職業教育數字化轉型的價值、動力、邏輯與行動方略

2022年3月，教育部2022年工作重點中明確提出“實施教育數字化戰略行動”，要求加快推進教育數字化轉型和智能升級，這為教育領域確立了數字化發展的新方向。職業教育數字化轉型，是數字時代職業教育為適應數字社會建設發展而做出的必要回應，標志著我國職業教育正朝著更加先進、現代、高水平的教育樣態邁進。文章從闡述職業教育數字化轉型的價值入手，深入分析職業教育數字化轉型的行動邏輯，并提出相應的行動方略，以期為探索推動職業教育數字化轉型提供正確的實踐路徑。

一、新時代職業教育數字化轉型的價值意蘊

1. 推進職業教育現代化。

2019年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，明確提出要加快信息化時代教育變革。職業教育數字化轉型作為職業教育信息化變革的重要內容，在更深入的層面上加快了職業教育現代化的進程，有利于在職業教育領域早日實現《中國教育現代化2035》提出的目標。

第一，職業教育數字化轉型有利于推進教育治理能力現代化。教育治理能力現代化是我國建設現代教育體系的重要內容。職業教育實施數字化轉型，充分利用大數據、AI等信息技術，構建網絡化、數字化的教育體系。一是收集和分析教育教學數據，深度剖析教育現象，發現教育規律，實現教育體系構建和治理決策的科學化；二是交叉分析教育教學過程中的多維數據，精確識別過去單純依靠實踐經驗難以發現的教育教學問題，實現教育教學診改舉措的精準化；三是依托校內外智慧平臺的聯通、大數據的互通，結合市場需求開展專業建設和課程建設，促進人才鏈與創新鏈、產業鏈有機銜接；四是借助教育教學過程中的數據流審視教育教學活動，對教育政策實施過程與成效進行實時監控，增強教育監督力，實現教育教學管理過程的規范化。

第二，職業教育數字化轉型有利于推進智慧校園建設。職業教育實施數字化轉型，必然涉及智慧校園建設。在學生管理方面，職業院?？梢酝ㄟ^建立全天候、可視化的智慧管理平臺，全面掌握全校范圍內的教學狀況、學習情況、師生情況、班級狀態、學生考勤、師生健康管理、食堂安全管理、校園消費、安防預警等數據，有助于提升學生管理水平。在校園生活方面，職業院?？梢源蛟煨@生活監測和管理智慧平臺，構建校園全覆蓋的虛擬卡服務應用場景，依托智能終端應用軟件開發建設，實現以數字憑證進行多渠道支付、校園認證等，提升師生校園生活體驗?？傊?，通過建設便捷的智慧化校園生活場景，職業院?？梢詷O大地提升校園治理的水平和效率，從而為提高職業院校整體的現代化建設水平提供有力支撐。

2. 促進職業教育均衡發展。

職業教育均衡發展一直是我國職業教育的重要改革議題。推動職業教育數字化轉型，借助校與校之間、區域之間的互聯網平臺，構建數字化資源共建共享機制，將為縮小區域、城鄉教育差距，實現教育資源共享，促進教育公平做出重要貢獻。

第一，職業教育數字化轉型有利于促進優質職業教育資源均衡配置。優質教育資源總量不足、分布不均，一直是我國職業教育實現均衡發展的主要障礙。職業教育實施數字化轉型，建設數字化教育資源是題中應有之義。數字化教育資源本身具有類型豐富、存儲方便、無限復制、跨時空傳播等特點。在數字化轉型過程中大力建設數字化教育資源，通過數字化、信息化等手段擴大優質教育資源的覆蓋面，能夠打破教育資源分布和應用的時間空間限制，使不同區域的師生、學生、物物隨時隨地連為一體，實現優質教育資源共享。例如，近年來，在國家政策和教育需求的驅動下，部分職業院校積極進行數字化教育資源建設，視頻、圖像、音頻、動畫、數據、網頁等資源被大量地應用在精品課、核心課、MOOC、網絡課上。再如，通過東部與中西部地區職業院校共享數字化教育資源，實現了優質教育資源的跨區域共享，有力推動了區域職業教育的均衡發展。

