通用職業素質是現代企業在用人時除專業技能外最受關注的因素，也是個人職業生涯發展的關鍵因素。技工院校作為培養技能人才的重要平臺、中國特色現代職業教育體系的重要組成部分，如何培養技工院校學生的通用職業素質，才能滿足企業對技能人才職業素質需求，提高技工院校畢業生的就業質量和持續就業能力，一直是相關管理部門探索實踐的重要內容。從2018年起，技工院校相關管理部門開始積極探索通用職業素質課程研究，完成了通用職業素質課程體系研發、課程實驗到全面推廣的全過程，獲得了學校、教師、學生的積極反饋。本文從技工院校通用職業素質課程的開發背景、課程建設的基本歷程和成果、課程實施的評估效果，以及做好通用職業素質課程的相關建議幾個方面，介紹技工院校通用職業素質課程體系建設工作。
通用職業素質課程的開發背景
（一）落實中央精神和國家政策的需要
勞動者素質對一個國家、一個民族發展至關重要。當今世界，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭、勞動者素質的競爭。黨的十九大報告提出要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中，明確提出要“著力培養高素質勞動者”；2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，強調要“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐”。
黨中央和國務院對勞動者的培養目標提出了明確的要求，技工院校管理部門開發通用職業素質課程就是為了落實培養高素質勞動者的目標。通用職業素質課程建設是從技工院校整體的課程體系來考慮的，通過開設專門針對通用職業素質培養的課程，系統規劃通用職業素質的培養問題，將現有課程體系尤其是公共課中零散的職業素質培養內容整合起來，突出職業素質培養，將有助于加快實現國家對技能人才職業素質培育的要求。
（二）滿足企業發展和學生個人發展的需要
企業是市場主體。企業要想獲得健康穩定發展，必須對市場保持高度敏感，并在生產能力和技術上做出快速反應。也就是說，企業在技術上的不斷變化創新是永恒的主題。因此，這就要求員工能夠根據發展的需求，具備及時學習、掌握新技術和新技能的基本職業素養。所以說，企業看重的不僅是員工當下的操作技能，更是其繼續學習技能的通用職業素質。而
對于學生個人而言，要想獲得長遠的職業發展，也必須全面發展。暫時的“一招鮮吃遍天”的技能，不足以讓他在幾十年的職場上立穩腳跟，還必須有積極的職業理想，善于自我管理、善于學習、善于交往合作，能通過自身和集體的努力，完成工作、實現創新。
因此，從企業和學生個人的發展來看，技工院校教育工作者不僅要傳授學生專業技能，更要培養其職業素質。
（三）順應技工教育教學改革創新的需要
2009年，為了探索技能人才培養的方式方法，人力資源社會保障部啟動了一體化課程教學改革試點工作。這項教學改革以培養學生綜合職業能力為目標，其課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都突出學生綜合職業能力的培養，關注培養學生專業能力、方法能力和社會能力。例如，在汽車維修專業國家技能人才培養標準中的總體培養目標：培養面向汽車售后服務企業就業,適應汽車售后服務職業崗位群(如汽車機電維修工等)工作,勝任汽車維護、汽車故障診斷與排除等工作任務,具備運用現代診斷技術實施車輛故障的遠程網絡診斷,以及自主學習、團隊合作、溝通協調、獨立分析與解決問題、組織管理、持續改進等職業素養。從這個目標中，就能清晰地看出，汽車維修專業要培養的具有綜合職業能力的人才，既要能掌握維修汽車的各項技能，又要具備自主學習、團隊合作等職業素養。而且，這些職業素養是各專業技能人才都必須具備的素質，是通用的職業素質。
