作為發展職業教育的第一資源，教師是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。探索職業教育教師“雙師型”教師認定標準，是職教師資隊伍高質量發展與職業教育現代化的前提和基礎。2022年10月，教育部辦公廳印發《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，出臺職業教育“雙師型”教師認定標準。這是我國職教師資隊伍建設進程中里程碑式的政策，是職教師資隊伍建設的中國方案的重要組成部分，它為我國職業教育教師隊伍建設指明了未來發展的方向。

“雙師型”教師認定標準的主要特征

一是系統性。職業教育標準體系的建立和形成，是一個國家職業教育體制成熟和完善的標志之一。國家層面職業教育“雙師型”教師認定標準的出臺，既凸顯了“雙師型”教師隊伍建設在現代職業教育體系建設中的核心地位，又契合了我國現代職業教育標準體系化與系統化的建設方向，標志著我國現代職業教育標準體系建設朝著更加體系化與系統化的方向邁進。

二是規范性。1995年國家教委頒布《關于開啟建設示范性職業大學工作的通知》，正式將“雙師型”教師納入國家政策框架。20余年來，理論與實務界對“雙師型”教師的內涵進行諸多有益探索，但直到標準出臺之前，在理論與實踐層面仍存在諸多分歧。并且，由于缺乏國家統一的標準和規范，各省份在認定對象、認定條件和認定程序等方面仍存在較大差異，這在某種程度上阻礙了教師的流動，影響了職業教育師資隊伍的質量提升。國家層面“雙師型”教師認定標準的出臺是職教師資隊伍建設的里程碑事件，國家標準的確立，既為職教師資隊伍建設提供了基本準則，也為職教師資的質量評價提供了有效依據，標志著我國職教師資隊伍建設走向規范化和標準化建設道路。

三是引領性。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，“建立健全教師、課程、教材、教學、實習實訓、信息化、安全等國家職業教育標準，鼓勵地方結合實際出臺更高要求的地方標準，支持行業組織、龍頭企業參與制定標準”。因此，“雙師型”教師的國家標準側重于宏觀規制與底線標準，目的是通過方向指引與政策留白，鼓勵各級政府、行業協會與職業院校因地制宜、開放創新，制定符合地緣特點、行業特色的地方標準和實施細則，打造統一性和多樣性和諧共生的職業教育“雙師型”教師標準體系，推動“雙師型”教師標準從國家話語到本土行動漸進生發。

四是包容性。我國地域遼闊，不同區域之間產業結構與經濟發展水平的差異較大，職業教育形態也十分豐富，因此，職業教育教師來源也具有多樣性、復雜性的特點。職業教育“雙師型”教師國家標準認定對象的范圍十分廣泛：學校層次上包括中職、高職與本科層次職業教育的教師；學校類型上包括教育序列的普通職業技術學校和勞動序列的技工學校的教師；專業結構上涵蓋19個專業大類、97個專業類、1349個專業的教師；師資來源上包括學校專任教師和企業兼任導師；區域上覆蓋東西南北、發達與欠發達地區?？梢姡殬I教育“雙師型”教師的國家標準具有高度的包容性，它兼容全范圍、全口徑、各專業、各類型的職業教育教師，目的是匯集各方資源，為職業教育高質量發展貢獻力量。

用好標準促進“雙師型”教師隊伍高質量發展

第一，關注標準的系統性，加快推進現代職業教育標準體系建設?，F代職業教育標準體系最關鍵的特征是系統性與協同性。這在職業教育“雙師型”教師標準建設過程中，一方面體現為國家標準與各級各類“雙師型”教師認定標準的互洽與銜接，另一方面體現為“雙師型”教師認定標準與專業教學、課程教材、實習實訓等職業教育發展要素的相互支撐。未來，應進一步加快推進現代職業教育標準體系建設，圍繞職教師資、專業建設等職業教育發展的核心要素，以質量提升、特色發展為主線，形成一整套相互支撐、功能各異而又銜接有序的標準體系。

第二，強化標準的規范性，推動職業教育“雙師型”教師質量管理的常態化。通過國家統一的標準體系，將職業教育師資隊伍質量評價和教師輪訓制度納入規范化與常態化管理，引導和促進職業院校教師跟蹤產業發展、行業需求和職業崗位的前沿變化，德技并修、知行合一，不斷提升理論素養與實踐技能。這不僅有助于提升職業教育教師對專業適配、產業升級的響應速度，從整體上提高職教師資隊伍的質量，還有利于增強職業教育的適應性，彰顯職業教育的辦學特色。

第三，發揮標準的引領性，完善層級分明、區域適切的“雙師型”教師認定標準體系。國家層面的職業教育“雙師型”教師認定標準，是指導全國職教師資隊伍建設的強制性底線標準；地方政府需要基于國家標準，因地制宜、開放創新，制定符合地域特點的地方標準；職業院校應當以國家標準與地方標準為準繩，制定既高于基本標準又體現自身水平的院校標準；行業企業根據行業特色與工作場景，制定相應的推薦標準；形成國家、地方、院?？v向分層，強制標準和推薦標準協調有序的“雙師型”教師認定標準體系。

第四，彰顯標準的包容性，吸引各行各業的優秀人才為職業教育發展貢獻力量。為了兼容我國職業教育教師的差異和特點，國家標準側重于規制職教“雙師型”教師的共性能力。在具體實施過程中，地方政府、院校可根據專業門類和崗位需求對標準進行細化，如德國對實訓教師的資格認定方面已細化到不同專業，專業領域不同，則標準不同。此外，對于專職教師和兼職教師應分別制定不同的認證標準，如增設選擇性證書、臨時教師資格證書等，吸引各行各業的優秀人才加入職業教育，為職業教育高質量發展提供人力支撐。

來源：中國教育報

河北省教育廳關于做好2023年普通高等職業教育單獨考試招生工作的通知

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近日，2022年世界技能大賽特別賽落下帷幕。世界技能大賽是當今世界地位最高、規模最大、影響力最大的職業技能賽事，其競技水平代表了當今職業技能發展的世界最高水平，被譽為“世界技能奧林匹克”。我國派出的36名選手在賽場上揮灑汗水、激揚青春，發揚執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，獲得了21枚金牌、3枚銀牌、4枚銅牌和5個優勝獎的優異成績，實現了新的突破。

我國代表團取得的耀眼成績，離不開近些年來黨和國家高度重視職業教育，大力推動職業教育改革創新。黨的十八大以來，我國職業教育改革發展走上提質培優、增值賦能的快車道，源源不斷地為產業經濟發展培養了大批高素質技術技能人才。職業教育事業發展成效顯著，一條很重要的經驗就是堅持立德樹人、德技并修，強調工匠精神與技術技能培養相融合。培養什么人是教育的首要問題，職業教育是培養現代工匠隊伍的生力軍，工匠精神是職業教育改革創新的靈魂和內核支撐。在持續的改革發展中，我國職業教育著眼學生未來的職業發展以及社會、企業對職業人的素質要求，在課程開發、教學標準制定、職業能力規范中強調融入職業精神培養要求，使每個學生在掌握技術技能的同時，養成愛國敬業、誠實守信、勤勉盡責、精益求精、追求卓越、敢于創新等道德素養和工匠精神。這種育人和育才相統一的學校職業教育培養，為學生日后成長為能工巧匠、大國工匠打下了至關重要的基礎。

當前，隨著我國由制造業大國向制造業強國轉變，能工巧匠、大國工匠的重要性日益凸顯。黨的二十大報告強調，“加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”，將大國工匠、高技能人才列為國家戰略人才。這充分說明，我們既需要頂尖的科學家、工程師攻克“卡脖子”問題，也需要大量能有效解決“從圖紙到產品”這一科技成果轉化“最后一公里”問題的實用人才。為更好地服務國家戰略，應當深化改革發展經驗，大力培育和弘揚工匠精神，培養更多金牌工匠、大國工匠。

優化厚植工匠精神的育人體系。在育人主體上，要聯合行業企業，打造共同育人的共同體，將產教融合作為職業教育傳承工匠精神的重要載體，充分發揮行業企業培育和弘揚工匠精神的主體作用；在育人過程上，除了將工匠精神融入課堂教學外，還應充分挖掘第二課堂和實習活動中的育人元素，積極培育學生的工匠精神；在育人環節上，除了教學環節，還應將工匠精神充分融入對學生的評價環節，將工匠精神作為考核辦學質量、人才培養質量的重要指標。

健全培育工匠精神的保障機制。政府相關部門要加強政策支持，加大對技術技能人才的培養投入和服務供給，尤其是地方政府要細化配套舉措，強化相關政策的應用和落實，拓展技術技能人才發展空間。職業學校要健全具備工匠精神育人能力的師資隊伍，提高教師弘揚工匠精神的思想意識，提升培育工匠精神教學活動的設計和實施能力。企業則要完善人才選拔、培養和使用機制，將工匠精神作為重要評價維度，激發技術技能人才活力，讓更多能工巧匠、大國工匠脫穎而出。

樹立尊崇工匠精神的社會風尚。政府相關部門要加大在全社會弘揚工匠精神的宣傳力度，發揮先進典型的引領示范作用，提升大國工匠、高技能人才的社會認可度。職業學校要培育弘揚工匠精神的育人文化，有效利用校園文化的隱性教育資源營造立德樹人、德技并修的育人氛圍。企業要加強愛崗敬業、精益求精、積極創新等方面的企業文化建設，并將其融入生產、管理、績效考核等相關制度中，切實發揮企業文化的引領作用。全社會要多為廣大技術技能人才提供展示精湛技藝的平臺，營造良好社會氛圍，激發人們學習工匠、爭當工匠的內驅力。

工匠精神反映勞動者的精神風貌，是時代精神的生動體現。弘揚工匠精神、培育更多金牌工匠、大國工匠，不僅是學校的責任，更是由政府、行業、企業、學校等多主體共同參與的系統工程。只有全社會共同努力、形成合力，構建一體化的職業教育格局，分工合作、密切配合、各盡其責，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，才能更好地完成培養高素質技術技能人才這一根本任務。

