排列課程序列

長期以來，職業教育主要關注遵循學生的學習認知規律，而相對忽視了人的職業成長和生涯發展規律。德萊福斯等發現，人的職業成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學習和積累，而是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展過程，必須經歷從“初學者到實踐專家”的5個發展階段，每個階段都有對應的知識形態，在此，經驗的積累具有特別重要的意義。采用什么方法和載體，才能把學生從較低發展階段有序、有效地帶入到更高的復雜階段？如何設計符合職業成長邏輯規律的系列學習任務？

7.采用便于學生自主學習的課業方式組織課程內容

要想促進學生綜合職業能力的發展，需要采用科學地和系統地組織學習內容的新載體，最為典型的就是課業。課業是根據學習情境設計的、學生在教師指導下或自主完成的綜合性學習任務，是學習情境的物質化表現。課程開發工作的重點之一，是根據典型工作任務、學校和學生的實際情況設計課業，編寫課業文本學習資源。

8.遵循行動導向原則實施教學

行動導向教學是讓學生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性任務學習新的知識與技能、提高綜合職業能力。行動導向的基本特征體現在“行動過程完整”（獲取信息、制定計劃、實施計劃和行動反饋）和“手腦并用”（理論實踐一體化學習）兩方面，它并不完全排斥傳統的教學方法。

9.建設以專業教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環境

一體化課程需要相應的教學媒體和環境，應創設盡量真實的工作環境，讓學生有機會完成與典型工作任務內容相一致的學習任務。實訓基地建設是課程建設的重要內容，其核心是校內“理論實踐一體化的專業教室”的建設和校外基地“工學整合學習崗位”的建設。

10.建立以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系

在一體化課程的實施過程中，教學內容、教學活動方式更加豐富，教學空間增大，這加大了職業院校教學管理工作的難度。這樣，課程和教學質量控制的重點應當從外部評價轉向教學者對教學過程的自我控制。應建立全面、系統而科學的課程質量監控與評價體系，其主要任務是發展職業院校的自我質量控制能力，即“認清課程運行狀況、識別成功潛能、盡早發現問題并及時進行調整”。

來源：網絡