12月21日至22日，教育部舉行2023年年終總結會，對2023年貫徹落實黨的二十大精神和推進教育強國建設工作情況進行盤點，總結成績經驗，分析形勢問題，研討謀劃2024年度工作思路和任務舉措。教育部黨組書記、部長懷進鵬主持會議并講話。會上，機關各司局和直屬單位就貫徹習近平總書記重要指示批示，落實黨中央、國務院和部黨組決策部署，編制教育強國建設規劃綱要，推進2023年重點任務進展成效及2024年工作思路等逐一作了匯報，在京部黨組成員結合分管工作進行了點評發言。

懷進鵬指出，一年來，各司局和直屬單位始終將學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想擺在首位，政治品格得到進一步錘煉，深刻領悟“兩個確立”的決定性意義、堅決做到“兩個維護”的政治自覺進一步增強，對“強國建設、教育何為”時代課題的認識持續深化，對建設什么樣的教育強國、怎樣建設教育強國的共識度越來越高，政策、資源、機制“圍繞目標轉”效果明顯，貫徹落實黨的二十大精神和習近平總書記重要指示批示不斷走深走實。一年來，面對科技革命和產業變革日新月異，經濟社會發展變化，大家更加自覺地把教育擺在國家發展大局中來思考、謀劃和推進，主動超前布局、應對變局、開拓新局，教育支撐、引領、服務經濟社會發展效應日益突出，戰略地位作用不斷提升。教育工作態勢良好，一系列重大項目、重大工程、重大行動取得積極進展。干部隊伍的執行能力、協調能力、溝通能力明顯增強，勇于突破路徑依賴，敢于擔當、豁得出去的精氣神和團結協作、善于共事的好作風更加鮮明，彰顯了新時代教育人的鐵肩膀、硬脊梁、真本事。

懷進鵬強調，2024年是全面貫徹落實黨的二十大精神的關鍵之年，是“十四五”規劃實施承上啟下的關鍵一年，對教育強國建設至關重要。一要認真總結經驗，保持戰略定力。要看清楚新時代以來取得的偉大成就，深刻領悟“兩個確立”的決定性意義，想明白如何主動擔當作為、推進教育強國建設；看清楚教育外部形勢變化，想明白如何成為高水平科技自立自強的重要支撐、成為強國建設和民族復興的戰略先導，進一步明確建設教育強國的著力點；看清楚教育強國對高質量發展和中國式現代化的極端重要性，想明白教育改革發展的主責主業，謀劃好明年乃至未來十年工作；看清楚國際教育變革趨勢和教育發展規律，想明白高質量教育體系和教育強國建設的思路舉措。二要切實增強責任感和使命感，提升戰略思維能力。堅持穩中求進、以進促穩、先立后破，抓住本質問題，找到戰略突破口，統籌好工作時度效，帶動全局、牽引長遠、系統躍升。三要狠抓落實、有力有效，加快建設教育強國。要抓住主要矛盾，持續攻關重點難題和關鍵問題，多做實事、不做“盆景”，辦有溫度的教育。要筑牢防線、兜住底線，注重防范化解重大風險，當好教育系統良好政治生態與和諧穩定發展環境的培育者、維護者、引領者。

教育部機關各司局負責人和直屬單位主要負責人，中央紀委國家監委駐教育部紀檢監察組負責人參加會議。

來源：教育部

2024版河北省普通高等學校對口招生考試大綱

2025版河北省普通高等學校對口招生考試大綱

2026版河北省普通高等學校對口招生考試大綱

今年秋季開學，是王志宇工作量最少的一個開學季。他所在的常州紡織服裝職業技術學院（以下簡稱“常紡院”）“電子競技運動與管理”專業（以下簡稱“電競專業”）暫停招生，作為專業負責人，他不用忙著迎新了。

從2018年開設，到2023年暫停招生，這個專業在這所高職只存在了5年。

2016年9月，教育部頒發《普通高等學校高等職業教育（?？疲I設置管理辦法》，自2017年起執行，電競專業成為新設的專業。

在教育部職成司主辦的全國職業院校專業設置管理與公共信息服務平臺上，記者通過檢索高等職業教育?？圃盒M招生專業設置備案結果數據發現，2017年，全國有17所高職院校開設電競專業；2018年，開設這一專業的高職院校增加到47所。

也是從2018年開始，王志宇擔任常紡院電競專業的負責人。此前，他曾在一家游戲公司工作，2012年到常紡院任教?！拔覀兊碾姼倢I應該學什么？”為了回答這個問題，王志宇和同事進行了大量調研。

“我們不教打游戲。”這是王志宇和學生最先解釋和最常強調的一句話。他認為，電子競技游戲只是電子競技這一新興產業的載體，“電競歸根到底就是各大公司推廣游戲的一種方式”。

在教育部公布的2016年度增補專業中，電競專業屬于“教育與體育大類”的“體育類”。這個專業隸屬于創意學院，前4屆生源均為體育特長生。

與創意學院的其他專業學生一樣，電競專業的學生也要學習素描、色彩等基礎課程。第一屆學生共50人，分成兩個班級。該院院長李方聯告訴記者，“體育生學美術”成為最初兩屆學生最頭疼的事。

據創意學院教師鄒嬌的觀察，體育訓練占據了學生的大部分時間，很多體育生計算機技術基礎薄弱，相對于藝術生，他們的天賦也主要體現在運動上，對于色彩等缺乏敏感度。

據王志宇介紹，每年電競專業新生入學，都要完成一項摸底調研。在2022級電競專業新生中，有36人沒有接觸過PS、AI、AE等任何一個軟件；真正了解和熱愛電競的，也是少數。

在已經畢業的3屆學生中，也有選擇在電競行業的，“基本都是當初真正熱愛，而且游戲段位高的?！蓖踔居钫f。

“近兩年畢業生與電子競技產業的對口率相對偏低，在40%-50%左右。”王志宇發現，體育生在電競專業上無法施展“一技之長”，在就業時只好重新回到“體育”老路，比如做私人教練，而另外一部分學生選擇入伍。

“讓體育生做藝術相關的創作，既沒有充分激發學生的潛質，也沒有用好學生自身強項。”常紡院黨委書記吳訪升告訴中青報·中青網記者，他經過深入了解后認為，學校的電競專業生源基礎和培養方案不完全一致。這是他考慮暫停該專業招生的一個主要因素。

吳訪升拿出的政策依據是，2021年，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》，高等職業學校依照相關規定可以自主設置和調整高職專業，可自主論證設置專業方向。

吳訪升認為，電競運營的利益增長點主要是通過吸引觀賽從而形成各種消費，“它不是一種創造價值的方式，是一種消耗，這種情況我覺得從社會價值角度來考慮，辦職業教育（電競專業）似乎也不合適?！?/span>

根據該校院辦2021年11月印發的《專業（群）設置與動態調整實施細則（試行）》，各專業根據考核細則，統計近3年內在教學資源建設、教學團隊建設、科研與社會服務、產教融合建設、人才培養成效等6個一級指標對應的15個二級指標的累積總得分。學校將參考二級學院的自評結果，組織專家對全校所有的專業進行考核排名，按照學校“十四五”規劃專業總數控制要求，進行末位淘汰（停止招生）。

最終，電競專業出現在這次調整的名單中?！斑@是為了這所以紡織為特色的高職院校能夠更好地發展?！崩罘铰摻榻B，“專業調整”并不影響在讀的兩屆學生的培養計劃。

吳訪升看好電競產業未來發展及其帶來的市場價值，同時他表示，“專業調整”并非針對電競專業，此前，已有多個專業暫停招生?！暗俏覍﹂_設電競專業依然保持謹慎態度?！保ㄖ星鄨蟆ぶ星嗑W見習記者 袁潔 記者 梁國勝）

一、校內實訓質量評價

1、實訓平臺質量評價

實訓平臺質量評價是指產教融合視域下高職院校人才培養質量評價體系中對于實訓工作開展情況的相應要求。實訓平臺是高技能人才培養所需的資源條件，其質量評價主要體現在以下三個方面：一是實訓平臺的技術水平。高職院校要同企業共同打造校內實訓平臺，尤其是選擇行業內的龍頭企業，為實訓平臺建設提供行業前沿技術支持。二是實訓平臺的獨立程度。高職院校實訓平臺在使用過程中要以企業的實際工作崗位為目標，來設置相關工作任務對學生進行技能訓練。盡管實訓平臺要以產教融合作為重要載體，但其在使用中要實現一定的獨立性。這體現了高職院校在產教融合中對于企業絕不是一種依賴關系，而是要能夠在人才培養中發揮自身教育功能的前提下，同企業進行深度、可持續的合作。實訓平臺具有獨立開展工作崗位培訓的功能，而非照搬企業的生產管理模式，且能夠按照高職院校人才培養模式的要求讓學生在校內就可以完成相關培訓內容。三是實訓平臺的適用性。高職院校在建立不同功能的實訓室時，應考慮到專業實訓的適用性問題。實訓室和專業之間要形成高等的對應關系，實訓室要根據專業來設計具體的教學項目，以保障學生能夠在訓練中培養專業知識、技能和能力。

2.教師教學質量評價

教師教學質量評價，是校內實訓質量評價的重要部分，也是高職院校人才培養效果的關鍵要素。在實訓環節中，高職院校教師需要具備高水平的實踐能力才能夠勝任相關培訓工作。進一步說，實訓中設計的問題，是以企業中真實的工作問題為藍本的。高職院校教師在實訓中需要像企業師傅一樣，解決復雜的、不確定的技術難題。因此，教師在實訓中的要求不同于理論課程，需要教師以解決問題的實踐能力作為教學質量評價的關鍵要素。實際上，具有高水平的專業實踐能力也是“雙師型”教師的特征之一，是高職院校師資隊伍高質量發展的主要方向。教師教學質量評價主要包含兩個指標：一是教師的職業資格等級，它代表了教師在職業領域中的綜合水平，包括知識、技能和能力。作為“雙師型”教師，高職院校專業課教師除了具備教師資格證書，還要獲得相應專業的職業資格證書。二是教師的企業實踐考核評價，它代表了專業課教師在真實工作場所中的表現情況。近年來，高職院校教師企業實踐制度開始不斷推廣，代表了專業實踐能力開始納入到教師教學質量評價中。

3.學生實訓質量評價

學生實訓質量評價是對學生在校內實訓期間表現所進行的評價，包括認知和素養兩個方面。從認知方面來看：一是學生在校內實訓期間要對高技能人才的工作特征形成合理的認知。高技能人才要具備高端化特征，在整個技能型人才中具有不可替代的位置，具有較高的技能水平且能夠解決復雜的技術難題。高端化特征所對應的技術難題，在工作操作難度、工作確定程度和工作范圍寬泛程度上都有所體現。二是學生對于高技能人才的職業生涯發展規律有清晰的認知，明確技能學習的意義。在高技能人才培養過程中，需要讓高職院校學生了解職業發展的歷史和相關規律，領悟技能學習的意義和價值。在此基礎上，學生才能積極主動地學習，建立良好的職業生涯發展觀念。從素養方面來看，主要分為兩個部分：一是學生能夠具有創新素養，在技術工作中不斷尋求創新，超越現有知識、技能學習的局限，保持自身在技術變革中的優勢地位。二是學生要養成社會責任感，能夠把技能個體發展融入到企業、行業整體的發展進程中，為行業創新和社會轉型貢獻自身力量。

二、企業實習質量評價

1. 實習管理制度的質量評價

實習管理制度的質量評價是指企業對學生實習相關的管理制度所做出的質量評價，具體表現在以下三個方面：一是實習管理制度的嚴格性，即企業在學生實習期間是否按照企業學徒的管理標準來執行。高職院校學生在企業實習期間開始以學徒身份進入工作場所，為了保障實習的質量，需要嚴格按照學徒管理標準執行。例如學徒的工作時間、工作強度、薪酬標準、福利保障等。二是實習管理制度的支持性，要幫助在實習過程中出現困難的學徒。實習階段對于高技能人才培養而言是關鍵時期，即職業生涯發展的準備階段。為了保障學徒的實習效果，企業在管理制度中還要體現對技能人才個體的支持作用，最大限度地幫助無法適應企業實習的新手學徒。三是實習管理制度的發展性，讓學徒感受到在企業工作可以實現自身的良好發展。當前產教融合的發展困境之一，是高職院校學生升學意愿強烈。換句話說，很多高職院校學生在實習結束后不愿意留在企業工作，而是選擇繼續升學。實際上，職業身份發展是一個預期社會化的過程，學徒在企業實習期間就已經開始發展自己的職業身份了。高職院校學生在實習期間對于職業發展前景的負面看法，導致了他們不愿意繼續留在企業工作，甚至不愿意從事技能工作。因此，在實習管理過程中需要重視技能個體發展性，讓學徒在實習中能夠明確未來在企業工作可以提升的空間，進而感受到技能工作的優勢。