（作者系教育部職業教育發展中心副研究員）

來源：中國教育報

課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。由于傳統職業教育理念中“重技輕德”功利思想的影響，以及學生對思政學習興趣不濃，高職課程思政更需要在“有機融入”的“藝術性”上下足功夫，念好“融”字訣，根據學生、專業、課程的不同特點，綜合運用多種不同的方式，使思政元素的融入“形真”“情切”“意遠”“理蘊”，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一。

找準課程知識的聯結點，“生成式”融入

忽視課程知識及自身內在的邏輯體系，造成思政元素粗放堆積和生搬硬套，是高職課程思政建設中常見的問題?！爸R性”與“教育性”一體化，是課程思政建設的邏輯起點。本質上，課程知識是思政元素的原生性來源與制約因素，也是“教育性”生成的“根”。

生成式融入是以課程知識的“教育性”生成為驅動的融入邏輯，強調思政元素的融入要以原有課程的知識為依據，找準課程中蘊含豐富思政元素的知識點或易于融入思政元素的聯結點，并對其進行篩選、優化、加工，賦予其“思政教育”品質與邏輯，形成課程特質與思政元素的有機融合。

當然，為避免出現思政元素融入的同質化和堆積重疊，還要從專業或專業群的“整體性”出發，一體化考慮思政元素的融入。專業內不同課程的知識內容有相近甚至相同的知識點，這在一些哲學社會科學類課程和帶有跨學科性質的課程中較為常見。對這些知識點的“教育性”加工，要根據課程的具體目標篩選，并從不同視角和方法進行優化，做到既體現課程的個性，也注重專業內各課程的協同性，使融入各課程的思政內容各有特點又相互補充。

對接學生成長的需求點，“嵌入式”融入

與以課程知識為基本邏輯的生成式融入不同，嵌入式融入是學生成長需求驅動的融入方式，要求目標導向和問題導向相統一。

滿足學生成長需求，引導學生主動適應社會發展，培養德技并修的高素質技術技能人才，是高職課程思政建設的內生動力和目標要求。堅持目標導向，重在從人才培養目標需求“倒推”課程思政的布局謀劃，以培養學生未來職業生涯、公共生活、個性發展所需的核心素養為方向引領課程思政建設，突出職業層面對從業人員的思想政治素質要求，確定專業特質明顯、職業定向明確的課程思政內容構成模塊，構建起精準對接學生需求和預期教育結果的課程思政內容供給側結構。

堅持問題導向，重在從高職學生成長過程中的問題“倒逼”課程思政“對癥下藥”，要對標新時代高素質技術技能人才的思想政治素養要求，深入分析高職學生的優勢、短板和弱項，找準學生思想上的認知偏差和價值困惑，針對這些偏差和困惑有針對性地在專業課程教學中嵌入思政元素。

無論是“目標倒推”還是“問題倒逼”，都要求圍繞學生的成長需求篩選、優化、加工思政元素，并靶向嵌入課程，賦予課程思政“現實的人”的品質與邏輯，形成學生特質與思政元素的有機融合。當然，這種嵌入也要結合課程的“知”，做到思政元素嵌入點與學生成長需求點、課程知識點的辯證統一。

把握熱點事件的切入點，“遷移式”融入

由于課程知識教育強調自身的邏輯性，部分教師不能改變以教材為中心的教學模式，導致課程思政在課堂實施過程中呈現形式化、流程化、標簽化、僵滯化等現象?！懊髡咭驎r而變，知者隨事而制”，小課堂聯結大社會，要利用好課堂教學主渠道，直面新問題，活用大事件，善用新資源，做到“因事而化、因時而進、因勢而新”。

遷移式融入是基于教學環境系統中熱點事件驅動的融入方式，要求借助熱點事件，運用類比、推理、歸納、情境等遷移教學法，巧妙地將思政元素“借勢”融進課堂，既回應學生關切，又解決學生思想困惑，從而賦予課程思政“與時俱進”的品質與邏輯。

遷移式融入的關鍵是建立熱點事件與課堂教學之間的有機聯系，提升契合度。一是要找準熱點事件與課堂教學的交叉點。對熱點事件進行精挑細選，選取學生關注度高、與課程知識關聯性強、與職業行業相關度高的國際國內時事政治、經濟社會熱點事件、行業企業熱點問題等，深入分析熱點事件蘊含的豐富思想政治教育資源，充分結合學生思想實際，提煉熱點事件的矛盾集中點、情感共鳴點、知識交匯點、利益相關點等有價值的交叉點，運用遷移教學法建立與課堂教學的關聯性。二是要提升熱點事件與課堂教學的契合度。要堅持運用本學科或本課程的理論、視域和方法，對熱點事件進行加工、篩選和優化，體現課程和學科特點，盡可能減少與其他課程資源融入的同質化。三是要把握好熱點事件融入的時間窗口期。熱點事件的發生、傳播和更迭都有很強的時效性，教師要“趁熱打鐵”蹭熱點，及時靶向引導學生關切，實現思政元素的“借勢融入”，達到隱性教育的效果，增強課程思政的時效性和實效性。

挖掘情境教學的契合點，“體悟式”融入

基于職業工作過程或行動過程的情境化教學是職業教育的典型特征。職業精神、勞模精神、工匠精神等本質上是長期技術物化過程中養成的工作態度，只能在真實情境的訓練、體驗、浸潤中獲得。

體悟式融入是由“工作過程”或“行動過程”驅動的融入方式，要求將思政元素借助工作過程或行動過程要素融入專業實踐情境，通過教育主體、客體和環境的互動關系，實現“技、知、情、意”在“情境”中深度融合，促進職業技能和職業精神融合培養，賦予課程思政“德技并修”的職業教育特質。

體悟式融入不是思政元素簡單融入學習情境或環境，而是與具體技術相關聯，并與之構成一個有機整體，在載體上要求更注重“在場性”，內容上更注重“契合性”，策略上更注重“示范性”。

載體的“在場性”是要求載體選擇上要更多地利用技術活動、技術知識和技術人工物的各個環節和要素，將思政內容“活化”在技術活動中，便于學生具身體驗和感悟，在技術活動中實現德技并修。

內容的“契合性”，一方面是要求內容與載體相契合，要挖掘技術活動過程各環節和要素中相對應的思政資源；另一方面要求內容與主體相契合，思政融入內容設計上，既面向實踐需求又高于學生的實際知識經驗水平，做到可體悟性和進階性并重。

策略上的“示范性”是指教師要注重親身示范和言傳身教。學生的職業道德、職業素養、職業行為習慣等，是建立在真實情境中獲得的體驗、感悟、判斷、態度等默會知識基礎上的。教師在指導學生技術技能訓練的同時，用嚴謹、專注、細致的工作態度影響學生，引導他們在真實工作情境中體悟“求精的匠道之技、求善的匠道之德、求美的匠道之藝”。

作者：占建青（金華職業技術學院教授、浙江省現代職業教育研究中心兼職研究員）

來源：中國教育報

中國代表團在2022年世界技能大賽特別賽中取得好成績，振奮人心！我們的傳統優勢項目繼續保持了強勁實力和競爭力，同時高新項目攻堅有力、薄弱項目取得突破。中國選手們在賽場上，用技能書寫了嶄新人生并為國爭光，讓我們為選手們實現技能成才技能報國喝彩！

世界技能大賽是全球范圍內競技水平最高、影響力最大的職業技能競賽。在大賽中取得成績，相當程度上反映了各成員國家和地區職業技術教育與培訓的總體水平，對職業技術教育與培訓系統發展有著非常重要的意義。各國各地區通過參加大賽，對各項目的技能水平進行國際比較，有助拉動、帶動本國或地區的職業技能競賽水平和職業技術教育與培訓水平不斷提升。我國經過積極探索，初步厘清了世界技能大賽選拔、備賽、參賽的工作思路，形成了符合國情且行之有效的方法，促進技能人才培養取得長足進步。

技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要力量；技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，對推動經濟高質量發展、實現產業轉型升級具有重要作用。我國選手在世界技能大賽的出彩表現可以在多層面、多方面形成積極效應。社會效應方面，有助于在全社會弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的精神，形成重視技能學習和職業教育的社會氛圍。國際交流方面，有助于通過技能競賽進行比較參照，檢驗并提升我國技能水平，推動技能人才的國際交流互鑒。人才建設方面，有助于遴選、培養并積累各領域專業能力強、熟悉職業技能競賽、具備國際視野的專家、教練、翻譯、選手、管理人員。在標準資源方面，有助于從職業標準、行業標準、培養標準、課程體系，到培訓內容、訓練開展和評價、軟硬件配置等全環節持續提供豐富的參考資料和素材。在校企融合方面，有助于吸引行業企業積極參與，拓寬我國技能人才培養路徑，促進校企融合深度發展，提升技能影響力和培育工匠精神……總之，世界技能大賽帶來的積極影響是全方位和多元化的，將極大提高我們技能人才事業的發展水平，助力實現技能強國夢想。

我們要以世界技能大賽為契機，打造一支愛黨報國、敬業奉獻、技藝精湛、素質優良、規模宏大、結構合理的高技能人才隊伍，建設制造強國，實現高質量發展。

來源：人民日報

“一支粉筆、兩袖清風、三尺講臺、四季耕耘”是教師一生最美的解釋。在疫情防控特殊時期，機電技術系教師們雖然缺少了粉筆和講臺，但只要有一線網路、一片初心，一起努力，在學校疫情防控期間“停課不停教、不停學”的政策下，他們重新設計教學活動，成為學生在線學習的引領者、指導者，把學生的成長扛在肩上，把學生的安全系在心里。

