教育部職業教育與成人教育司黨支部書記、司長 陳子季
新時代10年來，以習近平同志為核心的黨中央對職業教育的重視一以貫之。從黨的十八大報告強調“加快發展現代職業教育”，到黨的十九大報告強調“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，再到黨的二十大報告強調“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，并把大國工匠和高技能人才納入國家戰略人才力量，不僅文字表述越來越豐富，而且戰略定位越來越突出、實踐要求越來越明確，這表明我們黨對新時代職業教育改革發展的規律性認識越來越深入。
立足新時代、面向新征程，我們學習貫徹黨的二十大精神，關鍵是要把準中國式現代化的國情特色和本質要求，找準職業教育支撐國家全面現代化、民族全面復興和人的全面發展的著力點，以自信自強、守正創新、踔厲奮發、勇毅前行的精神狀態，統籌“三教”協同創新，推進“三融”系統改革，優化職業教育類型定位，不斷拓寬中國特色現代職業教育發展道路。
一、堅決貫徹習近平總書記重要指示精神，著力優化職業教育類型定位
2019年初，國務院為貫徹落實全國教育大會精神而出臺的“職教20條”開宗明義指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”這一重大論斷明確了我國“一體兩翼”的現代教育體系，是我國教育理論的重大創新。經過3年多的努力，我國職業教育類型定位在政策、法律和認識上都得以真正確立。實踐證明，職業教育作為一種對經濟、社會與個體發展具有特定功能的教育，具有廣泛的社會需求和不可替代的戰略價值。
習近平總書記在參加黨的二十大廣西代表團討論時指出，“中國式現代化是人口規模巨大的現代化”，“我們的現代化既是最難的，也是最偉大的”，必須“緊緊依靠工人階級”，“工人階級代表先進生產力”。對于產業工人，我們既要“尊敬”，也要“思考和研究怎么去培養他們、發揮他們的作用”。習近平總書記由此提出“要重視發展職業技術教育”的重大論斷。這是習近平總書記再次從堅持我國國體和鞏固中國式現代化階級基礎的政治高度闡發職業教育類型定位優化問題，具有重要啟迪意義。比如，從教育的角度看，無論是堅持高中階段學校多樣化發展、滿足學生個性化需求，還是讓人們有更多機會接受高質量、可選擇的高等教育，都需要職業教育進一步強化類型特色，成為教育多樣化的重要載體；從科技的角度看，技術創新對產業轉型升級的驅動作用更加突出，如果不能迅速建成一支高素質的技術技能人才大軍，再先進的技術和設備也很難轉化為現實生產力；從人才的角度看，只有完善人才戰略布局，堅持各方面人才一起抓，在培養造就更多大國工匠和高技能人才基礎上，提升全社會人力資本和專業技能，才能使人人都有通過勤奮勞動實現自身發展的機會，等等。
二、著眼于促進人的全面發展，著力統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新
黨的二十大報告在“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系”上的一大創新，就是將職業教育、高等教育、繼續教育整合到一起進行系統謀劃、一體推進?？梢哉f，統籌“三教”協同創新，是我們在新時代新征程上最大程度釋放出為黨育人、為國育才的整體效應，全面提高人才自主培養質量的必然要求和必由之路。
我理解，堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，就是要讓每一個孩子獲得教育機會公平，讓每一個個體獲得適合自身發展的、貫穿人的一生的教育。隨著我國高等教育進入普及化階段，人民群眾對教育公平的需求正從量的滿足轉向質的追求，從一次性學歷教育轉向終身學習，從單一類型的教育轉向豐富優質、靈活動態的教育，學生和家長對接受高等教育的期望已從“畢業時能夠找個好工作”轉向“一生中能夠實現最大的人生收益”。順應這樣的需求變化，我們必須發揮自身特長，搭建職業教育與普通教育、學歷教育與非學歷教育、職前教育與職后教育相互溝通銜接機制，實現多路徑融通、多通道成才，在學有所教上持續發力，構建人人皆學、處處能學、時時可學的良好生態。從這個角度看，職業教育就是一種面向人人的終身教育，是服務全民終身學習體系的重要支柱。正因為如此，黨的二十大報告不僅強調要“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，而且強調要“健全終身職業技能培訓制度”，后者是前者的重要內容和有力支撐。
近年來，我們通過推出穩步發展職業本科教育、夯實中等職業教育基礎、健全職業教育招生考試制度、建立“學歷證書+能力證書”制度和實施先進制造業現場工程師專項培養計劃等一系列創新舉措，在打通職業教育、高等教育和繼續教育上下了很大功夫，但距離統籌“三教”協同創新的要求還有不小差距，必須以更大力度沖破思想觀念束縛、突破利益固化藩籬、破除各方面體制機制弊端。
三、牢固樹立大職業教育觀，著力推進職普融通、產教融合、科教融匯
黨的二十大報告在以往實踐基礎上創造性提出的職普融通、產教融合、科教融匯，是一體實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的重要契合點，也是努力開辟發展新領域新賽道、不斷塑造發展新動能新優勢的重要突破口。職業教育作為與經濟產業結合最緊密的教育類型，要為教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動作出新的更大貢獻，就必須打開視野、拓寬思路，主動與不同教育要素開放重組、與各類產業要素和創新要素互動融合。
堅持以職普融通為關鍵點，為學生提供多樣化教育選擇。既要推動各地根據區域社會發展程度、產業發展需要和職業教育發展基礎，促進中職教育多樣化發展；又要建立職普融通的學生成長成才通道，在義務教育后的不同階段和不同教育類型之間設計轉換通道和融通機制。
堅持以產教融合為突破口，促進產業鏈與教育鏈供給匹配。產教融合是教育和產業互補互融、共生共長。要以探索省域現代職業教育體系建設新模式為“一體”、以建設市域產教聯合體和跨區域行業產教融合共同體為“兩翼”深化職業教育改革，做到以產定教、以教促產、產教融合。
堅持以科教融匯為新方向，服務創新驅動戰略。職業教育身處生產第一線，既要為破解“卡脖子”問題培養更多高素質技術技能人才，又要在促進創新鏈和產業鏈精準對接中成為科技成果轉化的“中試車間”，在服務國家創新驅動發展戰略中發揮有力支撐作用。
站在新的歷史起點上，我們有信心、有能力回答好新時代新征程辦好什么樣的職業教育、怎樣辦好職業教育的重大課題，一定會向黨和人民交出一份新的優異答卷。
來源：中國教育報
中共二十大報告對于“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”進行了詳細豐富、深刻完整的論述，其中有許多創新的提法，如“職普融通”和“優化職業教育類型定位”均是首次出現在黨代會的文件中。本報記者就此采訪職業教育領域的多位專家，解讀二十大報告中關于發展職業教育、培養高技能的新提法。
馬樹超：堅持系統觀念，真正推動職教高質量發展
馬樹超系中華職業教育社專家委員會副主任，上海市職業教育協會會長，上海市教育科學研究院研究員。
新百年、新征程，發展職業教育的重要性和緊迫性，在黨的二十大報告里已經表述得很清晰了。二十大報告關于職業教育的表述抓住了主要的矛盾。這句表述具體來說就是：統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新。它是一種協同創新、優化結構的概念。高質量的職業教育體系，不是某一類的教育體系所能完全替代的。二十大報告中明確提出三教(職業教育、高等教育、繼續教育)的協同和三融(職普融合、產教融合，科教融匯)，這是非常經典的系統化觀念。
目前職業教育發展面臨很多問題，從二十大報告可以清楚看到，其中最大的一個困境就是結構失衡。一個國家和社會，不是擁有高學歷的人越多越好。我們迫切需要堅持系統觀念，推動職業教育的高質量發展。
二十大報告提到人才強國戰略，內涵更豐富，更具有新時代的特色。報告非常明確地把大國工匠和高技能人才作為人才強國戰略的重要組成部分。習近平總書記和二十大廣西代表團討論的時候，向廣西汽車集團的國家級技能大師鄭志明代表問了兩句話：你的職稱走的是哪個序列？現在收入怎么樣？這兩句問話切中了當前職業教育發展面臨的最大難題。為什么在職業院校，護士專業發展很好，而護工專業難以發展？就是因為走出來的職稱序列不同。護士是走專業技術人才序列，可以一直走到正高，工資待遇、社會地位也提升了。而護工頂多走到技師，屬于工人編制。我們能不能在這方面有所突破？職業教育有沒有前途，關鍵就在能不能撬動技術工人的社會待遇和社會地位。
二十大報告提出，完善人才戰略布局，堅持各方面人才一起抓。我認為表述得非常到位。人社部已出臺“新八級工”制度，在原有的“五級”基礎上，往下補設學徒工，往上增設特級技師和首席技師。如果這個序列能夠與專業技術人才序列做到等值，這個體系就完善了。打通勞動制度與教育制度、職業教育與普通教育、職業資格證書與學歷證書之間的壁壘，推動職業資格證書與學歷證書等值等效，真正實現職業教育與普通教育具有同等重要的地位，職業教育服務新發展格局、服務社會主義現代化強國建設的巨大能量就能夠充分發揮出來，就一定能夠前途無量、大有可為。
邢暉：從四個關鍵詞看職教發展動態
邢暉系國家教育行政學院職業教育研究中心主任。
黨的二十大報告中，第五部分談到教育，比較有新意的是把教育跟人才、科技放在了一起。在“雙循環”經濟新格局的運行中，有幾個重要的影響要素，我稱之為中國現代化“金四角”：產業、科技創新、人才、教育。報告體現了教育、人才與科技的“三位一體”。
論述中關于職業教育提到四個關鍵詞：職普融通、產教融合、科教融匯、優化職業教育類型定位。先說職普融通。普通教育今后是否設職業類課程，應用型本科跟職業本科將來是不是會有很高的關聯度，其中可探討的空間很大。另外，目前職教高考和普通高考這兩個賽道之間未來能不能架起一個橋梁？國家資歷框架的構建更加必要且迫切。
產教融合，職業教育法把它作為一個基本制度提出來。十九大之后，《關于深化產教融合的若干意見》提出普通高校也要走產教融合、校企合作的路?？倳浽谑糯?、二十大報告中連續兩次提到產教融合，可以看出它是職教很重要的一個基本制度。企業也是辦學的主體，要承擔社會責任；職業學校要為技能型社會提供人才支撐，也離不開與企業的合作。
科教融匯是一個新詞。我理解的是科技賦能給職業教育，或者說，數字化賦能職業教育。這意味著職業教育若要提升檔次，一定要跟著科技的步伐。今年早些時候，教育部提出實施國家教育數字化戰略行動。數字化教育、智慧教育應該是一個新的探索點。到2035年實現教育的現代化，這是一個重要的引擎。
最后，優化職業教育類型定位。今年新頒布的職業教育法再次明確職業教育是和普通教育同等重要的教育類型。這是職業教育戰線工作的一個重要的邏輯起點。要凸顯職業教育的類型特色，就要探索它的不可替代特征。我國發展具有當代意義的職業教育才40多年，其類型特征、自身規律還沒有揭示到位，特色不鮮明。新時代，在追求高質量發展的同時，優化職業教育類型定位也是題中之義。
黃景容：要把技能人才作為第一資源來對待
黃景容系人社部技工教育專家，一體化課程開發專家，深圳第二高級技工學校原校長。
黨的二十大報告指出：科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。要把技能人才作為第一資源來對待，特別是要將高技能人才納入高層次人才進行統一部署。二十大開幕前，中辦國辦剛出臺《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》，明確提出“各級黨委和政府要將高技能人才工作納入本地區經濟社會發展、人才隊伍建設總體部署和考核范圍”。落實二十大精神，不能把人才是第一資源掛在嘴上，而要落實在人才資源開發、使用、評價、激勵上。
近年來，中國工業自動化高速發展，對高技能工人的需求旺盛。全國總工會的統計數據表明，我國高技能人才數量從2016年底的4791萬人增長到2021年底的6000萬人，仍供不應求。截至2017年，我國產業工人有2億左右，其中具有技術等級的僅占三成，初級工、中級工占比73%，高級工非常缺乏。以二十大報告的發布為契機，今后應進一步明確高技能人才資源的重要性。技能人才特別是高技能人才已成為中國式現代化建設的剛性需求。全體勞動者要形成職業技能共識：高技能培養、高技能就業、高技能成才、高技能報國。同時，建議設立一些高技能人才培養的新平臺。例如，以技師學院為依托，成立高級技能研修院，采取企校研三結合和企校雙元制等方式進行針對性培育。重點促進在崗“一高四師”(高級技工、技師、高級技師、特級技師、首席技師)素質能力的提高。
二十大報告要求：加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。我認為高質量教育體系應該包括技工教育。職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。技工教育與職業教育也是兩種不同教育類型，也具有同等重要地位。至2021年底，全國技工院校有2492所，在校生426.7萬，每年畢業生超100萬，就業率超97%。
結合二十大報告，我認為今后應進一步促進學用結合。特別是職業院校和技工院校。同時加強畢業生就業質量考核。無論哪一類非義務教育院校畢業生都實行就業質量第三方評價，倒逼學校不斷提高教育質量。另外，要進一步重視技工教育的規模，力爭全國技工院校數量在現有基礎上增加一倍，這將有利于解決長期困擾我國經濟社會發展的就業難和技工荒問題。
陳衍：加強大國技能建設是打造國際技能共同體的必由之路
陳衍系浙江工業大學教授，長三角產教融合與職業教育發展研究院執行院長。
習近平總書記強調，各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障。黨的二十大報告指出，“堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”“完善人才戰略布局，堅持各方面人才一起抓，建設規模宏大、結構合理、素質優良的人才隊伍”。加快建設國家戰略人才力量，既要努力培養更多“大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才”，也要努力造就更多“卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。
在二十大召開前，中辦、國辦在去年和今年專門針對新時代職業教育高質量發展和高技能人才隊伍建設聯合下發文件。今年5月1日正式實施的新修訂《職業教育法》也首次以法律形式提出“建設技能型社會”的愿景。
加強大國技能建設是中國式現代化的應然之舉。二十大報告指出，“中國式現代化，是中國共產黨領導的社會主義現代化，既有各國現代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色”，這其中“人口規模巨大的現代化”“全體人民共同富裕的現代化”是重要特質。中國式現代化與中國職業教育共生發展。長期以來，我國一直在舉辦世界上規模最大的職業教育，近十年來累計為各行各業培養輸送6100萬高素質勞動者和技術技能人才。全國技能人才總量超過2億人，技能人才占就業人員總量的比例超過26%。我國加速技能形成，促進了就業創業和經濟社會發展方式轉變，推動了產業結構調整和技術優化升級。增強大國技能力量，當然更有益于消弭技能鴻溝，使社會整體跨過中等收入陷阱，實現民眾共同富裕。
加強大國技能建設是打造國際技能共同體的必由之路。二十大報告強調，“不斷以中國新發展為世界提供新機遇，推動建設開放型世界經濟，更好惠及各國人民”。近年來，伴隨企業和產品不斷“走出去”，共建“一帶一路”的半徑不斷擴大，我國已經與70多個國家和國際組織建立了穩定的技能聯系?！棒敯喙し弧薄爸形模殬I教育”特色項目等在更多國家和地區受到歡迎，產生實效。