2.工作場所學習效果的質量評價

工作場所學習效果的質量評價是指高職院校學生在企業實習期間學習的效果評價，主要包含兩個方面：一是工作場所的學習功能，即工作場所能夠為學徒實現有效學習的功能價值。由于企業是盈利性質的機構，在工作場所中生產永遠是第一位的，學習處于較弱勢的地位。盡管工作場所中的生產和學習可以相互促進，但由于本質目的的不同，二者之間時常會發生矛盾。一方面，高職院校在產教融合中要尋找愿意提供工作場所學習機會的企業，這是工作場所學習功能發揮的前提；另一方面，高職院校要幫助企業來開發工作場所學習的相關課程內容，明確課程學習目標和質量標準。由于企業生產任務繁重，高職院校要幫助企業對工作場所學習過程進行管理。二是工作場所學習和學校學習的整合效果。由于企業和高職院校在機構性質上的不同，也體現了工作和教育的驅動邏輯不相同。工作場所學習基于工作和實踐來開展，而學校學習則基于學習和理論來開展。因此需要考慮兩種學習的整合效果，并做出相關評價。首先，工作場所學習中的課程開發應該按照職業教育課程體系標準來執行，減少工作場所學習和學校學習之間的差距。其次，讓學生充分了解人才培養中的全部學習過程，以便把兩種學習環境中的知識、技能和能力進行整合，加強學生的學習內化作用。最后，工作場所學習和學校學習在知識、技能和能力的分配上要呈現出一定的規律，使得兩個階段的學習既不重復，又能發揮各自的優勢。例如，理論或者固定的產品知識適合在學校學習階段完成，而一些同客戶打交道的技能適合在工作場所中去學習。（節選自《高等職業教育探索》2023年第5期）

來源：高職觀察

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關于開展第四屆 “最美職校生”網絡評選活動的通知

各職業院校：

為深入學習貫徹習近平總書記關于職業教育的指示批示精神和黨的二十大精神，落實新《職業教育法》和《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》的相關要求，深入挖掘、表彰和宣傳職業院校學生先進典型，充分展現新時代職業院校學生的精神風貌，大力宣傳勞模精神、勞動精神、工匠精神，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，在全社會營造關心支持職業教育改革發展的良好氛圍，根據《教育部等十部門關于做好2023年職業教育活動周相關工作的通知》（教職成函〔2023〕5號）的要求，我社將開展第四屆“最美職校生”網絡評選活動。有關要求通知如下：

一、活動主題

向上，青春的模樣

二、活動對象

中職、高職、應用技術型本科等職業院校在校生

三、活動時間

從2023年10月1日開始，分準備階段、作品征集、網絡投票、專家評審、活動頒獎5個階段分步實施，2024年5月總結表彰。

1.活動準備階段（2023年10月上旬）

在新浪微博、抖音分別搭建第四屆“最美職校生”網絡評選活動專題頁，設活動報名、投票入口等板塊。活動按?。ㄗ灾螀^、直轄市）劃分為31個專區，設“學校通道”與“個人通道”兩種參與途徑，分中職組、高職組（包括應用技術型本科）2個組別。

2.作品征集階段（2023年10月中旬—12月）

參與活動的職業院校組織學生以視頻形式，通過所就讀學校官方微博號、抖音號報名參加，也可直接使用個人微博、抖音號通過個人通道報名參加。

3.網絡投票階段（2024年1月—2月）

在第四屆“最美職校生”網絡評選活動專題頁的投票通道參與投票。參加活動學校可以動員廣大師生、號召熱心網友參與投票，每個微博、抖音ID每天最多可投5票，每個參賽作品每天限投1票。為保證投票結果公開、公平、公正，將按各省（自治區、直轄市）中、高職組參與投票人數比例分配選取名額，最終選取各專區合計200名學生進入專家評審階段。

進入專家評審階段的200名學生須在2024年4月10日前將學校蓋章的事跡屬實證明掃描件、作品高清原片、相關證書照片、事跡文字等材料上傳到百度網盤，并將下載地址發送到活動指定郵箱。如不能按時提供，視為自動放棄?；顒又鬓k方將順延對應數量的學生進入專家評審階段。

4.專家評審階段（2024年3月—4月）

評審期間，將從我社專家庫中隨機抽取10名專家，根據評審標準要求，結合參與活動作品的播放、點贊、轉發、評論等數據，從200名學生中評出100名第四屆“最美職校生”，獲獎名單將在我社官網、微信公眾號、官方微博、抖音平臺和各大媒體上公布。

5.活動頒獎階段（2024年5月）

擬在2024年全國職教周期間舉辦頒獎儀式，邀請我社理事長及教育部、人力資源和社會保障部等有關部門領導為第四屆“最美職校生”頒獎，并舉辦系列主題活動。

四、開展系列宣傳活動

1.第四屆“最美職校生”活動開展期間，為進一步加強宣傳力度，持續保持活動熱度，我社擬在部分?。ㄗ灾螀^、直轄市），以線上為主、線下為輔的方式，開展對話、訪談、熱點話題、宣講、打卡等系列宣傳活動。

2.活動頒獎儀式后，擬開展“最美職校生”全國巡回宣講、“最美職校生”進校園等活動。

五、作品要求及活動參與說明

1.凡報名學生均需為學校在讀學生，畢業時間應為2024年7月及之后畢業的學生，如2023年7月份畢業則無參評資格。

2.作品要堅持正確的政治方向，力求做到主題鮮明、情感真摯、積極向上、制作精良，體現出新時代職業院校學生的思想性和創新性，并具有一定的傳播價值。作品應以視頻形式表現，視頻時長須在5分鐘以內（含5分鐘），制作軟件不限。

3.作品內容要曬出在學習習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神中爭當表率、爭做示范、走在前列，傳承工匠精神、勤奮學習技能、成為技術能手、斬獲技能大獎，迎難而上、勇敢拼搏、積極投身創新創業實踐，熱心公益、樂于助人、見義勇為等典型事跡，充分展示職業教育的發展成果和新時代職業院校學生的精神風貌。

4.作品發布需訪問在新浪微博或抖音平臺搭建的第四屆“最美職校生”活動專題頁，點擊“活動報名”，根據實際情況選擇所就讀學校層次類別，填寫姓名、手機號、所在省、所在院校、入學時間、作品標題、上傳作品、個人照片（投票封面）、作品描述（暨個人簡介，300字內）等信息，報名參加活動。

5.每名學生僅限發布一部視頻作品。上傳作品時，應使用精練準確的主題語對作品內容進行描述，同時添加主題語“#向上青春的模樣#”和話題“#第四屆最美職校生#”，并@最美職校生。未按要求添加主題語和話題的作品，將不被采納。

6.作品必須由學生本人或所在學校原創，并確認擁有作品著作權，不得抄襲、剽竊。主辦方不承擔包括（不限于）肖像權、名譽權、隱私權、著作權等糾紛而產生的法律責任，如出現上述糾紛，將取消參評資格，追回獎項。

7.主辦方對活動作品有展示、宣傳等處置權，不付稿酬。參加活動學生及所在學校一經發布作品，即視為已確認并自愿遵守主辦方的版權要求。

六、獎項設置

1.最美職校生

從參加活動的職業院校學生中評選出100名“最美職校生”。擬為獲獎學生發放證書、獎杯和獎學金，邀請參加研習營，幫助提供實習就業崗位等。

2.優秀組織獎

對積極組織廣大師生熱情參與活動的我社地方組織和職業院校進行獎勵，頒發優秀組織獎。

七、有關要求

1.各職業院校要提高政治站位，統籌安排、認真落實，積極組織動員學生參與活動。

2.各職業院?？梢苑e極承辦我社在第四屆“最美職校生”活動期間開展的系列宣傳活動。

3.各職業院校要結合自身優勢，提升宣傳工作水平，把“最美職校生”活動打造成宣傳職業院校學生先進典型，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的職業教育品牌項目和亮點工作。

聯系人及電話：于 飛  18611418762（微信號）

事跡材料上傳郵箱：gb@zhzjs.org

中華職業教育社

2023年11月9日

2.抖音平臺報名辦法

來源：中華職業教育社

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??讓學習成為一種生活方式

??——2023年全民終身學習活動周全國總開幕式在重慶舉行

11月14日，2023年全民終身學習活動周全國總開幕式在重慶舉行。

教育部全面貫徹黨的二十大關于“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”部署，推進教育強國建設，不斷完善全民終身學習推進機制，以全民終身學習活動周為載體，廣泛開展全民終身學習活動。自2005年起，已連續舉辦了18屆全民終身學習活動周，累計帶動4億多群眾參與全民終身學習活動周的教育培訓和學習活動，全民終身學習的氛圍日益濃厚，全民終身學習活動周已成為我國建設學習型社會的重要載體和特色品牌。

2023年全民終身學習活動周，以“讓學習成為一種生活方式”為主題，堅持政府統籌、央地聯動，教育牽頭、全民參與，廣泛開展主題閱讀、數字閱讀分享、線上社會大講堂、“社長（總編）薦書”等活動，推動全民閱讀進學校、進社區、進鄉村，營造全民學習氛圍、打造全民學習生態。宣傳推介177位新時代“百姓學習之星”、174個“終身學習品牌項目”，積極營造全民終身學習的社會氛圍?；顒又芷陂g，國家開放大學終身教育平臺開設了“直播公開課”頻道，涵蓋科技、經濟、文化等多個領域；在“社區教育老年教育萬門課程”頻道，開放共享近8萬門優質微課；推出“全民閱讀、書香中國”線上學習活動專區，上線超過1萬本電子書，擴大學習資源開放共享，積極滿足全民閱讀需求，累計服務社區終身學習用戶500余萬人次。全民終身學習公共服務平臺開設了“在閱讀中成長”“遙感看家鄉”等主題線上社會大講堂，作為公益講座向社會公眾推出，線上參與人數累計達到130萬人次。

據悉，各地全民終身學習活動周已于7月開始陸續開展，各地結合實際，創新載體、形式和途徑，開展群眾喜聞樂見的各類全民終身學習活動，推動全民終身學習持續走深走實。

教育部、中央宣傳部、民政部三部門有關司局和直屬單位負責同志，中國成人教育協會負責同志，聯合國教科文組織東亞多部門地區辦事處代表，各省級教育行政部門、開放大學、社區教育學院、老年大學（學校）、成人教育協會（學會）負責同志，教育系統出版社代表，高校和職業院校代表，2023年新時代全國“百姓學習之星”“終身學習品牌項目”代表等參加活動。

來源：教育部

近年來，德州市深入貫徹習近平總書記關于職業教育工作的重要指示精神，充分發揮省級職業教育試驗區功能作用，持續推進現代職業教育體系建設，圍繞“高水平創建職業教育先進城市”奮斗目標，積極對接、持續推進，聯合東營、濱州、聊城等地市，積極培育打造，打造“四市協作”機制，推進沿黃區域職業教育融合發展。

一、聯合辦賽、以賽促建，打造職業院校技能賽事新模式

一是聚焦四市融合，構建中職學校技能聯賽體系。職業院校技能大賽是推動職業教育高質量發展的重要抓手，是國家職業教育的重大制度設計。2023年10月，“沿黃四市”職業院校技能聯賽在德州隆重舉行，這是德州、東營、聊城、濱州連續第二年舉辦職業院校技能聯賽。本次技能聯賽共有汽車維修、新能源汽車維修、產品數字化設計與開發三個賽項在德州展開激烈角逐，來自“沿黃四市”的79支代表隊參加比賽。在市賽與省賽之間加入中間賽事，提升了參賽選手的競賽強度，錘煉了承辦校的辦賽能力。

二是聚焦強校帶動，構筑魯西北地區職教發展共同體。由于地市之間乃至各地市內經濟技術發展的不平衡，使得優秀中職學校和薄弱學校之間的差距越拉越大。中職學校招生中“人往高處走，水往低處流”的擇?，F象較為普遍，優秀中職學校連年招生爆滿，而薄弱校生源嚴重不足，流失率日益加大?！把攸S四市”聯合舉辦職業院校技能聯賽，有助于形成“強校帶弱?！钡暮献鹘涣髂Ｊ?，通過優質學校帶動薄弱學校，實現辦學思想、教育理念、教學設施、管理經驗和教師資源共享，達到共同提升教育質量的目的。

三是聚焦師生同賽，探索中職學校技能聯賽模式創新?！把攸S四市”職業院校技能聯賽采取師生同賽、教師比賽、學生競賽三種比賽模式。如汽車維修賽項即仿照國家中等職業學校技能大賽采取師生同賽的模式，每組參賽選手由一名在職教師和一名學生組成。教師和學生以多種形式共同參加比賽，促進了教師教學能力和職業技能的提升，也增強了學生參加比賽的信心和學習積極性，形成了良好的練習和比賽氛圍，拉近了師生的距離，使學生在教師的熏陶下，將學習融入到訓練和比賽中，職業技能水平在潛移默化中得到大幅度提升。

二、科技引領、需求導向，搭建職教教改論壇新平臺

一是立足信息化環境。為進一步深化“沿黃四市”職業院校技能聯賽，加強職業教育內涵建設，2023年，“沿黃四市”聯合高等教育出版社和德州交通職業中等專業學校舉辦了信息化環境下新時代職業教育教學改革論壇。探索新時代信息化環境下，更好利用信息技術工具，撬動職業教育整體性系統性變革。

二是依托知名專家學者。論壇邀請高等教育出版社、浙江交通職業技術學院、蘇州建設交通高等職業技術學校的專家現場授課。來自全國各地的職業教育界汽車專業專家學者和“沿黃四市”職業院校領導和骨干教師齊聚論壇，分享現代化職業教育實踐經驗、共商職業教育改革發展大計。