第二，職業教育數字化轉型有利于促進職業教育城鄉一體化建設。職業教育城鄉一體化建設是實現職業教育均衡發展的重要組成部分。職業教育數字化轉型，為職業教育城鄉一體化建設提供了新的契機和條件。以大數據、互聯網等信息技術應用為主導的數字化建設，通過數字化教育資源共享、數字化基礎設施互聯的方式，可以打破城鄉職業教育發展的“壁壘”，促進職業教育城鄉一體化建設。首先，針對農村職業教育數字化基礎設施建設薄弱的問題，城市地區可以給予一定的資源和經費扶持，推動農村職業院校的數字化環境建設，改善農村地區網絡教育環境，使農村職業院校具備開展數字化教育的能力。其次，依托國家智慧教育公共服務平臺，構建“云上學?！?，并通過采用在線直播、線上遠程輔導等教學方式，能夠最大限度地實現城鄉職業教育資源共享，提升職業教育城鄉一體化建設水平。

3. 深化職業教育改革。

改革是我國職業教育事業建設發展的重要動力。實施數字化轉型是我國職業教育高質量發展的重要引擎，必將促進職業教育支撐體系的重塑和再造，推動職業教育教學模式、產教融合、治理體系、師資隊伍建設等各方面的系統性變革。

第一，職業教育數字化轉型有利于建立適應“互聯網+”的教學體系。與以往的信息化相比，數字化有著多端聯動、跨部門整合、數據互通等特點。職業院校在以往信息化建設的基礎上，引進大數據、區塊鏈等新一代信息技術，搭建移動互聯網、物聯網、云計算等數字化平臺，可以打破“教”與“學”的時空限制，聯通“教”與“學”的各節點。此外，職業院?？梢曰诨ヂ摼W開發網絡課堂，建設視頻、音頻、圖片、PPT等多種呈現形式的數字化教育資源，構建智慧學習環境。而校際之間、校企之間數字化教育資源及智慧化學習平臺的開放共享，還可以顯著提升職業教育數字化教育的效率和覆蓋面，建立起適應“互聯網+”的教學體系，實現職業教育教學模式的全面變革，推動我國職業教育高質量發展。

第二，職業教育數字化轉型有利于革新產教融合模式。產教融合是我國職業教育改革的重點領域，在職業教育數字化轉型的過程中，通過充分運用各種數字技術，推動產教融合各個環節和場景的數字化，將徹底革新產教融合模式，提升產教融合的現代化水平。例如，產教融合型企業通過數字化建設，全面、系統地收集市場銷售數據和企業日常經營數據，從而精準識別出企業經營管理過程中的市場需求、用工需求和技能需求，然后把企業的市場需求信息與合作院校共享，即可實現職業教育供給與企業實際需求的精準匹配，消除校企融合過程中的信息錯配。在校企“雙元”育人過程中，學校和企業通過聯合建設數字化服務平臺，有利于構建集移動學習、校內課堂、企業課堂于一體的教學組織模式。不僅如此，在產教融合過程中，職業院?？梢岳么髷祿夹g，實時收集學生的日常學習數據，監測學生的學習水平和狀態，從而制定出更加科學的產教融合人才培養方案。

二、職業教育數字化轉型的動力支撐

1.“數字中國”建設的帶動。

黨的十九大報告提出建設網絡強國、數字中國、智慧社會的重大任務，“十四五”規劃設立專篇對“加快數字化發展建設數字中國”作出重要部署。國家層面的戰略推動和政策支持，有效促進了“數字中國”建設的蓬勃發展?！皵底种袊苯ㄔO的全面開展，從產業端和社會端兩個方向賦予職業教育數字化轉型的強勁動力。

