一、加強教師自身觀念的更新
教學的目的是“立人”，德育的目的是通過“立德”來“立人”，即讓學生在好的道德環境中成長為一個有修養的人。德育教師是臨沂藝術學校學校作為學生理想政治工作的主要力量，德育教師責任在于運用德育教材，通過課堂及課外教學，讓學生健康快樂成長。這就要求臨沂藝術學校每位德育課教師思想要站得高，要以德育工作者的身份出現在學生面前，德育課教學重心必須前移。目前，學校德育重心應是培養學生具備適應當代社會特色的道德判斷力、道德行動能力，德育是學生主動參與的“交往式”教育。德育教師不僅教書，更注重育人。
二、培養公民優于培養接班人
以前我國教育方針是培養“四有”新人，即有理想、有文化、有道德、有紀律的社會主義接班人，這也是臨沂藝術學校德育課教師必須遵循的育人原則。但是隨著我國教育體制改革不斷深入，特別是我國經濟體制的轉型和產業結構的調整、升級，中等技術人才供不應求，職業教育迎來千載難逢的發展機遇。在職教發展十分有利的今天，如何積極應對市場經濟發展對勞動者新要求，和臨沂藝術學校教育環境和教學受眾新變化。德育教師在制定目標計劃時不能“高、大、空”，而要“精、密、實”。作為德育工作者培養接班人固然重要，但更多的是培養服務于經濟發展、人格完美、學有專長的高素質公民，即高素質勞動者。
三、教學中應突出學生主體性
傳統的德育課教學是一種單向灌輸的教育，視教師為真理和道德的權威，主要強調道德規律的學習和遵循，忽視對積極道德情感的培養，并以嚴格的紀律和獎懲的行為來規范學生的道德表現，這樣的教育貌似正規，實則單調乏力。目前新課程核心理念是：“一切為了每一位學生的發展”。教育觀念、教學方式的改變，終要落實到學生學習方式的改變上，教學是教與學相互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學相長過程。教師在教學過程中的主導作用，只有在學生主動學習的過程中才能落實和體現，學生學習水平提高，取決于學生能動性作用的發揮，因為學生是學習活動的主體。主體性原則，就是教師在教學中，讓作為學習主體的學生，發揮其能動性、自主性、創造性，讓學生在自主和主動構造中學習，做自己和行動的主人。
學生學習主體性原則體現在課堂效果上，要通過課堂展示才能了解。要讓學生嘗試站在講臺上主持教學活動，這種師生換位方式更能激發學生學習的主動性，更能體現學生主體地位。學生分組解決某個問題，或每個學生講解若干知識點。為了能講清問題，得到同學認可，學生必須在課前預習課本的基礎上，提前準備，查閱資料，進行社會實踐，了解有關信息。課堂上由學生自己講解、討論、展示、交流、總結。與以往相比，這樣學習方式，更能使學生有效地掌握知識和技能，培養實踐能力，提高他們思想認識。
充分發揮學生主體作用，把教學過程變成教師指導下的以學生自習為主的學習過程。放手讓學生自主地去嘗試、探究、歸納、總結，自己去發現問題，找出解決問題的途徑和方法。教師則著重在“導”學上下功夫，在連接處引導，在關鍵處指導，在疑惑處誘導，在求導處輔導。
四、尊重每一位學生
臨沂藝術學校德育教師有一雙善于發現學生“美”的眼睛，俗話說，“你把學生看作天使，那么你就活在天堂；相反，你把學生看作魔鬼，那么你就活在地獄”。因此，臨沂藝術學校要熱愛學生，尊重學生，平等地對待每一位學生，注意觀察學生的一言一行，特別是要注意觀察那些學困生的言行，留意每一位學生的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們個人潛能和特長優勢，多用一些贊美語言。
五、精選一種臨沂藝術學校學生樂于接受的教學方法
案例教學法，學習過程是以案例為教學切入點，用案例突破臨沂藝術學校學生為畏懼的抽象概念。教學過程由豐富多彩、生動有趣的實際生活為開端，自然延伸到書本知識，從具體到抽象，符合學生思維習慣和認知規律，學生樂于易于接受。另外，案例教學法對于消除學生“望書生畏”的厭學心態，培養學生對知識親和力，培養學生分析、解決實際問題的能力，體驗思維過程的美感，效果顯著。以案例教學法為主，利于激發學生的學習熱情，方便學生理解教學內容，利于能力培養，比較適合當前臨沂藝術學校生的學習實際情況。
六、臨沂藝術學校加強活動德育、實踐德育開展