三是明確教學改革方向。為進一步深化職業教育教學改革與創新，論壇深入探討了教學改革中的理論與實踐問題，以及新時代職業教育教學改革方向，推進新形勢下“三教”改革的深入，切實提升專業教師教學水平和人才培養質量指明了方向，理清了思路，也為區域職業教育教學改革發展提供了重要參考和依據。

三、業務領航、互通共享，構建中職學校青年教師培訓體系

一是堅持問題引領。為筑牢職業教育高質量發展的教師根基，德州市開展了中職學校青年教師業務能力提升系列培訓。培訓堅持以問題為導向精準謀劃，結合中職學校校風學風專項檢查行動和辦學質量考核發現的教風管理和師資隊伍問題，面向全市近5年入職的1143名中職教師開展專題調研，高標準制定培訓目標，編制印發《中職學校青年教師業務能力提升培訓工作方案》，確保培訓高效實用。

二是堅持需求導向。為充分了解青年教師需要掌握的知識、技能和能力，明確培訓內容，開展了教師培訓需求調查問卷，并組織專家進行論證，最終確定了3個月共76課時的培訓課程。聘請專家從職業教育政策解讀、教學基本功、學生管理、科研素養、教師生涯規劃以及職業道德等全領域展開科學系統培訓。幫助青年教師從“單一型”的教師成長為“雙師型”的教育教學能手。

三是堅持共享原則。培訓活動采用“線上線下”相結合、市縣校三級聯辦的形式，承辦校所在縣域內所有中職學校青年教師集中線下學習，其他中職學校以校為單位集中線上學習，“沿黃四市”青年教師利用線上學習平臺共同參與到本次青年教師業務能力提升培訓之中。充分利用高質量師資資源和互聯網會議系統優勢，主動向濟寧等經濟發展水平相仿的周邊地市分享培訓資源，幫助解決各地市學習培訓資源不足的問題。充分拓展青年教師學習培訓的地域空間，為推動全省教育改革發展貢獻德州職教力量。

來源：山東省教育廳

2023年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“支持龍頭企業和高水平高等學校、職業學校牽頭，組建學校、科研機構、上下游企業等共同參與的跨區域產教融合共同體”[1]，其目的是根據中國式現代化建設的需要調整職業教育系統的邊界和主體結構，將龍頭企業、高水平高校、職業學校和科研機構整合到職業教育系統之中，全面強化職業學校與外部的社會聯系。行業產教融合共同體是深化產教融合、校企合作的一種新型組織系統，也是中國式職業教育現代化的戰略性、全局性、基礎性制度設計。本文通過對《意見》的文本分析和職業教育改革經驗的總結，分析了行業產教融合共同體的基本功能、制度設計和推進策略。

一、行業產教融合共同體的基本功能

行業產教融合共同體是一種跨界建構的專業化社會服務系統，具有社會服務組織的一般功能。產教融合服務組織的總體功能是促進職業教育系統內部要素合理組織，從而形成緊密聯系的系統內部結構，保證專業建設、課程建設、教學團隊建設、教材建設、信息化建設等教育教學活動適應中國式現代化需要，并形成職業學校與企業兩種基本主體的合作模式，提高職業教育資源利用效率。根據系統的結構特征和過程特征，可將行業產教融合共同體的基本功能分為核心功能、管理功能和服務功能。

（一）核心功能

核心功能是指行業產教融合共同體最基本的系統功能，是系統存在價值的主要表征，也是檢驗系統運行質量和完善程度的基本指標。根據《意見》要求，產教融合共同體主要在重點行業和產業領域開展五方面的活動。

1.匯聚產教資源，促進資源共享

職業教育系統具有與產業系統臨近性的基本類型特征，課程內容來源于企業生產過程，專業課教師來源于生產人員，實訓設備接近于企業生產設備。產教融合共同體的基本功能是統籌規劃、配置和利用產教資源，降低職業教育系統社會運行成本。在產業數字化轉型的背景下，課程和教材內容需要隨之進行調整，及時引入新方法、新技術、新工藝和新標準，以適應產業轉型升級的需要。開發建設核心課程、優質教材、實踐項目，單靠職業學校教師或企業技術人員都難以達到較高水平，唯有通過共同體將業界精英與優秀教師相結合，才可能產生“1+1>2”的“涌現”效應。

2.開展聯合辦學，創新中國特色人才培養模式

職業教育的產業臨近性、活動時效性和資源約束性決定了必須采用“校企合作、工學結合”的人才培養模式，新一代信息技術的廣泛運用會使得這種模式得到豐富、加強和優化。行業產教融合共同體通過打造校企合作、工學結合的平臺，解決“企業參與積極性不高”這一關鍵問題，優化人才培養流程。對于智能制造所急需的現場工程師等高端技術技能人才，最適合采用行業產教融合共同體支撐下的校企“聯合招生、聯合培養”的現代學徒制模式[2]，并通過建設專業教學資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實訓基地等方式，體現中國特色學徒制的現代特征。

3.建設技術創新中心，支撐高素質技術技能人才培養

為提高技術技能人才的培養質量，同時為企業工藝改進和產品升級提供服務，行業產教融合共同體需建設技術創新中心，為增強教學內容更新的及時性創造條件。首先，技術創新中心可通過與產業界、學術界以及其他相關機構的合作，獲得最新的技術成果和前沿知識，為學生和教師提供有效的學習空間。其次，通過開展技術創新研究，為企業解決實際技術問題，創造良好的校企合作生態。再次，創新中心的研究環境可吸引高水平大學師生加入，形成一種充滿創造力和活力的科研氛圍，提升職業學校教師的科研水平，并實現職業學校在科技成果轉化中的“中試車間”作用。

4.共建“雙師型”教師隊伍，優化職業教育教師結構

行業產教融合共同體可以整合行業龍頭企業、上下游企業、高水平大學和職業學校的人才資源，為“雙師型”教學團隊建設提供良好環境。一是可依托行業龍頭企業建設一批國家級職業教育“雙師型”教師培養培訓基地，為職業學校教師實踐能力培養提供條件；二是可依托高水平大學建設一批國家級職業教育“雙師型”教師培養培訓基地，開展專業學位研究生定向培養，為職業學校教師提供深入學習和進修的機會，提高職業學校教師的教育教學水平，并為企業兼職教師進修提供條件。

5.建設開放型區域產教融合實踐中心，完善實踐教學條件

行業產教融合共同體可以建設一批集實踐教學、社會培訓、真實生產和技術服務功能為一體的開放型區域產教融合實踐中心，打造一個多元化的實踐中心網絡，將政府、企業和職業學校緊密聯系在一起。一是建設政府主導的公共實踐中心，形成新的職業教育主體。在政府的引導和支持下，通過整合政、校、行、企的各類資源，建設學生實習實訓平臺，成為職業教育的“第三元”主體。二是建設政府支持的企業實踐中心，強化企業的教育功能。旨在鼓勵企業深度參與職業教育，提供實踐崗位、實訓設備和產業導師等資源，發揮企業的資源優勢。三是建設校企共有的實踐中心，開展職業學校學生實訓和企業職工培訓。這些實踐中心將由職業學校和企業共同投資、共同管理、共同受益，形成資產聯結的合作關系。

（二）管理功能

行業產教融合共同體是由多種不同類型單位組成的復合型組織，各個組成單位都是具有既定組織功能的子系統。所謂管理功能，就是通過規劃、組織、領導和控制來協調和影響組織內外資源，以實現組織預定目標的過程?？梢哉f，行業產教融合共同體的管理功能是確保組織高效運轉的必要功能，是確保其核心功能實現的促進性和支持性功能。從職業教育改革實踐經驗來看，行業產教融合共同體的管理功能應包括以下方面。

1.產教融合發展規劃

作為一種新型社會服務組織，產教融合共同體需要解決的首要問題就是確立組織系統目標，提高組織的凝聚力。共同體需要針對“企業參與積極性不高”和“職業教育適應性不強”兩個基本問題，明確產教雙方共同的工作目標和主要任務，促進產教協同發展。毋庸置疑，產教融合組織的總目標是提高技術技能人才培養質量，促進現代化產業體系建設。但是，這一總目標需要分解到職業學校和企業兩種不同的子系統中。在行業產教融合共同體發展過程中，企業需要承擔共同體成員應有的責任，尋找到一定的路徑進行人員、設備、制度的教育化改造，增強教育功能[3]。

2.產教融合活動協調

由于產教融合是一種跨界活動，活動主體分屬于不同政府部門管理，在現有行政體制下進行協調管理存在一定的難度。職業學校的公益性和企業的營利性之間的不協調，是產教融合存在的基本矛盾，也是共同體組織協調工作的重點內容。組織協調工作的目標是實現成員目標的一致性、各自利益的共贏性和活動過程的同頻性，通過成員分工協作實現系統總目標。由于“兩張皮”“一頭熱”現象的長期存在，構建產教融合協調機制，是中國式職業教育現代化進程中需要解決的一個關鍵性問題。

3.產教融合行為監督

由于產教融合活動的廣泛性和政府及行業組織管理的宏觀性，目前的監督機制主要為事后監督，事前監督和過程監督的功能較弱。當前，產教融合活動監督的重點主要在以下幾方面：保護學習者合法權益，防止將學生當作廉價勞動力，或是在發生工傷后由學生承擔主要責任；保護企業合法權益，保證企業投入的成本能夠得到合理補償；保護國家利益，防止某個利益主體或幾個利益主體聯合騙取政府財政補貼的行為。產教融合共同體可以有效彌補成員合作活動監督方面的不足，對內部成員的合作活動進行全程和全面監督。

4.產教融合效果評價

評價是保證組織功能實現的關鍵環節，也是一種專業性較強的管理功能。由于目前職業學校管理能力相對較弱，這就導致了職業學校牽頭的現有職業教育集團評價功能較弱，無法保證系統總目標的實現。目前，在專業教學資源庫建設、精品在線課程建設、“雙師型”教學創新團隊建設、實踐教學基地建設、產教融合型企業培育等項目中，過程評價都較為薄弱，容易讓一些項目單位“鉆空子”。通過行業產教融合共同體，制訂較為全面的校企合作標準，形成具有剛性的評價機制，可以消除企業參與淺表化、合作活動形式化和建設目標短期化等現象。

5.產教融合機制創新

由于產教融合組織的高度復雜性、產業技術的快速變化性和不同國家經濟社會環境的不同質性，產教融合組織的管理創新成為推進中國式職業教育現代化的重要職能。更為現實的問題是，盡管《意見》提出了行業產教融合共同體建設的目標和任務，但在任務實施過程中必然會遇到大量棘手的問題，這也是強化共同體管理創新職能的重要背景。這就要求政府和共同體內部建立相應的研究機構，將產教融合科學研究與規劃、協調、監督、評價等活動協同進行。

職業教育集團的核心功能與行業產教融合共同體的核心功能非常相似，但前者的功能實現程度較低，基本原因就在于職教集團及其牽頭主體管理功能較弱。強化管理功能是行業產教融合共同體區別于職業教育集團的一個顯著特征。

（三）服務功能

行業產教融合共同體的服務功能就是為社會提供有價值的社會服務，是利用組織資源優勢而衍生出的伴隨功能，也是提高組織資源利用效率的必然要求。依據行業產教融合共同體的組織特點和核心功能，其社會服務功能應包括四個方面。

1.服務國家發展戰略

行業產教融合共同體應首先服務新一代信息技術、重型裝備制造、新能源、新材料等領域的轉型升級，為行業提供不同層次的人才供給。利用本組織綜合性強的優勢，通過促進教育、科技、人才一體化發展，服務教育強國、科技強國、人才強國建設，在技術研發、智力支持和政策咨詢等方面提供專業服務。行業產教融合共同體可以與政府部門建立緊密的合作關系，共同開展產業發展戰略研究。

2.開展社會培訓

利用自身專業知識和資源，面向社會開展各類培訓活動，滿足社會對人才培養和技能提升的需求。通過提供高質量的培訓課程和實踐機會，幫助社會成員提升就業競爭力和職業發展能力。這些培訓課程可以涵蓋不同層次人才的需求，包括從初級技能到高級專業人才的培訓。每個行業產教融合共同體都應打造若干項培訓品牌，開發具有權威性的職業技能證書。

3.服務學習型社會建設

構建學習型社會是中國式現代化的必然要求，也是行業產教融合共同體服務的重點領域。共同體應該通過建立良好的知識共享平臺和合作機制，促進行業內外的交流與協作。同時，行業產教融合共同體還可以支持學術研究項目和科研成果轉化，將前沿的科技成果應用于實際生產和服務中，將創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念向社會傳播。

4.服務職業教育國際合作

行業產教融合共同體在國際合作與交流中扮演著重要角色，是推動職業教育國際化的重要力量。作為共同體牽頭單位的行業龍頭企業，與國外科研機構、知名企業和職業學校具有密切的合作關系，職業學校可以參與到這種國際合作中，伴隨企業“走出去”，將高水平的職業教育標準向國際推廣，為人類命運共同體作出應有的貢獻。

二、行業產教融合共同體的制度設計

行業產教融合共同體的復雜性在于，各個參與主體作為一個子系統具有不同的利益訴求和內部運行模式，這些主體既具有相互聯結的愿望，也具有脫離系統的傾向。《意見》提出了建設一批行業產教融合共同體的任務，但由于任務的復雜性和系統的多層次性，要實現預期目標，還需要通過設計配套制度體系形成長效的運行機制。