總體來說，國家有要求、企業有訴求、自身發展有需求，通用職業素質課程是新時代技工教育發展的必然選擇。
通用職業素質課程體系建設基本歷程及成果
從2018年初開始歷時4年多時間，經過課程研發、課程實驗、全國推廣三大階段，技工院校通用職業素質課程從無到有，從實驗到推廣，積累了豐富的實踐經驗，也取得了階段性豐碩成果。
（一）明確了課程體系和基本內容
通過多次組織開展專項調研和專家研討，明確了通用職業素質課程是圍繞職業活動中的基本能力，以為學生終身職業發展賦能為目標，以實用性、有效性和綜合性為原則，根據職業發展所需要的各項通用職業素質構建課程體系和內容，以學生為主體進行教學設計并安排教學活動，強化學生通用職業能力的培養；確定要建立“以學生需要為中心、以職業發展為核心、以能力培養為重心”的通用職業素質課程體系，課程體系主要包含自我管理、自主學習、理解與表達、交往與合作等8個模塊的內容。
（二）積累了課程教學實驗經驗
2019年6月，人力資源社會保障部正式啟動了通用職業素質課程教學實驗工作，全國105所技工院校積極報名，開展了8個模塊的教學實驗，參與實驗學生2萬余人、任課教師600余人，并撰寫和提交實驗報告。在實驗期內，還組織了兩次全國統一的學業測評考試，8萬多名技工院校學生參與了測評。測評結果顯示，實驗班學生成績明顯高于非實驗班。2022年春季學期，人力資源社會保障部又擴大了技工院校通用職業素質課程教學實驗范圍，近500所技工院校積極開設了相關課程；2022年秋季學期，按照《技工院校公共基礎課程方案（2022年）》，所有技工院校應將通用職業素質課程納入教學計劃中。
（三）開發了較為完備的課程教材及配套資源
人力資源社會保障部技工教育和職業培訓教材工作委員會辦公室（以下簡稱“教材辦”）組建了一支包含課程研發專家、技工教育專家、一線優秀教師在內的開發團隊，經過多輪研討修改，編寫出版了8個模塊的教材。這套教材打破了傳統公共課教材的編寫模式和結構體例，內容選取以“能力本位、問題導向”為原則，理論講解與任務活動相融合，不灌輸、不生硬，教師易教、學生易學。教材采取“邊實驗、邊修訂”模式，充分吸收一線教師反饋意見，目前8個模塊的教材都實現了內容更迭，進行了修訂與改版。同時，教材辦還組織開發了配套豐富的教案、電子課件、微課、示范課等課程資源，全方位保障教師教學需求。
（四）培養了一支通用職業素質課程師資隊伍
自2019年起，教材辦先后組織了多期線上線下通用職業素質課程師資培訓活動，培訓教師超3000人次，部分省市及眾多技工院校還自行開展師資培訓，為教學實驗的順利開展打下了堅實基礎，也為在全國推廣通用職業素質課程播下了“火種”。在2021—2022年上半年，還舉辦了2期4個模塊的優秀教師選拔活動，從百所實驗院校中選拔出了幾十名優秀教師。這些優秀教師作為培訓講師，為全國及各省市技工院校通用職業素質課程授課教師提供教材教法培訓服務，也參與了教材修訂與改版、配套教學資源制作等相關技術開發工作，不斷完善通用職業素質課程建設。
通用職業素質課程實施評估情況
2020年下半年，教材辦委托蘇州大學、北京師范大學、廣東省國防技師學院、江蘇省常州技師學院相關專家組成通用職業素質課程教學實施評估小組，對通用職業素質課程教學實施情況進行評估。評估小組采用文獻分析、學業測評、問卷調查和工作訪談等方式全面開展評估工作，評估結果反映：通用職業素質課程引領了公共課課程教學改革，從教學理念、教學方法到教學評價等方面顛覆了傳統的公共課教學，成效初現。
（一）學生普遍反映課程有用、有趣、好學
學生反映自我管理、自主學習、技工教育改革發展交往與合作等課程內容貼合自身實際短板，能有效解決阻礙個人長遠發展的瓶頸，對提高自身素質非常有用；教學內容貼近自己的學習生活，各類知識、案例、活動豐富有趣。教學所采用的任務驅動、小組討論、頭腦風暴等教學方法，能激發學生的學習興趣，引發其積極思考、主動參與。
