轉變教育觀點，改進教學方法，讓學生愿學、樂學、會學
1、平等對待每個學生，關愛“學困生”，讓學生愿學
“厭學”大多數源于“厭師”。傳統的“師道尊嚴”在學生與教師間設置了一道交往屏障，教師的教不是建立在學生的學的基礎上，教師不能接受學生標新立異的觀點，學生對教師的教只能被動接受，不能提出異于教師的獨特看法，嚴重阻隔了教師和學生間的交流，學生從“厭師”進而轉變到“厭學”。為此，教師應放下架子，經常性的深入學生，了解學生的所思、所想、所惑、所困，與學生建立朋友式的師生關系，確保課堂氣氛民主、和諧、融洽。對于“學困生”，教師要幫助學生尋找產生學習困難的原因，設計個別輔導的計劃和措施，指導和反思學習策略，為學生愿學創造良好的空間和環境。
2、倡導發展性和激勵性評價，讓學生樂學
由于受“應試教育”的影響，以分數論英雄、以成績論好壞作為價值取向的結果評價在高中教育中甚為流行，一部分同學由于在學習過程中無法體驗到成功的喜悅，從而產生厭學心理。因此教師要抓住教學過程中學生的每一個微小的進步、點滴的成功、獨特的想法，每一次對教材的質疑和對教師的超越，多激勵、多肯定、多表揚，讓學生在學習中體驗成功和獲得快樂，從而激發學生的學習興趣和熱情。
3、運用多種教學方法創設多變的情景，讓學生會學習
加德納的多元智力理論認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是組合和發揮的程度不同，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，因而多元智力理論倡導“因人施教”的教學觀。由于學生智力的表現形式的多樣性和復雜性，因而無論在什么時候，多么優秀的教師，都不可能找到一種適合于所有學生的教學方法。因此教師要善于根據不同內容、不同學生的特點，不斷地變換教學方法和手段，讓學生從中選擇適合自己智力傾向的方法來學習，從而達到讓學生會學的目的。
加大理想前途教育，提高學生承受挫折的能力
矯正學生的厭學心理，必須激勵學生樹立遠大理想。課上應結合學科實際，激勵學生以科學家為榜樣，講科學家執著追求真理的故事；講述科學與人類社會的密切關系；講述科學知識在祖國現代化建設中的地位和作用。課下與他們交朋友，談人生，為自己的終身發展奠基，談理想，以振興中華為已任，從而喚醒他們學好知識的內部動因，激發他們的學習興趣，使他們認識到自己的命運和建設祖國的使命是緊密地結合在一起的，從而提高了他們學習的自覺性。當學生在生活上、人際關系上、學習上等遇到困難和挫折時，教師要及時了解把握學生的思想動態，仔細輔導，幫其樹立戰勝困難的信心，耐心疏導，提高其挫折的心理承受能力。
與家長配合營造科學的家庭教育環境，形成厭學干預合力
當教師弄清學生厭學原因后，要及時與家長取得聯系，與家長共商矯正學生厭學心理的措施，形成厭學干預的合力。建議家長嚴格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造一種積極進取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關愛、和睦的環境下，保持身心健康，專心致志地投入學習中去。對待學習差的孩子，要切忌急躁，要用發展的觀點去看孩子，用放大鏡去尋找孩子的優點，激勵孩子一步一個腳印地前進。
齊抓共管，從嚴治校，營造良好的學習環境。
1、堅持從嚴治校，不斷改善學校的教學生活環境。這是糾正和克服學生厭學心理的又一重大途徑。首先，要對那些嚴重擾亂學校的教學生活秩序，又屢教不改的學生，進行嚴肅處理，但對他們又要動之以情，曉之以理，以博大的人文關懷寬容他們；其次，積極改善學校的教學生活設施，盡可能滿足學生學習和生活的需要；第三，加強校園文化建設，美化校園環境。
2、與社會有關行政部門整治學校周圍的環境，凡是對學生身心有毒害的娛樂場所要整治，甚至要取締。社會真正關懷學生，這種愛心能促使學生健康地成長，使他們能更好地回報社會。這可以說是社會重視人才的重大舉措。因此，對學生有愛心是社會的一種責任。
綜上所述，高中生厭學心理的產生，除了學生自身的思想和文化素質較差外，也與社會、家庭、學校這個大環境有很大的關系。因此，我們必須用愛心去春風化雨地感化；必須有針對性地加強和改進學校的思想政治工作，幫助學生端正學習態度，使他們樹立正確的世界觀和人生觀；同時必須因勢利導、因材施教，齊抓共管，從嚴治校。那么，高中生的厭學現象就一定能夠得到有效的扼止。