（一）產生機制：政府推動，企業申報

一個新系統的產生，是系統各組成元素相互作用和外部環境作用的共同結果，外部環境是系統順利產生的條件，而各個組成要素是系統產生的決定因素。根據CAS理論，共同體的各個成員是系統的“主體”（Agent），而不是客體。換言之，共同體可以主動適應周邊環境，吸收和處理外部的各種信息，實現有利于整體和各個成員發展的目標。

1.政府引導和支持

政府在政策層面提供引導和支持，包括鼓勵行業龍頭企業牽頭組建共同體、設立相關產教融合基金等。政府還可以制定相應的法規和準則，為共同體的運作提供政策指導，創造共同體產生和發展的良好環境。

政府應制定以下政策法規：在稅收減免、資金補貼、土地使用等方面出臺系列優惠政策，以激勵企業和學校參與產教融合共同體的組建；通過建立共享平臺或設立專門基金，促進產教融合共同體成員間的資源共享和合作，鼓勵聯合開展技術研發、人才培養等活動，提高資源綜合利用效率；建立績效考核與獎懲機制，形成“職業學校撥款與培養質量掛鉤，政府購買企業教育服務”的財政機制，改變目前職業學校線性化的生均撥款模式，并在政府采購、項目招標等方面對績效優良的共同體給予優先支持；利用評估和監督機制，及時發現問題并加以解決，確保共同體的良好運行和可持續發展；積極宣傳成功的產教融合共同體發展案例，推廣先進經驗。同時，政府可以組織示范項目和培訓活動，幫助各方更好地理解和實踐產教融合的理念和模式。

2.企業主導申報

企業主動承擔組建共同體的責任，主要是適應消費者對產品質量要求的結果，是對新一輪科技革命和產業變革的積極響應。企業通過向政府提交詳細的申報書（建設計劃），說明組建共同體的目的、資源配置、預期效果等。同時，企業需要展示其在行業中的領導地位和豐富的資源，獲得職業學校、大學等其他主體的認同。

企業在申報書中應明確建設產教融合共同體的目的和意義，強調共同體對行業發展、技術技能人才培養等方面的重要性，并提供詳細的資源配置計劃，包括資金、設備、技術、人員等方面的投入；同時，應說明預期效果，如提升技術技能人才培養質量、加強實訓基地建設、提高技術創新能力、開展課程開發等方面的具體目標。同時，還應描述共同體的組織架構、運行模式和成員職責，以及領導層和管理機制的安排。全面、清晰地傳達企業組建共同體的愿景和策略，有助于政府和其他參與者了解并評估共同體的可行性和社會價值。

3.學校和科研單位積極參與

復雜適應系統生成的起點是環境中已經出現了大量適應性“行動者”，他們是生成系統的主體[4]。共同體由行業龍頭企業發起，但沒有一批職業學校和高水平大學的響應就無法實現。

為提升職業學校參與的積極性，需要制訂相關制度。一是企業參與人才培養質量評估制度。將企業滿意度作為評價職業教育人才培養質量的基本指標，由龍頭企業組織共同體內各個參與企業定期對職業學校進行評估。二是職業學校專業設置與調整制度。職業學?？梢愿鶕袠I企業需求進行專業設置的調整，增設符合市場需求的新專業，優化專業結構，確保培養出與企業需求相適應的人才；在通過產教融合共同體審核后，政府才能批準職業學校新設專業。三是企業實踐教學基地建設制度。生產性實踐教學基地主要在企業建設，參加產教融合組織的職業學校師生可以優先到企業實習和實踐鍛煉。四是合作技術創新和研發制度。高水平大學可以與企業合作開展前沿科研項目，實現科研成果的轉化。五是合作就業制度。共同體成員學校畢業生可以優先到成員企業就業。

（二）動力機制：以教促產，以產助教

行業產教融合共同體之所以形成，根本原因在于產教雙方均具有“凝聚”的意愿，期望產生非線性的整體涌現效應，實現合作共贏。德國的“雙元制”教育體系通過學徒制度將實踐培訓與理論學習相結合，企業與職業學校緊密合作，為學生提供實際工作經驗并培養相關技能；英國的大學——工業合作伙伴關系和技術創新中心成為促進產教融合的重要機制；澳大利亞推行了產學合作的倡議，例如產業聯合研究中心和知識轉移合作伙伴關系。產教融合成為全球職業教育發展的通行模式，足以反映出雙方的結合符合其共同利益和長遠利益。

我國行業產教融合共同體的核心目標是實現產教資源的共享和合作，以教促產，以產助教。通過成員主體間的積極互動與交流，促進人才培養質量提升和技術研發成果轉化。共同體成員之間的互動機制包括：一是建立平等參與的產教融合共同體理事會，充分表達企業對人才培養規格、結構的要求以及職業學校對實踐教學條件的要求；二是定期召開理事會議和相關研討會，協商解決企業和學校發展中遇到的實際問題，同時分享最新的科技成果、行業趨勢和經驗教訓；三是成員可以互相提供專家咨詢和技術支持，分享最佳實踐和解決方案。為確保產教雙方的協同，應建立共享平臺和數據庫，通過網絡平臺及時匯集和反饋共同體運行信息，形成跨時空的新型組織形態。

（三）協同機制：制定共同體章程，完善內部協商制度

如果說申報書是產教融合共同體的“標識”，理事會、董事會是共同體的“內部模型”，章程和內部協商制度則構成了共同體的“積木”[5]?？梢哉f，共同體能否健康發展，就取決于其內部模型的完善程度。產教融合共同體更強調不同領域利益相關方之間的合作與協調，通過“內部模型”追求共同的發展目標和利益。

1.共同體章程

共同體章程規定了共同體的宗旨、目標、組織結構、成員條件、運作規則、決策程序、資源管理等內容。共同體章程旨在提供一個明確的框架，規范共同體成員之間的行為和關系，確保共同體的有效運作和成員間的公平合作。

共同體章程應包括以下內容：共同體的名稱和宗旨，定義共同體的名稱和核心目標，明確共同體的使命和愿景；確定共同體成員的條件和資格要求，包括企業、教育機構等不同類型組織的加入條件；規定共同體的組織結構、成員的職責和權限分配；規定共同體的決策機構和決策程序，明確成員參與決策的方式和程序；闡明資源管理和共享的原則、方式和條件，確保公平合理地分配和利用資源；規定成果分享和知識產權的相關問題，明確成員間的合作成果歸屬和知識產權保護的相關政策。

2.合作協定

除了共同體章程之外，共同體成員可以根據需要制訂某些合作項目的《合作協定》文件。該合作協定可以進一步詳細規定共同體成員之間在特定項目、領域或合作方面的具體安排和約定。

合作協定通常針對具體的合作目標、活動或計劃，包括但不限于以下內容：明確合作的具體目標、范圍和期限，確保各方對合作的共識和期望一致；規定資源的共享方式、條件和投入，以及資源分配的原則和機制；明確各方參與合作的具體任務和責任，并確定合作過程中的溝通和協調機制；約定涉及知識產權和成果分享等問題，如合作過程中產生的專利、技術成果的歸屬和分享方式；設定合作項目的進度安排和評估機制，監測合作進展并進行合作效果評估；規定涉及商業機密和競爭事項的保密要求，確保合作過程中的信息安全和合規性。

（四）凝聚機制：龍頭企業牽引，高水平大學加持

凝聚是復雜適應系統的基本特征，也是行業產教融合共同體建設需要考慮的重要問題。我國已經建設了一大批職業教育集團，其組織目標的設計與產教融合共同體有著相似之處，但其基本缺陷就是“集而不團”“合而不深”，組織形式過于松散。因此，產教融合共同體要實現預期的組織目標，就要將提高組織的凝聚力作為重中之重。

充分發揮龍頭企業和高水平大學的關鍵作用，就是提高產教融合共同體凝聚力的基本制度設計。首先，龍頭企業和高水平大學具有較大影響力，可促使各方形成一致的努力方向，增強凝聚力。其次，發揮行業龍頭企業的引領作用，通過提供實際資源和支持，讓龍頭企業切實承擔起牽頭組建和推動產教融合共同體的責任。再次，發揮高水平大學在產教融合中的知識支撐作用，為共同體提供學術和人才培養支持。此外，共同開展實際項目和實踐機會也是凝聚產教融合共同體的重要方式，通過共同解決實際問題和合作研發，增進彼此理解，并建立起實質性的合作關系。

總之，提高行業產教融合共同體的凝聚力需要成員之間具有共同目標、共同愿景，在行業龍頭企業和高水平大學的引領下，以促進產業數字化轉型為基本目標，培養企業需要的具有創造能力和合作能力的高素質技術技能人才。

（五）發展機制：AI賦能，組織創新

開放性復雜系統都是動態變化的，依此適應環境的改變[6]。以人工智能（AI）為代表的新一代信息技術快速迭代，既為職業教育發展帶來了新的復雜環境，又為行業產教融合共同體從多方面進行賦能。強化行業產教融合共同體組織文化建設，促進其建設成為學習型組織，不斷實現組織創新，是保持共同體組織活力的文化制度保證。

1.AI賦能機制

具有深度學習和強化學習功能的生成式AI給組織運行帶來了根本性變革，也為產教融合組織的高質量發展帶來了良好機遇。在行業產教融合共同體發展過程中，應積極構建AI賦能機制。一是數據驅動決策機制。利用AI幫助共同體收集、分析和利用大量數據，從而支持決策制定和問題解決；通過AI技術，共同體可以獲取實時數據，并基于數據進行準確預測和決策。二是智能化的知識管理。利用AI構建智能化的知識管理系統，幫助共同體捕捉、存儲、組織和分享知識，包括虛擬知識庫、自動化的信息檢索、智能化的知識推送等，便于成員之間學習和交流。三是個性化學習與培訓。利用AI技術，如智能推薦系統、個性化學習平臺等，根據每位成員的需求和能力，提供定制化的學習內容和培訓計劃，從而提高學習效果。四是自動化的工作流程。利用AI技術優化共同體內部工作流程，提高效率和質量，如自動化的數據處理、自動化的項目管理等，能夠降低重復性工作的負擔，使成員有更多時間專注于創新和學習。

2.組織創新制度

學習型組織是指能夠不斷學習、適應變化并持續創新的組織。組織創新是指在組織層面上不斷引入、采納和應用新的理念、方法、流程或技術，以提升組織績效和競爭力的過程。將共同體建設為學習型組織，可以帶來更強大的競爭力和適應性，并能夠靈活應對變化的環境。

對于行業產教融合共同體來說，應建立以下組織創新制度：一是培植創新文化。共同體應鼓勵創新思維和實踐，并營造支持創新的文化氛圍，包括倡導開放、包容的溝通、包容錯誤和失敗的學習機制，同時獎勵和認可創新成果。二是促進多元合作。共同體應鼓勵成員間的跨界合作和知識共享，促進不同背景和專業的交流與碰撞。三是引入前沿技術與方法。行業產教融合共同體應積極關注和引入前沿的技術、方法和最佳實踐，包括人工智能、大數據分析、物聯網等新興技術，以及創新的教育和培訓模式。四是鼓勵試驗和快速迭代。共同體應鼓勵成員進行小規模試驗和快速迭代，通過試錯學習的方式探索新的解決方案和創新途徑。五是建立創新支持機制。共同體可以建立專門的創新支持機制，如創新基金、創新實驗室或創新孵化器，為成員提供資源、資金和指導，推動他們的創新項目和創業思維。通過以上措施，行業產教融合共同體可以在組織層面上促進創新，推動組織的持續改進和發展，以適應快速變化的環境，并取得競爭優勢。

三、行業產教融合共同體建設的推進策略

實現行業產教融合共同體的基本功能，不僅需要戰略性的制度設計，而且需要高效的具體行動。從外部環境來看，行業產教融合共同體建設既需要解決與其他產教融合組織的邊界與接口問題，也需要優化自身的目標定位和過程控制，避免在建設過程中出現過度同質化現象。

（一）實現與市域產教聯合體錯位發展

行業產教融合共同體與市域產教聯合體都屬于職業技術教育系統，又是兩種具有不同結構且相對獨立的子系統。前者側重于特定行業領域的產教融合，聚焦于行業內部的協同與創新；后者則以城市或經濟開發區為依托，整合不同行業的產業要素和職業教育資源，促進跨行業的合作與發展。二者之間的關系類似于行業系統與區域經濟系統的關系，行業產教融合共同體如果參與產教融合活動過于微觀，或是不能提供宏觀指導信息，市域產教聯合體的功能就很難發揮，其自身的組織系統也會變得龐大而低效。因此，行業產教融合共同體應通過精準的制度設計，橫向上提高地理空間覆蓋度，縱向上降低活動空間深度，體現指導性、服務性和引領性，實現與市域產教聯合體的共存共生、錯位發展和協同發展。也就是說，在上一層系統中，兩種產教融合組織應該相互適應、相互聯系、相互促進，在必要時實現相互聚集、資源共享和協同創新。