第一，“數字中國”建設過程中釋放的數字經濟新動能，賦予職業教育數字化轉型的動力。近年來，我國十分注重數字基礎設施建設，目前已經建成全球規模最大的網絡基礎設施，并且隨著新一代信息基礎設施向著高速泛在、云網融合、智能便捷、安全可控的方向演進，數字基礎設施已成為助推我國發展的戰略性公共資源。在“數字中國”建設的驅動下，數字經濟動能全面釋放。2021年，我國數字經濟規模超過45萬億元，占國內生產總值的39.8%。大數據、云計算、人工智能等數字技術加速融入工業、醫療、交通、教育、農業等各行各業，催生出眾多新產業、新業態和新模式。職業教育作為直接面向產業提供專業人才和技術技能的教育類型，在產業數字化變革方興未艾、數字經濟蓬勃發展的時代趨向下，迫切需要加快數字化轉型，以適應產業變革和經濟發展。

第二，“數字中國”建設過程中引發的社會生活方式變革，賦予職業教育數字化轉型的動力。數字技術的應用領域十分廣闊。隨著“數字中國”建設的全面推進，我國社會生活的方方面面都發生著深刻變革。刷臉支付、自動駕駛、AI診療、無人配送等數字化技術的應用，使得社會生活逐漸數字化、智慧化，在極大地方便了人民群眾日常生活的同時，也對人們的數字化素養提出了越來越高的要求。職業教育作為社會系統和公共服務的重要組成部分，既要緊跟社會發展的步伐，也要適應人民群眾的生活方式和習慣，還要通過教育活動使受教育者更好地適應社會生活。因此，不論是從增強職業教育適應性的角度看，還是從發揮職業教育社會功能的角度看，職業教育必須加快數字化轉型。

2. 新一代信息技術發展的推動。

自人類進入信息時代以來，信息技術就逐步向教育領域滲透，改變著教育的組織形式和教學方式。近年來，隨著物聯網、云計算、數字虛擬、5G等新一代信息技術的日益成熟和廣泛應用，數字技術已成為現代教育向更高水平邁進的重要動力。

第一，新一代信息技術為職業教育數字化轉型帶來了新契機。在新一代信息技術的引領下，世界各國和地區紛紛以數字化為契機，制定和發布教育數字化發展戰略，試圖依托信息技術與互聯網平臺的融合，利用互聯網思維和方法，重塑教育形態，推動教育變革。21世紀以來，在國家教育政策的推動下，我國職業教育領域進行了長期的信息化建設，為職業教育數字化轉型積累了雄厚的物質基礎和豐富的信息化教學經驗，也為新一代信息技術在職業教育領域的廣泛應用創造了優越條件。我國職業教育應利用好新一代信息技術迅速發展和廣泛應用的契機，加快數字化轉型，建設職業教育強國。

第二，新一代信息技術為職業教育數字化轉型重構了教育生態。新一代信息技術多端聯動、數據互通的特點，大大拓展了信息技術與教育融合的廣度和深度，為信息技術由“點”到“面”地、系統化地解決教育活動中的問題提供了可能。新一代信息技術與教育的逐步融合，不僅改變著人民群眾的教育需求和學習形式，也重塑著教育形態，“無紙化教學、零距離互動”的新型教學模式開始取代傳統的課堂講授式教學模式，構建起線上線下聯動、現實與虛擬結合的現代教學體系。不僅如此，新一代信息技術還突破了社會不同部門、不同領域之間的信息壁壘和交流障礙，各主體以數字化為媒介加強交流合作，有效促進了跨學校、跨地區、跨部門的社會化教育的發展。

3. 職業教育內生性發展的驅動。

自我變革是我國職業教育邁向高質量、高水平發展的“法寶”，也是我國職業教育建設發展的重要動力。職業教育數字化不只是數字技術變革的產物，還是職業教育追求自我增值、賦能高質量發展的內生需要。