一 線上班會 凝聚你我

以系部為引領、班級為核心、各班主任根據自己班級的情況，召開了不同的主題班會。22電氣2班、21電氣1班等召開了“家校生三方溝通”，引導家長增強防疫意識，加強監管責任，引導學生自覺遵守防疫要求，認真進行線上學習；21電氣3班引領全系班級開展了“尋找最美的雙手”“爸媽夸夸我”線上班級活動，引導家長換個角度看自己的孩子，尋找孩子的閃光點，在最美雙手活動中，讓一對多的教育課變成了多對多的感染課，在線上課程之余不僅幫父母分擔了家務，更培養了勞動精神、發現了勞動之美。此外，還有的班級召開了《你的自律，終將美好》班會課，讓學生在思想上不斷反思自我，在行動上明確方向。

二 信息技術豐富課堂

信息技術素養是現代教師必備基本功，機電技術系37位教師及學校30位兼課領導和教師集思廣益，及時轉變教學觀念，提高信息技術能力，以變應萬變，將線上教學落實、落細、落地。

1、教學內容落實

任課教師在授課、備課及課后輔導過程中，以課本內容為主，同時充分借助網絡優化課程資源，豐富課程內容，備課過程中，將時政與實際問題，特別是“戰疫”題材事例與機電專業課、文化課有機融合，落實教學內容。

2、教學環節落細

線上教學，重點在過程化考核。為此，機電技術系制定了過程化考評方案，引導任課教師課中設置搶答題、互動題目調動學生積極性，同時課后全天答疑，重視作業批改，依據學情及時動態調整授課內容，同時延續本系良好的晨讀習慣?？己酥凶⒅爻銮诼剩嗉壋闪W習小組，督促學生出勤聽課，保證了課堂的高出勤率和高參與率，使學生能夠真正學有所獲。

3、教學效果落地

教學模式和教學環節運用的成功與否最終還是要落實到教學效果上來，這一場隔空的對話，教師看不到學生的表情，想達到在教室上課同樣的效果，無疑給老師們帶來很大挑戰。為保證學生每一節課的學習效果，機電系教師借助多媒體平臺的技術手段，絞盡腦汁，各顯神通，妙招連連。他們重視課后學生知識鞏固、作業批改、線上研討，定期階段總結，對發現的問題，組內討論，提出改進措施，真正做到了讓學生動起來，讓教學活起來，讓教學效果落地落實。

三 特色輔導助力單招

機電系教師在每周完成學校21、22級學生線上直播課的基礎上，為更好做好20級學生高職單招備考工作，系內郭振彪（主編河北省單招數學試卷）、王旭（研究生學歷，分析多年單招真題）、張志梅（具有十余年學生升學教學經驗）、王志群（專業物理教師）四位教師每周一、周二、周三、周六晚上7:00—9:00免費為20級參加單招考試的學生開展數學、職業能力、語文、物理四大科目線上輔導，并提供全天答疑服務，全力服務考生，并引導21、22級學生參與學習，通過評選學習之星、筆記之星鼓勵學生學習熱情。通過三周直播，取得了較好效果，得到了全校師生的認可。

四 榜樣引航砥礪前行

一分耕耘、一分收獲。機電系教師以端正的態度、飽滿的熱情開拓創新，精心打磨授課內容，涌現出一批研教學、精方法的優秀教師：

佟苑老師——任教科目：數學。線上教學期間為充分調動學生積極性，創新教學模式，采用組長負責制、防疫宣講員宣講（課前5分鐘）、課間“點歌臺”、匯總“抽盲盒”、分層作業法等新模式，有效調動學生課堂活力。

王旭老師——任教科目：職業能力。線上教學期間始終堅持7:50-8:00帶學生晨讀（普通話、文學常識、素養知識）、線下全天答疑、每周五文化素質課線上周測、周二晚單招輔導。

安賢老師——任教科目：職業能力。線上教學期間，班級學生實施組長負責制，出勤率始終保持100%，積極帶領全系班級開展“尋找最美雙手”等活動，有效活動育人。

楊帥老師——任教科目：電力拖動；鞏文華老師——任教科目：鉗工工藝；張利娟老師——任教科目：鉗工工藝……還有很多很多，他們一直精心備課、潛心教研，切實落實學生中心，保障線上教學質量。

線上教學可能還存在教學活動設計、評價、師生情感交流等方面問題，我們相信隨著機電技術系教師對在線教學認識的提高，這些問題都會得到解決，我們將以實際行動告訴職中學子們：未來，我們攜手播種希望；成功，我們伴你“疫”路前行！

來源：曹妃甸職教中心

2022年河北省中等職業教育質量提升工程項目建設績效評價結果揭曉，唐山一職專排名再提升！在全省近600所中職院校中，位列名牌學校第一檔第7位，再次呈現了學校發展創新不斷前行的強勁勢頭！

“河北省中等職業教育質量提升工程”是我省在2016年確定的工程項目，旨在創新職業教育發展思路，集中力量重點扶持120所中等職業教育學校，并從中確定20所精品學校、90所名牌學校、10所特色學校，3年內在經費分配使用等政策方面給予重點支持，帶動引領全省中職教育質量提升、優質發展。

唐山一職專歷經7年實踐探索，在省市區各級領導的大力支持和幫助下，加強實訓基地建設，改善學校辦學條件，強化師資隊伍培養，改革教育教學模式，著力提高育人質量，在深化京唐職業教育對接、人才培養模式改革、校企深度合作方面獲得突出成效；在新園區改造升級、優化育人環境、教師隊伍建設、課程改革創新等方面獲得全面提升，學校不斷發展創新，整體辦學質量持續提高。

河北省中等職業教育質量提升工程項目建設績效評價（“120工程”項目）是對質量提升工程項目學校辦學績效、建設績效和各市推薦申報質量提升工程項目學校的辦學績效進行的綜合評價。唐山一職專將始終牢記為黨育人，為國育才的初心使命，堅持以河北省質量提升工程為依托，以教學診改為導向，以服務地方經濟為目的，努力打造基礎條件好、承載能力強、區域經濟結合緊、社會服務功能完善、特色鮮明的高質量職業教育品牌，為社會培養更多的能工巧匠、大國工匠，辦好人民滿意的職業教育。

文字：韓美惠

圖片：韓美惠

審核：魏  杰

公眾號編輯：馬敬儀

來源：唐山一職專

為教育引導同學們弘揚愛國主義精神，深入學習黨的二十大精神，增強愛黨、愛國、愛社會主義情感，唐山市路南區職業技術學校開展了“學習二十大，永遠跟黨走”為主題的學習活動，通過主題團課、海報設計、手繪板報、PPT演說、程序設計等系列活動，掀起學習二十大精神的熱潮。期間，各班同學們精心設計，把對黨的熱愛之情用文字和圖畫盡情地表達了出來。

主題團課

海報設計

同學們自己動手，使用在校學習的技能，利用Photoshop、Coreldraw等軟件設計海報。利用專業知識慶祝二十大圓滿落幕。

手繪板報

同學們利用計算機平面設計的專業繪畫美術知識進行手繪，我們篤行不怠，用汗水換來收獲，實干進取，不負時代、不負人們。

PPT演說

同學們利用Microsoft Office PowerPoint制作“喜迎二十大”系列的演講文稿。黨的百年偉業是發揚歷史主動精神創造出來的，積極宣講黨的二十大，就是要弄清楚過去十年的偉大奮斗成就，并且繼往開來，用新的奮斗，在新時代創造新的偉業。

程序設計

同學們充分展示了對計算機的靈活使用，將情感與技術相結合。利用Visual Basic程序設計制作二十大交互學習程序，體現了職校學生的專業素養。

耕耘更知韶光貴，不用揚鞭自奮蹄。作為新時代的青年，路南職校學子定會張揚蓬勃青春朝氣，堅定不移聽黨話、跟黨走，以黨的二十大精神為指引，深入貫徹學習，沿著黨的奮斗足跡，志存高遠，勤奮進取，努力成長為能夠擔當大任的時代新人，為實現中華民族偉大復興而奮斗。

來源：路南職校

關于印發《殘疾人中等職業學校設置標準》的通知

各省、自治區、直轄市殘聯、教育廳（教委）、編辦、發展改革委、財政廳（局）、人力資源和社會保障廳（局）、住房和城鄉建設廳（局），新疆生產建設兵團殘聯、教育局、編辦、發展改革委、財政局、人力資源和社會保障局、住房和城鄉建設局：

為深入貫徹黨的二十大精神，落實《中華人民共和國職業教育法》、《殘疾人教育條例》、《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》和國家關于職業教育工作有關決策部署，特別是《教育部等四部門關于加快發展殘疾人職業教育的若干意見》“修訂《殘疾人中等職業學校設置標準（試行）》”的要求，加快完善特殊教育保障機制，進一步加強殘疾人中等職業學?；A能力建設和規范化管理，根據殘疾人職業教育發展現狀和實踐需要，我們對2007年發布的《殘疾人中等職業學校設置標準（試行）》進行了修訂。現將修訂后的《殘疾人中等職業學校設置標準》印發給你們，請遵照執行。

中國殘疾人聯合會 教育部 中央編辦

國家發展改革委 財政部 

人力資源和社會保障部

住房和城鄉建設部

2022年11月15日

殘疾人中等職業學校設置標準

第一條  為保障殘疾人受教育權利，促進殘疾人中等職業教育發展，規范學校建設，保證教育質量，提高辦學效益，根據《中華人民共和國職業教育法》、《殘疾人教育條例》、《國家職業教育改革實施方案》、《中等職業學校設置標準》、《關于加快發展殘疾人職業教育的若干意見》和殘疾人職業教育特點，特制定本標準。