（二）任課教師普遍反映實驗課程能真正做到教學相長
教師反映通用職業素質課程“學生中心、能力本位”的理念，以及全新內容和教學方法對師生都提出了新要求，不僅能促進學生職業素質的提升，還能促進教師自身教學能力的發展，真正做到教學相長。北京工貿技師學院的一位教師說：“結合師資培訓，上好通用職業素質課程，能讓教師真正走進學生心里，在教與學中，師生能相互給予信心和力量?！?/span>
（三）各院校負責人普遍反映實驗課程有助于培養企業所需的技能人才
各院校負責人認為，職業素質是影響技工院校學生就業質量和持續就業能力的關鍵因素，而通用職業素質課程能較明顯地提升學生自身的學習信心，有助于培養學生良好的行為習慣和掌握職業素質養成的“方法論”，促進學生在專業課程的學習中提升具體的專業技能，從而培養出企業所需的各項職業能力過硬的技能人才。此外，通用職業素質課程所引領的技工院校公共課課程改革，也能夠推動技工院校公共課改革創新和學生培養質量的提升。
通用職業素質課程建設工作雖然取得了階段性成果，但還遠沒有達到完善的程度。作為一門全新課程，還在邊做邊改階段，目前仍存在一些亟待解決的問題，例如，教學文件需進一步規范，教學內容需不斷完善，教學方法需繼續創新，教材形式要持續改進，教學資源要更加豐富，教學評估還要多元化，等等。總體來看，通用職業素質課程建設符合技工教育改革發展方向、符合企業用人需求、符合學生終身職業發展要求。
做好通用職業素質課程實施的幾點建議
（一）校長親自掛帥
校長的高度重視是保障教學實施工作順利開展的基礎。各院校應成立校長親自掛帥的工作小組，協調推進相關工作。在前期實驗院校中，絕大部分院校成立了以校長或分管教學副校長任組長，公共基礎課部門負責人、相關專業系部負責人以及骨干教師等組成的專門工作小組，通過協調會、專項研討等形式，制定本校實驗工作落實方案，有序推進教學工作，成效顯著。
（二）任課教師“先培訓后上課”
通用職業素質課程是一門全新課程，任課教師首先要主動學習、更新教學觀念，更重要的是學校要堅決落實“先培訓、后上課”的要求，選擇優秀骨干教師組成任課教師隊伍，參加標準化師資培訓，并定期組織集體備課，吃透教材，統一教學思路、理解教學目標。此外，可以建立推門聽課、示范公開課、定期匯報等制度，加強教學交流，促進任課教師隊伍素質整體提升。
（三）不斷創新教學方法
與傳統公共課以講授為主的方式不同，通用職業素質課程教學要“以學生為中心”，可以采取任務導向、小組活動、頭腦風暴等方式組織教學，從社會熱點問題或學生身邊的事物著手，引導學生參與教學過程，充分調動學生的積極性和主動性。還可將教學內容與學校的日常管理相結合，如將自我管理、自主學習模塊內容與學生管理、班風班貌、德育教育結合起來，不斷創新教學方式與方法。
（四）共建共享教學資源
在前期的教學實踐中，通過實驗院校教師的共同努力，積累了一大批優質教學資源，但數量和種類還不夠豐富，還需要更多院校和教師積極參與，開發更多更好的教學資源。技工院校相關管理部門也應該加強共建共享資源建設，可適時組織教學成果評比，評選出優秀的教學資源推薦給全國技工院校。
通用職業素質課程是技工院校培養技能人才的特色課程。2022年，人力資源社會保障部印發的《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》明確提出，要“以通用職業素質課程為突破口，加快公共基礎課課程改革創新發展”。相關管理部門、技工院校及其授課教師應各司其職，共同努力，才能讓通用職業素質課程真正發揮作用，為培養高素質勞動者貢獻應有力量。（作者：人力資源社會保障部技工教育和職業培訓教材工作委員會辦公室 施真菊、馮政）
來源：《中國培訓》雜志
為增強學生國防觀念，引導學生樹立報國志，實踐報國行，在第22個全民國防教育日到來之際，樂亭職校開展國防教育進教室、進課本、進課堂、進車間、進家庭“五進”宣傳教育活動，通過“五個一”系列活動，讓“愛我中華 心系國防”的意識在學生心中生根發芽。
