職教本科課程：目標定位、價值追問和實施進路

職教本科如何培養出合目的、合規格、合需要的高質量人才，依賴于課程改革的目標定位、價值實現和邏輯進路。以南京工業職業技術大學提出的“三性一高”即技術的復合性、技術的精深性、技術的創新性和人的素養高標性課程目標定位為例，追問其價值內涵，并給出了其實施的創新進路。

01職教本科人才培養規格定位

剛剛起步上路的職教本科面臨的首要問題就是確定人才培養的規格，即“培養什么人”的問題。而就人才培養與課程目標的關系而言，如果我們把人才培養規格定位比作“皮”，那么課程目標就是“毛”，只有“皮”之所在，才能使“毛”有所依。在這個意義上看，研究職教本科課程問題，必須首先討論人才培養規格定位問題。

筆者看來，現代職業教育主要是由中高本三個層級類聚構成的一個培養體系，對人才培養規格定位必須放在體系的框架內予以觀照和衡定，通過比較在人才銜接互補的參照系內確定其各自的規格定位，而不能孤立地、割裂地、隨性地確定，這才是更為科學嚴謹的定位。筆者也曾撰文從性質、特點、價值三個維度思考其人才規格定位，認為中職培養擁有經驗技能的操作型實用人才，高職培養擁有策略技能的復合型高端人才，高職本科培養擁有智慧技能的知識技術型創新人才，詳見表1。

02“三性一高”課程目標內涵

課程目標是人才培養目標下更加具象化的、帶有直接指導培養過程落實性質的目標，它解決的是“學什么”和“怎么學”的問題。高職本科因其剛剛上路，課程目標的定位還處在探索確認的過程和階段，筆者借國內首家公辦本科層次職業學校南京工業職業技術大學提出的“ 三性一高”課程目標定位予以討論。

南京工業職業技術大學前身是黃炎培于1918 年創辦的中華職業學校，已有百年傳承歷史，早在 2012 年就正式啟動與本科聯辦的“4+0”培養模式，直至 2019 年獲批成為第一所公辦本科職業學校。在10年的本科人才培養辦學實踐與探索中，南京工業職業技術大學提出了“三性一高”的課程目標定位。

其中，“一高”即人的素養高標性，它是人的發展層面的精神奠基和品行塑造。“三性”則指以下三點，一是技術復合性，本科職業教育專業對接崗位涉及技術領域更寬，要求人才培養有更強的復合性；二是技術精深性，本科職業教育專業對接崗位涉及技術深度更高，要求人才培養要有技術精深性；三是技術創新性，本科職業教育專業對接崗位工作過程復雜程度更高，要求人才培養有更強的技術創新性。

03“三性一高”課程目標提出的理論依據

一是基于《國際教育標準分類法》職場定位。職教本科對應于《國際教育標準分類法》高等教育第6個層級的專業教育，屬于“高等職業技術教育”，為“學士或等同”層級，為學習者提供“專業知識、技藝和勝任力”和“最好的專業實踐”，主要承擔技術型人才培養的使命。

二是基于勝任力理論的高階啟迪。勝任力理論最早由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭提出，他認為勝任力是指能將工作中卓越者與普通者區分開來的個人的深層次特征。也有學者認為勝任力包括職業、行為和戰略綜合三個維度。職業維度是指處理具體的、日常任務的技能；行為維度是指處理非具體的、任意的任務的技能；戰略綜合維度是指結合組織情境的管理技能。職教本科人才作為技術技能高端人才，應該是具有勝任力品質的群體。換言之，勝任力理論為職教本科人才的專業能力規定了內涵特征和屬性基調。

04“三性一高”課程目標的價值追問

1.培養溫度上的素養“高標性”

其一，素養是人內蘊的本質存在。素養是人內在的精神質地，它是人的規格、品位、檔次、學養、素質的集成，與人外在的技術技能構成有機統一。同時，素養又是一個保證人才培養基準度的概念。它是關乎人之為人、人之成人的底線、底蘊，是人的教養與品行的綜合體現，構成人的基本人品和心理面貌。

其二，素養培育是教育不變的政策訴求，高素質也是國家職業教育一以貫之的政策目標。國家曾出臺過《2003-2007年教育振興行動計劃》、《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等等多個政策文件表明對“培養高素質、高素養技術技能人才”的熱切期盼。

其三，素養是高端的目標境界。職教本科培養的是職業教育的高端人才，理應在素質養成上有更高規格的規定、更優目標的追求，達及與人才層級和規格相適配的素養要求和應然境界。