第二條  本標準所稱殘疾人中等職業學校是指依法經國家主管部門批準設立，以初中畢業或同等學力的殘疾人為主要招生對象，實施全日制學歷教育及職業培訓的中等職業學校。

第三條  設置殘疾人中等職業學校，要遵循需要和可行相結合的原則，納入當地教育發展規劃，在地方教育行政部門統籌和指導下進行。

第四條  新建或改擴建殘疾人中等職業學校，校址一般要選在交通便利、公共設施較完善的地方。學校環境要符合殘疾人教育教學、校園安全和身心健康要求。

第五條  設置殘疾人中等職業學校，須有學校章程和必須的管理制度，要依法辦學。學校章程包括：名稱、校址、辦學宗旨、治理機構和運行機制以及教職工管理、學生管理、教育教學管理、校產和財務管理制度、學校章程修訂程序等內容。

第六條  設置殘疾人中等職業學校，須配備思想政治素質高和管理能力強，熱愛殘疾人事業，熟悉殘疾人職業教育規律的學校領導。公辦中等職業學校實行中國共產黨基層組織領導下的校長負責制。校長應具有從事五年以上教育教學工作的經歷，校長及教學副校長須具有高級專業技術職務, 校級領導應具有大學本科及以上學歷。

第七條  設置殘疾人中等職業學校，須根據殘疾人和職業教育特點，建立必要的教育教學和管理等工作機構。

第八條  設置殘疾人中等職業學校，要有基本的辦學規模。根據社會需要和殘疾人的身心特點合理設置專業，常設專業一般不少于4個，學歷教育在校生規模一般不少于300人，班額原則上為8-20人。

第九條  設置殘疾人中等職業學校，須有與學校辦學規模相適應、結構合理的專兼職教師隊伍。專任教師要符合《殘疾人教育條例》規定的基本條件，相關輔助專業人員應具備由職能部門認可的相應從業資質。教職工與在校生比例不低于1∶5，其中，每15名學生配備1名相關輔助專業人員（如生活輔導、就業指導、心理健康、康復訓練、輔助科技和轉銜服務等）。專任教師數不低于本校教職工總數的60%，專業課教師數不低于本校專任教師數的60%，“雙師型”教師不低于本校專業課教師數的50%。專任教師中，具有高級專業技術職務人數不低于20%、具有專業背景的碩博士學位教師占比不低于10%。每個專業至少應配備具有相關專業中級以上專業技術職務的專任教師2人。學校聘請有實踐經驗的兼職教師應占本校專任教師總數的20%左右。

第十條  設置殘疾人中等職業學校，須有與辦學規模、專業設置和殘疾人特點相適應的個性化校園、校舍和設施，且符合《無障礙環境建設條例》及《建筑與市政工程無障礙通用規范》等標準規范要求。

校園占地面積（不含教職工宿舍和相對獨立的附屬機構）：不少于30000平方米，一般生均占地面積不少于70平方米。

校舍建筑面積（不含教職工宿舍和相對獨立的附屬機構）：不少于16000平方米，一般生均建筑面積不少于35平方米。

體育用地：須有200米以上環型跑道的田徑場，有滿足殘疾人教學和體育活動需要的其他設施和場地。

圖書館和閱覽室：要適應辦學規模，滿足教學需要。適用印刷圖書生均不少于30冊，電子圖書生均不少于30冊，有盲文圖書、有聲讀物和盲、聾生電子閱覽室，報刊種類50種以上。教師閱覽（資料）室和學生閱覽室的座位數應分別按不低于教職工總數和學生總數的20%設置。

資源中心（教室）：要根據辦學規模和本地區殘疾人職業教育的需求建立適度大小的資源中心，根據殘疾學生類別配備必要的教育教學、康復訓練設施設備和資源教師、巡回指導教師及專業人員，為本校學生提供職業能力評估、個別化教學指導、考試輔助和轉銜教育服務；同時為本地區的有關學校和機構提供殘疾人職業教育指導、咨詢和相關服務。

設施、設備與實訓基地：必須具有與專業設置相匹配、滿足教學要求的實訓、實習設施和儀器設備，設施和儀器設備要規范、實用；每個專業要有相對應的校內實訓基地和穩定的校外實訓基地。要根據殘疾學生的實際需要設置醫療服務、心理輔導、康復訓練、專用檢測等學習及生活所需專用場所和特殊器具設備。

信息化：要具備能夠應用現代教育技術手段，實施教育教學與管理信息化所需的軟、硬件設施、設備及適合各類殘疾人學習的教育教學資源，并參照同類普通中等職業學校標準建設數字校園。

第十一條  設置殘疾人中等職業學校，須具有符合國家和地方教育行政部門要求的教育教學基本制度。落實好立德樹人根本任務，建立德技并修、工學結合、產教融合、校企合作的育人機制，根據職業教育國家教學標準，結合殘疾人身心特點和就業市場需求，科學制訂人才培養方案、設置課程，并根據國家政策推行1+X證書制度。

第十二條  學校辦學經費應依據《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》和有關法律法規，以舉辦者投入為主，企業、社會等多渠道籌措落實。地方應充分考慮殘疾人職業學校班額小、教育教學成本高、無障礙建設維護支出多等實際情況，制定殘疾人中等職業學校生均撥款標準（綜合定額標準或公用經費定額標準），按時、足額撥付經費，不斷改善學校辦學條件。

第十三條  學校應落實學歷教育與職業培訓并舉的法定職責，加強殘疾人的職業培訓，按照育訓結合、內外兼顧的要求，面向在校殘疾學生和社會殘疾人開展職業培訓，并積極承擔當地特殊教育學校和融合教育機構的殘疾人職業教育指導工作。

第十四條  本標準為獨立設置的殘疾人中等職業學校的基本標準，適用于各級政府部門、行業、企業舉辦的各類殘疾人中等職業學校，民辦和非獨立設置的殘疾人中等職業教育機構及融合教育機構可參照執行。新建的殘疾人中等職業學?？筛鶕枰O置不超過3年的建設期。省級有關部門可根據本地實際情況制定高于本標準的殘疾人中等職業學校設置辦法。

第十五條  本標準的主要指標應作為各地殘疾人中等職業學校審批、檢查、評估、督導的基本依據，有關內容納入地方政府履行教育職責的督導范圍。

第十六條  本標準自頒發之日起施行。2007年中國殘聯、教育部制定的《殘疾人中等職業學校設置標準（試行）》同時廢止。

來源 | 中國殘疾人聯合會網站

近日，教育部會同國家發展改革委、財政部等四部門印發《職業學校辦學條件達標工程實施方案》，該方案提出，各省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團職業學校辦學條件重點監測指標全部達標的學校比例，到2023年底達到80%以上，到2025年底達到90%以上。到2025年底仍不能達標的學校，要采取調減招生計劃等措施。（1月18日 京報網）

今年8月教育部發布的《中國職業教育發展白皮書》顯示：全國現有職業學校8800余所，在校生達到2914.84萬人。我國已建成世界上規模最大的職業教育體系。職業教育規模雖大，卻難以掩蓋持續發展的諸多問題和困境。比如，職業學?？傮w辦學基礎相對薄弱，“空、小、散、弱”問題突出，中西部地區的一些中職學校辦學條件還沒有達到相關要求，難以滿足人民群眾對優質職業教育的需求。

職業學校辦學條件達標工程，吹響了全國上下集中力量解決職業學校硬件建設水平不高問題的號角。但我們也應該認識到，當前我國職業教育發展的瓶頸不僅僅是硬件建設問題。職業學校在對照有關標準和教學條件的基本要求，加強基礎設施建設的同時，還要在提升軟實力上下足功夫，堅持硬件建設與內涵發展并重，實現“兩手抓、兩手硬”。

一是腳踏實地加強學校內部管理，全面提升學校管理水平和教學質量。管理不規范、教學水平不高是職業院校普遍存在的問題。每一所職業院校都要在加強內部管理上下足功夫，要結合學校實際，積極探索適應現代職業教育體系建設需要的內部管理制度和保障機制、運行機制、考核評價機制、激勵監督機制，不斷提升改進學校管理理念、管理體制和管理手段，并嚴格執行各項管理制度，強化教學質量監控措施。要以課堂教學改革為重點，著力在規范課堂教學、創新教學方法、提高課堂教學效率、加強學風建設上下功夫，積極推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，加大實習實訓比重，持續落實職業教育國家課程標準、教學標準、實習標準等要求，確保學校常規管理水平和教育教學質量上臺階、上層次。

二是以“雙師型”教師隊伍建設為重點，通過引育并舉的方式補齊師資短板。“雙師型”教師不足、教師專業實踐和教學能力不強，是制約職業教育發展的瓶頸之一。職業院校一方面要按照學校師資配備標準，用好盤活事業編制資源，提高教師的工作積極性和歸屬感；要穩定現有的“雙師型”職業教師隊伍，并通過全員培訓、學習交流、結對幫扶、以老帶新等舉措，著力提升現有教師的職業道德水平和課堂教學能力。另一方面，要加快人事制度改革，通過“編制周轉池”“固定崗+流動崗”“設置特聘崗位”等方式，吸引優秀人才從事職業教育工作，推動企業工程技術人員、高技能人才與職業學校教師雙向流動，為培養高技術技能人才提供師資保障。

三是以校企融合為特色，瞄準產業發展方向，超前謀劃專業設置和課程設置。職業院校人才培養與需求脫節常常被詬病，職業院校要徹底改變專業結構布局不合理、重復低水平建設和專業設置不能很好地對接區域產業發展的老大難問題，要瞄準技術變革和未來新興產業升級發展方向，以培養社會需要的“高層次”技術技能人才為目標，以專業發展前景廣闊、薪酬待遇優厚、就業率有保障的“高質量”就業為最終目的，依托鄉村振興政策和職業教育扶持政策，緊緊依靠院校的龍頭專業，主動服務國家戰略布局，主動對接科技發展趨勢和戰略性新興產業，主動對接高端高新產業市場需求，主動對接當地需求，超前謀劃專業設置和課程設置。同時，還要積極鼓勵企業參與學校改革，實現校企合作、訂單式培養，提升職業院校服務地方和產業的能力。