1、進行一次國防實踐 筑牢強軍強國基石
新生軍訓是國防教育的第一課，是磨煉意志、鍛煉耐心的關鍵課程。嚴格的軍事化訓練，提高了學生的政治覺悟，激發了學生的愛國熱情，培養了學生艱苦奮斗的堅強毅力和團結一心的集體主義精神。
2、舉辦一次國防講座 樹立居安思危意識
3、觀看一場愛國電影 激發愛國主義情懷
4、辦一期板報 濃厚國防教育氛圍
5、辦一期國防專欄 師生共筑強國夢
國防宣傳
國無防不立，民無兵不安?！拔鍌€一”系列活動的開展，豐富了廣大師生的國防知識，增強了國防觀念，激發了全體師生的責任意識、危機意識和崇軍尚武意識。心系國防，強國有我。身處和平盛世，我們更應擦亮忠誠底色，共筑強大國防，為實現中國夢強軍夢凝聚強大力量。
稿件來源：樂亭職校政教處
為助推職業教育事業改革，促進職業教育高質量發展，助力構建多元化的職業教育評價體系，中華職業教育社日前組織力量編寫了《中華職業教育發展評價報告（2022）》。報告以省域為評價基本單位，采集梳理各省份高職院校、中職學校和技工學校2020—2021年發展數據，圍繞區域發展、院校發展、服務發展、環境發展四個維度，對職業教育發展情況進行基于第三方視角的客觀評價。報告構建了職業教育發展指數模型，呈現各省份職業教育綜合發展指數值分布情況。
區域發展評價——不同區域各有特色，不平衡不充分仍存
報告按照東部地區、中部和東北地區、西部地區的三大區域，評價各省份職業教育發展現狀，重點采集各級各類職業教育在學生培養、師資條件、資源條件、學生產出、服務產出、辦學投入、產教融合、社會認同度等8個方面、16項指標數據，構建職業教育發展指數模型，計算出各省份職業教育發展指數。
數據分析顯示，不同區域職業教育發展各有特色。
東部地區職業教育與經濟社會發展形成互為支撐的良性發展格局。江蘇、廣東、浙江職業教育發展指數位于前列，代表了東部地區職業教育發展的較高水平。江蘇省的高技能人才達到455萬人，約占全國的十分之一，與江蘇經濟發展增長程度呈正相關，職業教育每年向社會輸送約50萬名技術技能人才，建有200多個職業院?，F代化專業群。該省70%職業院校畢業生在縣市就近就業，90%以上職業院校畢業生在省內就業，每萬名勞動者中高技能人才數高達1000人。
中部和東北地區普遍重視特色發展，職業教育發展成為中部崛起、東北振興戰略的重要支撐。湖南、安徽、湖北職業教育發展指數居于該地區前列，成為該地區職業教育改革發展較為活躍的代表，形成了獨具特色的發展態勢。湖南省職教科技園累計完成投資220多億元，建成軌道交通、化工、汽車等30多個產教融合實習實訓基地，6個國家高技能人才培訓基地，成為湖南職業教育發展的一張亮麗名片。
西部地區聚焦國家西部戰略、區域發展需要和地方資源優勢，積極推動區域職業院校創新發展，增強了職業教育集群溢出效應。四川、重慶、云南位列西部地區職業教育發展指數前列，體現了西部職業教育的地位與擔當。四川省現有職業院校539所、居全國第7位，在校生人數達164.4萬人、居全國第5位，21個市（州）高職學校布點實現全覆蓋，辦出了全國具有重要影響的職業教育。
數據顯示，不同區域職業教育發展不平衡現象仍然存在。省域間資源投入不平衡現象突出，全國31個省份職業教育所獲資源情況大致呈現由東部沿海省市向內陸地區逐次遞減的階梯形結構分布。職業教育發展城鄉不平衡現象比較明顯，面向農村的職業教育整體發展仍然滯后。市縣級和偏遠地區中職學校的辦學狀況受到普通高中、高等職業院校和示范性重點中職學校的多重擠壓，辦學條件薄弱，師資水平落后，“雙師型”教師缺口嚴重，很難依托當地企業實現校企合作、產教融合。
院校發展評價——育人水平持續提升，資源投入相對不足