同時，我國不拘于與世界各國進行技能比拼。自加入世界技能組織以來，我國已連續參加六屆世界技能大賽，第44屆、第45屆連續兩次位居金牌榜、獎牌榜和團體總分第一。今年參加的世界技能大賽特別賽，再次蟬聯榜首。我國的技能競爭力在世界上不斷提升，接下來要通過國際性大會、大賽、聯盟、項目等方式，為各國技能開發、技能服務、技能治理、技能合作積極提供中國理念、中國方案。
潘海生：構建全產業鏈需各級各類教育有機融合
潘海生系天津大學教育學院副院長、教授。
黨的二十大報告將科、教、人放在科教興國板塊來討論。報告中寫到，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，此處用了逗號，逗號后面是推進職普融通、產教融合、科教融匯。我認為，兩者應該是并列、相互包含的關系。這意味著各級、各類教育都應通過職普融通、產教融合、科教融匯來實現協同創新。十九大報告中，關于職業教育的表述是完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。二十大報告則將教育作為一個整體進行統籌考慮，這是在中國式現代化進程，實現高質量發展的大背景下、放在兩個百年未有大變局之下的戰略設計，改變了以前分層、分類、獨立地去考慮教育發展的問題。
二十大報告對中國的發展階段進行了準確定位，在兩個百年未有大變局之下，進行中國式現代化建設，走高質量發展的道路。而高質量發展是以實體經濟為依托，以國內循環為主。國內循環需要構建一個與國外相對應的全產業鏈。我們需要更多的科技創新引領國家產業的發展，在這樣的情況下，如何去構建我們的創新體系，服務國家未來尖端產業？教育在其中扮演了非常重要的角色。
以往人們很少把科學研究的使命歸到職業教育，認為職業教育就是以培養技術技能人才為主。但現在要構建一個全產業鏈，從初期的科學研究到工程教育再到生產線，這樣一個從“0到1”、從“1到N”的過程，需要各級教育在技術創新方面發揮作用。新世紀初，中國制造還處于全球產業鏈末端，當時我們主要走遵循模仿、引進國外產業的路子。如今要重新建構以我為主的產業體系，需要打通從“0到1”、從“1到N”的產業體系。在這個過程中需要各級各類教育有機融合，需要教育鏈、產業鏈、創新鏈、人才鏈有機融合。職普融通是教育鏈和人才鏈的融合，產教融合是教育鏈與產業鏈的融合，科教融匯是教育鏈與創新鏈的融合。
2017年國務院頒布的《關于進一步推進產教融合的若干意見》中已經提到了四鏈融合的問題，要求職業教育、高等教育、繼續教育、義務教育都要進行四鏈融合。但此后各級各類教育在落實時各行其事，高等教育設立了新工科、新農科、新商科，職業教育推進產教融合、校企合作、設立產業學院。二十大報告站在國家經濟社會發展大局的高度，將教育作為一個整體進行設計。通過這種設計，實現各類教育的有機協調發展，打造一條與國內循環為主的產業鏈和科技創新鏈有機交融的教育鏈。
王繼平：中國式現代化職業教育大有可為
王繼平系同濟大學職業技術教育學院院長、副教授。
首先，職業教育的貢獻令人鼓舞。黨的二十大報告回顧和總結過去五年和新時代十年，概括了十六個方面的歷史性成就和歷史性變革，涉及社會主義現代化建設的方方面面，特別是深入貫徹以人民為中心的發展思想，在包括教育在內的民生福祉方面所取得的巨大成就。毫不夸張地說，在十年偉大變革進程中，在經濟快速發展和社會長期穩定兩大奇跡的創造中，伴隨著中國式現代化的持續推進和不斷拓展，在培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業方面有著特殊作用的職業教育做出了無法替代的重要貢獻，令人備受鼓舞。
第二，職業教育的地位愈加凸顯。報告指出，新時代新征程中國共產黨的使命任務，是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。中國式現代化是人口規模巨大的現代化，是全體人民共同富裕的現代化，是物質文明和精神文明相協調的現代化，是人與自然和諧共生的現代化，是走和平發展道路的現代化。顯而易見，在中國式現代化的五大特征中，面向人人、面向終身、面向未來的職業教育都前景廣闊、大有可為，其地位和作用將愈加凸顯。
第三，職業教育的發展方向更加明確。報告強調，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務，必須完整、準確、全面貫徹新發展理念，構建高水平市場經濟體制，建設現代化產業體系，全面推進鄉村振興，促進區域協調發展，推進高水平對外開放，著力提高全要素生產率，著力提升產業鏈供應鏈韌性和安全水平，推動經濟實現質的有效提升和量的合理增長。毫無疑問，新發展理念、新發展格局和高質量發展的內在要求和戰略部署，為現代職業教育體系建設和改革發展指明了方向，瞄準技術變革和產業優化升級需要，呼應經濟社會高質量發展和人的全面發展要求，優化類型定位、增強適應性成為職業教育的工作重點。
最后，職業教育的發展保障更加充分。就總體結構而言，報告在承前啟后的樞紐位置設專章論述教育、科技、人才工作，強調必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略。從整體來看，在職業教育政策環境和社會氛圍持續改善的基礎上，進一步強調堅持“三個第一”，深入實施“三大戰略”，教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動一體考慮，優化職業教育類型定位、提高科技成果轉化和產業化水平、深化人才發展體制機制改革幾大方面細化舉措、統籌聯動，將有望打通跨界協同的最后一公里，為職業教育發展提供更加充分的條件保障。
彭振宇：實現“兩個一盤棋”是未來教育戰線需共同面對的重大課題
彭振宇系中華職業教育社第十二屆理事會專家委員會委員，教育部全國行指委委員，武漢職業技術學院社會職業與職業教育研究院副院長、教授。
黨的二十大是我國關鍵歷史節點上召開的一次具有重大政治和歷史意義的大會。習近平總書記的報告高瞻遠矚、氣勢恢宏、振奮人心。與十八大、十九大報告相比，二十大報告中有關職業教育的表述出現重大變化，職業教育、高等教育、繼續教育不再分別表述，而是融合在一起表述，更加強調統籌和創新，體現了強烈的協同、合作思想。
職業教育不是孤立、封閉的自我循環體系。它是開放的，是與各級各類教育和社會各方面密切聯系的一種教育類型，是國家教育、科技、人才創新體系中一個非常重要的有機組成部分。破除那種各管一段或一片的本位主義思想，站在全局高度統籌全國職業教育(包含學歷職業教育和非學歷職業教育，職業學校教育和職業培訓)改革創新，實現“兩個一盤棋”，即職業教育全國一盤棋，職業教育、高等教育、繼續教育全國一盤棋，是未來一個時期職業教育戰線乃至整個教育戰線需共同面對的重大課題。只有這樣，才會充分激發職業教育的蓬勃活力，職業教育類型定位才會得以體現、鞏固和優化，破除結構性就業矛盾，釋放更加強大的綜合社會效能，為“中國制造”向“中國創造”轉型，實現國家工業化迭代升級，提供源源不斷的人才資本支撐。
來源：《中國新聞》報
夯實基礎、補齊短板、凝聚合力，造就大批知識型、技術型、創新型的中國工匠
增材制造、汽車技術、工業機器人操作……不久前，首屆世界職業技術教育發展大會在天津舉辦，在同期舉辦的首屆世界職業院校技能大賽上，來自多個國家和地區近300所學校的1000多名選手，圍繞23個項目展開比拼，引發廣泛關注。
職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力科技創新、增進人民福祉具有重要意義。黨的二十大報告提出，“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。2013年5月，習近平總書記在天津考察時，來到天津職業技能公共實訓中心，了解職業技能培訓情況，要求“搞好職業技能培訓、完善就業服務體系”。黨的十八大以來，我國建成世界最大規模職業教育體系，職業教育吸引力、影響力、競爭力不斷增強。作為我國北方重要的工業城市和全國唯一的國家現代職業教育改革創新示范區，天津近年來持續強化政策支持，扎實推動職業教育不斷發展。
暢通人生成長之路，職業教育是“新賽道”。康全是天津一家液晶顯示器制造企業流程管理部門的主管，兩年前從技術學校畢業。由于對全流程制造有著豐富的技術儲備，他被安排到綜合管理崗位。他說：“與本科畢業生沒什么不同，待遇、晉升通道都一樣，全靠個人實力?！比缃裨谔旖?，學歷“天花板”慢慢被打破，“選擇職業教育同樣前途光明”漸成共識，職業學校學生正成為助力天津產業轉型升級的生力軍。當技能成就出彩人生日益成為現實，職業教育進入提質培優、增值賦能新階段，激勵著更多人走技能成才、技能報國之路。
職業教育辦得好不好，關鍵看教學活動與產業融合深不深。前不久，天津交通職業學院畢業生陶龍入職一家汽車研究公司。他說：“得益于學校與當地多家汽車企業開展深度產教融合，畢業半年前工作就確定了?！本o跟產業結構調整步伐，做優信息服務平臺，加強教師隊伍建設……近年來，政府統籌、行業主辦、教育管理、企業參與的辦學體制機制成為天津職業教育的特色。實踐證明，產教融合有助于學生增本領、拓視野，也能滿足企業發展需求，促進了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接。
從大有可為到大有作為，職業教育需要互學互鑒、增強國際交流。在職業技術教育發展大會展區，機器人臂煮水、沏茶、倒茶的場景，吸引了不少參觀者。這是葡萄牙魯班工坊展示的一項教學成果。相關負責人介紹：“受倒紅酒機械臂的啟發，設計了沏茶機械臂。”從天津走向世界的魯班工坊已成為我國開展國際職業教育合作的一張名片。積極推動職業教育走出去，與國外政府、企業加強協作，為當地培養急需的技能人才，有利于實現技能互長、民心相通。
職業教育是工匠搖籃。新時代的職業教育，關系就業保障，關乎產業升級，承載著培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的使命。夯實基礎、補齊短板、凝聚合力，造就大批知識型、技術型、創新型的中國工匠，就能為全面建設社會主義現代化國家提供更有力的人才支撐。
來源：人民日報
隨著職業教育評價改革的深入推進，招考制度改革被提上政策議程。深入剖析高等職業教育招考制度存在的現實困境、價值取向和改革趨勢，是建設技能型社會戰略下高等職業教育發展的內在需求，也是構建高質量現代職業教育體系的必然要求。
高等職業教育招考制度的現實困境
（一）招考制度系統性困境
考試招生制度改革一直伴隨著我國職業教育的發展，國家先后組織實施了“統考統招”“單考單招”“單獨考試招生”等系列改革，推進高職分類考試招生，并于2019年在《國家職業教育改革實施方案》中明確提出建立“職教高考”制度，初步形成現代職業教育招生考試制度。與職業教育改革發展要求相比，高等職業教育招考制度在頂層設計上仍存在一些現實堵點，主要表現為：招考制度主要依附于普通高考，與職業教育類型本質不相適應；職業初等教育、職業中等教育、職業高等教育（包括?？?、本科層次）縱向貫通和普通教育、職業教育、成人教育、繼續教育等不同類型教育間橫向打通的招考“立交橋”尚未建立，開放性的升學制度不健全。
（二）考試內容針對性困境
考試內容是招考制度的核心要素，對高等職業教育招生和人才培養質量具有導向作用。高等職業教育招生考試的內容針對性體現在兩個維度：一是類型教育屬性下的職業技能考試。雖然，多年來高等職業教育招生考試一直進行著職業技能考試的探索，例如，對口招生的專業課考試、單獨考試招生的職業技能考試、提前招生的職業技能考試和綜合素質測試、特殊群體招生的職業適應性測試；但相關職業技能測試的考試形式和方法仍以傳統紙質筆試居多，職業技能考試內容缺乏統一標準、缺乏行業和企業訴求、缺乏實操能力考查等，針對性、科學性和有效性都有待進一步加強。二是招生生源多樣化背景下的考試內容針對性。當前，高等職業教育生源包含普通高中畢業生、中職學校畢業生及各類社會考生，生源類型和學業基礎差異大，這對考試內容設計提出了挑戰。
（三）評價方式職業性困境
高等職業教育招生考試實行“文化素質+職業技能”的評價方式，是新一輪職業教育改革和教育評價改革的重要內容，在面向中等職業學校畢業生的招生中，已經初步得到實踐。但普通高考招生、中高職貫通招生的評價方式仍以綜合素質評價或職業適應性測試為主，對綜合素質、素質特長的評價尚未突出“職業性”“職業技能”等特點，成績占比也偏低，無法有效發揮職業性向的甄別作用。同時，評價結果存在孤島現象，在各種不同的招考模式中沒有形成互通互認機制，遮蔽了招考制度的評價本質功能。
（四）招考主體多元性困境
多元治理是高等職業教育的內在屬性，也是新時代多元評價改革的必然要求。高等職業教育要“長入”經濟，形成國家需求和企業需求的協同效應，需要充分發揮行業企業在人才選拔入口端的參與度，尤其是在職業技能考試的考試組織、過程性評價等方面的深度參與。目前，高職單獨考試招生一般由省級教育考試主管部門統籌部署，各地教育考試主管部門具體實施；高職提前招生一般采用省級教育考試主管部門統籌部署，高職院校具體實施，自主實行綜合素質測試并完成自主招生。行業、企業在考試招生中的參與度仍顯不足。
（五）招錄機制取向性困境
高等職業教育招生考試實行“文化素質+職業技能”的評價方式，是新一輪職業教育改革和教育評價改革的重要內容，在面向中等職業學校畢業生的招生中，已經初步得到實踐。但普通高考招生、中高職貫通招生的評價方式仍以綜合素質評價或職業適應性測試為主，對綜合素質、素質特長的評價尚未突出“職業性”“職業技能”等特點，成績占比也偏低，無法有效發揮職業性向的甄別作用。同時，評價結果存在孤島現象，在各種不同的招考模式中沒有形成互通互認機制，遮蔽了招考制度的評價本質功能。
高等職業教育招考制度改革的價值取向
高等職業教育招考制度改革的價值取向是價值主體（包括政府、高職院校、行業、企業、家庭、學生等）對高等職業教育在考試招生過程中各個層面價值關系的整體性、綜合性反映，體現了各價值主體對高等職業教育招考制度改革的愿望、訴求和利益。綜合分析高考的基本教育考試制度性質、高等職業教育的屬性和人才培養目標，筆者認為，高等職業教育招考制度改革價值取向應包括考試公平公正度、選拔結果科學度、素質技能匹配度、發展潛力趨勢度、社會需求貢獻度和個體需要滿足度六個維度。
（一）考試公平公正度
《教育法》規定：“受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等權利。”公平公正是考試作為一種教育評價方式的基本要求，主要體現在機會公平、程序公平、過程公平、結果公平等環節。其實質是盡最大限度滿足不同利益主體的利益訴求，盡最大可能實現不同利益主體的機會均等。應該說，公平公正度是衡量高等職業教育招考制度改革成功與否制度層面的價值取向，也是高等職業教育招考制度最基本的價值取向。
高等職業教育招考制度的公平公正度還與考試公平、區域公平、錄取公平息息相關?？荚嚬绞腔A手段，區域公平是政策手段，錄取公平是技術手段。要根據不同區域的實際情況和經濟社會發展程度，在考試形式、考試內容、招生計劃、錄取分數等方面做出相應的改革和調整，統籌處理好不同區域考試公平、區域公平和錄取公平之間的矛盾，尋找到三者之間的相對平衡點。
（二）選拔結果科學度
作為選拔性考試，科學選才是高考的重要職能。選拔結果的科學性是體現高等職業教育招生考試工作成效的重要指標，主要體現在選拔依據、選拔標準、選拔方法和選拔效果等方面。其實質是檢驗考試招生工作的依據、標準、方法是否符合職業教育的基本規律和人才成長的基本規律，是衡量高等職業教育招考制度改革成功與否效果層面的價值取向。
高等職業教育人才選拔結果是一個抽象概念，在定義、標準、內容和方法上并沒有具體的界定。高等職業教育招生考試主管部門應不斷適應高等職業教育以分類考試為主的轉變趨勢，針對普通高中畢業生、中職畢業生、社會同等學力考生等不同的考試對象，根據普通高考招生、高職單獨考試招生、高職提前招生、中高職貫通招生和特殊群體招生等不同的招生模式，分門別類地研究針對不同對象、不同考試的選拔依據、選拔標準、選拔方法和選拔效果，進一步提升高等職業教育招考制度選拔結果的科學度。
（三）素質技能匹配度
高等職業教育的培養目標是為生產、管理、服務一線培養具有良好職業道德、專業知識和專業能力的高素質技術技能型人才，促進人盡其才。因此，素質技能匹配度是體現高等職業教育招生考試人才質量的重要指標，主要體現在思想道德、文化素質、職業技能、素質特長等方面。其實質是檢驗考試招生選拔的人才是否具有必要的思想、文化、技能等基礎，是衡量高等職業教育招考制度改革成功與否質量層面的價值取向。