職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，是全面建設社會主義現代化國家重要的人才和技能支撐。職業院校必須堅持硬件建設與內涵發展兩手抓，辦人民滿意的職業教育，為國家培養更多高素質的技術技能人才。

（作者郭琿峰，蒲公英評論獨立評論員。）

來源：蒲公英評論網

教育部辦公廳印發《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》（以下簡稱標準）是職業院?！半p師型”教師培養、任用和評價的基本依據，是新時代我國職業教育高質量發展的關鍵制度設計，是落實新職教法關于職業教育作為教育類型在師資隊伍建設上的重要制度完善，更是黨的二十大精神的落實之舉。標準的出臺必將為新時代高質量“雙師型”教師隊伍建設舉旗定向。

標準是職業教育類型定位在教師制度建設上的彰顯

教育大計，教師為本。教師是教育質量的第一質量，教師要發展，標準須先行。建立“雙師型”教師基本標準，既是職業教育師資隊伍制度建設的應有之義，也是推進高質量“雙師型”教師隊伍建設的基礎工程。

1989年相關學者提出“雙師型”概念，1995年“雙師型”教師進入政策體系，2013年9月教育部印發《中等職業學校教師專業標準（試行）》，2018年中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出“健全職業院校教師管理制度，完善職業院校教師資格標準和考核評價制度，‘雙師型’教師考核評價要充分體現技能水平和專業教學能力”。2019年教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出“計劃到2022年，職業院?！p師型’教師占專業課教師比重超過一半”。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出“要強化‘雙師型’教師標準建設，制定‘雙師型’教師標準”。其間，各省市和職業院校在“雙師型”教師認定標準上也進行了自主探索，但國家一直缺乏明確的認定標準。因此，標準的制定是新職教法關于職業教育作為一種教育類型在師資隊伍制度建設上的彰顯和落地，對推動新時代職業教育高質量發展具有重要現實意義。

標準對“雙師型”教師基本定位框架內容進行科學設計

整體來看，作為國家“雙師型”教師基本標準，該標準定位明確，框架體例清晰，內容科學完整。

第一，標準定位明確，通過“四定位”明確標準的基本方向。一是標準定位在“雙師型”教師的認定。這說明標準更多是在操作層面。教師標準存在不同提法，如教師入職、培養、培訓和晉升標準等，不同標準的功能和作用有很大不同。教育部印發國家統一的職業教育“雙師型”教師認定標準，有利于統一認識，為省市和院校制定相應標準定標導航。二是明確該標準為“基本標準”。這說明該標準只是認定的基礎，各省市和職業院校可以在此基礎上研制自己的標準或實施辦法。三是明確了標準的對象主要為專業教師。教育部通知第一條“認定范圍”明確指出，標準的對象主要是職業學校的專業課教師（含實習指導教師）。從實踐來看，“雙師型”自提出以來針對的就是專業課教師，目前九個省市試行的認定標準也是針對專業課教師?？紤]到新時代職業教育發展等因素，出現了教師創新團隊、課程思政、專業群等新概念體系，公共課教師作為重要組成部分也可以參照使用。四是明確師德為第一標準。標準的第一條明確提出“教師具有良好的思想政治素質和師德素養”。教育部通知在“標準要求”中指出，堅持把師德師風作為衡量“雙師型”教師能力素質的第一標準，師德考核不合格者在影響期內不得參加“雙師型”教師認定，已認定的要撤銷。師德為先是落實立德樹人根本任務需要，也是踐行德技并修育人的根本保證。

第二，標準框架清晰，建立了“通用標準（四條）+發展標準（三級）”的標準體例。整個標準包括四條通用標準和初級、中級和高級三級教師發展性標準，其實質內容就是四條+三級體系。四條是原則和條件，三級則是針對不同層次（初級、中級、高級）職業學校教師的專門要求。四條通用標準重在定性描述，為“雙師型”教師認定明確方向；三級發展標準重在定量明確，主要是針對初級、中級和高級教師達到不同水平和程度的具體要求，體現發展性。應該說，標準框架體現了定性和定量的結合，有利于教師明確發展方向，規劃自我發展。

第三，標準內容科學，設計了“師德為先、能力為重、緊跟產業、終身發展”內容體系。標準設計了通用標準四條和發展標準三級內容體系。首先，四條通用標準可解釋為：師德為先的政治標準，德技并修的育人理念，理實一體的教學能力，對接產業的發展要求。第一條除了強調堅持師德師風的第一標準，提出了對職教教師三種道德（一般的師德、職業的道德、對學生的道德）的特殊要求，如弘揚勞模、工匠精神、勞動精神，對學生的關愛等。第四條強調了職教教師緊跟產業發展，及時將新技術、新工藝、新規范融入教學，這順應了國際上提倡的職業升級和專業教學升級職教教師發展理念。其次，三級發展標準針對職業學校初級、中級和高級教師，從專業知識與技能、專業教學與研究能力和企業實踐經驗三個維度提出了具體要求，讓教師在職業生涯發展過程中，能夠看清個人成長的基本路徑，明確自己發展方向，有利于激發教師積極進取和終身學習的職業追求。

標準引領、上下聯動推動職業教育“雙師型”教師發展

如何發揮標準的基礎性、引領性和指導性作用？基于不同價值主體與利益相關者，建議如下：

一是各省市加強組織落實標準。新職業教育法第六條明確指出“職業教育施行政府統籌、分級管理、地方為主”。各省市一直是我國職業教育管理主體，“雙師型”教師認定工作更多由各省市組織實施。因此，各省級教育行政部門應結合地方情況，按照不低于國家規定的“雙師型”教師基本標準要求，組織制定本區域的認定標準，邀請行業企業參與，加強第三方評估，公開公正透明開展“雙師型”認定工作。

二是職業學校應引導并激勵教師走“雙師型”發展之路。目前，我國職業學校教師普遍不具備“雙師型”能力要求，關鍵是教師企業實踐經驗缺乏，而學校缺乏針對性管理、評價和激勵制度。因此，職業學校應嚴格按照教育部要求，根據教師能力條件開展分級認定并出臺激勵政策，對認定為“雙師型”教師在職務（職稱）晉升、培訓和評優等優先考慮，對已被認定者實施能上能下的動態調整機制，促進教師不斷更新升級知識技能，激勵廣大教師走“雙師型”發展之路。

三是職教教師應對標實踐、爭做“雙師型”教師。各職業學校教師是“雙師型”認定的主體，應對照標準，反思實踐，特別是緊跟產業發展趨勢并深入重點、骨干、龍頭企業，把企業作為專業發展的另一所大學，不斷提升專業實踐能力和實踐教學水平，力爭成為名副其實的“雙師型”教師。

來源：中國教育報

為進一步優化職業教育布局結構，全面改善職業學校辦學條件，提高辦學質量、提升辦學形象，近日，教育部會同相關部門制定并印發了《職業學校辦學條件達標工程實施方案》（以下簡稱《實施方案》）。《實施方案》提出到明年底80%以上的職業學校辦學條件重點監測指標全部達標，到2025年底達標比例提高到90%以上。對辦學質量差、社會不認可、各項指標嚴重不達標的學校將依法進行合并或終止辦學。辦學條件是職業教育高質量發展的基礎。辦好高質量的職業教育，必須打好打贏辦學條件的攻堅戰。

打好打贏辦學條件達標攻堅戰，要切實落實職普“同等重要”的法律要求。新修訂的職業教育法明確提出職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。但一些地方在經費投入、辦學條件改善上，長期存在“重普輕職”的問題，加上各地經濟發展水平不一致。重視程度也不一致，近幾年中職學校辦學條件雖有明顯改觀，但不少地區特別是中西部地區的不少學校離達標仍然存在一定差距，制約職業教育質量提升。近年來，高職擴招，一些高職院校也開始面臨學位緊張，出現了新的傾向，導致職業學校辦學條件落后于同地區的普通學校。各地要站在貫徹落實職業教育法和辦好人民滿意教育的高度，落實普職同等重要法律地位，打好職業學校辦學條件達標攻堅戰。要落實職普地位“同等重要”，不但要保證職業教育體系、畢業生就業與普通教育具有同等地位，更要在經費投入、辦學條件等各方面與普通教育處于同等重要地位。要像改善普通學校辦學條件一樣改善職業學校辦學條件，像抓普通學校達標一樣抓好落實職業學校達標工程。

要扛牢主體責任。職業學校辦學條件達標的主體責任在于學校的舉辦者和主管者。不論公辦民辦，不論行業企業舉辦，不論中職技工學校，舉辦者均要加大投入，對照職業學校設置基本標準和辦學條件重點監測指標，逐一落實，切實改善辦學條件。本著“誰審批誰監管，誰主管誰負責”的原則，各級各類職業學校主管者要切實履行監管和指導責任，落實主體責任。要充分發揮各地黨委教育工作領導小組的統籌規劃作用，成立達標工作專班，扎實推進當地職業學校辦學條件達標工程。要建立健全獎懲機制，將地方達標情況作為對市、縣級黨委和政府及其主要負責人進行考核、獎懲的重要依據，將各地職業學校辦學條件達標情況納入省級人民政府履行教育職責評價和職業教育改革成效明顯激勵省份考核范疇。

要明確工作重點。由于地區不同、經濟狀況不同、重視程度不一，各地達標學校的數量和達標的指標側重點不同。相對而言，經濟欠發達地區達標任務可能會更艱巨些。各地要做好達標摸底排查，列出重點，守住底線。首先要突出區域重點，集中財力，聚焦中西部職業學校，聚焦縣域學校，打好薄弱地區達標攻堅戰。其次，要突出類型重點，聚焦擴招高職高專學校，聚焦民辦學校。再其次，要突出重點指標，要將《實施方案》中列出的校園建設、教師配備、儀器設備和圖書配備等重點監測指標作為達標攻堅的重點內容。