第一，實施數字化轉型是職業教育提高人才培養適應性的內在需要。近年來，數字經濟已經成為世界經濟的重要增長點，在國內數字經濟也成為經濟增長、穩定就業的關鍵保障。2022年全球65%的GDP由數字化推動。據IDC的預測，2023年，全球數字化轉型的直接投資會超過6.8萬億美元。在發展數字經濟過程中，專業人才是至關重要的推動要素。清華大學全球產業研究院發布的《中國企業數字化轉型研究報告》指出，企業對數字化人才的需求呈現爆發式增長的態勢。企業加強數字化轉型，不僅技術、研發、產品等部門需要大量的數字化專業人才，人力、財務、運營等傳統職能部門也需要具有較高數字素養的復合型人才。職業教育作為直接面向行業、產業一線崗位培養應用型人才的教育類型，在數字化發展浪潮中應加快數字化轉型，著力培養一支優秀的數字化技術技能人才大軍，提高人才培養適應性。

第二，實施數字化轉型是職業教育適應數字時代社會環境的內在需要。近年來，我國社會公共服務的數字化建設進度逐步加快，大量企業也加快了數字化轉型步伐。在教育領域，依托網絡教學平臺開展教學活動已成為常態，客觀上推動了我國教育的數字化發展。職業教育屬于基本的公共服務，是社會系統的重要組成部分，不論是滿足人民群眾的數字教育需求，還是適應數字時代的社會環境，都要求加快數字化轉型。

三、職業教育數字化轉型的邏輯遵循

1. 理念引領：

樹立教育數字化發展的科學認知。職業教育數字化轉型要順應數字化趨勢，聚焦理念革新，使職業院校師生正確理解和認識數字化，夯實職業教育數字化發展的思想基礎。

第一，堅持問題驅動與理念引領并重的原則。教育是面向未來的事業，人才培養活動首先需要解決好教育實踐活動中的實際問題。職業教育數字化轉型，既要面向未來的經濟社會數字化發展趨勢，又要立足當下循序漸進地推進數字化建設，提升師生的數字化素養，因而應確立問題驅動與理念引領并重的原則。問題驅動就是職業教育數字化轉型要著力解決教育教學活動中的“痛點”，找準數字化變革的切入點，每項數字化改革或創新措施都要解決至少一個實際問題，能夠切實提高教育教學的質量和水平。理念引領就是職業教育數字化轉型要根據未來教育愿景或人才培養理念，以對未來的設想來定向數字化發展的軌跡，以“愿景實現”取向來驅動教育數字化轉型的實踐。

第二，堅持科學性與創新性并重的原則。職業教育數字化建設涉及教育制度、教學體系、學校教務、教學管理、教育評價等多方面的工作，需要運用系統思維進行科學規劃、統籌推進。為此，職業教育數字化轉型必須堅持科學性的原則，立足職業院校的數字化建設基礎和教學實際，區分各專業課程的特點，通過試點先行、示范帶動的方式進行探索積累、穩步推進。職業教育數字化轉型還應注重創新性，把數字化作為職業院校系統性變革的內生變量，在教學體系、教學模式、專業建設、課程開發、職業培訓等方面大膽進行數字化改革與創新。通過數字化思維重塑職業院校教育的教學形態，打造以數字化改革為動力、以數字化技術為基石、以數字化思維為指導的現代化教學體系。

2. 系統進化：

科學應用統籌全局、突出重點的工作方法。職業教育數字化轉型不是局部性的調整或優化，而是涉及教育教學活動各方面和各環節的整體性改造，因而，在實施過程中，必須堅持系統進化的原則，運用科學的工作方法，既要統籌全局，又要突出重點。

