客觀原因設計考試制度、教育觀念、教育體制、教育內容、課程設計、教育目標、教育方法等方面，還有家庭教育環境、社區教育環境、社會大環境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學生內在的心理因素起決定作用。學生厭學，突出一個“厭”字，“厭”是一種心理狀態：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現象的產生往往是由其他心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：
一、動機缺失
當學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。動機缺失是導致厭學的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學習任務。深層的因素是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書沒有什么用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體且財源茂盛的家長們，往往在不經意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。負動機的反作用力非常大，它能持久而強勁地推動學生逃避學習，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發”者大有人在。
二、興趣轉移
興趣是冬季的重要因素，它能引人注意，調動人的好奇心，促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易于產生干擾，導致轉移。思想成熟的人自控能力強，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩定。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會產生轉移，厭學的學生大多數是將興趣由學習轉移到其它事情上去了。
改革開放的社會，市場經濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學生產生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而放棄學業，迷戀享樂，甚至走入歧途，從興趣轉移的對象來看，厭學的學生大多迷戀游戲、錄像、上網，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業；而那些黃色書刊影像則更毒害學生，使他們輕者精神萎靡不振，重者大家斗毆，違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習。興趣轉移的原因，除了自制力不夠外，還有其它心理因素，游戲錄像瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。
三、學習無望
對學習悲觀失望，毫無信心的學生，也容易產生厭學心理。
一部分學生，曾經努力過，也曾經灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力低下，不是學習的材料，因而主動放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習得性失助感現象。
也有一部分學生，同樣努力過，也曾經取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學校的教學管理，常常違背教育規律，初一新生入學就分快慢班，將學生過早地分成等級。學生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學生，往往自認為是三等公民，低人一等，在學校中抬不起頭來，許多學生便慢慢泯滅了自尊。這便形成了習得性失尊感的學生群體。
失助感與失尊感均是“習”得的，不是天生的，是經過無數次的訓練、無數次的打擊以后慢慢養成的一種消極心理現象。在厭學群體中，此類學生占了很大的比重。
四、恨屋及烏
愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學習過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。
人的情感是可以遷移的，愛一個人，包括他的優點、他的缺點，甚至他的派生物；恨一個人，既恨他的缺點，也恨他的優點，甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發散，如果調控不當，常常會產生副作用。由于一些教師在教學工作中的某些失誤或不足，造成部分學生對他們產生反感，并可能由此而影響學科的教學。學生由于某種原因對某位教師不滿，往往對他講課也不感興趣，嚴重的對該學科也不感興趣。學生的情感容易延伸與發散，不善于控制與收縮，其結果常常運用懲罰自己（不學習該學科或者故意不學好）的手段來反抗教師。
一部分學生存在幼稚的認識，認為學習是為了老師好，你得罪了我，我就不幫你學，讓你評不了優、得不了獎，認為不學就可以報復老師。當然也與老師的業務素質有關，那些專業底子薄、教學水平低、師德素質差的教師，往往不能樹立良好的威信，同樣在很大程度上影響學生對該學科的學習興趣。
五、情感饑渴
有些學生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現象的發生。這些學生廣交朋友，常常不辨良莠，哥們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導致厭學甚至輟學。
追求感情平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現偏差，發生不良行為，產生不良后果。中學生正值青春期，生理發育到了相應的心理發育。最突出的一點是成人意識的覺醒和成長，表現在要平等、要尊重、要社會地位上。自己在同齡人中的位置，是否被同齡人接納，并保持友好關系，在很大程度上影響著中學生自我意識的形成。如果在這個階段里能夠自感被同齡人接納，歸屬在同一個團體之中，感受著被愛、被欣賞的幸福感，自我有價值的評價就越高，自信心越強；反之，感受的是失落、寂寞、自卑，對自我的評價無價值感，失去了自信心。
正式因為中學生的自我意識還不完整，所以他們更在意別人對自己的評價。自信的人總在手機各種對自己有力的積極的評價；自卑的人缺總在收集對自己不利的消極評價。其結果，有人會挺胸抬頭地走入社會，去享受成功地快樂；而有人缺低頭回縮到家庭里，內心里享受不到陽光的明媚。
良好的人際關系是融入社會的基礎，而基礎的奠定是中學里的人際交往。學習成績的一時好壞并不可怕，因為，學習是一輩子的事。如果人際關系長時間地出現障礙，孩子退縮回家庭，孩子縱有再優秀的基因又能怎樣？
六、物極必反
事物發展到極端，就會向相反的方面轉化。學生的學習心理也是如此。過重的學習負擔，容易使學生產生心理疲勞，導致厭倦而厭學。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉嫁給學生，于是便產生了一些違背教育規律的現象：拼命延長課時，加班加點，學生從早學到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，有些評價簡單而殘酷，如寫錯一個字，罰抄500遍等。學習像沉重的大山，壓得學生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學而時習之，不亦樂乎”的真味，有的是苦海無邊的酸楚。
過高的期望值與功利意識也易使學生產生逆反心理而厭學。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實際的要求，當孩子達不到標準時，便采取不正當的措施，有些孩子能夠忍受，有些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。
有些家長的功利思想特別嚴重，一是虛榮心，鄰居的孩子或者同學、同事的孩子比自己孩子成績好，心里不平衡，便拼命要求孩子爭氣，二是成人化，強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，什么搞好學習將來就能考個好大學，找份好工作等。事實上，這些功利思想的強化，很難產生預期的效果，孩子們往往不僅不買賬，反而麻木不仁，，甚至產生厭倦心理。因為他們的心理并沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，欲速則不達。