《實施方案》明確了職業學校辦學條件達標工程的目標任務，制定了路線圖和時間表，并規定今年12月底各地要上報達標工作實施方案，各地及相關學校要嚴格按照統一時間表，制定好實施方案，規劃好進度，扎實推進，為職業學校辦學條件達標提供新經驗，作出新貢獻。

來源：中國教育報

8月19日，國家主席習近平向世界職業技術教育發展大會致賀信。習近平指出，職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。

8月20日，教育部發布《中國職業教育發展白皮書》。白皮書指出，2012年以來，中國職業教育實現由參照普通教育辦學向相對獨立的教育類型轉變，進入提質培優、增值賦能新階段。

此前5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式實施。新法首次明確將工會有關內容寫入法條，為工會積極參與推進職業教育提質培優、提高職工隊伍整體素質、深化產業工人隊伍建設改革提供法律依據和方向指引。

聯系實際，工會在深入推進職業教育，進而推動產業工人隊伍建設改革中的重要作用，正在引發廣泛認同。

《工人時報》不久前曾報道阿克蘇地區工會通過推動職校與企業的“產教融合”發展模式，助推產業工人隊伍持續壯大。其中思路值得借鑒。

一方面，職業教育學校需要培養出適應企業和產業發展的技術工人。另一方面企業需要畢業即可上崗的高素質工人。工會可充分發揮橋梁紐帶作用，一手托兩家，將兩者需求進行有效對接。

在前期，企業需要什么樣的產業工人，什么崗位的專業技術人才等職業能力、職業素養的基本訴求，可通過地方工會和企業工會反饋給學校。雙方可與工會一起，合作搭建產學研一體的實習實踐平臺。學校根據企業需求設置課程進行訂單式培訓。這樣的結果無疑是多贏的。

首先，學生在上崗前即可獲得針對性培訓和職業能力提升，滿足企業訴求、崗位需求乃至產業工人職業能力要求，進而實現真實就業。同時，學生提前接受職業規劃教育，為將來成為高素質產業工人奠定基礎。這顯然有利于其成長與發展。

其次，職校培養出的學生能有效滿足產業和企業發展實際需求，實現良好就業，獲得成長進步。如此則達成其教學培養目標。

而對企業發展也非常有利。針對性崗位培訓（含崗前與崗中）可減少很多無用功，將使得人力資源培養成本大大降低。

從區域乃至國家產業發展角度來看，產業工人隊伍培養與建設是長期系統工程，涉及全產業鏈條各環節培養。從人才培養視角分析，培養產業工人需要在崗前職業教育培訓體系中就提前設計與安排。若能根據不同行業、不同產業對于產業工人的發展需求，結合個人興趣特長及優劣勢，適時進行立足現實崗位需求和著眼長遠產業工人綜合素養的培訓，提前針對個人制定職業發展規劃，無疑有利于為建設高素質的產業工人隊伍夯實基礎。

實現這一切的關鍵是工會堅持以人為本，以職工為本。作為職工“娘家人”的工會，應有效履行維護職工合法權益、竭誠服務職工群眾的職責。在職工進入企業、成為產業工人之前，結合個人特點與崗位需求，推動針對性培養；在職工進入企業后，則應根據職工個人能力特點，結合企業自身發展需求及產業發展需求，繼續助力推進崗位培訓，以更好地促進職工個人成長與企業發展雙提升。

事實上，工會在整個職業教育全過程均大有可為。其不僅能發揮服務職工與連接紐帶作用，更能彰顯其圍繞中心服務大局的重要價值。

簡言之，工會將職校和企業實現有機連接，助推構建產教融合發展模式，不僅有利于職工個人成長與企業發展；還可在深入推進職業教育在企業乃至產業全鏈條的發展中增強組織有效覆蓋，促進產業工人隊伍建設高質量發展，進而助推產業優化升級乃至經濟社會的全面進步，實現多方共贏。

來源：中工網

建設技能型國家需要培養大批技術技能人才。然而，面對大量的人才需求，技工荒的現象似乎依然存在。在中、高、本職業教育學生上升通道被打通的背景下，這一問題尤其值得重視。

目前，技術工人在人們的普遍印象中還不是很受重視。一是傳統觀念的限制。人們通常認為，技術工人的工作環境比較艱苦，收入待遇和社會地位都相對較低。

二是就業市場學歷門檻客觀存在，人們的高學歷情結依然根深蒂固。

三是政策紅利背后依然存在新問題。“職教高考”制度的建立，打破了職校學生發展上升的“天花板”，暢通了職校生的發展通道。然而，在“文化基礎+職業技能”考試招生辦法尚不夠完善的背景下，職業院校的升學還缺乏類型特征，學科教學、強化考試、刷題測驗、末位淘汰等依然是一些職業院校（尤其是中職）的通行做法。這導致人才的培養還不能充分滿足用人單位需要。

針對以上原因，從長遠解決國家技工荒的問題，可以從以下方面發力：

一是讓技術工人“香起來”。全面提高技術技能人才社會地位，讓“技能改變人生，技能成就夢想”成為現實，關系到提高職業教育吸引力和建設高質量職業教育體系。當務之急是盡快建立國家資歷框架，落實“新八級工”制度，從體制機制上為“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”社會風尚的形成奠定堅實基礎。技術工人的社會地位和收入待遇提高了，在就業市場上“吃香”“搶手”，所謂的傳統觀念將會不攻自破。

二是職業教育自身必須“強起來”。職業教育必須徹底解決按照普通教育模式辦學的痼疾，凸顯類型教育特色，走產教融合、校企合作、協同育人、德技并修之路。如果職業教育辦學封閉，就不能適應技術技能人才培養的需要。職業院校要開門辦學，把大國工匠、能工巧匠、技術技能骨干請進校園和課堂，讓職業精神、勞模精神、工匠精神融入學校文化；帶領學生走出校門、走進企業，感知真實的工作場景，操作真實的工作項目，完成真實的工作任務。

三是職業教育的類型教育特色必須凸顯出來。技術技能人才的成長應該有自己的賽道和通道，職業教育也應該有不同于普通教育的“行走方式”。職業教育應該盡快建立并完善富有類型教育特色的賽道，千萬不能丟掉高技能這一職業教育特質，盲目追求高學歷，對標普通教育。職業教育高質量發展，打通職校生發展通道無疑是應該的，也是必要的。但無論是學歷教育的縱向貫通，還是在技能崗位上發展上升，職業教育都要不忘初心，不改初衷，讓職校生在能發揮自己特長的賽道上努力奔跑。

來源：中國教育報

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。辦好人民滿意的教育，要加快義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，優化區域教育資源配置，堅持高中階段學校多樣化發展。

高中階段教育在義務教育和高等教育（含本科教育和高職教育）之間起到橋梁作用，是教育體系中的關鍵一環。高中階段學校，目前除了普通高中，還有職業教育的高中階段教育，即職業高中和中專學校。但當前多數學生都希望到普通高中學習，對于職業教育的高中階段教育認可度不夠高，家長對職普分流存在一些誤解和擔心。一些公眾仍戴著有色眼鏡去看待職業教育，認為讀了職業高中以后可能沒有好的出路。在新時代職業教育高質量發展和高素質技術技能人才缺乏的背景下，這無疑是一種誤讀。一方面說明整個社會對職業教育的認識仍不到位，需要全方位加強宣傳引導，進一步引導社會大眾改變對職業教育的認識；另一方面，也說明職業教育自身發展與人民群眾的期待還有一定的差距。這對職業教育深化自身改革、努力提升內涵發展水平和人才培養質量，提出了更高的要求。

職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，建設高質量教育體系，離不開作為類型教育的職業教育，離不開承上啟下的高中階段教育。我們要進一步豐富和完善高中階段教育格局，加強職業教育與普通教育溝通，發揮職業高中、中職院校在優化高中階段教育結構和發展現代職業教育中的重要作用，通過深化中高職貫通培養改革等形式，豐富高中階段教育供給，提供更多的選擇機會，進一步提升職業教育特別是職業高中、中專學校的認可度，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

按現行教育體制，高職?？埔话銖钠胀ǜ咧姓猩瑢嵭腥陮W制。對多數專業來說，用5—7年的學制培養一名高端技術技能人才是比較合理的，因此三年的學習期限還不夠。鑒于此，北京市自2015年起開始實施“2+3+2”高端技術技能人才貫通培養試驗項目，分為基礎學習（2年）、專業課程及職業技能教育（3年）和專業縱深拓展教育（2年）三個階段。該項目整合融通優質高中、普通本科的教育資源，將高中教育、職業教育與大學本科教育貫通起來。初中畢業生在接受兩年具有職教特色的優質高中教育后，直接進入高等職業教育相關專業學習三年，通過專升本的“轉段”考試進入本科階段學習。該試驗項目至今已持續7年，是構建中國特色現代職教體系、促進高中階段教育多樣化發展的創新之舉。它符合職業教育發展規律和技術技能人才培養規律，有利于讓學生有更多的時間去學習職業技能，扎實掌握崗位典型工作任務所需的職業核心能力，擁有“硬技能”；同時兼顧通識教育，有助于涵育工匠精神，夯實學生的文化素養，培育良好的職業習慣與規范，促進學生個性與興趣發展，增強“軟實力”，成為國際化、高水平、創新型、復合型的人才。

職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。我國職業教育發展經歷了奠基式發展、規?；l展、內涵式發展三個階段，專業覆蓋了國民經濟所有產業和行業，現在每年培養約千萬的專業技術技能人才，有力支撐了經濟轉型和產業升級。黨的二十大報告指出，要統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。我們要以黨的二十大精神為指引，全面深化職業教育教學改革，打破體制機制障礙，整合融通各級各類優質教育資源，探索實施素質教育的新途徑。要探索優質高效育人的教育發展新模式，完善現代職業教育體系，構建人才培養“立交橋”，為學生成長成才提供更多更好的發展機會。要對接經濟社會發展和產業轉型升級需要，改革專業設置，調整教學計劃，全面加強校企合作，提升職業院校辦學水平和教育質量，增強職業教育對經濟社會發展的貢獻力和影響力。