第一，堅持統籌全局的工作方法。教育本身就如同一個龐大的“生態系統”，其內部有著眾多相互作用的子系統，它們既相互依賴，又相互支持，共同形成復雜多樣的教育體系。職業教育數字化轉型過程中的統籌全局，就是要以系統理論作為工作指導思想，深刻認識數字化建設和改革工作的復雜性、整體性、關聯性、平衡性和時序性，準確把握數字化轉型的宏觀規律，統籌布局數字化建設所需的各種資源，加強“校政行企”各部門的數字聯動，強化職業院校內部各教學單位的數字協同。需要說明的是，統籌全局不是“眉毛胡子一把抓”，而是要在把握整體的基礎上，抓住主要矛盾，找準轉型著力點，有重點、有步驟、有目的地推進數字化建設和改革的各項工作。

第二，堅持突出重點的工作方法。職業教育數字化轉型是一個宏觀概念，落實到具體實踐層面，則體現為全國各級各類職業教育機構，尤其是職業院校開展的一項項數字化建設和改革工作。不同的職業院校有著不同的辦學定位、校情學情，也面臨著不同的人才培養需求，因而職業教育數字化轉型實踐必須堅持突出重點的工作方法。各職業院校應深刻把握教育數字化的本質要求和核心要義，牢牢立足本校實際，充分發揮自身的辦學優勢。一方面，抓住現階段我國職業教育現代化發展過程中存在的突出問題，利用數字化變革的契機找尋新的解決路徑，尋求重點突破；另一方面，針對學校在辦學和育人過程中遇到的難點、痛點、堵點，運用數字化思維和數字技術，重構相關工作機制和流程，用需求來引領數字化建設和改革，突出數字化轉型實效。

3. 持續迭代：

堅持教育數字化建設的長期推進。職業教育數字化轉型必然是一個長期的過程，在此過程中，教育需求、教育場景、教育活動等各類要素都會隨著科技進步和社會變革而發生變化，這就需要我們樹立持續迭代的意識，堅持教育數字化建設的長期推進原則，始終保持職業教育數字化發展的“生命力”和實效性。

第一，堅持數字化思維的持續迭代。數字化不僅是一種技術，更是一種引領工作思維、重塑工作方法的思想理念。隨著數字化時代的來臨，教育數字化要求教育工作者們及時轉變思想觀念和思維方式，樹立數字化思維，善用數據分析，用數據指導工作，用數據推動工作。而隨著未來信息技術的進一步發展，數字化必將呈現出新的形態，表現出新的特點。今天人們熱衷的數字化觀念和數字化思維，屆時可能無法再適應新的實踐。為此，職業教育數字化轉型要堅持數字化思維的持續迭代。廣大職業教育工作者要保持對數字技術和數字化應用的敏感性，持續吸收最前沿的數字化研究成果，積極推動教育教學工作的數字化，促進職業教育數字化建設始終與經濟社會數字化發展同步。

第二，堅持數字技術應用的持續迭代。職業教育數字化轉型過程中，數字技術應用是基礎，也是重點。當前數字技術應用的迭代，不僅體現在數字技術本身的快速發展，也體現在軟件應用的不斷創新和硬件設施的更新換代。數字化時代，數字技術應用的創新層出不窮，數字技術應用場景日益廣泛，這種不斷發展的局面不僅會對職業教育發展施加持續性影響，還可能顛覆現有的數字化路徑和模式。因此，職業教育數字化轉型必須保持開放性、敏銳性，時刻擁抱最新的數字技術應用，避免在無形中落后于社會的數字化發展進程。在實踐層面，各級各類職業院校開展數字化建設和改革，既要注重引進國內外數字技術發展的新成果，也要注重數字化應用開發的創新性，還要注重數字硬件建設的持續投入，確保數字技術應用的持續迭代可實現、有保障。