（二）通過職業教育集團組織轉型促進雙向接軌

職業教育集團是在原有經濟社會環境下，職業學校和企業等成員自組織形成的多樣化產教融合組織。在新的環境下，職業教育集團應通過轉型分別與行業產教融合共同體或市域產教聯合體接軌。一是重新審視組織結構、決策流程和資源配置等方面的問題，強化企業的主體作用。二是強化企業合作機制，通過制定激勵政策，提供具體的利益回報、知識產權保護等措施吸引和激勵企業的積極參與。三是注重產業導向，加強對產業發展趨勢和技能需求的研究與預測，及時調整教育內容和人才培養方案。四是創新人才培養模式，如中國特色學徒制度、校企合作工作室等，促進職業教育與企業實踐的深度融合。五是建立評估與反饋機制，對職業教育集團的運行效果進行監測和評估，持續提高職業教育集團的運行質量。

（三）加強行業產教融合共同體的專業化發展

復雜適應系統具有多樣化的特征，行業產教融合共同體應該走專業化發展道路，避免出現“一刀切”的同質化傾向。產教融合共同體需要通過章程明確自己的目標和定位，明確要服務的行業領域及其對技術技能人才的需求。通過專業化定位，集中資源和精力，提供特定行業的高質量產教融合服務。通過合作伙伴的參與，共同實施職業教育項目和課程，確保其與行業需求相匹配。行業產教融合共同體之間可以形成協作組織，但這種協作組織的功能是促進共同體之間的分工協作，嚴格按照行業劃分服務職能，強化內聚性，弱化外耦性。全國性行業產教融合共同體應按照行業大類或中類設立，嚴格控制大類行業共同體與下層中類行業共同體同時并存，但允許共同體內部按照行業中類設立分支機構；省域行業產教融合共同體應根據當地產業發展實際，按照行業中類或小類設立，同樣嚴格控制中類行業共同體與小類行業共同體同時并存，但允許共同體內部按照行業小類或細類設立分支機構。政府部門應對產教融合共同體的設立加以適當控制，防止出現泛濫現象。

（四）推進職業教育觀念現代化

為切實發揮行業產教融合共同體對于深化產教融合的促進作用，職業院校教師需要轉變教育觀念，從封閉的傳統思維走向開放性和靈活性，深度理解產教融合對于職業教育高質量發展的現實意義。教育機構和教育者應意識到，職業教育的目標是培養學生適應不斷變化的社會和行業需求的能力，而非僅僅傳授固定的知識和技能，企業是職業院校天然的合作伙伴。將實踐導向作為職業教育人才培養的基本原則，注重培養學生的實際操作能力和解決問題的能力[7]，適應生產過程綜合化和生產技術迭代化的需要。職業院校還應將終身學習理念貫穿于整個職業教育過程中，鼓勵學生持續學習、不斷更新自己的知識和技能，同時建立多樣化的學習路徑和機會，使學生能夠在職前和職后的不同階段根據自身需求不斷學習和提升。

作者：崔發周   

來源：職業技術教育 

隨著我國經濟社會的蓬勃發展，職業教育在技術技能人才培養中的重要地位和作用日益凸顯，職業學校也迫切需要更多的來自企業一線的工程技術人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等共同參與人才培養，加強職業學校高素質“雙師型”教師隊伍建設。近日，教育部等四部門修訂印發《職業學校兼職教師管理辦法》（以下簡稱《管理辦法》），對聘請兼職教師的條件、聘請程序、組織管理、經費來源等方面進行了明確。這對進一步完善職業學校兼職教師管理制度，加強職業學校高素質“雙師型”教師隊伍建設，提升職業教育人才培養質量具有重大意義。

《管理辦法》注重提升兼職聘任對象的廣泛性與方式的靈活性，進一步拓展了兼職聘任的對象范圍，豐富了兼職聘任的形式方式。比如，拓寬教師選聘條件方面，將企事業單位經營管理者納入選聘范圍，取消了對聘請退休人員任教的離崗時間和年齡限制，將能夠勝任教育教學工作作為選聘條件，鼓勵聘請退休工程師、醫師、教師。在選聘方式中增加了個體聘請、團體聘請或個體與團體相結合等方式，并新增了特聘教授、客座教授、產業導師、專業帶頭人（領軍人）、技能大師工作室負責人等多種聘請形式，鼓勵職業學校與企事業單位互聘兼職。企業退休骨干人員不僅體量規模巨大，而且具有豐富的經營、管理、生產經驗和充裕的時間，是職業院校“雙師型”教師隊伍建設的重要助力。將勝任力作為選聘的首要條件而弱化年齡因素，極大地拓寬了兼職教師的來源渠道，為吸納企業退休骨干人員參與高水平職業技能人才培養創造了有利條件。

職業教育是培養技術技能人才、促進就業創業創新、推動中國制造和服務向產業鏈、價值鏈中高端邁進的重要基礎?！豆芾磙k法》明確要求兼職教師要將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例等納入教學內容，積極參與教學標準修（制）訂等工作。這對于充分發揮兼職教師的專業優勢，推動職業教育緊跟市場、行業發展腳步，實現職業教育與產業布局深度融合，提高人才培養質量，具有重要意義。

企業人員精通專業技能，了解產業前沿，實踐經驗豐富，具備成為專任教師有益補充的必要條件，但尚需接受一定的教學理念與教學方法培訓，以保證其實際教育教學效果?！豆芾磙k法》聚焦校內專任教師的持續性職后培訓與企業兼職教師的針對性職前培養，要求職業學校將兼職教師納入教師培訓體系，并明確了相應的組織部門、培訓方式、內容及考核結果的認定方式。這是強化兼職教師能力建設，補強兼職教師的教學能力短板的重要舉措。同時，《管理辦法》還要求兼職教師主動參與職業學校教師隊伍建設，協助加強職業學校專任教師“雙師”素質培養，推動職業學校和企事業單位在人才培養、帶徒傳技、技術創新、科研攻關、課題研究、項目推進、成果轉化等方面加強合作。這些要求有助于塑造兼職教師職前受益于教師教育、職后又反哺教師教育的良性循環。

《管理辦法》將有利于營造企業愿意派、教師愿意來、學校愿意招的生動局面。企業選派骨干人員作為兼職教師參與職業教育人才培養是一種相互合作的模式，其成效在很大程度上取決于企業、職業院校和兼職人員三方主體的協同意愿。如果不能實現企業、學校、人員三方主體間權、責、利的有機統一，調動三方主體的積極性，那么就會引發政策失真，無法充分實現其制度價值。為了破解這一問題，《管理辦法》作出了針對性的制度安排，從企業激勵、學校激勵、人員激勵等方面，明確了相關辦法。比如，在企業激勵方面，選派兼職教師的數量和水平作為認定、評價產教融合型企業等的重要指標依據。而獲得認定的產教融合型企業可以享受到技術研發補貼、人才引進和培養補貼、產業化發展補貼、抵免教育費附加和貸款扶持等多種優惠措施。這些舉措，顯然有利于打破現狀，調動企業參與職教人才培養的積極性，深化產教融合。

一分部署，九分落實。接下來的關鍵是做好《管理辦法》的貫徹落實。這要求各地深入理解文件精神，加強政策宣傳引導，切實將文件的相關要求作為實際工作的指導，不斷加強職業學校兼職教師隊伍建設。相關部門、企事業單位、職業學校要以《管理辦法》印發實施為契機，切實履行好職責，將職業學校兼職教師隊伍建設作為職業教育發展的重要方面，完善和加強職業學校兼職教師管理制度建設，為職業教育高質量發展提供有力支撐。

（作者系中國人民大學教育學院副教授）

作者：高杭   

來源：中國教育報

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近年來，濰坊醫學院探索“輔導員+思政教師”“輔導員+專業教師”“輔導員+實踐教學單位”“輔導員+科研導師”“輔導員+家庭成員”的“五維協同”育人模式，構建“德醫相融、雙向貫通、多維協同”全環境立德樹人工作格局。

一、打造理論+實踐相結合”的協同育人體系，提高育人“高度”。

一是通過“思政課教學+主題班會鞏固”相結合的形式協同育人。通過主題班會的討論和思考，將思政課教師傳授的理論知識與后續學生的實際思考進行整合，達成思政課程“引領性+反思性”的相統一。二是通過“思政課教學+主題教育活動”相結合的形式協同育人。雙方合作舉辦思政育人活動，如“情景劇展演——體驗式教育”“紅色主題日—儀式教育”等，達成思政課程“理論性+實踐性”的統一。三是學院聘請思政教師作為班級的班主任或者育人導師。協作構建“網絡思政”“課程思政”“節日思政”等育人模式。四是雙方協同參加思想政治工作研究或培訓。通過線上線下相結合的形式，深化兩支隊伍的集體研討或資源共享促進育人融合。

二、打造內融+外展相結合”的協同育人體系，提高育人“廣度”。

一是課堂教學與課外教學相結合。配合課程思政的內容，雙方協同組織學生采取知識點研討、現場參觀等形式進行知識內化和情懷提升。如“致敬無言良師”“參觀醫學標本展”“偉大抗疫精神解讀”等，達到抽象與直觀的統一。二是教風建設與學風建設相結合。協作開展專業理論與實踐相關活動，如“挑戰杯”大學生課外學生科技作品大賽、大學生創新創業大賽、教師講課比賽、學生授課大賽等以賽促學，以賽促教，以賽促溝通，以賽育情懷，增強專業認同。三是榜樣引領與思政引領相結合。協作邀請醫學情懷濃厚的相關專業領域學者、專家與學生交流，將其專業內容、經驗傳授與思政引領結合，發揮榜樣激勵優勢，塑造學生“專業三觀”。

三、打造校內+校外相結合”的協同育人體系，提高育人“準度”。

一是共同制定全過程職業道德教育。實施精準化遞進式的思政教育，校內一、二、三年級通過入學教育、志愿服務、專業活動等細節設計早接觸職業元素，使之感悟仁愛精神；四、五年級通過見習和實習等，再由實踐教學單位對學生進行精準的職業道德的再教育。二是同步推進學生思想政治素質培養。針對于當下的思政教育熱點或醫學教育熱點等進行及時溝通交流。校內，校黨政領導干部、思政教師、專業教師、輔導員等定期講授思政課；校外實踐教學單位定期組織學生積極參與思政教育活動或政治理論學習活動，促進學生政治素養與專業技能共同提高。三是搭建雙方線上線下聯系平臺。定期保持溝通交流，加強科研項目、醫教融合、就業創業、資源共享、服務大眾等方面的深度合作。

四、打造外顯+內隱相結合”的協同育人體系，提高育人“深度”。

一是達成育人共識。輔導員和導師都要關注學生的思想狀況，共同就學生存在的思想或心理等問題定期溝通交流，吸引學生參加輔導員組織的政治理論學習活動或其他思政教育活動，參與教師的科研，對學生的挫折心理進行疏導等。二是共建協作媒介。輔導員積極與導師溝通，組織學生積極參與大學生科技創新大賽、大學生創新創業大賽、科研成果轉化孵化、學術論壇、學術沙龍、助研工程、科研助理等，并進行合力引導。三是增強共情能力。雙方共同參與學生管理服務和科研活動，聘請科研導師作為兼職輔導員或班主任，增進科研導師對輔導員工作的了解，科研導師也可以邀請輔導員加入科研課題組或教學改革小組，增強輔導員對科研內容或改革內容的了解。

五、打造家風+校風相結合的協同育人體系，提高育人“力度”。

一是建立信息溝通平臺。利用微信、QQ等建立家長群，及時將學校的校訓、校風、學風、教風以及舉辦的思政教育、文體活動等跟家長進行分享，通過家訪、家長會、問卷調研、電話隨訪等方式全面了解學生的成長環境，為家校合育奠定基礎。二是共參儀式教育活動。利用新生入學教育、學生畢業典禮、榮譽頒獎等契機，邀請家長現場或者網絡同步直播等方式共同參加，共同感受學校的文化底蘊和儀式感教育。三是定期舉辦家長講堂。定期分享公益性家庭教育課程、親子溝通技巧、國家政策方針、時事新聞等，提高家長的思政引領意識，做到家校育人同步。四是日常事務性溝通。結合學校獎助貸補、困難生資助等工作，與家長進行深度溝通交流，整體了解學生的家庭狀況、思想狀況等情況，共同配合做好感恩教育，共塑學生的良好品德。

來源：山東省教育廳

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近日，教育部會同財政部、人力資源社會保障部、國務院國有資產監督管理委員會，修訂印發《職業學校兼職教師管理辦法》，在適用范圍上將職教本科納入，在兼職教師選聘條件方面，將企事業單位經營管理者納入，取消了對聘請退休人員任教的離崗時間和年齡限制，將能夠勝任教育教學工作作為選聘條件，鼓勵聘請退休工程師、醫師、教師。

《管理辦法》是對2012年教育部、財政部、人力資源社會保障部、國務院國有資產監督管理委員會聯合印發的《職業學校兼職教師管理辦法》的進一步修訂和完善，在原文件6章23條的基礎上擴展為9章34條，充分體現職業教育發展的新形勢新要求。新增選聘方式一章，提出職業學?？赏ㄟ^特聘教授、客座教授、產業導師等多種方式聘請兼職教師，可以采取個體聘請、團體聘請或個體與團體相結合的方式。鼓勵職業學校與企事業單位互聘兼職，推動職業學校和企事業單位在人才培養、帶徒傳技、技術創新、科研攻關、課題研究、項目推進、成果轉化等方面加強合作。新增工作職責一章，明確要求兼職教師落實立德樹人根本任務，將德育與思想政治教育有機融入教育教學，將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例等納入教學內容，協助加強職業學校專任教師“雙師”素質培養。新增支持體系一章，鼓勵支持事業單位和國有企業選派人員到職業學校兼職任教，將選派兼職教師的數量和水平作為認定、評價產教融合型企業等的重要指標依據。各地教育和人力資源社會保障行政部門將兼職教師納入教師隊伍建設總體規劃，加強對職業學校兼職教師管理工作的指導。定期推選一批優秀兼職教師典型，加強宣傳推廣。通過多種舉措，激勵各方積極支持選派技術技能人才到職業學校兼職任教。