目前，高等職業教育招生考試的考試內容、評價方式受普通高等教育的影響較大，脫離了高等職業教育人才培養的實際需求，忽視了素質和技能匹配程度的要求。因此，要不斷加強高等職業教育考試招生主管部門、全國行業職業教育教學指導委員會、高職院校和行業企業之間的溝通和交流，定期舉行基于上述四方的研討座談。根據區域經濟社會發展、行業轉型升級和企業創新發展對高素質技術技能型人才的實際需要，不斷厘清高職院校、行業、企業和社會對高等職業教育人才選拔的評價內容、評價標準和評價方式，進一步保證和實現高等職業教育招考制度素質技能的匹配度。
（四）發展潛力趨勢度
高等教育作為知識創造和傳播的主要陣地，承擔著“培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才”的任務。相應的，高等教育招考制度，承擔著選拔具備創新精神和實踐能力人才的職責。因此，發展潛力趨勢度是體現考試招生人才潛力的重要指標，主要體現在考試招生選拔人才的專業認同、學習能力、創新能力、發展能力等環節和方面。其實質是檢驗考試招生選拔的人才是否達到接受高等職業教育的基本條件和要求，是否具有進一步發展的潛力和能力，是衡量高等職業教育招考制度改革成功與否的發展層面價值取向。
目前，我國高等職業教育招考制度中，對選拔人才發展潛力趨勢度的關注程度明顯還不夠，高等職業教育招考制度對發展潛力趨勢度的研究實際存在較多薄弱之處，這對高等職業教育人才的后續培養、繼續深造和職業發展造成一定的阻礙。在瑞士等國的職業教育中，比較注重對職業教育升學的發展潛力考察，選拔具有一定專業基礎和職業自豪感的考生進入職業院校學習，并繼續在將來的高等教育系統中接受更高層次的學習和深造，值得學習和借鑒。
（五）社會需求貢獻度
恩格斯指出，時代的經濟是一切政治變革和社會變革的終極原因。高等職業教育的人才選拔和培養，必須適應經濟社會發展的要求。社會需求貢獻度作為體現考試招生價值貢獻的重要指標，主要體現在考試招生是否符合政策導向、社會需求、行業要求和企業訴求等方面。其實質是檢驗考試招生工作是否滿足社會、行業、企業需求，是衡量高等職業教育招考制度改革成功與否社會層面的價值取向。
實現和提高高等職業教育招考制度的社會需求貢獻度，是提升高等職業教育服務國家經濟社會發展作用的重要途徑。高等職業教育招考制度的素質技能匹配度與社會需求貢獻度兩者間存在一定的差別，素質技能匹配度重點關注考生個人的素質和技能匹配情況，社會需求貢獻度重點關注高等職業教育招生考試情況是否滿足行業企業發展需求。目前的高等職業教育招考制度改革，比較重視如何提高考試招生的素質技能匹配度，即在考試招生的評價方式上推行“文化素質+職業技能”，但在如何提高社會需求貢獻度上還缺乏行之有效的方法。
（六）個體需要滿足度
作為人才培養的社會活動，育人是教育的本質屬性。面向2035，教育現代化提出了“面向人人、人人發展”的基本理念，進一步闡釋了新時代教育改革發展和教育評價對人的全面發展的關注，讓每一個學生的潛能都得到充分的發現，為人生的出彩、樂業奠基。高等職業教育招生考試的初心在于為不同潛質和類型的人才提供多樣化的就學通道。因此，個體需要滿足度應成為考試招生的重要指標，主要考查和評價考試招生有無滿足學生、家庭等個體的需要，是衡量高等職業教育招考制度改革成功與否個人層面的價值取向。
教育的對象是學生。高等職業教育招考制度中不可或缺的重要一部分，就是學生、家庭等個體的需求有無得到滿足。因此，在招考政策制定、制度設計中，要始終把實現學生、家庭的需求放在重要位置，以生為本、以人為本，關注學生的需求、關注學生的成長、關注學生的發展，把進一步提高高等職業教育招考制度的個體需要滿足度，作為高等職業教育招考制度改革的導向和指南。
高等職業教育招考制度的改革趨向
根據新一輪職業教育改革和新時代教育評價改革的總體要求和改革任務，在關注考試公平公正度、選拔結果科學度、素質技能匹配度、發展潛力趨勢度、社會需求貢獻度和個體需要滿足度六個維度價值取向的前提下，高等職業教育招考制度呈現了六方面的改革趨勢：在價值理念上，從效率優先向公平優先轉變，實現“公平優先+兼顧效率”相結合；在招考方式上，從統一考試向分類考試轉變，實現“分類考試+統一考試”相結合；在評價方式上，從單一評價向綜合評價轉變，實現“文化素質+職業技能”相結合；在評價內容上，從知識本位向能力本位轉變，實現“職業性+發展性”相結合；在功能定位上，從選拔為主向綜合服務轉變，實現“人才選拔+深化服務”相結合；在服務定位上，從關注群體向關注個體轉變，實現“社會需求+以生為本”相結合。
（一）價值理念：
從效率優先向公平優先轉變
在高等職業教育發展初期，考試招生主要考慮“效率優先+兼顧公平”，以提高招生效率為主，追求錄取人數和錄取分數，以不斷擴大高等職業教育辦學規模，做大做強高等職業教育。新一輪職業教育改革和新時代教育評價改革下，高等職業教育招考制度改革的趨向逐步轉向“公平優先+兼顧效率”，即從以提高招生效率為主轉變為提高選拔公平公正為主。通過堅持普職教育協調發展、適度增量調整招生計劃、深入推進分類考試、做好面向特殊群體招生、適度擴大中高職貫通招生規模等舉措，進一步促進考試招生的機會公平、程序公平、過程公平和結果公平，不斷提升高等職業教育招考制度改革選拔的公平公正度。
（二）招考方式：
從統一考試向分類考試轉變
多年來，高等職業教育考試招生的途徑相對單一，主要方式為面向普通高中畢業生的“統考統招”和面向中等職業教育畢業生的“高職單考單招”。這也導致招考選拔標準、選拔方法相對固定，人才選拔效果的科學度有所不足。
2014年的新一輪高考綜合改革針對不同類型的高校、專業，不同類型的學生，分類實施考試組織、考試內容以及時間安排，推進以“文化素質+職業技能”為評價內容的高職分類考試招生。面向新一輪職業教育改革和新時代教育評價改革，高等職業教育招生考試進入全面構建“職教高考”制度的新時期，實現高職院校分類考試招生與普通高校全國統一招生“雙軌并行”，“構建普教與職教并行的招生制度體系”成為高等職業教育招考制度改革的重要趨向。
高職分類考試將根據不同類別的選拔對象制定不同的選拔標準和選拔辦法，通過多樣化的評價，為滿足個人的職業生涯發展和個性化成長提供有效通道，進一步提高選拔結果的信度和效度。同時，分類考試也為退役軍人、下崗職工、農民工、新型職業農民等社會群體接受高等職業教育，為社會發展培養多種技術技能人才創設了可行路徑。
（三）評價方式：
從單一評價向綜合評價轉變
我國高等職業教育從發展伊始，就注重在考試招生中對考生“職業技能”等方面的能力和素質的測試評價。2014年，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出要加快推進高職院校分類考試，實行“文化素質+職業技能”評價方式，這是高等職業教育考試招生歷史上首次將“職業技能”和“文化素質”評價放在同等重要的地位，意味著高等職業教育招考制度改革從以單一評價為主走向綜合多元評價。通過深化“文化素質+職業技能”的評價方式，不斷增加職業技能考試在考試招生中的比重，加大對考生文化基礎、職業認知、職業潛質和專業技能的全面、綜合考查，增強考生對職業教育的適應能力，選拔適合職業教育的人才進入高職院校深造學習。
（四）評價內容：
從知識本位向能力本位轉變
能力本位是新時代教育評價改革的基本思路，也是面向智能時代教育改革發展的重要理念。高等職業教育在人才培養、專業結構、課程建設、教材開發、雙師團隊、校企合作、產教融合、國際交流等諸方面走出了一條與普通高等教育不同的新路。深入推進高等職業教育招考制度改革，需要強化“職業性+發展性”的人才評價導向作用，通過優化完善考試內容、考試方式、考試規范、評價方式和評價標準，充分評價考生在專業認同、學習能力、創新能力、發展能力等方面的能力素養和發展潛力，選拔職業性向匹配度高的生源進入相應的高職院校學習，提高生源質量和人才培養質量。
（五）功能定位：
從選拔為主向綜合服務轉變
制定高等職業教育招考制度的根本出發點是為高職院校選拔思想品德、文化素質、職業技能符合培養需求并具備一定素質特長的人才。選拔功能是高等職業教育招考制度最基本和最重要的功能，對基礎職業教育人才培養的方向、目標和定位具有十分重要的導向作用，同時，也影響著高等職業教育的專業結構、課程建設和教育教學。隨著我國經濟發展向高質量發展轉型，《國家職業教育改革實施方案》提出了“實現更高質量更充分就業需要”“由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”的發展目標。對此，高等職業教育招考制度要不斷加強“人才選拔+深化服務”的功能定位，通過引導“政校行企”四方聯動，形成校企多元主體辦學格局，進一步服務產教融合，服務經濟社會發展，提升高職院校服務社會的能力和水平。同時，通過招生考試入口端的多元治理，進一步服務專業建設，優化高職院校專業結構體系，進一步深入推進“三教”改革，推進育人機制改革。
（六）服務定位：
從關注群體向關注個體轉變
在高等職業教育發展初期，為擴大高等職業教育規模，考試招生更多關注高職院校、社會、行業、企業等群體的需要和訴求，目的是為高職院校選拔更多符合需求的優秀生源。步入新時代，社會主要矛盾發生轉變，人民群眾對“上大學、上好學”的需求和對美好生活的需要不斷增長。在此背景下，高等職業教育招生考試制度改革將從關注群體轉向更多地關注個體，充分關注考生個體發展需求，真正踐行“以人為本”“以生為本”的教育理念，滿足學生的成才需求、發展需求和就業需求，在促進人才的全面而有個性的發展基礎上，構建起國家
引用本文請標注：黃亮.高等職業教育招考制度的現實困境、價值取向和改革趨向[J].中國職業技術教育，2022（25）：29-33.
來源：中國職業技術教育
2022年11月2日，唐山市開平區教育局王小龍副局長和基建科馮壯副科長來到我校督導檢查“疫情常態化防控和應急處置能力”工作。王印勤校長及相關領導陪同檢查。
兩位領導實地檢查我校的防控情況，詳細查看應急處置預案、轉運預案等。王局長就教育局“十有”落實情況對印勤校長進行一對一提問，涉及“十有”每個方面，印勤校長一一作答，對王局長提出的不完善的預案、不細致的措施，當場給出解決方案。王局長對印勤校長的回答表示很滿意，并再次強調：學校校長作為疫情防控工作的“第一責任人”,要切實提高政治站位，明確主體職責，從根本上強化責任意識和擔當意識，保障資金、配齊人員、購置設備、儲備物資，落實教育局關于疫情防控工作提出的各項措施，堅持做到人防、物防、技防“三防”并舉，保障師生健康，確保校園穩定發展。
王印勤校長表示，學校強化“人頭對人頭”管理網絡，加強領導、班主任、教師“一崗雙責”，完善制度、細化措施。當前疫情防控形勢依然嚴峻，要按開平區教育局有關部署和要求，周密部署，壓緊壓實防控責任，落實相關措施，切實保障師生員工生命安全和身體健康。
會后，印勤校長立即召開專題班子會議，根據督導檢查的意見和要求，提出了整改和改進疫情防控、安全工作的具體措施，進一步明確了各部門責任，確保正常的教育教學秩序。
文案/攝影/排版：盧煒
審閱：杜靜
來源：開平職校
教職成廳〔2022〕2號
各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、工業和信息化主管部門、國資委、工商聯，新疆生產建設兵團教育局、工業和信息化主管部門、國資委、工商聯，中國工程院各部門：
為貫徹中央人才工作會議和全國職業教育大會精神，落實新修訂的《中華人民共和國職業教育法》，進一步優化人才供給結構，加快培養更多適應新技術、新業態、新模式的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，教育部、工業和信息化部、國務院國資委、中國工程院、全國工商聯決定聯合實施職業教育現場工程師專項培養計劃（以下簡稱專項培養計劃）?，F將有關事項通知如下。
一、總體思路
以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，緊密對接先進制造業、戰略性新興產業和現代服務業等重點領域高端化、數字化、智能化、綠色化發展要求，協調匹配教育供給與人才需求，深化產教融合、校企合作，全面實踐中國特色學徒制，校企聯合實施學徒培養和在職員工培訓，健全教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈協同發展新機制，形成為技術技能人才緊缺領域系統儲能、賦能的人才培養培訓生態。
二、工作目標
面向重點領域數字化、智能化職業場景下人才緊缺技術崗位，遴選發布生產企業崗位需求，對接匹配職業教育資源，以中國特色學徒制為主要培養形式，在實踐中探索形成現場工程師培養標準，建設一批現場工程師學院，培養一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的現場工程師。到2025年，累計不少于500所職業院校、1000家企業參加項目實施，累計培養不少于20萬名現場工程師。
三、重點任務
（一）校企聯合實施學徒培養。項目企業設立現場工程師學徒崗位，明確崗位知識、能力、素質要求。學校、企業和學生簽訂學徒培養協議，明確三方的權利和責任，明確學徒參照企業職工或見習職工享受相關待遇，落實企業職工教育經費用于學徒培養和員工職業教育。校企共同制定和實施人才培養方案、構建專業課程體系、開發建設核心課程、開發建設高水平教材以及配套的數字化資源，基于真實生產任務靈活組織教學，工學交替強化實踐能力培養。
（二）推進招生考試評價改革。完善“文化素質+職業技能”考試招生辦法，根據崗位人才需要，校企聯合招生（項目企業可根據需要向項目學校提出招生選拔的標準和要求）。項目學校根據教育部相關招生政策開展中職、高職?？啤⒏呗毐究频热瞬胚x拔和培養，實行小班化教學，支持通過中高職貫通培養、專升本等形式提升教育層次、接續培養。校企聯合設計和開展教學考核評價改革，開展職業能力評價，設立淘汰機制，實現動態擇優增補。職業能力評價結果作為入職項目企業的定崗定級定薪參考。探索項目企業按照人才培養方案獨立承擔學分課程。
（三）打造雙師結構教學團隊。項目企業選派具有教學能力的相關專業技術人員、經營管理人員參加學徒培養，承擔專業課程教學任務，指導崗位實踐教學，與學校專任教師共同開展教學研究。項目企業選派的承擔教學任務的人員可以收取課酬。項目學校相關教師定期到企業進行崗位實踐、參與企業工程實踐或技術攻關，可以按規定取酬。
（四）助力提升員工數字技能。項目學校發揮辦學優勢和專業特長，對接產業數字化、數字產業化需求，按照企業需要協同開發培訓資源，根據企業運行特點，充分運用現代信息技術和多種授課方式，面向企業在職員工開展入職培訓、專業技術培訓和數字能力提升培訓。加強人才培養培訓標準和模式的國際交流與合作。
四、組織實施
（一）完善組織機制。專項培養計劃按照確定需求、聯合申報、審核立項、管理評價的工作流程組織實施（詳見附件）。教育部牽頭，會同工業和信息化部、國務院國資委、中國工程院、全國工商聯等建立聯合工作機制，負責專項培養計劃的規劃設計和組織實施；組建專家委員會，負責具體培養項目的審核把關、指導實施、驗收評價。中國工程院負責指導項目規劃、推薦相關專家，參與方案審核。工業和信息化部、國務院國資委、全國工商聯等負責遴選推薦技術技能人才需求穩定且具有一定培養能力的生產企業，優先考慮產教融合型企業、專精特新企業和行業頭部企業。省級有關部門按照國家有關部門要求落實相關責任。
（二）合理規劃實施。專項培養計劃分領域規劃、分區域布局、分批次實施。率先在先進制造業重點領域啟動，逐步擴大到其他重點領域。每個項目存續期不低于一個培養周期。支持項目學校建設以學徒制培養為主的現場工程師學院。有關學校和企業不得以項目名義違規收取學費。結束后合作方不得再以國家級項目名義進行招生宣傳。各地可參照本計劃設計實施省級相關計劃。