四、職業教育數字化轉型的行動方略

1. 加強新型數字化職業教育基礎設施建設。

2021年7月，《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出，“要大力建設和發展聚焦信息網絡、平臺體系、數字資源、智慧校園、創新應用、可信安全等方面的新型基礎設施體系”?？梢哉f，建設新型數字化職業教育基礎設施，是職業教育實施數字化轉型的首要之義。

第一，構建區域大數據中心。大數據是職業教育數字化轉型的重要助力。過去由職業院校、職教中心等單位自行建設的數據中心具有“低小散舊”的特征，已難以適應現階段的教育數字化建設。因此，可由教育部牽頭，各省市教育行政部門積極參與，通過混合云模式，建設省級、市級職業教育大數據中心，為區域職業院校提供安全可靠的計算存儲服務。同時，省級、市級教育行政部門可以支持高職院校、普通高校、高科技企業、科研院所開展大數據合作，共享算力資源，為區域職業院校數字化建設提供基礎算力工具。

第二，建設智慧網絡學習平臺。依托互聯網平臺，線上線下相結合，運用智能終端進行學習，是數字時代的新興學習方式。職業教育實施數字化轉型，要求職業院校多措并舉，在加快校園網絡升級、優化多媒體教學設備、配備完善的開放型計算機房等基礎信息化設施的基礎上，還要促進數字化、智能化的智慧網絡學習平臺建設。職業院校要加強校內數字技術力量的建設與儲備，積極開展與互聯網科技公司的合作，大力開發兼容各類智能終端，適應網絡學習、泛在學習和掌上學習需求的數字應用，支持全校師生通過智慧網絡學習平臺開展教學活動。

第三，建設虛擬仿真實訓空間。數字技術為職業教育教學帶來的一大變革，就是拓展了傳統意義上的時空邊界，實現了實體在場與虛擬在場的融合、交互和增值。職業院校通過運用虛擬現實技術，可以與企業共同搭建虛擬仿真實訓空間，建設虛擬化的實踐場域，促進學生對認知對象和學習內容的多模態感知，增強學生對實踐教學環境的沉浸感，并在一定程度上規避真實工作場景中的安全風險，支撐開展高質量實踐教學。

2. 推動職業院校教學體系和教學過程數字化。

人才培養是職業教育的根本任務。職業教育實施數字化轉型，核心在于運用數字化思維和數字技術改造傳統的教學體系和教學過程，實現人才培養全過程、全環節的數字化。

第一，大力開發數字化教育資源。教學資源是教學體系的基石，職業院校要將數字化教育資源建設作為推動教學體系數字化的工作重點。一方面，職業院校要科學部署，明確計劃，利用數字技術逐項改造傳統的專業教學資源，大力開發電子文本、圖像、聲音、動畫、視頻等數字化教育資源，豐富教學信息的表現力。另一方面，職業院校要建立健全多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站群、專業課程資源庫等多樣化的數字化教育資源庫，為教師的專業發展、教學活動開展以及學生的自主學習提供強有力的支撐。

第二，著力打造數字化課堂。課堂是教學體系的核心組成部分。建立數字化教學體系，需要打造高水平、高質量數字化課堂。首先，職業院校要優化升級傳統的教室功能，建設集互聯網、多媒體、計算機、智能終端等數字硬件于一體的多功能教室，構建數字化教學環境。其次，職業院校要配備充足的課堂教學數字化工具，如云課堂等課堂教學互動溝通工具、多媒體課件等信息傳輸工具、學生數字畫像等學習反饋工具，以及AI虛擬教師等增強學習工具。

第三，建立數字化教學模式。實施個性化、針對性教學，是數字化教學模式的突出優勢。職業院校要鼓勵、支持和督促一線教師學習和探索基于數字技術應用的啟發式教學、討論式教學、探究式教學等新興教學方法，注重線上線下混合教學，依托手機、平板電腦等智能終端開展碎片化教學，構建“處處能學、時時可學”的新教學模式，實現教學全過程、全環節的數字化。