同時，《管理辦法》優化了兼職教師的組織管理。明確職業學校要將兼職教師納入教師培訓體系。加強對兼職教師的日常管理和考核評價，完善考評機制，健全退出機制。在經費保障方面，《管理辦法》明確地方可結合實際，優化教育支出結構，支持專業師資緊缺、特殊行業急需的職業學校聘請兼職教師，鼓勵職業學校多渠道依法籌集資金，用于支付兼職教師工作報酬，職業學?？刹扇§`活多樣的分配方式，合理確定工作報酬水平，充分體現兼職教師的價值貢獻。

作者：林煥新   

來源：中國教育報

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黨的二十大報告提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”必須深刻認識教育數字化在職業教育本科建設和發展中的重要意義，深入研究職業教育本科教育數字化的方法路徑，助力職業教育由“大”向“強”跨越，由“好”到“優”發展，為學習型社會、學習型大國建設提供有力支撐。

本科院校和高職院校秉持“高本數字化聯合”理念，建設數字化教育平臺。湖南職業教育本科建設涉及湖南農業大學等11所本科院校和長沙商貿旅游職業技術學院等15所高職院校，應秉持“高本數字化聯合”理念，積極搭建全面、開放、共享的數字化教育平臺，供本科院校和高職院校共享使用。在推進數字化教育平臺建設中，本科院校和高職院?？筛饔袀戎兀浞职l揮各自的資源優勢。如本科院?？梢蕴峁W術性強的課程內容，高職院?？梢蕴峁嵺`操作和職業技能培訓的內容，共同創建一體化的教學資源庫。同時，根據學生的學習表現和需求，建立一體化的學生管理系統，提供個性化的學習支持和學業規劃，通過學生的學習數據和反饋，及時調整教學方法和內容，提高學生的學習效果和滿意度。

本科院校和高職院校聯合開發數字化教材，確保教學內容更新與豐富。建立本科院校和高職院校合作機制，成立數字化教材編寫與更新的聯合工作組或委員會，共同商討、制定和審查教材的內容和標準。本科院?？梢蕴峁├碚撔暂^強的部分，高職院?？梢蕴峁嵺`性較強的部分，形成有機的整體。在數字化教學教材中，引入一些實踐案例和真實職業環境的情景，讓學生通過案例分析和模擬實踐，更好地理解和應用所學知識，提升學生的實踐能力和職業素養。結合多媒體技術，圖像、動畫、視頻等，提供更豐富的教學材料，引入互動元素，如在線測試、課堂討論等，促進學生的積極參與和思考。在數字化教材的教學實施過程中，可以建立學生和教師的反饋機制，收集他們對教材的評價和建議，根據反饋結果，及時修訂和更新教材，確保教學內容與時俱進。

本科院校和高職院校聯合加強數字化師資培訓，提升教師數字化素養。本科院校和高職院?？梢怨餐O立數字化師資培訓項目，提供教師所需的數字化技能和知識。培訓內容可涵蓋教學設計、在線教學工具使用、在線評估與反饋等方面。組織跨校、跨區域的數字化教師合作交流活動，鼓勵教師相互學習和分享數字化教學經驗?？梢越M織教師參觀其他院校的數字化教學實踐案例，邀請優秀的數字化教師進行經驗分享。設立數字化教學支持團隊，為教師提供教學支持和指導，提供在線教學工具的技術支持，解答教學中的問題，分享最新的數字化教學發展動態。同時，可以進行跟蹤和評估，幫助教師提升數字化教學的水平和效果。建立數字化教師培訓的評估和反饋機制，收集教師對培訓的評價和建議，根據反饋結果，及時調整培訓內容和方式，提高培訓的針對性和實效性。

本科院校和高職院校一起與企業加強數字化合作，鼓勵創新實踐項目。借助校企合作基地，本科院校、高職院校、企業聯合成立大學數字經濟產業團隊，運用大數據引入先進的生產技術和管理模式，推動職業教育的創新和發展。鼓勵企業提供實踐機會和教育資源，促進職業教育與現實需求的有效對接，推動職業教育的創新發展。鼓勵學生參與創新實踐項目，并提供數字化的支持和平臺，鼓勵學生針對實際問題進行研究和探索，提升他們的創新能力和實踐能力。同時，加強對學生創新項目的評估和認可，提供獎勵和支持，激發學生的創新熱情。企業還可以提供更多實踐機會和就業渠道，幫助職教本科學生更好地了解行業需求和發展趨勢，更加貼合市場需求，培養具備創新能力、適應能力和國際競爭力的人才。

教育數字化是落實科教興國戰略、實現教育現代化目標的重要基礎，是職業教育新的發展機遇和路徑。教育數字化提供的多樣化的學習方式和教學手段、更便捷的學習資源和支持、更多實踐機會和項目合作，必將加速打造新時代教育數字化的“湖南樣本”，提升湖南職業教育發展質量和發展水平。

(作者系湖南省中國特色社會主義理論體系研究中心長沙市基地特約研究員、湖南省當代中國馬克思主義研究中心長沙市基地特約研究員)

作者：陳桂林   

來源：華聲在線

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近日，國新辦就“推動衛生健康事業高質量發展護佑人民健康”舉行發布會。在回答記者提問時，國家衛生健康委辦公廳主任王斌表示，將推動在中職、高職?？?、高職本科增設嬰幼兒托育服務專業。

記者：2022年出生人口是956萬，二孩占38.9%，三孩以上占比為15%。近幾年群眾對生育支持配套措施很關注，請問國家衛健委有哪些具體安排？謝謝。

國家衛生健康委辦公廳主任王斌：謝謝這位記者的提問。黨中央高度重視人口工作，今年5月，二十屆中央財經委員會第一次會議上提出了以人口高質量發展支撐中國式現代化的要求，強調要建立健全生育支持政策體系。國家衛健委和國家發改委是這項工作的牽頭部門，我們加強了部門協調和生育支持政策體系的研究，著力解決生育支持配套措施落實中的難點堵點問題，深入實施婦幼健康保障工程，強化母嬰安全“五項制度”，維護婦女兒童健康權益，加強優生優育服務保障。協調相關部門在教育、稅收、住房、就業、醫保等方面推動出臺一些支持性政策。各地進行了積極探索，部分省、市、縣出臺了育兒補貼、住房補貼、托育機構運營補貼、用人單位社保補貼等政策，所以這項工作一直在積極推進中。

我們將繼續協調相關部門，把人口高質量發展同人民高品質生活緊密結合起來，繼續開展托育服務機構建設、全國嬰幼兒照護服務示范城市創建、全國愛心托育用人單位評選，推動在中職、高職?？?、高職本科增設嬰幼兒托育服務專業，促進醫療機構支持托育服務發展，逐步完善托育服務的政策法規、標準規范和服務供給，進一步推進人口政策不斷優化。

來源：中國網

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近年來，山東科技職業學院作為教育部首批職業院校數字校園建設試點單位，以全國職業教育智慧大腦院校中臺數據對接為抓手，按照“硬件建設是基礎，數治治理是保障，專業升級是方向，教學改革是核心，師生素養是關鍵”的建設思路， 打造“云上山科”數字化服務品牌樣板工程，全面推進數字校園建設。

一、黨建引領推進數字校園建設。

一是成立網絡安全與信息化領導小組。學院重視教育信息化工作，成立了以學院黨委書記為組長的網絡安全與信息化領導小組，以黨建引領學院數字化建設和應用，將網絡安全作為數字校園建設首要任務，以數字化轉型激發學院教育教學內涵式發展新動能。

二是統籌推進，研制數字校園建設實施方案。出臺《山東科技職業學院教育數字化轉型行動計劃（2022—2025）》，研制數字校園建設實施方案，統籌推進信息化與學院各項業務深度融合。三是建立信息管理員隊伍。在各部門設立信息管理員，形成信息員管理梯隊，有效推進各部門信息化業務建設和應用。學院信息化建設形成“大平臺、微服務、慧治理、助育人”的鮮明特色，通過打造“云上山科”數字賦能平臺，推動學院專業數字化升級和人才培養模式“數字化”變革。

二、“云上山科”賦能“職場化+信息化”教學改革。

學院順應“以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”的職業教育改革發展趨勢，對接產業數字化轉型要求，推進專業人才培養目標升級，將“信息化”與“職場化”深度融合，形成了以“職場化+信息化”為核心特征的適合職業教育發展的混合教學模式。

一是“云上山科”教與學平臺通過學院教學平臺應用系統、教學輔助應用系統、教學管理系統等五部分的一體化應用，實現了教學運行管理全要素數字化、可視化、協同化和智能化。目前，學院主持建設國家級資源庫2個、省級資源庫3個，“云上山科”教與學平臺有1000余門在線課程，建成國家精品在線課程7門、省級精品課程99門。

二是“云上山科”教與學平臺應用和“線上、線下，職場化”教學模式實施，為師生混合式教學創新與實踐奠定了堅實基礎，學院混合式教學模式創新走在全國高職院校前列，入選教育部“網絡學習空間應用普及活動優秀學校”。

三是建設職工e家，提供技術交流場所和服務，多方位提升教職工職業能力，教師信息化教學素養明顯提升。近年來，教師參加全國職業院校教學能力大賽獲獎3項，參加山東省職業院校教學能力大賽和高校青年教師教學比賽獲獎38項，其中一等獎12項。

三、“一朵云”推動學院現代化治理水平提升。

搭建校園一朵“私有云”，實現學院以信息化推動管理流程再造。

一是搭建“云上山科”信息化管理平臺，所有線上業務統一認證入口，開發252項業務流程。2019年至今，累計完成了7萬余條業務線上審批。通過“云上山科”實現業務系統統一認證和不同權限分配，構建了功能齊全的移動應用。

二是建成育人管理一體化信息平臺，服務人才培養全過程。學院在數字校園整體規劃基礎上，將移動OA、移動學工、移動教務、移動支付、移動教學等業務集成到移動門戶，實現了移動業務集中管理與應用。學院從招生投檔、迎新報到、教學管理、學工管理、畢業離校等方面實現了全信息化服務，覆蓋全周期的業務管理功能；學院建成了“無卡校園”，通過人臉識別和虛擬卡支付實現了消費就餐、公寓門禁、借閱圖書、歸寑打卡等功能；構建校園人臉數據庫，搭建了線上外來訪客管理系統、校園、公寓無感知識別的進出系統、校園軌跡溯源系統。

三是依托學院智慧校園大數據平臺，校企合作開發“山科通”陽光服務平臺，建立了機制完備、程序規范、標準清晰的制度體系和部門聯動、條塊結合、共建共享的工作體系。“山科通”平臺從“有一辦一、舉一反三”向“主動治理、未訴先辦”轉化，通過一個訴求解決一類問題，借助一個案例形成典型治理，從“小切口”入手，研究復雜疑難問題的解決路徑，補齊教育“陽光治理”短板。

來源：山東省教育廳

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近日，習近平總書記在同中華全國總工會新一屆領導班子談話時強調，“要圍繞深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，深化產業工人隊伍建設改革，加快建設一支知識型、技能型、創新型產業工人大軍，培養造就更多大國工匠和高技能人才”，這為加快培養更多的大國工匠和高素質技術技能人才，推動實現高水平科技自立自強、高質量發展，加快建設我國現代化產業體系、增強國家核心競爭力提供了遵循，指明了方向。

進入新時代以來，黨中央高度重視培養和造就大國工匠和高技能人才工作，先后出臺了《國家職業教育改革實施方案》《關于健全完善新時代技能人才職業技能等級制度的意見（試行）》《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》等一系列政策文件，在全社會弘揚勞動精神、工匠精神，為優秀產業工人發揮作用提供舞臺，為培養造就更多大國工匠、高技能人才搭建平臺。各種有力措施促進技能人才隊伍不斷發展壯大，更多的大國工匠和高技能人才從中脫穎而出。

科技強則國家強，科技興則國家興。當今，科技創新已成為國際戰略博弈的主要戰場，圍繞科技制高點的競爭空前激烈。突破技術障礙、推進產業結構轉型升級、建設制造強國，必須堅持教育為本，把科技和教育擺在經濟社會發展的重要位置。

在科技、教育、人才三者關系中，科技是關鍵，人才是基礎，教育是根本。培養造就大國工匠和高技能人才，要緊扣國家重大戰略，立足發展所向、技術所需、人民所盼，創新大國工匠和高技能人才培養模式。應重視和加強制度設計和政策引導，著力構建產教融合、校企合作等多元培育體系，積極探索中國特色學徒制，推行工學一體化技能人才培養模式，充分發揮職業院校、行業企業在培養技能人才中的基礎性作用。還應鼓勵技能人才樹立終身學習的理念，引導技能人才密切關注行業、產業前沿知識和技術進展，打牢扎實的知識根基，讓技能改變個人命運、破解發展難題、成就制造強國成為現實，為大國工匠和高技能人才不斷涌現奠定堅實的基礎。