職業院校是職業教育辦學的主體，也是開展職業教育評價的關鍵。近年來，全國職業院校堅持以立德樹人為根本，強化產教融合、校企合作，構建工學結合、德技并修的育人機制，人才培養水平持續提升。與此同時，總體辦學規模不斷擴大，資源投入增長卻相對不足，職業教育持續健康發展存在隱患。
各地職業院校普遍將學生全面成長成才作為培養目標，強化職業精神培養，大力傳承并弘揚甘于奉獻的勞模精神、崇尚勞動的勞動精神、追求卓越的工匠精神。職業院校畢業生受到行業企業的歡迎，高職畢業生畢業半年后年收入顯著高于城鄉居民人均可支配收入平均水平，職業院校畢業生逐漸成為中等收入群體的有生力量。
近年來，職業教育校企合作形式更加多樣化。目前，全國已組建1500多個職業教育集團，培育了3000多家產教融合型企業，試點建設了21個產教融合型城市，職業學校與企業共建實習實訓基地2.49萬個。現代學徒制試點覆蓋1000多個專業點，企業新型學徒制在全國30個省份全面推行。職業院校不斷創新工學結合培養模式，實施“崗課賽證”綜合育人。
職業院校“雙師型”教師隊伍結構逐步優化。2021年，全國職業學校專任教師規模達到129萬人，“雙師型”教師占專業課教師比重為中職56%、高職?？?9%、高職本科59%，均超過了占比過半的基本要求。職業院校教學創新團隊建設取得新成效，先后建設364個創新團隊，教師分工協作模塊化教學的模式逐步建立。
但是，職業院?；巨k學條件不達標、不均衡的問題依然存在。全國近一半中等職業學校占地面積、校舍建筑面積、學歷教育在校生規模等關鍵指標不達標，很大程度上影響了中等職業教育的人才培養質量和辦學吸引力。高職因連續三年擴招，各省份高職院校生均專任教師數、專任教師雙師比例、生均課程數量、生均教學儀器設備值等4項辦學條件指標呈現不同程度的下降趨勢。盡管近年來職業教育總體投入實現了穩步增長，但與普通教育相比仍有不小差距。2020年，中職教育經費2871億元，占高中階段教育的34.1%；高職專科教育經費2758億元，占普通高等教育的19.7%，而高職院校在校生占到高等教育的44%。職業教育內部投入不均衡現象比較明顯。2020年，公辦高職院校生均財政撥款達到12000元的約占75%。因國家尚未建立中職院校的生均撥款標準，投入不平衡現象更為突出。截至2021年5月，14個省份和新疆生產建設兵團建立了中職生均公用經費標準，生均標準從900元到8000元不等，16個省份建立了生均撥款標準，生均標準從1500元到13000元不等。
服務發展評價——社會貢獻不可替代，服務潛能有待挖掘
堅持服務發展是職業教育辦學的基本導向。職業教育充分發揮緊密對接產業、貼近一線需求的獨特優勢，在服務就業創業、技術創新、民生福祉、抗擊疫情中發揮了重要作用，彰顯了不可替代性。但與經濟社會發展迫切需求相比，職業教育服務潛能還有待進一步挖掘。
發揮就業“穩定器”重要作用。2021年，在疫情等不利因素影響導致高校畢業生就業形勢總體嚴峻的情況下，各省份職業院校畢業生就業率中位數達到91.2%。各項專項培訓賦能勞動者長技能、好就業、就好業，多地出臺創業新政，有效幫扶自主創業實踐，人社部實施“馬蘭花”創業培訓計劃，全年累計培訓620多萬人次。
成為助力技術創新的關鍵力量。2021年新版《職業教育專業目錄》發布，對接現代產業體系，動態優化專業布局。各地職業院校緊盯“卡脖子”技術“最后一公里”，聚焦芯片制造、集成電路、高端數控機床、海洋工程、國防軍工等先進制造關鍵領域技術問題，推進技術技能人才培養和校企協同技術攻關，促進關鍵技術的落地應用與推廣實施。
成為促進共同富裕的生力軍。職業院校畢業生從事農業相關工作比例提高，為鄉村振興戰略的推進提供了高水平技術技能人才支撐。面向社區居民、老年人等群體開展職業教育惠民培訓和社區志愿培訓服務，積極構建終身職業培訓體系。積極圍繞0—3歲嬰幼兒托育領域、養老領域和家政領域，開展老年照護、母嬰護理、失智老人照護、幼兒照護等職業技能證書培訓，擴大“一老一小”領域人才供給，賦能養老托育。