（三）加強政策支持。產教融合型企業認定向項目企業傾斜，對納入的產教融合型企業，給予“金融+財政+土地”組合式激勵。學校參與專項培養計劃情況作為高職“雙高計劃”、中職“雙優計劃”等考核遴選的參考。鼓勵職業教育創新發展高地、技能型社會建設試點省份率先制訂面向專項培養計劃的區域激勵政策，對參與學徒培養的有關企業進行補貼，將有關職業能力評價結果納入地方技能人才薪酬激勵政策支持范圍。相關省份統籌地方教育附加專項資金和現代職業教育質量提升專項資金時，應對項目學校給予支持，對績效顯著的學校給予獎勵，支持項目學校與合作企業共同加大產教融合實訓基地、工程訓練中心等的建設投入并給予相應的用地、公用事業費等優惠。中國銀行支持中國教育發展基金會設立專項培養計劃學生獎學金。
（四）強化監督指導。省級有關部門要根據《中華人民共和國職業教育法》等法律相關規定，加強對項目實施過程的跟蹤指導，及時發現問題、督促糾偏整改、提出改進建議。各項目單位要扎實推進實施，及時總結經驗、健全體制機制、沉淀形成范式，確保取得實效。專家委員會依托項目管理系統開展階段性評價。
專項培養計劃階段性工作安排另行通知。
聯系人及電話：教育部職業教育與成人教育司 吳智兵 010-66096266；工業和信息化部人事教育司 高銀閣 010- 68205906；國務院國資委企業領導人員管理一局 高國慶 010- 63193653；中國工程院二局 王明巖 010-59300233；全國工商聯社會服務部 羅靜瑤 010-58050727。
附件：職業教育現場工程師專項培養計劃工作流程
教育部辦公廳
工業和信息化部辦公廳
國務院國有資產監督管理委員會辦公廳
中國工程院辦公廳
中華全國工商業聯合會辦公廳
2022年9月15日
附件
職業教育現場工程師專項培養計劃工作流程
一、確定需求。聯合發文單位暨協調機制單位共同研究確定布局領域和批次安排；有關行業部門、國有資產監督管理機構等按照統一要求，分別征集遴選項目企業，向教育部推薦參與企業、學徒崗位以及對合作職業院校的條件要求。
二、聯合申報。教育部發布企業和學徒崗位等信息啟動申報，省級教育行政部門組織動員有關職業院校主動對接企業協商，校企聯合制定方案、簽署協議、聯合申報。可以多所學校對接同一企業，也可以一所學校對接多家企業。省級教育行政部門對申報項目的真實性審核無誤，并附省級支持政策清單或承諾支持政策清單后，按要求推薦報送教育部。
三、審核立項。教育部牽頭組織專家對照條件標準進行審核，并確認項目任務書和進度表等(必要時可實地考察)，公示無異議的，與聯合發文單位聯合公布項目名單。
四、管理評價。省級教育行政部門會同省級有關單位負責項目實施的日常監管，及時指導糾偏。項目實行年報制度，招生后每兩年由專家委員會依托管理系統進行階段檢查。教育部根據檢查結果更新淘汰，項目結束時組織績效評價。
來源：教育部
“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。”黨的二十大報告對職業教育發展提出新的部署要求，為了更好地服務于國家發展戰略，連日來，各職業院校師生認真學習貫徹黨的二十大精神，為黨育人、為國育才，努力培養造就更多大國工匠、高技能人才。
黨的二十大勝利閉幕后，天津渤海職業技術學院黨委書記魏炳舉帶領全校師生學習黨的二十大精神，思考如何培養更多大國工匠、能工巧匠，完善校企合作機制。“作為全國首家魯班工坊建設單位，我們在深化職業教育國際化方面一直積極發揮示范作用。”魏炳舉說，“我們將牢記實干興邦的理念，做到‘一分部署、九分落實’?！?/span>
連日來，寧夏職業技術學院舉辦了一系列座談會、主題班會和主題黨日活動，全面覆蓋師生群體。藝術設計學院黨總支副書記馬學禮表示，要熟讀黨的二十大報告，準確領會和把握黨的二十大精神的思想精髓、核心要義，牢固樹立堅定不移聽黨話、跟黨走的理想信念，做文明守紀，吃苦耐勞，勇于擔責的新時代好青年。
10月25日，湖南化工職業技術學院黨委書記陳超為學校馬克思主義學院、商學院的全體教職工，以及部分學生黨員代表宣講黨的二十大精神。他提出，要把學習宣傳貫徹黨的二十大精神作為學校當前和今后一個時期的首要政治任務，迅速掀起學習宣傳貫徹黨的二十大精神的熱潮，更好開展學習宣傳黨的二十大精神系列活動，特別是馬克思主義學院要先學一步、深學一層，做好在全體學生中的黨的二十大精神理論闡釋工作。
這幾天，在革命老區貴州遵義，遵義市職業技術學校通過行政會等形式，深刻領悟黨的二十大精神。“作為一名新時代的青年教師，我將把黨的二十大精神貫徹到教學工作中，講好每節課，立足自身崗位積極作為，繼續以國家戰略需求為導向，培養技能強、素質優、能擔當的技能型人才。”學校教師范小煜說。
《母親的呼喚》《石榴花開望籽熟》《紅色輕騎兵》……一首首充滿愛國情懷、展現中華民族精神風采的歌曲正在內蒙古自治區科爾沁藝術職業學院排練。這些歌曲的作曲者王曉紅是該校教務科研處處長、古箏新箏研究中心主任。她與師生一起，深入學習研究黨的二十大報告，把黨的二十大精神學深悟透、融會貫通、落到實處?！坝梦幕囆g傳承紅色基因，用文藝作品增強精神力量?！蓖鯐约t動情地說。
作為長期從事測繪和地理信息專業教學與科研工作的教師，云南省昆明冶金高等專科學校測繪學院院長呂翠華在深入學習黨的二十大精神后表示：“作為一名教育工作者，要明確新時期的歷史使命，在開展專業教學的同時，積極探索育人模式、途徑和方法，為社會輸送更多高素質測繪技術技能人才，辦出社會滿意、家長滿意和師生滿意的測繪職業教育，為云南地方經濟建設和社會發展提供測繪人才支持?！?/strong>
陜西省延安職業技術學院的符甜余是醫學系康復治療技術專業2022級學生，在參加了一系列學習貫徹黨的二十大精神的活動后，她深深為黨的二十大精神所感召，更加堅定了要成為醫療領域時代新人的信念。“作為新時代青年大學生，我要迎難而上，努力以高標準、嚴要求不斷鞭策自己，努力開拓創新，創造更加美好的明天?！?/strong>符甜余說。
來源：中國教育報
9月27日，人力資源和社會保障部正式發布了新修訂的《中華人民共和國職業分類大典》。人社部表示，新版大典充分適應和反映了近年來經濟結構特別是產業結構變化，適應和反映了社會結構特別是人口、就業結構變化，適應和反映了人力資源開發與管理特別是人力資源配置需求，對于經濟社會各領域都具有重要價值。這次修訂是如何進行的，和修訂前有哪些新變化？
昨天（27日），人力資源和社會保障部正式向社會發布了新修訂的《中華人民共和國職業分類大典》。 本次修訂將近年來發布的新職業信息收錄到大典之中，共計新增168個職業。調整后，職業分為8個大類，共計1639個。這次大典修訂工作，是自1999年頒布首部國家職業分類大典以來的第二次全面修訂。人社部表示，新版大典充分適應和反映了近年來經濟結構特別是產業結構變化，適應和反映了社會結構特別是人口、就業結構變化，適應和反映了人力資源開發與管理特別是人力資源配置需求，對于經濟社會各領域都具有重要價值。
職業修訂：求新 面廣
人力資源和社會保障部職業能力司資格處處長 李志敏：結合綠色職業發展狀況，及時將碳排放管理員、碳匯計量評估師等新興職業納入此次大典中，為適應數字經濟發展需要，首次在大典中增加了數字職業的標識。
李志敏介紹，大典在修訂過程中除了注重“求新”，還有一個突出特點就是“面廣”，修訂過程中，119個部門和行業組織、981家企業院校，近萬名專家學者、一線從業者和有關工作人員參與了修訂工作。
此外，本次修訂將近年來發布的新職業信息收錄到大典之中，優化調整了部分職業歸類，圍繞建設制造強國、數字中國，發展綠色經濟和依法治國等要求，專門增設或調整了相關中類、小類和職業。此次修訂，共計新增168個職業，取消10個職業，凈增158個職業。調整后，2022年版大典職業分類為8個大類，共計1639個職業。
中國就業培訓技術指導中心黨委副書記 葛恒雙：有30多個中類進行調整，有100余個小類進行調整，近700多個職業，有的是職業名稱變了，有的是編碼變化，有的是定義變化，更多實際上是工作任務發生了變化。
綠色新職業：濕地保護修復工程技術人員
本次新修訂的國家職業分類大典共標識綠色職業134個，約占職業總數的8%。一起了解一個綠色新職業——濕地保護修復工程技術人員。
山東黃河玫瑰湖國家濕地公園濕地總面積為449.5公頃，初秋時節，藍天白云，翠綠荷蓮，翩躚飛鳥，如同一幅美麗的生態畫卷。這片濕地的保護和修復者譚波并不滿足，他對這里有著更高的期望。
山東黃河玫瑰湖國家濕地公園濕地修復工作人員 譚波：原來水是有一些黃褐色，透明度沒有這么高，一眼看不到底，現在水的通透度比原來好多了。
1998年，譚波大學畢業后選擇回到家鄉，成為一名水利工作人員，從2017年開始，當地政府積極改善生態環境，并啟動和規劃濕地修復項目，也就是從那時候起，譚波從一名水利工作人員變成了一位濕地保護修復工作人員。
山東黃河玫瑰湖國家濕地公園濕地修復工作人員 譚波：對我們專業的要求更高、更加綜合，在水利工程的基礎上，包括規劃層面、環保、特別是像這個濕地修復保護，更注重的是建成之后的運行管理。
通過一系列濕地保護修復項目的落實，山東黃河玫瑰湖國家濕地公園綜合效益得到顯著提升，生態系統及生物多樣性明顯改善。
濟南市人力資源和社會保障局 黨組成員 孟昭華：我們將進一步以新職業的發布為契機，積極推動職業教育和職業培訓的專業設置與社會需求和企業生產實際相適應，促進職業教育培訓質量提升。
來源：央視新聞客戶端
教師是立教之本、興教之源，高質量的職業教育需要高質量的教師隊伍支撐。近日，教育部印發《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》（以下簡稱《通知》），明確加快推進職業教育“雙師型”教師隊伍高質量建設，健全教師標準體系，并要求各地應于2022年底前展開本年度“雙師型”教師認定相關工作。
這是我國職業教育領域貫徹黨的二十大精神，落實新修訂的職業教育法等法律法規文件要求的重要舉措。對于各地教育主管部門和廣大職業教育教師而言，既是一件強隊伍、鼓士氣的好事，也是一件時間緊、要求高的大事。相關各方要盡快行動起來，認真學習文件，統一思想認識，發揮主觀能動性和創造性，力爭把好事辦到實處，給大事開個好頭。
思想上要做到高度重視。相關部門和廣大教師要提高站位，立足長遠，認識“雙師型”教師隊伍建設的重要意義和價值。黨的二十大報告指出，要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，這對職業教育教師隊伍的素質能力提出了更高要求?！半p師型”教師具有產業和教育的雙重資質，具備聯結產教兩端的跨界能力，最能體現職業教育教師專業性、職業性和教育性“三性融合”的鮮明類型特征。這支隊伍建設好了，職教與高等教育、繼續教育協同創新，與普教、產業、科技相融發展才能得以實施，類型定位才能更加凸顯，人才培養質量才能得到保證，適應性和吸引力才能顯著增強?！锻ㄖ钒崖殬I學校的專兼職教師和其他職業教育機構中具有教師資格的人員都納入認定范圍，并確立了中職和高職初級、中級、高級“雙師型”教師的認證標準，這對于進一步規范資格標準、擴大隊伍基礎、引導發展方向具有重要意義。
行動上要做到“兩個堅持”。堅持把師德師風作為第一標準?！半p師型”教師首先必須是合格的教師，合格的教師必須是能夠堅定不移貫徹黨的教育方針、熱愛職業教育事業、落實立德樹人根本任務的自覺踐行者；必須是能夠堅守為黨育人、為國育才初心使命，以德立身、以德立學、以德施教的好老師；必須是能夠當好學生成長成才的引路人，成為學生為學、為事、為人的“大先生”。堅持把國家規定的基本標準作為底線要求?！锻ㄖ分赋觥案鞯馗餍Ｖ贫ǖ摹p師型’教師認定標準不低于國家規定的基本標準，可結合實際明確破格條件”。也就是說，不管是中等職業學校還是高等職業學校的教師申報各層級“雙師型”教師，都要滿足《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》中規定的五條標準。各省級教育行政部門和認定工作實施主體可以在國家基本標準基礎上結合實際制定更高更細的認定標準和實施細則。
實施中要做到“三個注意”。認定工作表面上看是一項具體的事務性工作，實則事關職教事業和教師個人的發展，牽動多方切身利益。落實得好，會起到促進和激勵作用；落實不好，則可能成為阻滯和消解因素。因此，在認定標準和實施辦法研制中，要注意破除“五唯”傾向，不要把論文、稱號、證書簡單量化，要強調代表性成果和專精深程度，把師德師風、工匠精神和人才培養貢獻度作為主要依據。在宣傳動員過程中，要注意突出“以認定促建設”導向，認真組織相關文件精神和國家基本標準要義學習活動，講清楚“雙師型”教師隊伍建設的必要性和緊迫性，帶動教師增強使命感和擔當意識，樹立終身學習觀，努力走出專業發展的舒適區。教育主管部門和職業學校要加強設計謀劃，加大各類投入，根據“雙師型”教師不同階段發展需求增加政策、資源和學習與實踐機會的精準供給。廣大教師要對照標準反思自身不足、確定努力方向，不斷追求更高層級的專業認定。在具體實施過程中，要注意鼓勵積極性與避免消極導向相結合，既要通過激勵政策引導和鼓勵教師積極主動走上“雙師型”發展道路，又要避免形成盲目追求高比例和跟風考證熱的不良導向。
認證工作的最終目的是真正發揮促進教師成長、提高教育教學質量的作用，讓學校、教師感受到由此帶來的獲得感和成就感，讓職業教育收獲學生、家長和企業更高的認可度和滿意感。
來源：中國教育報
習近平總書記在參加黨的二十大廣西代表團討論時指出：“不能瞧不起產業工人。我們建設現代化，就要抓制造業，搞實體經濟。一定要轉變觀念，大力培養產業工人?！痹邳h的二十大報告中，對進一步強化職業教育的表述鮮明具體，如“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯、優化職業教育類型定位”等，這為未來職業教育的發展提供了重要指引，也有力提振了人們對職業教育發展前景的信心。
近日，教育部發布新版《職業教育專業簡介》，涵蓋了與新版專業目錄配套的中職、高職專科、高職本科全部專業簡介，覆蓋新版專業目錄全部19個專業大類、97個專業類的1349個專業。該版簡介的發布非常及時、意義重大、影響深遠。
黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視職業教育。習近平總書記對職業教育工作作出了一系列重要指示，強調在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。當前，職業教育發展取得了顯著成效，頂層制度設計基本形成。2014年5月，國務院印發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》；2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》；2022年5月，新修訂的職業教育法正式施行。這些制度為職業教育高質量發展奠定了政策基礎和法律保障。
促進職業教育高質量發展，需要相關配套制度和實施方案與頂層設計相銜接，確保職業教育高質量發展落實落細。2021年3月，教育部印發了《職業教育專業目錄（2021年）》，專業建設是職業教育高質量發展的關鍵，專業目錄是職業院校組織教育教學的基本依據，是用人單位選人用人的重要參考，對產業發展來說，是衡量職業教育服務能力的重要觀測點。可以說，新版目錄深度對接了新發展階段的新經濟、新業態、新技術、新職業，對職業教育專業體系進行了系統升級和數字化改造。此次頒布的新版簡介，對實施好專業目錄、助力職業教育高質量發展具有重要的指導意義。
一方面，新版簡介的發布有利于推動職業教育人才培養質量的提升。職業教育專業簡介是介紹專業基本信息與人才培養核心要素的標準文本，是職業教育國家教學標準體系的重要組成部分。此前，中職、高職?？茖I簡介是分別根據2010年修訂的中職專業目錄、2015年修訂的高等職業教育?？茖I目錄編制的，已不能滿足當前職業教育發展的新要求。新版目錄通過新增、更名、合并、撤銷等方式對專業作出調整，總體調整幅度超過60%。作為專業目錄更新的工作延伸，迫切需要新版專業簡介的細化配套。新版簡介為新版目錄中的全部專業制定了詳細的方案，包括職業面向、培養目標定位、主要專業能力要求等9項內容，對中職、高職專科、高職本科專業簡介框架進行統一規范，為深化育人模式改革、提高人才培養質量提供基礎保障。