3. 以數字技術應用推動職業教育評價創新。

教育評價事關教育發展方向和價值取向。數字化時代的職業教育評價，區別于傳統教育評價的一大特征，就是以數據為依據，用數據說話，通過人工智能、大數據等技術形成科學、智慧、精準的教育評價體系。

第一，建立數字化辦學成效評價體系。一直以來，辦學成效評價都是職業院校教育評價的難點，其難就難在辦學成效是一個復雜、宏觀而又寬泛的概念，很難通過人工評價的方式得出準確、客觀的評價結果。數字化時代，首先，職業院校要基于人工智能技術搭建校園智慧治理與服務平臺，利用物聯網將學校教室、實驗室、實訓室、車間等各類場所的數字設備聯通起來，實現學校電子設施設備的多維一體式信息監測；其次，職業院校要依托校園智慧治理與服務平臺，利用人工智能技術進行相關數據采集、深度分析，以全面、系統、精確地了解到校內各類教育資源的利用效率，從而準確、客觀地評價學校辦學成效，為學校改革提供科學有效的依據。

第二，建立數字化教學成效評價體系。職業院校教學評價主要包括對教師教學工作的評價和對學生學習結果的評價。在教師教學層面，職業院校依托校園智慧治理與服務平臺的大數據系統，全面收集一線教師在課堂教學、實習實訓過程中所使用到的數字技術和數字化教育資源相關數據，形成教師日常教學準備、教學過程、教學方法等的數據流。通過深度分析該數據流，可以準確清晰地呈現出教師日常教學的全貌，便于展開教學成效評價工作。在學生學習層面，職業院校依然可以依托校園智慧治理與服務平臺的大數據系統，實時采集學生學習過程中的學習狀態、知識掌握情況、學習風格類型等信息，形成學生日常學習行為的動態“畫像”，輔之以書面考試成績的數據信息，對學生的整體學習狀況、學習成效進行精確評估。

4. 構建職業教育數字化轉型多部門協同機制。

數據互通共享是數字化的典型特征。職業教育數字化轉型，在邏輯上理應充分發揮數字技術、數字化建設所帶來的優勢，賦能職業教育高水平、高質量發展。鑒于此，職業院校要加強與政府部門、行業企業等組織的協同聯動，構建職業教育數字化轉型多部門協同機制。

第一，構建職業教育“校政行企”協同聯動機制。職業教育數字化轉型與我國社會的數字化建設進程密不可分。越多社會部門加入數字化建設乃至職業教育數字化轉型的過程中，就越能促進社會治理的智慧化。各級政府應扮演好數字化時代整合優質教育資源的“統籌者”角色，引導職業院校、行業企業積極參與數字化教育資源的建設工作，積極參與區域數據中心、產教融合智慧管理平臺的建設工作，推動形成可持續發展的職業教育數字資源供給體系。與此同時，職業院校憑借專業、豐富的數字化教育資源，可以面向企業職工、社會勞動者提供線上、遠程的職業技能培訓服務，進一步擴大職業教育辦學的社會效益。

第二，構建跨區域校際協同機制。不同的職業院校，有著不同的辦學特色和辦學風格。通過構建跨區域校際協同機制，能夠發揮不同學校間數字化建設和數字化教育資源的聯動效應，加速職業教育數字化轉型進程。一方面，省級、市級政府可以建立區域性職業院校數字化建設校際合作智慧平臺，架設較大規模的服務器群，引導區域內職業院校將本校開發建設的數字化教育資源上傳至該智慧平臺的數據中心，形成規模龐大的數字化教育資源庫，通過共享的方式為區域內職業院校數字化轉型助力賦能。另一方面，職業院校要積極行動起來，主動加強與區域內其他職業院校、科研院所等相關機構的數字化建設合作，整合不同單位的技術力量和優勢資源，共同建立所需的數字化教育資源。

來源：教育與職業

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