高水平科技自立自強離不開卓越工程師和高技能人才、大國工匠的支持和保障。技能人才尤其是高技能人才是工人階級隊伍中的優秀代表，是我國人才隊伍的重要組成部分，是支撐中國制造、中國創造的重要力量，也是實現高水平科技自立自強、破解創新發展難題的“生力軍”。習近平總書記強調，“創新的根本在人才”“國家科技創新力的根本源泉在于人”“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源”。我國是人才大國，但還不是人才強國。相關數據顯示，截至2021年年底，我國技能人才總量超過2億人，占7.5億就業人員的26%；其中高技能人才超過6000萬人，占技能勞動者的30%。而美國、日本、德國等發達國家高技能人才占技能人才的比例超過40%。唯有以更加務實的舉措，不斷完善有利于人才事業發展的法律制度、政策體系和社會環境，不斷擴大高素質人才來源、提高人才質量，方能滿足人才強國戰略的需要。

（作者：陳銀健，系江蘇省中國特色社會主義理論體系研究基地〔江南大學〕特聘研究員）

作者：陳銀健   

來源：光明日報 

以技能成才、技能報國為主題的第二屆全國技能大賽日前成功舉辦。這是新中國成立以來，賽事規格最高、競賽項目最多、參賽規模最大、技能水平最高、影響范圍最廣的綜合性國家職業技能賽事，受到全社會廣泛關注。近年來，隨著世界技能大賽理念的普及，中國特色職業技能競賽體系的構建以及各級各類技能競賽的廣泛開展，一輪崇尚技能的熱潮正在蓬勃興起，重學歷輕技能的社會觀念，正逐步得到改變。技能日益成為青年人追捧的社會時尚，技能人才發展的生態環境正發生歷史性變革。

技能是人類改造世界、創造歷史的一種必備能力，與科學技術一樣，伴隨人類世代傳承、生生不息。不斷提升、改進、弘揚技能，是人類進步的永恒主題，是人類永續發展的必然。在世界面臨百年未有之大變局，中華民族致力于偉大復興的今天，技能已成為實現高質量發展不可或缺的重要力量。

技能人才是技能的承載和傳承者，是技能的實踐者和創新者，是中國制造、中國創造的重要主體。培養和造就適應科技進步、時代發展的技能人才，建設一支規模宏大、結構合理、素質優良的技能勞動者隊伍，是實現中國式現代化的必要條件。振興技能、發展技能、弘揚技能，形成有利于技能人才發展的生態系統和環境，是技能人才隊伍成長壯大的關鍵。

一個社會群體的發展壯大，離不開適合其發展的社會生態。在華夏文明的浩瀚長河中，歷代能工巧匠憑借非凡的智慧和靈巧的雙手創造出無數瑰寶，贏得世界的廣泛贊譽。進入現代社會，更需要打造崇尚技能、有利于工匠成長的社會生態，弘揚追求卓越、精益求精的創新精神，培養出更多高素質技能人才和大國工匠。

進入21世紀，高技能人才納入國家人才隊伍。特別是黨的十八大以來，黨和國家高度重視技能人才隊伍建設，將其提升到前所未有的高度，先后出臺了《關于深化人才發展體制機制改革的意見》《新時期產業工人隊伍建設改革方案》《關于提高技術工人待遇的意見》《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》等一系列政策措施，聚焦突出問題，加強頂層設計，深化體制機制改革，一些歷史難題取得重大突破。

勞動者素質對一個國家、一個民族發展至關重要。技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，對推動經濟高質量發展具有重要作用。要健全技能人才培養、使用、評價、激勵制度，大力發展技工教育，大規模開展職業技能培訓，加快培養大批高素質勞動者和技術技能人才。要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。黨的二十大報告提出“深入實施人才強國戰略”，并將大國工匠、高技能人才納入國家戰略人才力量。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》，明確了今后一個時期推進高技能人才隊伍建設的指導思想和目標任務，圍繞培養、使用、評價、激勵等環節提出了一系列政策舉措。

隨著各項政策措施落地落細，技能人才體制機制改革進一步深化，中國特色技能競賽體系、終身職業技能培訓制度、“新八級工”職業技能等級制度、現代技工培養體系等一系列重大制度不斷建立和完善，形成了強有力的制度環境，有效推動了技能社會的形成。技能與技能人才的地位和價值在全社會得到廣泛認可和尊重，技能成才、技能報國正在成為越來越多青年人的職業選擇和畢生追求。

技能人才發展生態的歷史性變革，或許是21世紀中國社會最為深刻的變化之一，既是國家邁入現代化必須經歷的過程和必由之路，也是社會主義現代文明的重要標志。隨之而來，全社會的職業觀、就業觀，乃至人們的價值觀，都將發生深刻變化。我們相信，有了數以億計的高素質技能勞動者，中國制造、中國創造將進一步享譽世界。

（作者：崔秋立，系中國職工教育和職業培訓協會學術委員會副主任）

來源：光明日報

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日前，職業教育教師隊伍弘揚踐行教育家精神研討會在深圳舉行。本次研討會由教育部教師工作司指導，廣東省教育廳主辦，深圳職業技術大學承辦。

教育部教師工作司、廣東省教育廳有關領導，廣東省地級以上市教育局領導，省內外有關高職院校和國家示范中職學校領導或代表，以及全國最美教師、教書育人楷模、模范教師代表和國家教學名師代表、國家教學創新團隊代表等180余人現場與會。

教育部教師工作司司長任友群圍繞《以教育家精神為引領，打造支撐教育強國的高素質職教教師隊伍》作專題報告，分析了新時代教師隊伍建設的進展情況，教師隊伍在教育強國、科技強國、人才強國建設中的重要地位，以及職教師資隊伍專業能力建設現狀。

廣東省教育廳副廳長朱建華表示，要主動對標教育家精神，自覺將教育家精神融入自身建設和業務工作，進一步加強教師思想政治與師德師風建設。同時，深化教師管理制度改革，完善新時代職教師資發展體系；營造尊師重教的良好社會氛圍，引導廣大教師和教育工作者自覺將弘揚和踐行教育家精神轉化為立德樹人、教書育人的不竭動力，為加快建設教育強省，助力廣東在推進中國式現代化建設中走在前列作出新的更大貢獻。

深圳市委教育工委書記、市教育局局長鄭秀玉表示，要深刻領會、積極對標中國特有的教育家精神，引領廣大教師把教育家精神轉化為從教的價值理念和終身追求，努力打造世界一流的現代職業教育高地，為教育強國建設貢獻深圳職教力量。

深圳職業技術大學黨委書記楊欣斌表示，本次研討會以“弘揚教育家精神，勇擔強國建設職教使命”為主題，可謂恰逢其時。他希望通過這次研討會，讓教育家精神成為全國職教戰線共同的價值追求，涵養造就更多“良匠之師”，有效推動職業教育高質量發展，為強國建設、民族復興偉業作出新的更大貢獻。

在下午的座談會環節，與會代表圍繞“以教育家精神引領現代職業教育高質量發展”主題進行了座談研討。

作者：蔡豐 張雷 巫憶蘇 劉盾   

來源：中國教育新聞網

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今年是共建“一帶一路”倡議提出十周年，第三屆“一帶一路”高峰論壇日前隆重召開。十年來，沿線各國開展了形式多樣的民心相通項目，民意基礎不斷鞏固；十年來，中國職業教育“一帶一路”建設，在發展中形成規模，在服務中鍛造品牌，在實踐中凝練模式?；仡欉^去展望未來，需要從國家統籌、項目合作、數字賦能等方面規劃未來發展路徑，在世界坐標系及對比中做強中國優勢，進一步傳播中華文化、深化中外交流與合作，提升國際聲譽和影響力。

職業教育服務“一帶一路”建設十年的總結與回顧

職業教育服務“一帶一路”是助力中國外交戰略的重要路徑，是新時代教育對外開放的重要組成部分。十年來，職業學校在開拓境外辦學品牌、推進中外合作辦學項目、實施本土化師資培訓、助力“走出去”企業參與國際產能合作、輸出中國特色職業教育標準等方面，實現新作為、彰顯新擔當。

一是助力“走出去”企業參與國際產能合作。中國職業學校依托境外辦學點，不斷深化與“走出去”企業合作，按照企業需求定制培訓計劃，開發針對性技能培訓包，選派教學經驗豐富、實踐能力強的專業教師開展員工培訓，為“一帶一路”建設培養一大批本土化企業管理人才和技術技能人才，深受“走出去”企業好評。僅2022年，中國高等職業院校專任教師赴國（境）外指導和開展培訓就達到268194.5人日。

二是彰顯職業教育國際品牌效應?！棒敯喙し弧薄敖z路學院”“鄭和學院”“畢昇工坊”“中文工坊”“大禹學院”“芙蓉工坊”“桂港中心”等一批具有鮮明特征的職業教育國（境）外辦學機構，不斷加強在地性研究，在人才培養、師資培訓、技能培訓、人文交流、服務國際產能合作等方面發揮了重要作用，持續向世界展示中國職業教育國際化辦學品牌。首批“魯班工坊運營項目”于2022年授牌，進一步擴大“魯班工坊”品牌在國內、國際的影響力和吸引力。經過十年的發展，天津市職業學校在20個國家建成21個魯班工坊，開創了中國職教標準、中國職教裝備、中國職教方案“走出去”的新模式。

三是探索區域性職業教育國際化聯盟。中國職業學校聚合國內外優質職業教育資源，組建了世界職業技術教育發展聯盟、中非職業教育合作聯盟、亞歐院校職教聯盟、“一帶一路”職教聯盟、中國—中東歐國家職業學校產教聯盟、中國—東盟交通職業教育聯盟、中泰職業教育聯盟、中老職業教育發展共同體、陸海新通道職業教育國際合作聯盟、瀾滄江—湄公河職業教育聯盟、金磚國家職業教育聯盟、浙江—西澳職業教育聯盟等一批各具區域特征的國際化聯盟，為我國職業學校拓展與世界職業教育同行的交流與合作搭建了寬廣的平臺。世界職業技術教育發展聯盟針對全球高校、企業、行業組織征集成員單位，首批入選成員來自中國、埃及、愛爾蘭、澳大利亞、德國、法國等32個國家的93所高校及全球28個企業和12個行業組織。

職業教育服務“一帶一路”建設的前瞻與展望

中國職業教育國際化起始于學習及引進德國、英國、澳大利亞等發達國家的辦學模式及先進經驗，并在此基礎上探索適合中國本土發展的實踐路徑，歷經單向“引進來”到逐步“走出去”的過程。在當前建設教育強國背景下，展望職業教育服務“一帶一路”建設，需要進一步統籌做好“引進來”和“走出去”兩篇大文章，有效利用世界一流教育資源和創新要素，更進一步使中國成為具有強大影響力的世界重要教育中心。

首先，國家層面加強統籌，在國際對比中做強中國優勢。

國家層面應根據國家戰略的發展需求和全球勞動力市場的需求，制定明確的戰略和政策，在以下幾方面加大職業教育國際化的統籌力度：

一是提供政策支持和資源保障。通過制定職業教育國際化戰略和政策，明確國家在職業教育國際化方面的目標和重點。鼓勵學校和機構參與國際項目，設立國際合作基金，建立獎勵機制，為職業教育國際化提供信息共享、經費投入、資源保障、機制建設等方面的支持。

二是深入加強國際交流與合作。通過簽署合作協議、開展學生和教師的交流項目、共同開展研究合作、共同制定標準和指南等方式，推動與沿線國家的學校和組織交流與合作，提升職業教育的水平和國際競爭力。

三是融入國際認證和認可體系。鼓勵和支持職業學校參與國際認證和認可體系，提高職業教育的國際聲譽和認可度。制定相關政策和措施，為參與國際認證和認可的組織機構提供支持和優惠政策。

其次，項目式開展合作，鑄就職業教育國際化精品。

我國職業教育國際化的合作方式大體包括合作辦學院、合作辦大學以及合作辦項目三種類型，以項目合作為主。接下來，需要進一步發揮項目式合作的優勢，在以下幾方面加以推進：

一是開展跨國項目合作。職業學?？膳c沿線國家學?；蛳嚓P合作伙伴聯合開展項目合作，共同開發課程、教材和教學方法。可以選擇一些具有代表性的項目，如跨國企業的技能培訓項目，或者在國外開設分支機構的項目等，促進跨國教育資源的分享和交流。

二是開展跨國學生交流項目。通過創建職業教育交流項目，鼓勵學生參加海外實習、交流和學習活動，提供學生參與國際實習或短期培訓的機會，幫助學生獲得跨文化交流和全球化視野，提升他們的國際競爭力。