另一方面，新版簡介的發布有利于提升職業教育適應性。職業教育作為與經濟社會聯系最為緊密的教育類型，在國際國內復雜的環境下，必須與產業發展、市場需求、技術前沿相契合。因此，在“十四五”期間，職業教育應緊密對接新業態、新職業，為經濟發展方式轉變、經濟結構優化、經濟增長動力提升等提供人力資源支撐與專業支持。此次新版簡介特別注重適應性與前瞻性，緊密對接“十四五”規劃和2035年遠景目標，尤其是一些新增專業緊跟人工智能、5G、區塊鏈等新一代信息技術發展趨勢，服務國家發展戰略需求，助力破解“卡脖子”關鍵技術，推進職業教育轉型升級。
新版簡介的討論研制，也是凝聚職業教育高質量發展共識的過程。正是這個過程，使職業教育專業建設、人才培養更具針對性和適用性，廣泛凝聚了各方力量，形成推動職業教育大改革、大發展的合力，為新版目錄和簡介的落實奠定良好基礎，為職業教育高質量發展提供有力保障。
隨著職業教育高質量發展的頂層設計與相關配套政策更加完善、逐漸清晰、不斷健全，今后關鍵還是要在更好貫徹落實上下功夫。職業院校要發揮好新版簡介在相關專業建設和轉型升級中的指導作用，深化專業簡介內涵，全面制修訂相應專業的人才培養方案，優化培養目標，更新課程體系，落實實習實訓，更好服務產業發展。創新改革是一個永遠在路上的過程，在新版簡介實踐過程中，要傾心聽取職業院校、行業企業等各界的反饋意見，動態調適相關政策內容，不斷助力職業教育高質量發展。
來源：光明日報
在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為?！笆奈濉币巹澓?035年遠景目標綱要提出，實施現代職業技術教育質量提升計劃，建設一批高水平職業技術院校和專業，穩步發展職業本科教育。當前，對于本科層次的職業院校來說，如何乘勢而上、增強職業教育適應性，培養更多高素質技術技能人才，關鍵是在新發展理念指引下探索發展新路徑。
發展職教本科前途廣闊、大有可為
黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業教育，加大力度推動職業教育的改革發展，推動職業教育取得令人矚目的成就。當前，我國高等教育進入普及化新發展階段，職教本科應適應新形勢和新任務，深入貫徹新發展理念，探索發展新路徑，把職業教育建設成為一種對經濟社會和個體發展具有特定功能的教育。
發展職教本科是不斷增強職業教育對經濟社會發展需求適應性的必由之路。面向市場、服務產業是職業教育的基本功能、基本發展策略。進入新時代，我國經濟社會發展發生歷史性變化、取得歷史性成就，給職業教育的發展提供了新的需求和堅實條件。特別是在新一輪科技革命和產業變革中，以人工智能、物聯網、5G、大數據等為代表的技術深度應用，對技術崗位群的創新型、綜合型、復合型人才需求與日俱增。為此，發展職教本科，主動適應經濟結構調整和產業變革，力求在服務面向上突出“全”，在專業設置上突出“新”，才能更好增強職業教育對經濟社會發展需求適應性。
發展職教本科是適應職業教育高質量發展的應有之義。職業教育的根本任務是立德樹人，助力學生成長成才，讓職業學校的學生“有學頭、有盼頭、有奔頭”。當前，我國發展職教本科已經具備一定的基礎。例如，“中職—職業專科—職業本科”一體化的職業學校體系基本建成，中職的基礎地位進一步鞏固，?？频闹黧w地位不斷強化，職業本科發展穩步發展。新修訂的《職業教育法》為普通高等學校設置職業本科教育專業、?？茖哟温殬I學校設置職業本科教育專業預留空間，職業學校的學生不僅可以讀大專，還可以上本科，職業教育吸引力、影響力不斷提高。
發展職教本科是順應國際教育潮流的必要之舉。世界各國都十分重視高技能人才的培養和教育。西方發達國家早在20世紀60年代就開始發展技術本科，在人才培養模式上更為突出應用性、實踐性。當前，辦好新時代職業教育，既要堅定不移走中國特色職業教育發展道路，還要博采眾長、融通中外、借鑒吸收好的做法、好的經驗。共建“一帶一路”倡議提出以來，沿線國家成為我國招收留學生的主要生源地和境外辦學的主要集聚地。目前，400余所高職院校和國外辦學機構開展合作辦學，全日制來華留學生規模達到1.7萬人。此外，在40多個國家和地區開展“中文+職業教育”特色項目，為各國學員提供職業教育培訓和就業發展機會。
探索職教本科發展新路徑
當前，我國職業教育已經站到了新的歷史起點上。推動現代職業教育高質量發展，必須深入貫徹新發展理念，結合學校發展實際，積極探索職教本科發展新路徑，為培養造就高素質產業生力軍作出應有貢獻。
以創新發展理念增強辦學動力。當前，職教本科應加快對辦學內涵的探索。相比較于職業教育專科，職教本科在理論、技能和素養方面層次更高，要走出一條職業性、應用性、地方性的發展之路。對于職教本科來說，其人才培養的邏輯起點是社會各行業的現實需求，主要培養目標是技術型和技能型人才，在具體辦學實踐中，專業設置上應注重需求導向和職教特色，教學過程上注重知識的專用性和應用性，培養方向上面向職業崗位和行業需求。為此，應加快在職教本科人才培養目標定位、專業設置、課程體系、教學模式等方面出成果，為發展職教本科提供鮮活的實證經驗和可復制、可推廣的方法與路徑。同時，試點學校可以成立發展聯盟，共同探討職教本科發展的各類熱點和難點問題。
以協調發展理念優化辦學結構。一是積極引導，實現錯位發展、特色發展。政府應通盤考慮區域布局，通過政策引導，確保各職教本科院校建立起具有地域或產業特色的職教本科群體。同時，支持一批高水平職教本科率先發展，打造出“龍頭”品牌，作為技術技能人才培養高地，引領職業教育更高質量發展。二是突出類型教育特點，優化銜接機制，形成中、高、本、專業學位研究生有效銜接的技術技能人才培養和成長通道。三是找準專業定位，適應區域經濟社會發展需求。定期發布行業人才需求及專業設置指導建議等信息，動態落實評價監測，建立良好有效的專業動態調整機制，實現專業布局不斷優化和專業結構持續完善。四是堅持整體推進。職教本科應堅持系統思維、全局意識和全域視野，找準發展節奏，推進職教本科高質量發展。
以綠色發展理念營造育人生態。一是職教本科應積極貫徹綠色發展理念，加強與“綠色”有關的學科和專業建設，及時增設新專業或專業方向。比如，增設綠色、低碳、環保、新能源等方面的專業。二是進行產業整合，設置與綠色有關的交叉學科和復合型專業。三是加強師生生態文明教育，構建節能減排工作長效機制，推動師生確立綠色發展理念，使師生成為生態文明建設的積極貢獻者和自覺踐行者。四是認真思考職教本科可持續發展問題。完善學校內部管理決策和執行機制，擴大社會參與，強化執行效率，營造良好的治理生態。
以開放發展理念提升辦學品質。一是深化校地校企合作，深入開展產教協同育人。職教本科應主動服務產業新業態、新模式，以市場需求為導向，完善“產教融合、校企合作”人才培養模式，在校企合作、專業群建設、課程體系、人才體系和發展體系等方面加強與產業鏈對接，將大數據、信息技術、人工智能等新技術融入人才培養標準，積極參與開發體現新技術、新工藝、新規范的本科職業技能等級標準，重點在舉辦混合所有制學院、產業學院，推進現代學徒制等方面深化校企融合，推進體制機制創新，建成一批有學校特色的產教融合品牌、示范性平臺。二是開展國際教育合作，加快推進國外課程模式的本土化改造和應用，提升職教本科國際化辦學水平，研究借鑒國內外職教本科的辦學經驗，增強其國際競爭力。
以共享發展理念彰顯價值取向。職教本科應貫徹共享發展理念，關鍵是要堅持以人民為中心的發展思想，切實解決師生員工的個人發展平臺、事業發展空間、工資福利待遇等實際困難，增強他們在學校工作、學習、生活的獲得感、幸福感。在以下三個方面下功夫：一是提高職教本科教師專業發展水平。適應本科層次新的學情、生源變化，教育教學方法也要改變。有計劃地安排教師參加高水平的國培、省培項目，選派學科專業帶頭人、骨干教師到國內外名校或職業教育機構訪學進修，定期組織專業教師到骨干企業掛職鍛煉，支持專業教師攻讀職業教育師資專業博士。二是在職稱評定上，探索開展職教本科差異化教師評價機制。三是貫徹好落實好新修訂的《職業教育法》，為職業教育穩步健康發展保駕護航，積極營造職教本科發展的良性生態系統，不斷提高職業教育的社會關注度、認可度，讓職業教育從“別人家孩子的教育”變成“自己家孩子的選擇”。（作者：吳光明（江西科技師范大學馬克思主義學院副教授）
來源：光明網
2022年成人高考將于11月5日至6日舉行。為做好疫情防控工作，現須考生（不含免試生）填報相關信息。具體要求如下：
一、填報時間
10月25日9時至26日21時
二、填報網址
三、填報要求
信息采集項中，“考生當前所在地”是指考生本人當前實際所在省、市、區/縣；“當前所在地是否為中、高風險地區”是指考生當前所在地當前是否被列為中、高風險地區；“個人防疫狀態”是指根據當地疫情防控要求，考生本人目前狀態（正常、居家隔離、集中隔離、封控、管控）；“應急聯系人電話”是指緊急情況下可以聯系到考生本人或其他聯系人的電話，應保持24小時暢通。
填報期間，考生可多次進入系統更新相關信息，系統以最后一次保存完成的信息為準。請考生務必真實、準確填報本人健康信息，因虛假填報造成疫情傳播的，有關部門將追究相關責任。
請考生隨時關注考區及考試所在地疫情防控政策，按要求做好相關準備。尚在省外的考生，要遵守防疫出行政策，按最新要求提早安排行程返回考試所在地，以免影響考試。
來源：河北省教育考試院
《職業教育專業簡介》（下稱《簡介》）是介紹專業基本信息與人才培養核心要素的標準文本，是職業教育國家教學標準體系的重要組成部分。2021年，教育部發布新版職業教育專業目錄，覆蓋19個專業大類、97個專業類的1349個專業，專業總體調整幅度超過60%，迫切需要根據新版專業目錄，通過專業簡介的形式對專業內涵進行全面、系統、權威的闡釋。日前發布的新版《簡介》，一個顯著變化是，將原“就業面向”調整為“職業面向”，更加明確每個專業對應的職業、崗位群或技術領域，旨在讓內行說得清、外行看得懂，增強職業教育的競爭力、吸引力、辨識度、認可度，推動職業教育高質量發展，實現從“能就業”“好就業”到“就好業”的轉變。
一是有利于增強職業教育的類型化特色。職業教育與經濟社會發展聯系最緊密、最直接、最廣泛，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。職業教育聯結產業與就業，因產業而興，須與產業發展同頻共振，雙向賦能；因就業而生，要使“無業者有業、有業者樂業”，就業導向一直是職業教育的重要目標之一，勞動者知識技能乃至意愿與產業發展需要的匹配度是充分就業的重要因素。新版《簡介》將原“就業面向”調整為“職業面向”，側重于對實踐技能及職業中實際工作能力的培養，是教育落實以人民為中心發展思想的體現，是促進人的全面發展的體現，是對學生終身發展負責的體現。就業為民生之本，也是經濟社會發展的基礎與前提。實現社會的充分就業，提高人力資源運營效率，是實現就業與經濟社會良性互動的必然選擇。穩定和擴大就業是社會發展的驅動力，也是職業教育發展的內在動力。職業是對一類性質相近的工作的總稱，通常指個人服務社會并作為主要生活來源的工作，一種職業一般包括行業和職能兩個維度，是具體而實際的。2022年的國家職業分類大典與2015年版大典相比，凈增了158個新職業，總職業數達到1639個，為新職業群體搭建起更加通暢的職業發展通道，為職業教育調整專業提供了依據，為學習者選擇專業提供了參考。當前，職校畢業生就業率雖高達90%以上，但存在就業后流動性大、職業結構性缺員矛盾突出等問題，很大程度上是因為專業與就業信息不夠精準、對稱而造成的。新的職業教育發展頂層設計，要求適應新技術和產業變革需要，深度對接職業崗位場景，突出職業崗位能力培養，有助于增強職業指導的針對性和有效性，提高學用一致率。
二是有利于彰顯職業教育的辨識度。新版《簡介》立足強化職業教育類型特色，增強職業教育的辦學吸引力，提高社會對職業教育的認知水平，對中等職業教育358個專業、高等職業教育?？?44個專業、高等職業教育本科247個專業逐一進行了簡介。從內容上看，新版《簡介》將原“職業能力要求”和“主要職業能力”調整為“主要專業能力要求”，按專業對應的職業（崗位群或技術領域）需求，突出強調根據典型工作任務分析出的主要專業能力要求；將原“專業教學主要內容”和“核心課程與實習實訓”調整為“主要專業課程與實習實訓”，具體包括專業基礎課、專業核心課和實習實訓環節，專業課程體系更加完整，對各學校制訂專業人才培養方案的指導性更強，也為學校教育教學改革留出了合理空間；將原“職業資格證書舉例”調整為“職業類證書舉例”，按照職業資格證書、職業技能等級證書等進行列舉，更加符合新修訂的職業教育法的要求，有利于推進職業教育崗課賽證綜合育人，體現了中職、高職?？?、高職本科的人才培養定位區別與關聯，彰顯了與普通教育學科（專業）人才培養的區別與關聯，更新了課程體系，拓展了能力要求，增列了實習場景、接續專業、職業類證書等，有利于提高職業教育專業適配產業升級的響應速度，為學校制訂適宜的人才培養方案提供遵循、為學生報考職業院校及繼續深造提供指導、為校企合作提供依據、為用人單位錄用畢業生提供參考。
三是做好后續工作。在教育部統籌下，來自4600余家單位的11600余名行業企業、院校、行會學會和科研機構的專家參與其中，共同研制新版《簡介》和專業教學標準，將中職、?？?、本科專業簡介框架統一調整為9項內容：專業代碼、專業名稱、基本修業年限、職業面向、培養目標定位、主要專業能力要求、主要專業課程與實習實訓、職業類證書舉例、接續專業舉例。其中，與原中職專業簡介相比，職業面向、培養目標定位、主要專業能力要求、主要專業課程與實習實訓、職業類證書舉例5項內容進行了調整優化；與原高職專科專業簡介相比，職業面向、主要專業能力要求、主要專業課程與實習實訓、職業類證書舉例4項內容進行了調整優化。著力體現全局性，呈現人才培養概貌；聚焦適應性，優化職業教育類型特征；注重前瞻性，提升未來職業能力；發揮整體性，促進貫通融通培養；保持簡明性，展示職業教育良好形象。
專業建設是個系統工程，下一步，國家將組織力量依據專業目錄和簡介，修訂完善專業教學、崗位實習、實訓教學條件等職業教育國家教學標準，并根據修訂后的《職業分類大典》等，對接經濟社會發展形勢需要，進行動態更新，開展專題培訓，宣傳貫徹國家教學標準體系，推動教師教材教法改革，提升職業教育辦學質量。各職業院校要組織學習研究專業簡介，結合實際修訂專業人才培養方案，優化專業定位，更新課程體系，加強科學文化與專業知識教育，組織好實習實訓，通過課程教材建設、教師研修、集體備課、展示典型人才培養方案和教案等方式，深入推動教育教學改革。
來源：光明日報
面向新征程，職業教育不僅大有可為，也大有作為。
習近平總書記在參加黨的二十大廣西代表團討論時指出：“不能瞧不起產業工人。我們建設現代化，就要抓制造業，搞實體經濟。一定要轉變觀念，大力培養產業工人。”
“辦好人民滿意的教育”“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，結合黨的二十大報告中的表述，教育系統和企業界的黨的二十大代表對職業教育發展前景充滿信心，也深感責任重大。
如何增強職業教育服務能力，辦好人民滿意的職業教育？與會代表廣泛熱議。
優化定位，推動職教人才服務國家戰略
今年5月1日，《中華人民共和國職業教育法》施行，首次以法律形式明確“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。黨的二十大報告強調“優化職業教育類型定位”，讓職業教育領域的代表信心倍增。
要為職業與普通教育平等地位“撐腰”。黨的二十大代表、天津職業技術師范大學職業教育學院黨委副書記瑪日耶姆古麗·吾布力喀斯木認為，職業教育的社會價值，既有支撐受教育者終身可持續發展，更有服務國家戰略需求和經濟社會發展?！耙粋€現代化的國家和社會，應當是技能型社會，要切實使全社會形成勞動光榮、技能寶貴的社會價值觀?！?/span>
為了讓廣大人民群眾認識并接受職業教育有美好的發展前景，瑪日耶姆古麗·吾布力喀斯木建議，一方面要加強宣傳，充分展現職業教育對經濟社會和受教育者發展所起到的重要作用；另一方面要切實提高職業教育的辦學質量，以優質的教學環境、一流的課程和師資來贏得人們對職業教育的認同。另外，還要提高職業教育的數字化轉型能力，在全社會營造尊重技術技能人才的良好氛圍。
“我相信，產業工人大有可為，技能報國的舞臺會越來越寬廣！”一身藍色工裝，說話干凈利落，來自廣西汽車集團的黨的二十大代表鄭志明，是一名從普通鉗工成長起來的國家級技能大師。在接受媒體采訪時，鄭志明表示，自己當年也曾為中考失利進入職業高中而感到失落。然而，自己的成長經歷證明，技能成才這條路行得通。