在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前景廣闊、大有可為。2022年新修訂的職業教育法，以法律形式明確了職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，明確國家鼓勵發展多種層次和形式的職業教育，著力提升職業教育認可度。我們要深入實施科教興國戰略、人才強國戰略，加快構建中國特色現代職業教育體系，鞏固提高職業高中和中職院校辦學水平，在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業有能力、升學有基礎。積極引導一批普通高中適當增加職業技術教育內容，引導一批普通本科院校向應用技術類型院校轉型，全面提升高中階段教育多樣化發展水平，全面提升技術技能人才培養質量，為現代化強國建設提供堅實的人才支撐。

來源：中國教育報  

在中國職業技術教育學會學習宣傳貫徹黨的二十大精神座談會上的發言

黨的二十大報告直接闡述教育的內容共有12處，明確到二〇三五年建成教育強國的總目標，并以“辦好人民滿意的教育”統領實現這一目標的根本要求，具體可以從兩個方面來理解：一方面，充分肯定了新時代十年偉大變革為加快建設教育強國打下的堅實基礎。整體看，在幼有所育、學有所教上持續用力，建成世界上規模最大的教育體系，教育普及水平實現歷史性跨越。具體看，一是實現了“三普及一均衡”，即基本普及學前教育、全面普及高中階段教育和高等教育進入普及化階段，全面實現義務教育基本均衡發展；二是實現了“三深化一邁入”，即全面深化高考招生制度改革、新時代教育評價改革和高校科技創新體制改革，教育總體發展水平邁入世界中上行列。另一方面，對未來教育改革發展進行全面部署。一是明確了未來五年基本教育公共服務均等化水平明顯提升、2035年建成教育強國的目標。二是明確了教育的地位、作用和使命任務。三是明確了教育的根本問題是培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人。四是明確了教育高質量發展的重點任務是加快建設高質量教育體系。五是明確了教育綜合改革的關鍵領域。

這其中，職業教育被賦予了前所未有的光榮使命。報告提出：“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”“健全終身職業技能培訓制度，推動解決結構性就業矛盾”，這些都對職業教育提出了更高的要求、給予了更高的期待。這就要求職業教育戰線要堅決扛起黨的二十大賦予的新使命新任務，一步一個腳印把黨的二十大繪就的職業教育藍圖，將習近平總書記對職業教育“大有可為”的殷切期待轉化為“大有作為”的生動實踐。

在具體的實踐中，我認為，要始終聚力做好“兩融合”、做到“兩拓展”、做實“兩協同”，其中：“兩融合”是指以職業學校教育為主體，職業教育和普通教育融合、職業教育和繼續教育融合；“兩拓展”是指以職業學歷教育為主體，職業教育向技能培訓拓展、向國際合作拓展；“兩協同”是以產教融合為主線，高等教育和繼續教育協同創新，本專科教育和研究生教育協同創新。

1.堅持把做好“兩融合”作為重要路徑，加快構建以職業學校教育為主體，職業教育和普通教育融合、職業教育和繼續教育融合的發展新格局

學校教育是落實黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的主陣地，具有系統性、規律性、全面性的突出優勢，是促進學生全面發展的主渠道。

一方面，完善職業教育與普通教育雙向互通機制。要鼓勵職業院校聯合中小學開展職業體驗教育，推動各層次職業教育與普通教育在師資、課程和資源等方面展開合作，實現職普之間呈現出“你中有我，我中有你”的互利合作、協調共生、各美其美的教育生態。

另一方面，以優質職業教育支撐終身學習體系。要加快職業教育“學分銀行”建設，引導在校生和社會學習者建立職業教育個人學習賬號，存儲、積累學習成果、技能財富；鼓勵職業學校積極參與社區教育和老年教育，與普通高校、開放大學以及各類繼續教育機構互聯互通、共建共享，滿足新時代人民群眾多層次、多樣化的教育需求。

2.堅持把做到“兩拓展”作為重要手段，加快構建以職業學歷教育為主體，職業教育向技能培訓拓展、向國際合作拓展的發展新格局

學歷教育始終是職業教育的主體，要在合理構建知識結構、提高綜合素質、增強社會適應性和發展潛力、以及拓寬就業渠道和提升就業質量等方面持續下功夫。在此基礎上，要著力做好兩方面工作：

一方面，落實職業院校實施學歷教育與培訓并舉的法定職責。要面向在校學生和全體社會成員開展職業培訓，創新育訓服務業態，提升優質職業教育資源供給水平。鼓勵職業院校與企業合作共建企業大學、職工培訓中心、繼續教育基地，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。

另一方面，積極鼓勵職業院校配合企業“走出去”辦學。要持續深化與包括“一帶一路”沿線國家和地區在內的國際合作，推進“中文+職業技能”項目，探索開展境外勞務培訓、技術培訓，滿足國際化企業對技術技能人才更高層次的需求。

3.堅持把做實“兩協同”作為重要方式，加快構建以產教融合為主線，高等教育和繼續教育協同創新，本?？平逃c研究生教育協同創新的發展新格局

統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，以產教融合為主線深化教育綜合改革，強化職業教育服務技術開發作用，突出高等教育科研創新和成果轉化功能，注重產業工人與時俱進接受繼續教育、實現能力迭代和技能提升的需求。

一方面，推動高等教育和繼續教育協同創新發展。鼓勵高等院校深度融入產業變革，創新課程體系和教育教學組織，完善注冊學習制度和學習服務措施，推動學分認定和累計。引導高校的繼續教育工作在滿足市場供給、提升培養質量等方面，進一步藕合現代教育發展理念與現代信息技術，不斷做好支持服務工作，更加滿足社會多樣化的學習需求與學校多元化社會辦學的需要。

另一方面，推動本?？平逃脱芯可逃齾f同創新發展。要針對新時代人民群眾不同層次的多樣化教育需求、學習需求，引導?？平逃幼⒅睾粚嵓夹g技能教育的基礎、提升技術應用能力；推動應用型本科學校招收更多中、高職院校畢業生，在繼續強化技能學習的基礎上，著力涵養學生的技術素養，強化理論基礎支撐；鼓勵研究生教育通過科研成果轉化、科研反哺教學等方式，培養既具有科研創新能力，又具有實踐應用能力的高層次人才。

新時代新征程，職業教育作為支撐和推動國家實體經濟發展的重要力量，理應展現更大作為、發揮更大作用、作出更大貢獻。還應該做到“五個堅持”：

一是堅持黨的全面領導，堅定社會主義辦學方向。深入推進落實高職院校黨委領導下的校長負責制，把黨組織的領導力和組織力轉化為推進學校中心工作的強大動力。全面加強職業院校思政教育和意識形態工作，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。探索民辦學校、中職學校黨建工作新思路、新方向和新途徑，補齊黨建工作短板，把好事業“方向盤”。推進基層黨組織建設的優質化、制度化、規范化，持續增強職業院?；鶎狱h組織生機活力。

二是堅持深化改革創新，增強職業教育發展源動力。完善現代職業教育評價體系，鼓勵與引導職業學校教師將職業教育的改革研究書寫在課堂里、廠區里和項目里。健全完善“職教高考”制度，健全“文化素質+職業技能”考試招生辦法，逐步實現中職學業水平考試與中職職教高考接軌，使職教高考成為高等職業教育招生的主渠道。健全學生成長成才評價機制，促進學生德智體美勞全面發展。

三是堅持產教融合發展，提高職業教育與產業需求匹配度。優化職業院校和專業布局，引導職業院校主動對接產業升級和技術變革需求，建立適應產業需求的專業動態調整機制。積極推動產業園區、行業企業、職業院校、金融機構等加強合作，聯合組建產業技術研發、成果轉化和應用推廣服務平臺。全面推行現代學徒制和企業新型學徒制，支持國有企業設立學徒崗位接收學生實習實訓。積極推動產教融合型城市、產教融合型企業試點，推進職業院校與產業園區同步規劃、同步發展。

四是堅持高質量發展主線，提升職業教育教學內涵。健全質量標準與制度體系，系統研制實施各層次職業教育的省級指導性人才培養方案、核心課程標準、技能教學標準、崗位實習標準、實訓條件建設標準等。支持職業院校加強基層教學組織建設。加強育人模式和教學方法改革，普及項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等教學方式，切實提升教學效果。

五是堅持推動數字化轉型，重塑職業教育發展新生態。實施職業教育數字化戰略行動，推廣應用國家職業教育智慧教育平臺，持續加強省級職業教育智慧教育平臺建設，積極構建職業教育數字化治理體系。統籌職業教育專業資源庫以及課程、教材、實習實訓等數字資源建設，推進職業教育數字資源提質擴容。提高職業院校師生信息化素養，支持數字相關專業建設，培養數字人才，助力產業數字化。

來源：中國職業技術教育學會

貫徹落實黨的二十大精神，提升職業教育人才培養質量，為全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興提供源源不斷的高素質技能人才支持和高水平智力支撐，是高職院校的職責所在、使命所系。辦好人民滿意的職業教育，要堅持以黨建為綱、以服務為魂、以治理為基，全面提升辦學治校能力、服務發展能力和人才培養能力。

堅持以黨建為綱

辦好人民滿意的職業教育，離不開高質量黨建。高職院校要始終堅持和完善黨委領導下的校長負責制，充分發揮校黨委領導核心作用，切實發揮帶動學校發展的火車頭作用。持續夯實政治建設系列舉措，提升黨員干部政治判斷力、政治領悟力、政治執行力，推動職業教育在服務產業發展、促進就業創業、改善民生福祉等方面展現更大作為。