成為疫情防控一線的有力支撐。職業院校彰顯“以技抗疫”優勢，積極投身疫苗、試劑和藥品研發，口罩、洗手液、測溫設備等物資制造。疫情防控期間復工復產任務艱巨，尤其是中小微企業面臨的形勢更為嚴峻。職業院校師生團隊堅持疫情防控與助力復產兩不誤，有序組織學生頂崗實習，提供技術咨詢服務，全力支持企業復工復產。
服務貢獻的潛力有待進一步挖掘。按人社部、教育部相關要求，“十四五”期間，全國技工院校要面向企業職工和就業重點群體開展職業培訓2000萬人次以上，職業院校每年開展的培訓總量應不低于在校生的兩倍。然而，目前仍存在不少學校不重視職業技能培訓，開展職業技能培訓不達標情況。職業教育在社會服務特色上依然不夠鮮明，特別是面向企業的高層次技術服務較少，職業和技能特色尚未充分凸顯，在有效輸出高質量的社會培訓模式和內容、技術咨詢、行業標準等方面存在較大差距，服務總量和效益的社會認可度均需提升。
環境發展評價——國家重視前所未有，落實不力時有發生
職業教育的健康發展有賴于良好的制度與政策環境。當前，國家對職業教育的重視程度前所未有，重要文件相繼發布，省部共建高地等關鍵改革深入推進。與此同時，政策落實亦存在層層衰減、不到位等問題?！耙环植渴?，九分落實”，加快把制度優勢轉化為職業教育高質量發展效能，亟待引起重視。
國家各部門不斷出臺有力政策。為貫徹落實《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等重要文件精神，2021年，教育部先后印發職業教育相關政策文件38項，人社部印發職業培訓相關政策文件10余項。
關鍵領域改革舉措深入推進。部省共建職業教育創新發展高地深入推進。截至目前，山東、甘肅、江西、遼寧、天津、河南、湖南等開展了“整省推進職業教育提質培優”的高地建設；江蘇省蘇錫常都市圈、廣東省深圳市、浙江省溫臺兩市、福建省廈門市、四川省成都市等區域開啟了“合力打造職業教育樣板城市”的示范區改革。2021年，人社部印發《關于職業院校畢業生參加事業單位公開招聘有關問題的通知》，切實維護、保障職業院校（含技工院校）畢業生參加事業單位公開招聘的合法權益和平等競爭機會。
產教融合制度逐步健全。產教融合試點不斷擴大，截至2020年，27個省份已開展省級產教融合型企業培育工作，共有2079家企業納入地方產教融合型企業建設培育庫；確定18個省（自治區、直轄市）和3個計劃單列市作為試點建設首批國家產教融合型城市。各地推動職業院校和行業企業形成命運共同體，共同開展教育教學改革。
但是，政策落實不力問題還是時有發生。構建政府統籌管理、社會多元參與的辦學格局是《國家職業教育改革實施方案》提出的明確政策要求，但實踐中企業作為辦學主體參與職業教育還很不充分。從學校舉辦者情況來看，社會力量辦學僅占學?？偭康乃姆种蛔笥?，其他部門（主要是行業）舉辦職業院校數量有下降趨勢，企業舉辦院校占比較小。從近幾年職業教育經費構成來看，國家財政性教育經費投入在職業教育總投入中所占比重逐年增加，社會性教育投入占比逐年下降。中等職業學校國家財政性教育投入占到總投入的87.92%，社會性教育經費投入占比僅為0.67%；高等職業學校這兩個比例分別為65.30%和0.71%?？梢?，行業企業和其他社會力量參與舉辦職業教育的比例并不高，社會多元參與辦學的格局尚未形成。另外，產教融合統籌機制也不夠健全，政策落實尚未形成合力。比如對于校企合作型企業的“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，尚未有切實有效舉措推動該政策落地。還有，部分關鍵政策舉措推進不暢。如《國家職業教育改革實施方案》明確要求，“推進資歷框架建設，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接”，但目前尚未得到實質性落實。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等一系列文件持續強調“新增教育經費向職業教育傾斜”，但各地落實情況并不理想，造成一些地區職業教育發展面臨較為嚴峻的經費困難狀況。