有調查數據表明，10年來，在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上來自職業院校畢業生。這充分證明，職業教育在服務國家戰略需求、經濟社會發展方面舉足輕重。
“助力學生成人成才，讓職業院校的學生有學頭、有盼頭、有奔頭?！秉h的二十大代表、浙江舟山職業技術學校教師張賽芬表示，“技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要力量。加強高級工以上的高技能人才隊伍建設，對增強國家核心競爭力和科技創新能力，緩解就業結構性矛盾，推動高質量發展具有重要意義?！?/span>
張賽芬認為，時代發展需要大國工匠。要培育一批支撐“中國制造”走向“優質制造”“精品制造”的生力軍，一要強化職業院校師資隊伍建設，加強多元化教學研究；二要實現生源的優質培選、強化導向性合理分流；三要進一步強化職業教育科學合理布局和學科專業特色分類。
協同創新，滿足多層次教育需求
在我國的學習型社會框架中，教育將貫穿人的一生。在朝著構建服務全民終身學習的教育體系闊步前進的過程中，不同類型教育之間的協同創新十分重要。
黨的二十大代表、江蘇省教育廳廳長葛道凱指出，統籌協同創新關鍵要做好“兩融合、雙拓展”，即加快構建以職業院校教育為主體，職業教育和普通教育、職業教育和繼續教育“兩融合”，職業教育向技能培訓、向國際合作“雙拓展”的發展新格局。
葛道凱指出，在“兩融合、雙拓展”格局下，一方面完善職業教育與普通教育雙向互通機制，形成職普之間互利合作、協調共生、各美其美的教育生態，鼓勵職業院校與普通高校、開放大學以及各類繼續教育機構互聯互通、共建共享，滿足新時代人民群眾多層次、多樣化的教育需求；另一方面，在強調學歷教育的基礎上，要落實職業院校實施學歷教育與培訓并舉的法定職責，鼓勵職業院校配合企業“走出去”辦學，繼續深化與包括“一帶一路”沿線國家和地區在內的國際合作。
“職業教育、高等教育、繼續教育的協同創新，各有側重和作用，共同構建起全民教育體系。”張賽芬認為，協同創新既需要高等教育的科研創新，通過技能實踐推動成果落地與轉化，同時更需要產業工人與時俱進地接受繼續教育，實現能力迭代和技能提升。
融合發展，構建供給豐富的“教育立交橋”
職業教育具有較強的豐富性、開放性和融合性。沒有哪一種教育能像職業教育這樣把政府、市場、企業、個人緊緊聯結在一起。
“要讓各具特點、各有需求的學生都能找到適合自己的成長之路。”黨的二十大代表，北京第二實驗小學黨委副書記、校長蘆詠莉對職業教育滿懷期待。
她認為，職業教育還有很大的提升空間。當不同類型教育的體系構建完成時，緊跟其后的應是配套的評價體系。要科學選拔、科學培養和科學使用多樣化人才，同時打通不同類別教育體系之間的連接，最終構建供給豐富、通道合理、關卡科學的“教育立交橋”。
職業教育發展還有不少提升的空間，產教融合就是其中之一。
黨的二十大代表、湖南省教育廳廳長夏智倫指出，當前“校熱企冷”問題依然存在，校企合作“腸梗阻”機制依然不活，國家“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵政策難落地、落實現象依然存在。
夏智倫介紹，黨的十八大以來，湖南省不斷深化職業教育供給側結構性改革，堅持把學校建在開發區里、把專業建在產業鏈上，建成株洲職教科技園、長沙職教基地等多個職教城，在省級以上園區布局職業院校212所，持續推進專業動態調整。
為更好地突破產教融合障礙，夏智倫建議，要主動吸納行業龍頭企業深度參與職業教育的專業規劃、課程設置、教材開發、教學設計、教學實施。在專業設置、基地共建、院系共管等層面，鼓勵以龍頭企業主導，以股份制、混合所有制探索辦學模式改革。
產教融合，一端是職業院校，一端是產業企業。黨的二十大代表，徐工集團黨委書記、董事長楊東升表示，推進產教融合，企業責無旁貸。徐工集團充分發揮企業辦學優勢，依托徐工技師學院優質資源，為實體制造業高質量發展提供了強有力的高技能人才支撐。同時，徐工集團全面聚焦高技能人才“全生命周期”培養，健全“準工匠”定制培養、“名工匠”項目制培訓和“金工匠”研修制進階式培養體系，打造一支知識型、技能型、創新型的高素質“金工匠”產業工人隊伍。
來源：中國教育報
“緊扣一條主線，貫通兩大路徑，植根地方產業”，以立德樹人為主線，依托勞動教育和“三教”改革，重慶工商職業學院推動“五育并舉”和“崗課賽證”的深度融合，精準服務重慶產業發展轉型對人才的需求，培養當地急需、厚德匠心、技藝高超的技術技能人才。
一條主線打造地方特色育人樣本
國無德不興，人無德不立。高職院校不僅承載著傳播知識、思想、真理的功能，還承載著塑造靈魂、生命、新人的重任。學校以立德樹人為主線，依托思政課程和專業課程，充分挖掘重慶本土思政元素，打造具有地方特色的育人樣本。
一是發揮馬克思主義學院思想政治教育主陣地的功能，成立課程思政研究中心，建立“思政教師+專業教師”的課程思政教師團隊，依托思政課程和課程思政服務各專業人才培養，將習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿技術技能人才培養全過程。同時，專業課程中由新經濟催生的職業倫理和道德等新內容又反向滋補思政教育和課程思政，思政課程和專業課程的同向同行有效提升了思政教育的效果。
二是開設極具地方特色的思政選修課程，面向全校開設了“社會主義核心價值觀故事匯”等特色思政選修課程，從“學校課程育人總目標→課程教學目標→項目教學目標”建立課程教學目標鏈，創設配套課程教學內容鏈，并構建起“學習效果評價+教學效果評價”的課程評價鏈。通過精選35個最能體現育人元素的中華優秀傳統文化小故事，以學生喜聞樂見的故事為載體，讓學生在故事中領悟社會主義核心價值觀。根據職業教育特點，選取“個稅改革”“籃球場之爭”等熱點問題，按照“領取問題→學習要點→解決問題→思考與練習”的路徑開展教學，學生在分析、解決問題的過程中，深刻領悟和運用社會主義核心價值觀解決現實問題，并在不斷踐行中形成以其為內核要素的人格品質。
三是深入挖掘重慶本土紅巖精神的內涵和時代價值，并融入思政課程和課程思政中，比如校企合作共建紅巖文化室，建成一批虛實結合的思政教育資源，成立“紅巖導師+授課教師”的教師團隊，組建學生紅巖宣講團，開展融入紅巖精神的“愛國主義大講堂”主題教學活動等，用一個個身邊的故事，增添思政教育的溫度、智慧和情懷，讓思政教育真正入腦入心，初步形成學校立德樹人的紅巖品牌。
兩大路徑涵養學生工匠精神
工匠精神是職業教育的靈魂，不僅局限于技術技能的培養，還關乎學生素質素養和全面持續發展的培養，是職業院校學生應該追求的目標。學校通過勞動教育和“三教”改革兩大路徑，著力培養學生工匠精神。
首先，堅持“教育教學—生產勞動—社會實踐”相結合的原則，加強勞動教育一體化設計，出臺《學生“匠星成長”實踐課程實施指導意見》，依托柑橘基地、苗圃基地等場地開設勞動課程；以大師工作室、實訓基地等為平臺，在職業技能實踐、創新創業中融入勞動教育；結合職業教育社會服務性強的特點，發揮學校物聯網技術優勢，開展智慧農業、智慧家電等“技能服務社會”系列志愿活動；構建起“第一課堂+第二課堂”“通識+專業”的勞動教育體系。同時，在勞動教育中培養學生對勞動的深厚情感和領悟，體驗勞動中的生活之美，鞏固職業技能，增強勞動體魄，養成匠人職業精神，為學生在工作和生活中“尊重勞動、珍惜成果、懂得生活、崇尚生命”的目標打下堅實基礎。自2019年至今，已有140萬余人次參與勞動教育相關活動，8萬余人選修美育課程。
其次，深入企業開展崗位能力分析，培育“雙師型”教師隊伍，建立起符合職業教育特點的學習場域，形成“底層共享、中層分立、高層互選”的模塊化、能力遞進式專業課程體系。包括校企共同開發活頁式、工作手冊式新型教材，將行業企業新理念、新技術、新工藝、新規范、新標準融入教學內容，全面推動翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等教學模式改革；根據專業特點，以技能操作、產品研發等方式改革學業考核，根據人才培養需要，建立世界、國家、市級、校級四個層次、九個類別的競賽體系和引導機制，并依托校級技能競賽開展學生職業技能抽查，引導師生參加高水平技能競賽，著力培養技術能手、能工巧匠；以“1+X”證書制度試點為抓手，以證書能力單元重組教學內容，以“書證融通”深化專業課程建設、實施和評價全過程與崗位標準相融通；通過學分銀行實現崗、課、賽、證成果的互融互通，全面提升學生職業技能。近三年，形成企業調研報告100余份，開展覆蓋87%專業的學生技能抽查，3919名學生參與了33項證書的“1+X”證書制度試點，累計完成近3萬人次學習成果的認定、積累、轉化和互認。
發揮區域優勢推動地方產業發展
學校深入剖析重慶市產業結構，按照“瞄準兩群定位，聚焦新興服務業，面向先導性產業”的原則，以服務當地產業集群定位為“一體”，以服務該市探索數字創意產業融合發展、提升金融科技應用和管理水平為“兩翼”，構建起“一體兩翼”的高水平專業群鏈。
一是以面向汽車產業的物聯網應用技術專業群為核心，精準服務重慶市全球重要電子信息產業集群和國內重要汽車產業集群，為軟件和信息技術服務、新能源汽車和智能汽車、新型智能終端等重慶市戰略性新興支柱產業提供有力人才和技能支撐。
二是聚焦新興服務業，打造影視動畫專業群、智慧文旅專業群、智慧供應鏈專業群、建筑室內設計專業群，助力重慶市探索數字創意產業融合發展路徑。同時，打造會計與金融專業群，全面提升金融科技應用和管理水平。
三是“一體兩翼”高水平專業群鏈協作推進重慶市新興技術創新和融合滲透，支撐科技創新突破及轉化，促進先進制造業和現代服務業深度融合發展，積極為重慶市面向未來的先導性產業提供基礎服務。
來源 | 中國教育報
一、考生為什么要參加普通高校招生考試（以下簡稱高考)報名？
高考報名是高考工作的基礎環節，是考生表達高考意愿和參加高考的重要標志。參加普通高校招生的考生，須在規定時間內按要求參加高考報名，填報考生報名信息、采集圖像信息等，建立考生電子檔案，生成惟一考生號。
未在規定時間完成報名的考生，不能參加高考及錄取。
二、哪些考生需要參加高考報名？
（一）參加普通高校招生全國統一考試及河北省普通高中學業水平選擇性考試的考生；
（二）參加對口招生全省統一考試的考生；
（三）參加保送生等提前單獨招生的考生；
（四）報考運動訓練、武術與民族傳統體育專業的考生；
（五）參加高職單招、殘障單招、消防單招、職教師資單招、“3+4”對口貫通等經教育部和河北省批準的普通高校單獨考試招生的考生；
（六）其他參加普通高校招生錄取或備案的考生。
報考高校少年班的考生，待相關高校確定合格名單后，再單獨組織報名。
三、報名條件有哪些？
（一）報考普通高校招生全國統一考試及河北省普通高中學業水平選擇性考試（以下簡稱“統考”）應具備哪些條件？
1.具有河北省戶籍的中國公民，或教育部規定的港、澳、臺地區等非河北省戶籍人員；
2.遵守中華人民共和國憲法和法律；
3.高級中等教育學校畢業（含應屆生）或具有同等學力；
4.身體狀況符合相關要求。
（二）報考中等職業學校對口升學全省統一考試（以下簡稱“對口”）應具備哪些條件？
1.具有河北省戶籍的中國公民，或教育部規定的港、澳、臺地區等非河北省戶籍人員；
2.遵守中華人民共和國憲法和法律；
3.各類中等職業學校（含中等師范、職業高中及其他中等專業學校，下同）和技工學校畢業；
4.身體狀況符合相關要求。
（三）外省進城務工人員隨遷子女在河北省參加高考應具備哪些條件？
在河北省就業的外省進城務工人員隨遷子女（以下簡稱隨遷子女）參加河北省高考報名，除具備上述相應報名條件的基礎上，還須同時具備以下條件：
1.在父親或母親或法定監護人經常居住地（居住證所在市）接受高中段教育，至畢業時具有兩年（含）以上連續就學記錄（不含高中畢業后復讀時間）和學籍；
2.父親或母親或法定監護人具有居住證、就業創業證（或就業創業證電子憑證或就業失業登記證）。
隨遷子女考生須在父親或母親或法定監護人居住證所在市級招生考試機構指定的報名點報名。如考生在戶籍省和河北省均參加了高考報名，一經查實，取消在河北省的報名資格。
四、哪些人員不能參加高考報名？
（一）具有普通高等學歷教育資格的高校在校生，或已被普通高校錄取并保留入學資格的學生；
（二）高級中等教育學校非應屆畢業的在校生；
（三）在高級中等教育階段非應屆畢業年份以弄虛作假手段報名并違規參加普通高校招生考試（包括統考、對口和高校單獨組織的招生考試）的應屆畢業生；
（四）因違反國家教育考試規定，被給予暫停參加普通高校招生考試處理且在停考期內的人員；
（五）因觸犯刑法已被有關部門采取強制措施或正在服刑者，其中，未成年人按相關法律規定執行；
（六）外省在河北省借讀以及在河北省中等職業學校等學校就讀但戶籍不在河北省的應屆生（符合報名條件的隨遷子女除外）；
（七）以“大中專招生”等名義將戶口遷入河北省學校集體戶，但沒有戶籍所在學校學籍和連續實際就讀記錄的人員；
（八）已在外省參加2023年普通高考報名或擬在外省參加普通高考報名的人員；
（九）現役軍人。
五、報名前應做好哪些準備？
1.注意報名起止日期和地點。
2.要充分了解2023年報名相關政策，填寫《河北省普通高校招生考生報名登記表（草表）》《河北省普通高校招生考生報名有關資格申請表（草表）》。
3.準備好有關證件及相關材料。
（1）基本材料
包括戶口本、本人居民身份證、學業水平考試準考證或高級中等教育畢業證（含同等學力證件等有效證件、證明）、思想政治品德考核鑒定。思想政治品德考核鑒定由考生所在學校或單位作出，并對其真實性負責。無就讀學?；蚬ぷ鲉挝坏纳鐣忌瓌t上由所屬的鄉鎮或街道辦事處鑒定。
（2）其他材料
隨遷子女考生須提供高中段學籍證明、畢業學校出具的連續學習記錄證明、本人居民身份證、戶口本、父親或母親或法定監護人的就業創業證（或就業創業證電子憑證或就業失業登記證）和居住證。
殘疾考生（含參加殘障單招、優秀殘疾人運動員免試入學的考生）須提供本人中華人民共和國殘疾人證。申請享受2023年普通高考合理便利的殘疾考生，還須提交《殘疾人報考河北省普通高等學校招生全國統一考試合理便利申請表》。
在職職工還應有單位介紹信。
自主就業的退役士兵應有當地退役軍人事務部門出具的介紹信。
在外省就讀的河北省戶籍普通高中應屆畢業生，回河北省參加高考報名，應提供學籍所在地相關省級部門出具的學業水平考試成績證明、綜合評價信息材料。
在河北省長期居住并具備報名資格的港澳臺地區考生，及在華取得永久居留權的外國人，所需材料詳見第七條。
申請國家專項計劃、高校專項計劃、地方專項計劃、訂單定向免費醫學生計劃（以下簡稱免費醫學定向計劃）、優惠加分和優先錄取等資格的考生，還需按照要求準備相關材料。
4.確定自己應試的報考類別和外語語種。
5.攜帶準備好的相關證件及材料到報名點進行報名資格初審。
六、考生應到哪里報名？
考生原則上在戶籍所在地招生考試機構指定的報名點報名，應屆考生也可以在學籍所在地報名。社會考生（包括復讀生）因極特殊情況確需跨市報名的，須由就讀地市級招生考試機構與考生戶籍地市級招生考試機構協商同意后，可以在就讀地報名，但由此引發的后果由考生自己負責。符合報考條件的隨遷子女考生，須在父親或母親或法定監護人居住證所在市級招生考試機構指定的報名點報名。
七、港澳臺地區居民和外國人如何報名？
在河北省長期居住并具備報名資格的港、澳地區居民憑香港或澳門居民身份證和港澳居民來往內地通行證（或中華人民共和國港澳居民居住證），臺灣地區居民憑在臺灣居住的有效身份證明和臺灣居民來往大陸通行證（或中華人民共和國臺灣居民居住證），在居住地市級招生考試機構指定的報名點報名。
在華取得永久居留權的外國人，憑在有效期內的中華人民共和國外國人永久居留證在居住地市級招生考試機構指定的報名點報名。
八、報名工作流程是怎么安排的？
2023年河北省普通高校招生考試報名工作包括報名資格初審、網上申報、資格審核、現場確認、交費等環節?？忌氂?022年10月27日9時至11月13日17時期間完成報名（具體時間向當地咨詢）。報名結束后不再安排補報名。