三是參與國際標準認證項目。通過國際機構的認證，使課程和教學方法達到國際標準，提供給學生更具競爭力的教育內容，增強國際合作的可能性。

四是探索國際合作研究項目。與沿線國家的研究機構、學?；蚱髽I合作，聯合開展國際合作研究項目，促進教育資源的共享和交流，推動職業教育的創新和改革。

再其次，數字化賦能發展，助力中國式現代化穩步推進。

充分發揮數字技術對經濟發展放大、疊加及倍增的作用，賦能職業教育國際合作與交流，培養具備數字化技能和國際視野的職業人才。

一是提供跨文化交流平臺。利用數字工具和在線社交平臺，共同開發課程、教材和教學資源，共享教學資源及教學經驗；學生可以通過在線課程、虛擬實踐環境等方式，與來自不同國家的同伴進行交流和合作，共同開展課題研究和教學活動，培養跨文化溝通和合作能力。

二是提升師生的職業素養。數字技術可以幫助教師通過國際交流和培訓活動，拓寬自己的教育視野，提升教學水平和專業素養；可以幫助學生通過在線協作工具和虛擬項目實踐，提升項目管理、創新思維和解決問題的能力，為職業發展打下堅實基礎。

三是應對全球就業市場。學生通過在線招聘平臺和國際職業交流活動等渠道，更加容易獲取全球就業市場的信息和機會，同時得到相應的支持和指導，提高國際就業競爭能力。

（作者單位系中國教育科學研究院職業與繼續教育研究所。本文系國家社會科學基金教育學一般課題“智能技術賦能職業教育增值評價研究”［項目編號BJA220260］成果之一）

作者：宗誠   

來源：中國教育報

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最近，教育部辦公廳公布了新時代職業學校名師（名匠）名校長培養計劃的培養對象和培養基地名單，這是我國職業教育教師隊伍建設的又一重要舉措。

黨的十八大以來，適應職業教育改革發展需要，我國職業院校教師隊伍建設出臺了一系列重大舉措——2019年開始創建國家級職業教育教師教學創新團隊；2021年教育部第二批“全國高校黃大年式教師團隊”將高職院校教師納入；2022年10月教育部辦公廳頒布職業教育“雙師型”教師基本標準，12月公布了170個國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地；2023年教育部開始實施新時代職業學校名師（名匠）名校長培養計劃。這些重大政策舉措的實施，不僅有效地推動職業院校教師隊伍建設，也意味著我國職業教育教師隊伍建設進入一個新的歷史階段，對教師能力素質提出新的要求，集中表現在以下幾個方面的進階。

從教學實施到教學創新

2019年《國家職業教育改革實施方案》首次對“雙師型”教師隊伍內涵進行界定，即同時具備理論教學和實踐教學能力。

長期以來，由于我國職業院校教師大多來自普通高校畢業生，實踐技能欠缺，因此教師隊伍建設突出“雙師型”，以此提高教師實踐教學能力。經過多年建設，2020年我國中等和高等職業學?！半p師型”教師占專業課教師的比例均達到54%，說明“雙師型”教師已成為專業課教師的主體。

《國家職業教育改革實施方案》提出，分專業建設一批職業院校教師教學創新團隊。2022年10月，教育部辦公廳《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》中提出了職業教育“雙師型”教師的基本標準，將教學創新（教學研究）作為“雙師型”教師認定的一個重要維度。自此，“雙師型”教師不僅要能夠從事理論和實踐教學，而且要能不斷創新教育教學理論和實踐。教學能力、實踐能力和創新能力成為當下職業院校“雙師型”教師的基本特征。

從個體培育到團隊建設

長期以來，我國職業院校教師隊伍建設主要是突出個人能力培育，各級培訓也是以個體能力提升為主，各種評審也主要是突出個人的業績。

隨著職業教育改革進入深水區，產教融合向縱深發展，改革發展綜合性明顯增強。任何單一的舉措都難以推動職業教育的發展，需要多措并舉，發揮團隊的力量。

《國家職業教育改革實施方案》中提出建設教師教學創新團隊，教育部先后分兩批公布了國家級職業教育教師教學創新團隊建設和培養單位364個，引領示范省級和校級教學創新團隊建設。與此同時，2021年和2023年第二批、第三批黃大年式教師團隊分別評選出職業院校團隊40個和30個。

通過團隊建設來引領高水平教師隊伍建設，以結構化的團隊提升教師隊伍的凝聚力和戰斗力，以團隊的力量破解教育教學改革發展的重點和難點問題，已成為新時代職業教育改革發展的洪流。

從自主創新到協同創新

與普通中小學教育和高等教育相比，職業教育發展時間短，教師隊伍也比較復雜。黨的二十大提出“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，職業教育所具有的“三融”特性，僅靠教師自主創新難以實現，需要加大協同創新的力度。

按照《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的要求，一方面要求建立國家級職業教育教師教學創新團隊，另一方面要求建立起創新團隊協作共同體，將專業大類中的多個創新團隊組織起來，推動職業教育的重大改革。不僅如此，每個創新團隊協作共同體還配備了國家級培訓基地，通過培訓引領共同體建設。此外，2022年年底新認定的170個國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地，每個培訓基地都由高水平大學、職業院校和頭部企業以“1+6”的形式組建了高水平培訓協作共同體。最近實施的名師（名匠）名校長培養計劃，也要求培訓基地跟進，組織5至10名核心成員搭建國家級工作室和技能平臺。

可見，無論是教學創新團隊協作共同體與培訓基地，還是名師（名匠）名校工作室與培訓基地，協同創新已成為時代的主旋律。

從一般性建設到梯隊建設

長期以來，職業院校教師隊伍建設的核心是努力打造技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，但對教師隊伍梯隊建設重視不夠。

2018年中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。2021年教育部、財政部印發《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》提出，創新培訓方式，重點支持骨干教師、專業帶頭人、名師名校長和培訓者等的能力素質提升。兩個文件都體現了職業院校教師隊伍梯隊建設的思想和要求。

從實踐來看，各職業院校在加強“雙師型”教師隊伍建設的基礎上，努力構建以青年教師、骨干教師、專業帶頭人、名師名匠、專業領軍人才為主體的教師隊伍梯隊。高水平、結構化、梯隊化的教師教學創新團隊相互支撐，推動職業院校教學、科研和社會服務全方位發展。

從數量補充到質量提升

由于職業教育起步晚，培養職教師范生的院校數量少，職業院校教師準入機制不健全，職業教育吸引力不強，致使職業院校教師長期數量不足，尤其是“雙師型”教師嚴重不足?！笆晃濉币詠恚械嚷殬I學校生師比居高不下，解決數量問題成為教師隊伍建設的重要內容。近些年，中等職業學校生師比已低于20∶1，高職院校由于2019年以來多次擴招，目前生師比高于18∶1，但總體可控。

當前適應產業轉型升級和經濟高質量發展，增強職業教育適應性必須推動職業教育高質量發展，教師隊伍建設也需從數量增長向質量提升轉變。

從現實來看，2020年中等職業學校（不含技校）擁有研究生學位的教師占比為8.5%，而普通高中為11.47%；副教授及以上職稱教師占比，中職是25.2%，普通高中是27.49%；高職博士生教師占比為2%，而普通本科高校占比為39.34%；正教授職稱教師占比，高職是4.7%，普通本科是16.98%。雖然高職院校與本科院校教師不具有可比性，但差距過大不利于類型教育的發展。

基于上述差距，中辦、國辦印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中指出：“實施職業學校教師學歷提升行動，開展職業學校教師專業學位研究生定向培養?！眹覍⒓哟髮I碩士和專業博士研究生的培養力度。

（作者系天津職業技術師范大學職業教育教師研究院教授）

作者：曹曄   

來源：中國教育報

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第二屆全國技能大賽近日在天津閉幕。與首屆大賽相比，本屆大賽增加了20個新職業和數字技術技能類賽項，包括人工智能訓練、互聯網營銷、全媒體運營、服務機器人應用技術等。

在閉幕式上完成頒獎的109個比賽項目中，近四成屬于先進制造業項目，近三成屬于戰略性新興產業項目。

全國技能大賽的參賽選手，既有企業生產一線的工人，也有來自技工院校、職業院校的師生。技能大賽不僅是職業教育從業者施展拳腳的平臺，更折射出了職業教育發展的新趨勢。

新賽項為專業建設指引方向

第二屆全國技能大賽新設有增材制造設備操作項目，增材制造就是人們常說的3D打印。3D打印技術在模具制造、工業設計等領域應用很廣，近年來還加入到一些產品的直接生產當中。

來自湖北代表團的王龍是該項賽事的金牌獲得者，王龍畢業于武漢職業技術學院機電工程學院機械制造與自動化專業，畢業后在高新技術企業工作過一段時間。

增材制造設備操作項目分為三維數據采集與建模、零件缺陷修復、產品設計、產品3D打印與后處理、零件三維數字化檢測等5個模塊。

王龍表示，此次比賽任務量大、難度高、考核面廣，不僅考驗理論知識，還考驗對多種增材制造設備的操作能力以及應對設備運行過程中出現突發情況的能力。在備賽過程中，他每天早上8點就前往實訓室進行訓練，直到晚上10點才離開。

3D打印這項頗受關注的前沿技術，正在走進越來越多的課堂之中，成為職業院校的新專業。目前，王龍已經回到武漢職業技術學院出任教師。憑借在業界和大賽中積累的經驗，他可以把這項技術更好地傳授給學生。

比機器龐大許多倍的建筑無法實現實體模型的3D打印，但是可以在計算機軟件當中完成建?！，F代建筑正朝著數字化、信息化以及智能化方向轉型升級，數字建造成為相關從業者必須掌握的新興技能。

本屆大賽中，浙江建設技師學院的王浩獲得了數字建造項目銅牌。據了解，以大賽備戰為契機，以適應新技術的發展為目標，浙江建設技師學院以數字建造產業學院為平臺，開設數字建造、無人機測繪、工業機器人應用等專業，構建了與建筑全產業鏈對接的“數字建筑與智能建筑”專業群。

天津國土資源和房屋職業學院承擔了數字建造（世賽）、建筑信息模型技術（國賽）兩個新賽項的參賽選手集訓工作和技術服務保障工作。

天津國土資源和房屋職業學院副院長劉婕介紹，數字建造項目主要考核選手們通過建筑信息模型技術創建建筑的三維數字模型的能力，以及管理項目各項性能參數的技能水平。簡單地講，就是考察選手們全面集成建造技能和精細管控數字建筑的能力。這些能力要求為未來專業建設指明了方向。

大賽為職業院校發展提供動能

貴州交通技師學院成立于2012年，是一所年輕的職業院校。貴州交通技師學院院長陳文均表示，學校成立時間晚，基礎弱，但是發展速度快，這與學校在技能人才工作上付出的努力密不可分，而技能大賽為學校提供了很好的平臺。

技能大賽為學校提供了現成的人才資源庫。學校依托貴州人才博覽會，優化入職程序，大力引進參加世賽、國賽的優秀選手。比賽讓人才嶄露頭角，也方便了院校的人才引進。

學校不僅能通過大賽引進人才，還能通過大賽培養人才。學校全力支持青年教師參加技能大賽，依托技能大賽平臺，提升技能水平，幫助教師快速成長為技能精英、技術能手、教學骨干、教學名師。

“一大批青年教師通過技能大賽，完成了系統的學習培訓，理論知識得到豐富，實踐能力得到提升。許多老師還通過大賽破格申報職稱，率先實現十年完成初級到正高級的跨越式發展?！标愇木嬖V記者。

此外，技能大賽還為學校“打了廣告”。在大賽上屢創佳績之后，貴州交通技師學院的名聲響亮了起來，招生宣傳壓力大大降低。目前，學校年招生計劃已達到2300人，在校生數量已突破7500人。

“在技能大賽的引領下，我院在短短十年時間實現辦學聲譽整體提升，獲得了大量榮譽稱號，成為貴州技工院校的標桿?？梢哉f，我們走出了一條‘抓大賽、聚人才、促發展’的跨越式發展之路?！标愇木f。

把世賽標準融入日常教學

浙江建設技師學院在全國技能大賽和世界技能大賽當中“久經戰陣”，在世界技能大賽當中，該校參賽者累計獲得了2金1銀1優勝的成績，在第一屆全國職業技能大賽中，他們取得了3金3銀2銅2優勝的成績。浙江建設技師學院黨委書記徐永良認為，技能大賽帶給職業教育的寶貴財富之一就是人才培養標準的建立與提升。

在具體的教學活動中，該校把世賽的標準融入日常教學，從課程標準到教學要求全面對標，人才培養質量不斷提升，培養了18位全國技術能手，11人入選“浙江工匠”培養項目。

“我們通過世賽學習國際先進技術和標準，與此同時，我們不斷探索和改進相應的工藝技術、新操作工具，先后取得創新成果20多項。我們創新的瓷磚框架貼法，在世賽上已被70%以上的國家采用?！?徐永良舉例說。

徐永良強調，大賽轉化出的成果并不只讓單個學校受益?！拔覀冊谧龊檬蕾惣夹g研究的同時，還持續做好世賽技術推廣和師資培訓工作，將大賽轉化成果與兄弟院校共享。同時，我們還承辦世賽項目的全國選拔賽、行業類大賽、省選拔賽等各項賽事，讓頂級賽事轉化出的成果和標準實現開放共享?！?徐永良說。浙江建設技師學院先后為全國27個省市培訓教練和選手118人次，選派20多位教師為全國10個省市的技能大賽擔任裁判長和裁判工作。學校還牽頭組建了浙江省建設技工教育集團，打造了師資隊伍、培養方案、教改成果等8大共享平臺。

作者：孫明源 陳 曦   

來源：科技日報

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