職教“雙師”教師隊伍建設的困境與出路

職業教育的特點主要表現為人才培養模式的職業性特征，具體到教學層面表現為教師隊伍、教學環境、教學內容和教學方式都圍繞著職業教育培養目標展開。教師隊伍屬于決定性因素，只有科學合理的教師隊伍建設才能派生出科學合理的教學環境、教學內容和教學方式的選用，才能使職業教育發揮其時代使命?！皩W高為師、身正為范”對新時代職教“雙師”教師的職業定位仍具有重要指導意義?！皩W高”意指在知識能力方面，“雙師”教師需要完善知識結構、拓展知識面、適應知識的更新速度，傳授給學生的技術知識結構要能與我國產業轉型升級需求相匹配;“身正”意指在品格素養提升方面，“雙師”教師應將立德樹人落實在教育教學中，在專業技術領域彰顯工匠精神。如此，職教“雙師”教師既是學生職業生涯的指導師，又是學生即將或正在從事的職業領域中的模范。

2．必需性與輔助性相矛盾現代職業教育是面向經濟社會發展和生產服務一線的教育類型，具有高等性和職業性雙重屬性，其職業性決定了兼職教師在職業教育中無可替代的重要地位。兼職教師隊伍中有企業家、高科技人才和高技能人才，具有豐富的實踐經驗，在職業教育教學中不是輔助教師，而是實施實踐教學育人的核心力量。這些兼職教師大部分沒有教師資格證書，連教師都不算，對于兼職教師來講，職業院校的工作只是他們的兼職，在這種認識下建設兼職教師隊伍難度自然很大?，F代職業教育對“雙師”教師隊伍的要求決定了當前來自行業、企業的兼職教師的重要教學地位，然而，兼具企業員工和兼職教師的雙重身份并沒有使其獲得相應的社會地位。盡管國家層面針對職業教育發展出臺的諸多文件里面都有涉及高職院校兼職教師聘用、管理及隊伍建設等，但沒有將職教兼職教師與其他層級學校兼職教師身份加以實質性區分，職教兼職教師的實際教學地位沒有得到彰顯。因此，兼職教師身份的輔助性特點與其對職業教育不可或缺的作用相違背，極大地阻礙了職教“雙師”教師隊伍建設。

現實表明，職教“雙師”教師隊伍建設不是單純的職業院?！半p師”教師隊伍建設。企業是職教“雙師”教師人力資源儲備庫，企業高技能人才深耕于企業，也扎根于企業，同時應擔負著職業教育教學的責任。他們不但在職業院校的技能準備教育階段發揮學生的短期實踐導師作用，而且在企業在崗教育階段發揮長期的工匠引領作用。職教“雙師”教師的使命不局限于中高職學校教育，其培育更不能局限于職業院校。企業高技能人才的職業特征賦予他們“師傅”的使命，把“師傅”的教育功能從企業層面擴大到社會層面，正是現代職業教育體系建設擺正企業主體地位的重要環節。

職業院校通過職教“雙師”發展數字化平臺公布該?！半p師”教學崗位要求、與教學崗位配套的薪酬條件。在達成一致意見之后，職業院校和“雙師”教師雙方應就合作關系簽訂具有法律效力的工作合同。職業院校設置專門部門負責“雙師”教師的實踐教學管理，對“雙師”教師在常規實踐教學、指導學生在校期間的實習實訓、指導學生參加技能大賽和指導學生參與企業頂崗實習等作出詳細的管理制度，并將“雙師”人力資源管理納入學校人力資源管理體系中。既要凸顯“雙師”教師的教學特殊性，又要賦予“雙師”教師對學校的歸屬感;既要顧及“雙師”教師教學時間安排的靈活性，又要注重實踐教學的考核。只有當職教“雙師”教師熱烈的自豪感和強烈的使命感共存于心時，“雙師”教師對于職業院校就像胳膊和腿對于一個人一樣渾然一體，而非服飾僅為裝扮點綴。