1.報名資格初審。考生應按照報名點安排，持規定的有效證件（證明）到指定報名點進行報名資格初審，填寫《河北省普通高校招生考生報名登記表（草表）》《河北省普通高校招生考生報名有關資格申請表（草表）》等表格。報名點對通過報名資格初審的考生進行身份證基礎信息（包括姓名、性別、民族、身份證號、出生年月和身份證照片等信息）采集，同時進行普通高校學籍信息核對。
2.網上申報。報名資格初審完成后，考生應登錄河北省教育考試院“普通高校招生考試信息管理與服務平臺”(https://gk.hebeea.edu.cn,或通過河北省教育考試院官網http://www.hebeea.edu.cn右側導航欄的“普通高考信息服務”進入），進行網上申報。
考生首次登錄須修改初始密碼（為身份證號后八位），登錄密碼用于報名系統登錄、報名信息查看、成績查詢、志愿填報、錄取結果查詢等。考生設置的密碼要有一定強度，不要過于簡單?？忌斡浀卿浢艽a并妥善保管。因考生個人保管不善造成的一切問題，責任由考生自負。遺忘密碼的考生持本人身份證到報名點進行重置。
3.報名資格審核和現場確認。資格初審和網上申報完成后，考生須持身份證等有效證件（證明）和相關材料到指定地點進行報名資格審核并完成圖像采集和信息確認等工作。報名登記確認表必須由考生本人簽字確認，不得由他人代替，簽字確認后信息不可變更。如因考生個人原因造成填報信息錯誤的，后果由考生本人承擔。
4.交納報名費?？忌瓿尚畔⒋_認后，按要求網上支付報名費，支付成功即報名完成。未交納報名費的考生，報名信息無效，已交納報名費的不再退費。
報名流程圖
九、報名時如何選擇考試類型及報考類別？
考試類型包括“統考”和“對口”?！敖y考”與“對口”兩者不能兼報。
1.統考
參加普通高校招生全國統一考試及河北省普通高中學業水平選擇性考試的考生、需要通過普通高校招生錄取或備案的考生均選擇“統考”，如：報考保送生、國家體育總局組織文化考試的體育單招、消防單招、殘障單招或職教師資班等。
統考報考類別分為普通、藝術、體育。
（1）普通
擬報考非藝術體育專業的考生報考類別應選普通。報考普通類的考生不能兼報藝術、體育類。
（2）藝術
擬報考藝術專業的考生報考類別應選藝術。未按藝術報名的考生不能參加本年度藝術類專業考試及錄取。
（3）體育
擬報考體育專業的考生報考類別應選體育。體育專業考試實行全省普通體育類專業統一測試。未按體育參加高考報名的考生，不能參加本年度河北省普通體育類專業測試及錄取。
藝術及體育招生的有關要求詳見藝術類和體育類專業招生有關文件規定。
2.對口
參加中等職業學校對口升學全省統一考試的中等職業學校及技工學校畢業的考生應選擇“對口”。
對口報考專業類分為旅游類、財經類、農林類、畜牧獸醫類、機械類、電子電工類、建筑類、計算機類、醫學類、學前教育類。考生只能選擇與高級中等教育階段所學專業相對應的對口專業類。報考機械類、農林類的考生還須選擇測試項目。
十、報考藝術類考生如何選擇“藝術類別”？
報考類別選擇“藝術”的考生須選擇藝術類別，藝術類別分為聲樂類、器樂類、舞蹈類、美術類和不參加藝術統考的?？碱?含校際聯考)。
聲樂類、器樂類、舞蹈類、美術類專業考試實行全省藝術統考。凡報考使用藝術統考成績作為專業成績錄取的院校藝術專業或需要相應類別藝術統考合格的院校藝術專業的考生，須選報其中一類，但不允許在四類統考之間跨類報考。報考聲樂類、器樂類、舞蹈類的考生還須分別選擇唱法、器種、舞種等細項。
不參加藝術統考的校考類(含校際聯考)為招生院校組織的統考未涉及的藝術類?？肌Ｆ渲行ｋH聯考為院校聯合組織的戲劇與影視學類、書法學、播音與主持藝術、服裝表演類、航空服務藝術與管理等考試。
考生選報聲樂類、器樂類、舞蹈類、美術類等藝術統考類別之一后，也可參加“不參加藝術統考的校考類(含校際聯考)”專業的考試和錄取。但考生選報“不參加藝術統考的?？碱?含校際聯考)”后，將不能參加藝術統考的考試和錄取,也不能參加對統考成績有要求的藝術?？紝I的錄取。
十一、考生可以選擇哪些外語語種？
普通高考外語語種有英語、俄語、日語、德語、法語和西班牙語六種，考生只能選擇其中一種。外語語種選定后不得更改。對口招生外語語種為英語。
十二、考試費的交納
統一文化考試（含全國統考、普通高中學業水平選擇性考試、對口文化考試）考試費交納工作初定于2023年4月下旬進行，具體時間另行通知。
對口專業考試、體育專業考試、藝術專業考試、高職單招、“3+4”對口貫通等考試費的收費標準按有關文件執行，具體交費時間由有關高校確定后向社會公布。
十三、選考科目的確定
選考科目的確定與考試費交納工作同期進行。參加全國統一高考的考生均應參加選考科目的考試，其中普通高中在校生應在相應科目學業水平合格性考試合格的基礎上報考選考科目。
十四、三個專項計劃和免費醫學定向計劃資格審核流程和報考條件是怎么規定的？
為便于高校招生各項工作的統籌推進，對三個專項計劃和免費醫學定向計劃的資格審核，河北省采取集中預審核辦法。即考生須在報名期間提交相關申請，市、縣兩級招生考試機構按照2022年有關規定進行預審核，逾期不再辦理審核手續。其中，免費醫學?？贫ㄏ蛴媱澱猩嘘P規定以當年河北省公布的相關文件為準。
待國家2023年相關文件公布后，將預審核結果予以公示。如國家2023年相關文件對考生報考資格進行了調整，河北省將按照國家最新文件規定執行。其中，高校專項計劃公示名單，以“陽光高考”平臺申報通過后的為準進行公示。
流程如下:
（一）報考三個專項計劃應具備哪些條件？
1.國家專項計劃申報資格
(1)在戶籍所在縣（市、區）報名，并符合2023年統一高考報名條件；
(2)本人具有實施區域當地連續3年以上戶籍，其父親或母親或法定監護人具有當地戶籍；
(3)本人具有戶籍所在縣（市、區）高中連續3年學籍并實際就讀。
申報國家專項計劃須同時具備以上3項條件。
國家專項計劃實施區域：
石家莊市：贊皇縣、靈壽縣、行唐縣、平山縣；
秦皇島市：青龍滿族自治縣；
邯鄲市：大名縣、魏縣；
邢臺市：廣宗縣、威縣、新河縣、巨鹿縣、平鄉縣、臨城縣；
保定市：淶水縣、阜平縣、唐縣、淶源縣、望都縣、易縣、曲陽縣、順平縣；
張家口市：宣化區（僅限原宣化縣區域）、萬全區、崇禮區、張北縣、康?？h、沽源縣、尚義縣、蔚縣、陽原縣、懷安縣、赤城縣、涿鹿縣趙家蓬區；
承德市：承德縣、平泉市、隆化縣、灤平縣、豐寧滿族自治縣、圍場滿族蒙古族自治縣；
滄州市：海興縣、南皮縣、鹽山縣；
衡水市：武強縣、饒陽縣、武邑縣、阜城縣。
2.高校專項計劃申報資格
(1)在戶籍所在縣（市、區）報名，并符合2023年統一高考報名條件；
(2)本人及父親或母親或法定監護人戶籍地在實施區域的農村，本人具有當地連續3年以上戶籍；
(3)本人具有戶籍所在縣（市、區）高中連續3年學籍并實際就讀。
申報高校專項計劃須同時具備以上3項條件。
高校專項計劃實施區域：
石家莊市：贊皇縣、靈壽縣、行唐縣、平山縣；
秦皇島市：青龍滿族自治縣；
邯鄲市：大名縣、魏縣、廣平縣、館陶縣、雞澤縣、肥鄉區、涉縣；
邢臺市：廣宗縣、威縣、新河縣、巨鹿縣、平鄉縣、臨城縣、南和區、任澤區、內丘縣、臨西縣；
保定市：淶水縣、阜平縣、唐縣、淶源縣、望都縣、易縣、曲陽縣、順平縣、博野縣；
張家口市：宣化區（僅限原宣化縣區域）、萬全區、崇禮區、張北縣、康?？h、沽源縣、尚義縣、蔚縣、陽原縣、懷安縣、赤城縣、涿鹿縣；
承德市：承德縣、平泉市、隆化縣、灤平縣、豐寧滿族自治縣、圍場滿族蒙古族自治縣、寬城滿族自治縣、興隆縣；
滄州市：海興縣、南皮縣、鹽山縣、獻縣、東光縣、吳橋縣、孟村回族自治縣、肅寧縣；
衡水市：武強縣、饒陽縣、武邑縣、阜城縣、故城縣、棗強縣；
廊坊市：大廠回族自治縣。
3.地方專項計劃申報資格
(1)在戶籍所在縣（市、區）報名，并符合2023年統一高考報名條件；
(2)本人及父親或母親或法定監護人的戶籍在實施區域的農村且本人具有當地連續3年以上戶籍；
(3)本人具有戶籍所在縣（市、區）高中連續3年學籍并實際就讀。
申報地方專項計劃須同時具備以上3項條件。
結合河北省實際，確定地方專項計劃在河北省實施區域為縣〔含縣級市和自2014年起經國務院批準的縣（市）改區〕。
根據教育部規定，從2023年高考招生起，往年被專項計劃錄取后放棄入學資格或退學的考生，不再具有專項計劃報考資格。
（二）報考免費醫學定向計劃應具備哪些條件？
1.在戶籍地縣（市、區）報名，并符合2023年統一高考報名條件；
2.本人及父親或母親或法定監護人戶籍地須在農村，本人具有當地連續3年以上戶籍。
申報免費醫學定向計劃須同時具備以上2項條件。
十五、三個專項計劃和免費醫學定向計劃能否同時申請？
如考生同時符合國家專項計劃、高校專項計劃、地方專項計劃和免費醫學定向計劃報考條件，可以全部申請。如果均通過審核，可以按規定填報相關志愿。
十六、申請優惠加分和優先錄取的程序是什么？
具備優惠加分及優先錄取資格的考生需按要求進行申請，未申請或資格審核不通過的，不具備優惠加分或優先錄取資格。
（一）申請優惠加分的程序
申請優惠加分的考生，在報名資格初審時如實填寫《河北省普通高校招生考生報名有關資格申請表（草表）》交報名點，并在網上報名時進行申請。因填寫不實或填寫錯誤所造成的問題，責任由考生自負?？忌毎凑沼嘘P要求提交相關申請，逾期不提交的不再予以審核。
1.歸僑、歸僑子女、華僑子女（簡稱“三僑”），自主就業的退役士兵，服役期間榮立二等功以上或被戰區(原大軍區)以上單位授予榮譽稱號的退役軍人、烈士子女需要在報名資格初審時向報名點提出申請。提交申請后，三僑考生按省僑辦規定的時間和地點，到戶籍地僑辦進行審核；自主就業的退役士兵，服役期間榮立二等功以上或被戰區(原大軍區)以上單位授予榮譽稱號的退役軍人、烈士子女到當地（戶籍地或檔案所在地）退役軍人事務部門進行審核。
2.少數民族自治縣（含民族縣）的少數民族考生和臺灣省籍（含臺灣戶籍）青年要在報名資格初審時向縣級招生考試機構提出申請，由縣級招生考試機構負責審核登記。
根據河北省教育廳等六部門印發的《關于進一步深化高考加分改革工作的實施方案》（冀教學〔2019〕36號）精神，少數民族自治縣（含民族縣）的少數民族考生，須在戶籍所在縣參加高考報名，且考生本人具有戶籍所在縣高中階段連續3年完整戶籍、學籍并實際就讀，其父親或母親或法定監護人具有當地戶籍，方具備少數民族加分資格。
3.農村獨生子女考生須按照報名點規定的時間，將經縣（市、區）、鄉（鎮、街道）兩級衛生健康機構審核蓋章的《河北省農村獨生子女審定表》交報名點。
（二）申請優先錄取的程序
申請優先錄取的考生，需按照要求在網上報名時申請或按照有關文件執行。其中，符合軍人子女、公安英模、因公犧牲公安民警和一級至四級因公傷殘公安民警的子女以及5A級青年志愿者等考生不在網上報名時申請，以相關部門提供的名單為準。殘疾人民警察、退出部隊現役考生在報名資格初審時如實填寫《河北省普通高校招生考生報名有關資格申請表（草表）》交報名點，并在網上報名時申請。
1.符合軍人子女優待條件的考生，資格審核和公示工作按照《河北省招生委員會關于做好在河北省參加普通高考的軍人直系子女錄取優待工作的通知》（冀招委普〔2014〕5號）執行，以相關部門提供的名單為準。
2.符合公安英模、因公犧牲公安民警和一級至四級因公傷殘公安民警的子女優待條件的考生，資格審核和公示工作按照《河北省公安廳 河北省教育廳轉發公安部教育部關于進一步加強和改進公安英烈和因公犧牲傷殘公安民警子女教育優待工作的通知》（冀公辦發﹝2018﹞97號）執行，以相關部門提供的名單為準。
3.經共青團中央青年志愿者守信聯合激勵系統認定，獲得5A級青年志愿者的，以相關部門提供的名單為準。
4.退出部隊現役的考生、殘疾人民警察按有關文件執行。
5.符合消防救援隊伍人員及其子女優待條件的考生，按照有關文件執行。
十七、殘疾考生如何申請合理便利？
殘疾考生（含參加殘障單招、優秀殘疾人運動員免試入學的考生）須在網上如實填寫本人殘疾證號。申請享受2023年普通高考合理便利的殘疾考生，還須如實填寫《殘疾人報考河北省普通高等學校招生全國統一考試合理便利申請表》，并按照報名點規定的時間，將申請表交報名點。市縣招生考試機構對殘疾考生合理便利的申請進行審核，審核工作仍按照《河北省為殘疾考生參加高考提供合理便利實施細則》（冀招委普〔2017〕15號）和《關于2019年河北省殘疾考生高考合理便利審核時間調整的通知》（冀招委〔2018〕5號）有關規定執行。
合理便利審核結果僅作為2023年6月普通高校招生全國統一考試提供相應合理便利的依據。如考生需在藝術、體育專業統考以及對口專業考試、高職單招考試中申請合理便利，須在考試前10個工作日向考試承辦學校（美術統考考生須在考試前5日向市級招生考試機構）提出申請，及時提供《河北省普通高等學校招生全國統一考試殘疾考生申請合理便利結果告知書》和殘疾人證等有關證明材料，學校（或市級招生考試機構）在保證正常組考的前提下，為考生提供力所能及的合理便利，具體便利措施以學校（或市級招生考試機構）答復為準。
十八、河北省是否組織高水平運動隊、高水平藝術團全省統一考試？
河北省不組織高水平運動隊、高水平藝術團全省統一考試。報考普通高校招收高水平運動隊、高水平藝術團的考生，可直接按報考普通高校的要求參加相關的考試。
十九、考生為什么要簽訂《河北省普通高校招生考試考生誠信承諾書》？
為了加強對考生的考試誠信教育，使每一名考生都閱知和了解國家教育考試的《考場規則》《國家教育考試違規處理辦法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國刑法（修正案九）》及《最高人民法院最高人民檢察院關于辦理組織考試作弊等刑事案件適用法律若干問題的解釋》中涉考條款等法規、規章，自覺遵守考試紀律，杜絕招生考試中徇私舞弊和腐敗行為的發生，教育部提出要求，考生要簽訂誠信承諾書。
考生在考試中違反誠信考試承諾書的內容，將按照有關規定進行處理。
二十、報名和參加各種專業（專門）考試時是否需要攜帶本人居民身份證？
按照省招生委員會和省公安廳《關于參加普通高校招生的考生辦理居民身份證的通知》（冀招委普〔2007〕44號）規定，“所有報名參加高考的考生在報名、參加各種專業考試及高考時，必須攜帶本人居民身份證”。身份證遺失或無法讀取的考生應及時進行補辦，如因辦理不及時影響高考報名，后果由考生自負。高一和高二年級的學生也應盡早辦理居民身份證。
二十一、信息核查
2023年河北省高考將進一步利用相關數據加強對考生報名信息的核查。報名信息將與中學學籍信息、普通高校學籍信息進行比對核驗。對于不符合報名條件的考生，將取消報名資格。涉嫌偽造相關信息的，將依法依規嚴肅處理。
二十二、其他
報名前，考生可使用《2023年河北省普通高校招生考生報名登記表（草表）》進行模擬填報。正式報名時要認真進行“信息校對”和“信息確認”，信息確認后不得進行信息修改。藝術類考生高考報名時，應認真選擇相關藝術類別和藝術統考細項。
高考報名結束后，需參加藝術、體育、對口等專業考試的考生，應及時關注省教育考試院官方網站、微信公眾號和院校發布的相關信息，根據河北省及高校規定，按要求參加專業考試的報考。
考生在參加高校組織的考試時所申報的信息、材料等應與高考報名信息一致。如因信息不一致導致遺留問題的，責任由考生自負。
高考報名結束后至錄取結束前，考生的姓名、身份證號、民族、聯系方式等基本信息不得更改，以免對高考、錄取及就業造成不利影響。
來源：河北省教育考試院
當前及未來一段時間，職業教育數字化轉型是我國職業教育改革發展的核心議題。基于我國國情和當前職業教育數字化轉型面臨困境，結合部分發達國家及國際組織開展教育數字化轉型的典型做法和實踐經驗，對新時代我國職業教育數字化轉型提供多元化的路徑參考。
科學認識、精準把握系統規劃職業教育數字化轉型路線圖
一是中央進一步加大對教育數字化轉型的指導力度和推進力度，并統籌相關部門從戰略層面制定合理的教育數字化轉型規劃和布局，為未來3—5年甚至更長時間的教育數字化轉型工作指明方向和提供遵循。
二是中央部委協同相關專業研究機構加快研制新時代我國教育數字化轉型一般性框架，對教育數字化轉型的愿景目標、價值創造、具體目標、發展階段、核心要素、實踐面向、支持保障等內容進行科學架構，形成教育數字化轉型的“技術—組織—社會”一般性框架。
三是各級政府和各類學校進一步加強對教育數字化轉型的宣傳教育，增強宣傳教育的前瞻性、主動性、創新性，拓寬宣傳教育渠道途徑，創新活動形式，注重實際成效，分區域、分領域、分批次推進，擴大宣傳教育覆蓋面，提高政策精神知曉率，著力打通政策落實落地的“最后一百米”，進而最大程度地提高教育數字化轉型的共識度、認同感和凝聚力。由此，這將進一步推動職業教育數字化轉型，加快實現職業教育現代化。