黨的二十大報告指出，育人的根本在于立德。高職院校人才培養事關大國工匠養成，事關實體經濟發展，事關制造強國建設，要確保黨的事業后繼有人，必須理直氣壯開好思政課，把立德樹人作為中心環節，加強思政課教師隊伍建設，深入挖掘各門課程中蘊含的課程思政元素，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員全過程全方位育人，引導學生扣好人生第一粒扣子，做合格的社會主義建設者和接班人。同時，加強師德師風建設，職業教育教師也要既精通專業知識、做好“經師”，又涵養德行、成為“人師”，真正成為學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人，不斷滿足職業教育發展新需求和學生發展新期待。

堅持以服務為魂

當今世界，百年變局和世紀疫情交織疊加，技術賦能、數字化變革引起行業產業的深刻轉型，我國高素質技術技能人才面臨巨大缺口，職業教育的責任更加重大、使命愈顯光榮。

黨的二十大報告提出，要深入實施人才強國戰略。培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計。職業教育作為與市場聯系最緊密的教育類型，要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，面向產業和區域發展需求，積極完善職業教育和培訓體系，創新職業教育組織形態，提升職業教育集團化辦學水平，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

對于北京市職業院校而言，要瞄準城市副中心建設和京津冀協同發展辦學，在加強北京“四個中心”功能建設、疏解非首都功能上走在前列、干在實處。要牢固樹立首都意識、首善標準，按照類型教育的定位，進一步加強校企合作，深化產城教融合，培養適應新時代首都建設和京津冀協同發展需要的高素質勞動者和技術技能人才，實現自身發展和區域發展同向而行。要瞄準首都現代服務業發展和“兩區”建設辦學。北京市提出到2025年基本建成以首都功能為引領、具有國際競爭力的現代服務業體系，“兩區”即國家服務業擴大開放綜合示范區和中國（北京）自由貿易試驗區。職業教育院校特別是北京高職院校要立足實際，在專業建設、課程設置、實習實訓、校企合作等方面精準對接發展需求，圍繞行業新發展、職業新生態、崗位新要求動態調整專業設置和人才培養模式，以更好服務“數字+”產業創新發展需要，為首都現代服務業發展和“兩區”建設培養具有新時代行業智慧理念和技術的高素質技術技能人才。

堅持以治理為基

黨的二十大報告指出，完善社會治理體系。健全共建共治共享的社會治理制度，提升社會治理效能。高職院校提升現代治理水平，要基于職業教育作為類型教育戰略定位的新認識，從健全制度體系、完善共建機制、營造文化氛圍上入手，充分體現按照職業教育規律、產業優化規律、經濟發展規律辦學的特征。

健全制度體系。全面深化依法治校，切實把依法治理作為基本理念和基本方式貫穿學校工作全過程各方面，不斷提升運用法治思維和法治方式實施綜合改革的能力和水平。堅持制度先行，建立完善以章程為核心，覆蓋職業院校黨建思政、專業建設、實習實訓、校企合作、雙師型教師隊伍建設、社會服務等方面的制度體系，做好規章制度的廢、改、立、釋、施，確保制度剛性執行，讓制度成為明確規則、規范工作、約束行為的一把利劍。

完善共建機制。職業院校黨委要加強對重點工作的頂層設計、統籌謀劃、協調調度，發揮把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊伍、保落實職責。要充分發揮教代會、工代會、團代會、學代會機制作用，支持師生參與學校民主管理、民主監督。以發展目標匯聚力量，以人文關懷凝聚人心，強化協同共抓的大統戰格局，凝聚愛校奉獻的各方面優秀人才，形成共建共治共享的學校治理新格局。

營造文化氛圍。職業教育要以社會主義核心價值觀為引領，傳承中華優秀傳統文化，打造特色校園文化品牌，增強師生校園文化認同，提升校園文化育人功能。堅持正確輿論導向，強化宣傳陣地建設，著力講好新時代育人故事，傳播育人正能量。豐富師生文體活動供給，提高文化服務質量，以潤物細無聲的力量實現高度自律和善治目標，以文化賦能學?，F代治理體系構建。

來源：光明日報

習近平總書記高度重視發展素質教育，在多次報告和講話中反復強調。黨的十八大報告強調全面實施素質教育，黨的十九大和二十大報告都強調發展素質教育，促進教育公平。學習貫徹黨的二十大精神，職業教育同樣必須牢牢抓住立德樹人這個根本任務，努力在發展素質教育中推進為黨育人、為國育才。

充分認識職業教育實施素質教育的現實意義

對于職業教育而言，素質教育既具有補償性，也具有適應性，更具有發展性、時代性。所謂補償性，就是要補償傳統應試教育下素質教育中的不足和短板。所謂適應性，就是要適應職業教育和專業教育的特點抓好素質教育；所謂發展性，就是要按照高素質技術技能培養目標的要求，為學生職業發展提供更多更豐富的素質教育載體、平臺、課程，從而提高學生的綜合素質。所謂時代性，就是要適應新時代新征程要求，貫徹以人民為中心發展理念，緊緊抓住辦好人民滿意的教育目標要求，重視和發展素質教育，努力促進職業教育從大有可為到大有作為。

正確把握職業院校實施素質教育的基本原則

發展和推進素質教育是一項系統工程，必須確立幾項基本原則：一是理論與實踐相結合的原則。既要從理論上講清做人做事從業創業的道理，也要讓學生在具體的社會實踐中感受時代和社會責任，提升自身素養；既需要有理論課程，更需要有社會實踐活動。二是課內與課外相結合。素質教育應該是第一、第二、第三課堂的結合，既需要有課堂教育，也需要有社團活動，還需要火熱的社會實踐，大思政課的理念就是這樣。三是校內與校外結合。充分利用職業教育貫徹產教融合、校企合作原則，重視實踐教學的特點，廣泛在行業企業和社會實踐中推進素質教育。四是顯性與隱性相結合。既需要有顯性的課程，也需要有隱性的感召。對教師來說，要身教重于言教；對學校來說，要創設有效育人環境。五是共性與個性相結合。既要重視面上的一般性、普適性素質教育，也需要有針對個性揚長補短、樹特補缺的素質教育。六是載體與文化相結合。開展素質教育，既需要創設載體、搭建平臺、建設教研機構，也需要營造良好的文化氛圍，實現潤物無聲，春風化雨。

科學設計職業院校實施素質教育的主要方法

實施素質教育，重點是謀求做人和做事的有機結合，我們必須把專業知識學習和能力素質培養相結合，其主要方法可以是：一是注意系統設計。要貫徹黨的教育方針，結合職業教育特點，正確分析時代和學情，形成系統化的素質教育體系方案，進行系統整體設計。二是注重分類培養。根據不同生源特點、不同專業大類、不同發展趨向進行有差別的分類別分層次的素質教育，要把揚長和補短結合起來。三是突出覆蓋全員。職業教育是面向人人的教育，在素質教育中必須充分體現出來，堅持育人為本，堅持立德樹人，堅持德技并修，必須把素質教育理念貫穿其中，切實防止部分人熱鬧非凡、積極向上，另一部分人與己無關、事不關己。四是注重強化特長。實踐證明，有特長的人更容易實現人生發展，也更受到用人單位的歡迎，我們要努力使無特長者有特長，有特長者特長更突出。四是著力困難幫扶。職業教育從某種意義上講也是兜底的教育，必須關注家庭、生活、身體、心理有困難的學生，使其實現共同成長，達到合格甚至更高目標。六是努力激活整體。通過素質教育的系統化設計，通過特長培養和補短幫扶，實現整體全面發展的目標要求，努力把黨的教育方針貫徹落實到位，德智體美勞全面發展的培養要求工作到位，社會主義建設者和接班人的培養目標實現到位。

努力推動職業院校實現素質教育的工作目標

學習貫徹黨的二十大精神，從職業教育特點出發抓好素質教育，重點要抓好六個度。一是加強思想政治教育，解決做人高度，重點辦好思政課，推進課程思政，構建大思政體系，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。二是加強人文素質教育，解決做人厚度，要厚植學生的文化基礎，尤其是要學習和汲取中華優秀傳統文化及其精華，補好這一短板。三是重視專業知識教育，解決做人深度，要面向經濟社會發展主戰場，堅持專業對接產業，教學過程對接生產過程、課程對接崗位。四是要加強體育和勞動教育，解決做人長度，構建體育、勞動教育新機制，促進學生德智體美勞全面發展。五是加強心理健康教育，解決做人寬度，教育學生積極面對世界，正確對待發展，增強對世界、社會和人生的理解力，保持樂觀上進積極幸福的心態。六是加強創新創業教育，解決做人強度，努力增強就業創業能力，以創新創業帶動就業，促進人的全面發展，創造美好幸福人生。

創新探索職業院校實施素質教育的有效途徑

落實習近平總書記關于素質教育的重要論述和黨的二十大精神，職業院校需要解放思想創新實踐，探索行之有效的途徑：一是明確一個指導理念，育人就是育德，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題，注重價值塑造、知識傳授、能力培養三結合，真正把為黨育人、為國育人目標實現好，把素質教育提到應有位置，納入黨委中心工作。二是抓住一個基本陣地，辦好思想政治理論課，使其成為立德樹人關鍵課程，把中央有關文件落實到位。三是推進一項重要工作，大力推進課程思政，讓所有學校、所有專業、所有老師、所有課程尤其是專業課程都參與到課程思政中來，切實提高育人效率。四是貫穿一條育人主線，堅持不懈培育和踐行社會主義核心價值觀，按要求落小落細落實。五是積極探索多樣路徑，學校要形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、各部門（學院）協同作戰、專設機構鼎力推動實施的機制，不斷探索適應時代要求、適應學生特點的喜聞樂見、行之有效的素質教育活動。六是努力提升素質教育實效，貫徹德、識、能三結合教育原則，在教學任務繁重、學制時間有限、生源多樣、去向多路、升學就業并重的背景下，把握根本，找準方法，努力以較小的人財物投入取得最優的育人成效。

來源：中國教育報