其四，素養是有溫度的生命塑造。職業教育是有溫度的，其課程也不能僅僅糾結于“技術興趣”，還要關注“解放興趣”，即賦予學生“比技術技能更重要的精神、情懷和境界”。這是職業教育的溫度和初心，它賦予學生人文情懷和精神素養，使他們不僅能獲得生存技能，還能擁有“詩和遠方”的精神高度。

2.培養寬度上的技術“復合性”

其一，寬度意味著人的知識面、認知視野、專業眼光的寬宏。這與對職教本科生基礎知識的質量要求是相適配的，同時也為適應技術復合的大趨勢奠定基礎。

其二，這是順應和適應科技革命、技術復合發展的需要。“ 互聯網+ ”的盛行、人工智能的普及和技術融合的提速，要求職教本科人才客觀上能夠適應新技術革命所帶來的技術復合性、崗位集成性變化和工作方法創新性帶來的變革。

其三，教育變革要適應復合性人才培養。技術“復合性”，即能夠滿足新技術革命所帶來的崗位復合性需求，體現為多個專業技術領域的交叉復合或者技術技能復合，服務面向從崗位的“窄域”走向“寬域”和“高域”，成為知能兼備、行思兼具、學做兼善的復合型技術技能人才。

3.培養厚度上的技術“精深性”

其一，理論知識基礎應更加扎實。知識就是力量，但它需要厚度，才能構成“ 薄發”的力量、生成支撐的力量，從而造就精深。

其二，技術技能積累厚度造就精深性技術技能積累是技術技能能力的積淀、傳承和創新。它是構建現代產業體系的基礎，是職教本科育人的應然職能，也是職業教育高質量發展和建設技能型社會的必然要求。

其三，從職教本科未來工作職能看，職教本科人才主要從事“技術研發、工藝設計、技術實踐、項目方案設計與實現”，從事“科技成果、實驗成果的轉化”，開展“復雜操作或解決較復雜問題”，為企業的產品研發、技術創新和轉型升級等提供技術服務，這就要求其技術技能必須達到“精深”的程度，才能勝任工作所賦予的使命職責。

4.培養高度上的技術“創新性”

其一，技術創新性是適應當下和未來發展的新取向。從未來技術活動的發展走向看，逐步邁入智化、顛覆、流動、共享的新時代，無論是當下還是未來發展取向和樣態，都需要創新應對。

其二，創新性技術技能是人最高的技術技能。技術“創新性”體現為能夠適應和融入技術變革，這樣的創新技術技能遠高于“會做”的操作技能、“優化”的策略技能，而是“能創”的智慧技能和“頂流”技能。

其三，創新性人才是職業教育最高端的人才。高職本科需要培養引領現代產業發展的高素質應用型人才、復合型人才和創新型人才。應用型人才是就人才屬性而言，復合型人才是就人才特色而言，創新型人才則是就人才層級而言的。此三者既是內在統一的，又可以視為分拆的邏輯進階，創新性是職教本科人才最高的品質和層級。

05職教本科課程培養的實施路徑

1.高素質培養的實現路徑

（1）立德樹人培養高品質

立德樹人是職業教育的根本，這一育人目標必須通過思政課程和課程思政育人主渠道來實現。要實現立德樹人，最重要的是要重視思政課程和課程思政的融合育人，使思政課程立德樹人的職能泛化并融入到專業課之中，讓立德樹人成為所有課程必須負載的使命擔當，從而形成強大的合力場和育人網，實現三全育人。

（2）知行合一提升職業素養

知行合一是我國傳統文化的精髓，強調認知與行動的融合。職業教育是賦能強技教育，立德、立人之外還要重視立事、立技，這就要求職教本科還要培養人的高端職業素養，職業素養是人從業立事不可或缺的基本素養，它是人的“職商”或“行商”，是人的職場名片和通行護照。

（3）技兼于道訓育工匠精神

工匠精神是職業教育素養的靈魂，技兼于道是指對技能的追求達到登峰造極的程度而實現對規律的把握的境界。技兼于道就是要在技術技能的訓育和歷練中培養學生追求敬業的匠魂、精益的匠行、專注的匠情、創新的匠心等高端素養，使之真正成為立業報國、技能出彩的工匠達人和大國工匠。