優化管理、更新算法合理把控職業教育數字化轉型成本
一是各級各類職業學校進一步優化管理方式和縮減管理層級，抽選專業人員組成專班，對學校數字化轉型成本的預算、編制和控制進行嚴格把控，并形成切實可行的制度方案。
二是地方政府和職業院校加強聯系和溝通，對市場中相關設備和技術軟件的供需情況做到全面掌握和及時更新，對“物美價廉”的設備和技術軟件進行重點跟進，竭力做到“優中選優”。
三是各級各類學校進一步優化成本核算方式方法，在實際成本分配過程中，可對成本歸集分配過程進行細節化、階段化和分域化，精準識別轉化過程中造成的資源浪費、重復投入、成本虛高等問題，并對不同的教育成本對象進行合理分攤和精細管理。
四是地方政府應在廣泛調研和科學論證的基礎上，組建專業團隊對當前政府采購招投標流程、方式等進行修改和調整，進一步簡化招投標報批手續流程、壓縮招投標運轉周期，切實提高招投標工作的便捷性、實效性及中標標的的性價比，進而有效控制學校在招投標過程中產生的間接成本。
立足實際、分段實施持續推進職業教育數字化轉型升階
按照某種標準，我們可以將職業教育數字化轉型大致分為數字化轉換、數字化升級和數字化轉型三個持續提升的階段。第一階段注重學校物理層面向數字信息的轉化，主要對應硬件設施建設和軟件平臺搭建等。第二階段聚焦數字信息的管理和技術的應用，主要對應數字技術支撐下的數字化公共平臺和服務網絡的建設。第三階段瞄準數字化公共平臺和服務網絡的有效運行模式，主要對應數字化背景下集中學校自身特色和優勢資源的多種發展模式。由此看來，職業教育數字化轉型需要政府、學校、企業和專業機構協同推進，此時政府不僅是決策者和管理者，更應該是統籌者、聯絡者和服務者。
一是政府進一步協調學校、企業和專業機構的多維合作關系，為職業學校數字化轉型提供機遇、創造條件和匯聚資源，為促成多方深度合作提供有力支持。
二是學校主動加強與企業、兄弟院校、專業機構的溝通與聯系，經過實地查看和反復比較，結合自身發展實際和特色，形成本校數字化轉型規劃方案及重點任務分解表，并對相關場所規格、設備型號、技術軟件升級端口等作出具體要求。學校在推進數字化轉型的過程中，要量力而行、盡力而為、接續推進，剛開始時不可貪大求快，但要為后來發展和升級預留空間。
三是率先數字化轉型的職業院校在開發更多教育資源和提供更優服務供給的同時，還應充分發揮榜樣示范和宣傳的作用，為周邊兄弟院校開展數字化轉型提供經驗借鑒和路徑參考，先行院校要全力幫助后進院校，組團補齊補長數字化轉型短板。
多方協同、數字賦能加快構建職業教育數字化轉型情境
職業院校是職業教育數字化轉型的實施者和推動者，是實施職業教育數字化育人的主陣地和實踐場。但從職業教育數字化轉型的復雜性、系統性來看，其不應該局限在院校一方，而是需要政府、學校、企業、專業機構和跨界融媒組織等多方力量深度協同，全方位、全要素、全過程共同推進職業教育數字化轉型，加快構建人本性、交互式、個性化的數字化育人情境。
一是基于數字教育資源再生成、互動和共享等屬性特征，把學習資源發布到數字共享平臺，以數字教育資源固有屬性和本質特征推動教師教學方法的變革。
二是依托數字技術，進一步打破時間和空間對職業院校育人場所的限制，創新職業院校育人手段和形式，加快搭建“第三個虛擬學習場所”，使得學生能夠獨立于時間和空間，在該虛擬學習場所或虛擬社交網絡中實現同步學習、交互學習和適性成長，學生的學習方法較之前也有了顛覆性轉變。
三是研發并應用以生產崗位能力為導向的數字化系統平臺，將傳統的學徒制模式和學校教學模式變革為數字化生產崗位能力發展平臺，企業技能大師通過該平臺能夠更好引導和幫助學徒或學生習得生產崗位的知識和技能。四是創設專業反思型數字化個人學習系統。學生通過該系統可時時處處學習并將相關內容與他人進行共享和交流，不斷進行總結和反思。
總之，在數字技術的引領和支撐下，職業院校教師教學方法、學生學習方法、數字化共享平臺等必將得到極大革新。由此，職業教育數字化轉型情境勢必會更加優化。
能力分層、系統培訓穩步提高職業教育數字化轉型師資能力
在職業教育數字化轉型進程中，要高度重視并持續加強師資隊伍建設，全面提升教師數字化素養和數字化技術應用能力。根據聯合國教科文組織相關標準，我們可以將職業院校教師數字化能力劃分為初級、中級和高級，三個級別評定的依據分別是三種能力：一是在線與混合式教學能力，二是運用數字化技術賦能教育管理能力，三是數字化技術及轉型發展行業前沿的知識和能力。這為處于數字化轉型不同階段的職業院校教師的專業發展和能力提升搭建了基本框架并指明了不同層級的發展方向。
在此，我們必須要加以明確或澄清的是，這些層級是動態發展的，層級之間的劃分界限也是相對的，學校會處于一個階段運行或多個階段并行的狀態。在這種語境下，首先，政府和職業院校應對師資隊伍進行系統性、全員性、定期性培訓，全面提升教師數字化素養和數字化技術應用能力。
其次，政府、學校和教育科研機構應科學研制教師素質勝任力標準或指標，并將數字勝任力納入教師專業標準和教師評價體系之中，充分發揮評價杠桿的導向、激勵和診斷等重要作用。
再次，面向職業教育數字化轉型的實踐需求，加快教師組織和管理制度的顛覆性變革。在數字技術的有效支撐下，教師的專業知識和實踐技能具有時空獨立性和共享分布性。在這種情況下，教師的教學方法、學生的學習方法、學校的管理方法等都將因適應新變化而進行系統性轉變甚至是重新設計，需要我們最大程度地從組織結構和管理制度上消解因數字技術給教師發展帶來的異化趨勢。
正視風險、有效應對防范化解職業教育數字化轉型危機
職業教育數字化轉型是存在較大風險和危機的，具體表現為四個方面：一是教育領域中“人”的主體地位逐漸被數字技術所擠占，“人”逐漸成為數字技術操控下的一個物化存在的“符號”。二是在大數據、云計算的挾裹之下，人的隱私將更加暴露在數字技術視窗，人的隱私安全、數據安全等將面臨極大挑戰。三是教育中的人文意蘊、情感教育、生活教育甚至生命教育等逐漸弱化，被“虛擬教育場所”所取代。四是對學習者而言，在數字技術和數字化共享平臺的包圍下，主體意識日漸薄弱，獨立思考意識漸趨式微，人格精神趨同性嚴重，成為數字技術批量生產的“數字化烏合之眾”。
因此，我們在有序推進職業教育數字化轉型的同時，應正視其帶來的風險和危機。正確認識、把握和防范職業教育數字化轉型的風險和危機，就要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，遵循教育發展、學校辦學、數字化轉型等客觀規律，加強數字化轉型制度建設和風險預警及處置機制建設，提高風險化解能力，以職業教育高質量發展化解系統性數字化轉型風險，并防止在化解該風險時在其他領域引發的次生風險。
（節選自《職教論壇》2022年第9期）
課堂改變，學校就會改變。在職業教育高質量發展的當下，基于信息社會特點、職業教育特色和人才培養規律審視可以發現，適應當今需要的職教課堂大都具有以下特征：
一是基于常識的課堂。即“每個人都是獨一無二的存在”等人性常識、“學生是教育的目的”等學生常識、“教是為了不教”等教育常識。二是充滿愛心的課堂。職業教育是一種教育類型，而教育的本質是愛。三是尊重規律的課堂。主要體現在職業教育是跨界教育，且辦學成本相對較高、學生群體性特征鮮明等方面。四是體現特色的課堂。因為每個教師、每個學生、每個課堂所處環境都不一樣，課堂本質上就應各具特色，但事實是有些課堂“千堂一面”，失去了鮮活的職教課堂特色。
綜上分析，適應當今需要的職教課堂可以稱之為“學做共創空間”，它是當代職教課堂的實踐形態——“學做”反映了課堂中的主體行為，不僅需要如普通課堂一樣的“學”，而且需要有體現職業特征的“做”?？梢韵葘W后做、邊學邊做，也可以先做后學、邊做邊學，學做一體、知行合一。某種程度上而言，學和做的有機統一是職業教育課堂區別于其他類型教育課堂的重要特征。
“學做共創空間”是彰顯學生主體性的有效方式。職業教育的高質量發展首要是彰顯學生主體性，激發學生潛能，而職業院校的學習者具有獨特性，要想形塑學生自我，打造“學做共創空間”不失為一個良好方式。首先，它是基于“促進學習者完滿發展”這樣一個共同目標愿景形構而成的；其次，它是基于團隊成員協同活動的，這有助于形成合力達到“1+1>2”的效果，特別是在這樣的環境中，有利于學習者之間互通有無、取長補短、激發潛能；再其次，它在注重團體合作的同時突出強調學生自主學習、主動作為、積極進取，并通過制度化的“接受任務”、過程中要求“有產出的獨立工作”、最后各自“展示成果”等機制保障來促進學生的自我發展之路。
“學做共創空間”是促進學生全面發展的重要平臺。隨著中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，反映在職業教育的人才培養方面，就是要從過往的主要關注培養人才的知識結構和能力水平等外顯要素，轉變為讓適合職業教育的人來接受這種教育并且通過這種教育將其培養成在工作崗位和日常生活中幸福完滿的人。因此，今后我們需要努力去打造更多的“學做共創空間”，它是新時代優化職業院校課堂生態的重要體現和基礎保障。
來源：中國教育新聞網-中國教育報
職業教育專業更新幅度超過70%、高職學校招生人數接近翻倍、與企業共建實習實訓基地數量年均增長8.6%、中高職學校(不含技工學校)累計培養畢業生7900多萬人、在海外建立25個“魯班工坊”……教育部最新數據顯示，十年來我國職業教育改革發展成效斐然。
技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分。截至2021年年底，全國技能人才總量已超過2億人，高技能人才超過6000萬人，技能人才已成為中國制造、中國創造的中堅力量。而推動職業教育的發展，對培養技能型人才有著至關重要的作用，把職業教育擺在經濟社會發展和教育改革創新更加突出的位置，才能培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。
當前我國正處于重要的戰略機遇期，推進高質量發展，不僅需要大批尖端科技人才，同樣也需要大批技能型人才。比如，我國的國產大飛機C919能夠飛向藍天，除了要有頂尖的科學技術人才進行設計和創造，同樣也要有高技能型人才進行打造，擰好每一顆螺絲，準確無誤地焊好每一條焊縫。高科技人才和技能型人才相輔相成、缺一不可，因此，重視高科技人才的培養，同樣要重視高技能人才的培養，大力發展職業教育。十年來，中高職學校每年培養1000萬左右高素質技術技能人才，不斷滿足各行各業對技能人才的需求，為推動高質量發展、實施制造強國戰略提供了有力人才保障。
加快推進職業教育高質量發展，不斷滿足日益增長的技能人才需求。當前，我國正加快從制造大國向制造強國邁進，需要大量的技能型人才，預計到2025年，我國制造業十大重點領域人才需求總量將接近6200萬人，而現實是，人才需求缺口約3000萬人，缺口率達48%。并且，隨著科技的進步，數字化的推進，社會對技能人才的需求更加旺盛，加速推進職業教育是時代所需，是發展之要。因此要像抓普通教育一樣抓職業教育，一方面堅持兩個輪子一起轉，在普通中小學實施職業啟蒙教育，培養學生掌握技能的興趣愛好，統籌推進職業教育與普通教育協調發展，完善“文化素質＋職業技能”考試招生辦法，搭建便捷“立交橋”，推動職業教育與普通教育橫向融通發展。另一方面大力提升職業教育辦學質量，科學設置專業課程體系，明確人才培養目標定位，支持有條件的中等職業學校試辦社區學院，高標準建設職業本科學校和專業，加快培養創新型、復合型高素質技術技能人才?？偠灾殬I教育要從生源上、結構布局上、辦學特色上實現新的突破，增強吸引力，提高知名度，培養更多高質量技能人才。
破除“重普輕職”的傳統觀念，讓技能人才“香”起來。早些年在一些地方，職業院校畢業生在落戶、公務員考試、職稱評審方面存在不如意之處。此外，長期以來，也有不少人認為，職業教育是“無奈選擇”“低人一等”的兜底教育選擇。為此，今年5月1日正式施行的新修訂的《職業教育法》第五十三條規定：職業學校學生在升學、就業、職業發展等方面與同層次普通學校學生享有平等機會。修訂后的《職業教育法》從法律層面暢通了職業教育學生上升的通道，此舉極大地調動家長和學生報考職業學校的積極性，越來越多的學生選擇就讀職業學校。但要消除“重普輕職”的觀念還有很長的路要走。為此，要將職業教育方面的好政策好舉措落實落細，全面提升職業教育的地位和社會認同感，推進職業教育與普通教育同步發展，堅持唯才是舉導向，一視同仁，讓技能人才有“為”更有“位”，做到才盡其用。
職業教育前途廣闊、大有可為。我們應深挖教育潛力，提升教育質量和教育服務水平，按下職教“快進鍵”，積極弘揚“工匠精神”，不斷發展壯大技能人才隊伍，增強我國高質量發展“技”動能，助力高質量發展“加速跑”。
來源：中國青年網
日前，教育部發布新版《職業教育專業簡介》（以下簡稱《專業簡介》），這是《職業教育專業目錄（2021年）》（以下簡稱《專業目錄》）頒發的工作延續和配套工程?！秾I目錄》的修訂和完善是聚焦“十四五”時期全面推進教育高質量發展新要求的重要改革舉措，是職業教育增強適應新技術和產業變革需要的典型表現。
《專業目錄》是各方統一思想、凝聚共識的結果，在研制過程中，調和了多方利益，最大范圍內廣泛聽取了意見?！秾I目錄》的出臺體現了國家意志，宏觀上積極服務于經濟社會高質量發展，中觀上為區域經濟發展和產業結構調整升級提供人才與技能支撐，微觀上推動各級各類職業院校跟上數字經濟和智慧教育發展的步伐。
《專業目錄》是職業教育一體化設計的產物。一體化設置專業，是完善職業教育體系的內在需要，有利于為各層次職業教育銜接確立標準和規范。在專業大類劃分上，采用原?？聘呗殞I目錄的分類框架結構，將中職和本科專業目錄都統一到這個框架中來。以專科高職專業目錄為主體，向上下兩頭延伸，專業名稱也力求對應、一致，使初等、中等、高等三個層次職業院校的辦學統一在一個平臺上、一把標尺上和一個框架內。
《專業目錄》一體化設計豐富了現代職業教育體系內容，彰顯了職業教育的類型特征。由于歷史的原因，我國普通教育體系較早建立了專業目錄。職業教育在改革發展過程中，曾經參照普通本科專業目錄和研究生學科目錄。此次《專業目錄》和《專業簡介》的完成，標志著具有類型教育特征的、獨立的職業教育專業目錄體系正式建立，在充實、完善現代職業教育體系內涵的進程中具有標志性意義。
《專業目錄》和《專業簡介》不僅是對內的，還是對外的。對外，利于社會增強對職業教育的認識，了解職業教育的專業設置和專業內涵。對內，是國家對職業教育進行宏觀管理的重要抓手，是進行招生和數據統計的基礎性工作，也是引導規范學校辦學的綱領性文件。為此，有幾點值得注意：
一要始終關注和跟進這項工作?！秾I目錄》僅提供了專業名稱和代碼等最基本信息，《專業簡介》則進一步為專業名稱提供了解釋和說明。在此基礎上，國家后續應該還會公布專業教學標準，形成“專業目錄+簡介+教學標準”一整套人才培養方案指南。
二要加強學習宣傳《專業目錄》和《專業簡介》。既要在教育內部宣傳，“一竿子插到底”，讓職業院校一線教師深入學習理解最新的專業定位和設置動向，推動專業教學改革，也要向社會廣泛宣傳，讓社會大眾更加了解、認可、接受職業教育，為職業教育營造友好的發展環境。
三要繼續深化“三教”改革。《專業目錄》和《專業簡介》是確定學校人才培養定位的基本依據。各級各類職業院校要積極調整專業設置，做好對在校學生的解釋、教育和培養工作，保證教育教學質量。教師要緊跟專業升級與數字化改造的時代步伐，借助“云大物智”、VR/AR等新技術，以慕課、微課、翻轉課堂、虛擬課堂等為載體，建設智慧學習環境和場景。要及時更新教學內容，解決教材內容陳舊、與企業生產實際脫節等問題，探索適合多種教學方式的立體式教材和教學資源。要對接職業標準、崗位任職要求、工作過程來構建學習模塊，開發新型活頁式、工作手冊式教材，尊重職業崗位的思維模式和工作方式，彌合學校教學與工作崗位之間的鴻溝。
作為與經濟社會聯系最為密切的教育類型，職業教育正在以嶄新的姿態擁抱新技術革命，同時也在享受著產業革命的紅利。《專業目錄》和《專業簡介》的完成是一個階段性成果，也是一個例證。
來源：中國教育報
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