2.培養復合型技術技能人才

（1）課程設置：保證培養規格的復合

課程設置應該根據人才復合性要求，選擇各領域核心課程，組成新的課程“ 配方”讓學生學習，保證人才規格的復合性。

（2）課程內容：知識結構的復合性

職教本科課程內容應當是一個結構化的存在和培養過程，包括知識、能力、素養。培養人的能力和素養，要圍繞完整的“職業人”進行，既要重視人的職業能力訓育，又要關注人的職業素養養成，使知識、能力、素養在結構化的復合中通過課程傳導到學生的心理場，內化為他們的生命建構。

（3）課程方法：“一致性在場”共在復合

“一致性在場”是思行合一、手腦并用的在場，是思考的手和動手的腦和諧共生的在場。職業教育復合性人才培養必須采用腦與手、思維和實踐、知識與技能相統一的方法?；貧w“ 雙場融合”的本然狀態，才能培養出理論與實踐、認知與行動相復合的高端技術技能人才。

3.培養技術技能精深性人才

（1）技術理論知識的精神性掌握

技術理論知識是描述性知識或說明陳述性知識。職教本科人才必須高度重視技術理論知識的深度學習，因為他們承載著技術知識再生產和創新的使命，同時也只有掌握了精深的技術理論知識，才能對技術技能的理解更加深刻，對技術實踐的指導更加精準。此外，還要重視提升技術實踐知識的強度與難度系數，將企業項目、工作過程與教學過程相融合，提升學生綜合運用知識解決實際的、復雜的現場技術問題的能力，同步體現學生面向崗位專業實踐能力的精深性。

（2）產業文化學習的精深性鋪墊

產業文化是一個以行業文化為支撐、企業文化為根基的文化類別。一個合規格性、合發展性的職教本科人才必須要有文化的加持，站位才能更有高度，視野更有寬度，素養更有厚度。因而職教本科應該重視產業文化課程學習，培養文化情懷。這樣才能站在產業文化的高端，厚植文化內涵，才能更深刻地理解和把握企業文化，形成職業技術，養成職業素養，賦能和砥礪職業行為，成為具有高端素養的“文化人”。

（3）方法適配的精深性施教

職教本科人才培養要想達到技術的精深，合作培養的方法和實現路徑不可或缺。因為無論是理念、資源、方法，校企各方都難以實現自足。校企合作可以在理念、資源、方法多維度上彌補各自不足，實現資源融合共生、彼此補強、合作共贏。

4.培養技術技能創新性人才

（1）培養思維創新能力

創新思維是人最高級的思維，統攝人的生命智能和智慧，是培養人的創新精神和創新能力的根基和前提。職教本科人才是技術技能創新的承載主體，肩負著國家技術創新使命，其培養必須增設思維創新課程，培養他們的創新理念、意識、能力、技巧，刺激他們的創新意識覺醒和能力提升，養成創新的自覺和擔當。

（2）教學方法創新

創新思維和知識應用能力的培養，一定要有相宜和適配的方法。學習方式變革創新是課程改革的核心，是質量提升的關鍵，是賦能培優的根本。這樣的方法變革一是探究式，二是啟發式。其效用在于激發了學生的研究探索精神，培養了學生勇于實踐的品格，打造了學生綜合素質能力，實現了教學方式的變革。它與職教本科的課程實施和培養目標達成是相適應的，它不是由外向內的灌輸，而是由里往外的引導，引出智慧、感悟和創新。因此，應多用探究式、啟發式學習法，以培養學生的創新能力。

（3）技術創新能力培養

技術創新人才肩負著國家技術創新使命，是技術技能創新的承載主體。技術創新能力的培養要圍繞產業關鍵技術、中小微企業技術創新、產品升級和企業實際遇到的技術難題進行，深入推進校企協同技術創新、聯合攻關和成果轉化。搭建平臺為學生提供創新學習和創新實踐的機會，使他們在學習中成長，在歷練中進步。

（4）實踐歷練培養

為創造更多的校企協同育人機會，學校一是可以請企業的項目負責人帶項目駐校授課、帶徒。二是深化科研育人機制創新，可充分利用校內優質教師資源，引導學生參與教師橫向科研項目，鼓勵教師吸納學生加入技術科研團隊，推動企業創新項目實踐育人。三是鼓勵學生以參與課外創新訓練團隊形式合作完成一個完整的項目，以積累經驗、熟悉過程、生成能力、學會合作。

原文約為1萬字，本文僅摘取主要觀點.引用格式：張健.職教本科課程：目標定位、價值追問和實施進路[J]

來源：江蘇高職教育

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