來源：中國教育報
新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確指出，“職業教育是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育?！甭殬I教育最重要的定位，就是為產業發展提供有能力、高素質的技術技能人才。新職教法的實施，必將推動高職院校的工程技術教育實現更大發展。
工程技術教育在高職教育中的重要作用
新職教法第一條開宗明義提出此次修訂法律的意義，“為了推動職業教育高質量發展，提高勞動者素質和技術技能水平，促進就業創業，建設教育強國、人力資源強國和技能型社會，推進社會主義現代化建設”。明確提出職業教育應當在建設教育強國、人力資源強國和技能型社會等國家戰略中發揮重要作用。
建立包含中等職業教育、高等職業教育（由?？?、本科及以上教育層次的高等職業學校和普通高等學校實施）的縱向體系，持續培養創新型技術技能人才，是現代職業教育體系建設的主要內容，也是職業教育作為類型教育的根本所在。
制造業是我國的立國之本、強國之基，裝備制造業是制造業的脊梁。工程技術技能人才培養，是推動我國制造業尤其是裝備制造業水平向高端邁進的重要支撐。社會需要的工程技術人才多種多樣，由技術工人、技術員、工程師組成的隊伍體系非常復雜，也就必然要求工程教育培養的人才必須多樣化。工程技術技能人才屬于高等工程教育人才培養體系，加快裝備制造業人才培養，改革現有高等工程教育體系，重視?？?、本科在內的高職院校在裝備制造類工程人才培養中的重要作用，加快培養適用的工程技術技能人才，是對人才強國作出設計與謀劃的重要途徑。
工程技術教育在高職教育中的實施路徑
推動我國傳統制造業轉型升級，需要源源不斷地培養高質量的工程技術人才。在新職教法背景下，高職教育尤其是行業特征明顯的高職院校在培養工程技術技能人才上，有了更為清晰的實施規則和實踐導向。
新職教法在人才培養素質方面增加“堅持立德樹人、德技并修”，明確“品德、知識、素質和能力”這4個育人核心目標，提出“實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”，工程技術技能人才培養要突出知識、能力在高素質技術技能人才培養體系中的重要價值，且更需立德樹人，心有大我，持續奮斗，至誠報國。
新職教法明確“堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教”。承擔工程技術教育的高職院校應聚焦人才培養方案的核心問題，加快工程型技術技能人才培養模式變革，強化育人能力建設，注重工程能力，增強實踐能力。
新職教法增加“與促進就業創業和推動發展方式轉變、產業結構調整、技術優化升級等整體部署、統籌實施”，從法律層面明確職業教育將與發展方式轉變、產業結構調整、技術優化升級等方面掛鉤?！案鶕鐣洕l展需要，結合職業分類、職業標準、職業發展需求，制定教育標準或者培訓方案”，從工程技術崗位探求人才的價值和培養的方式與內容，培養學生專業領域的系統性的技術理論知識體系，突出技術能力，謀劃專業頂層設計，專業發展與行業產業發展同歸共進。
高職院校開展工程技術教育的實施保障
人類在改造客觀世界過程中所帶來的廣泛意義和重大變革被稱之為技術革命，技術變革、時代發展，其動力是創新，而創新就需要技術研究、成果轉化，基礎都是人才培養。我國在轉型中邁向新的、更高的階段，聚焦解決卡脖子、飯碗根基等問題，這些需要開展工程技術教育的高職院校不斷深化課程體系、專業體系、知識體系、人才培養體系的改革。
堅持以生產實踐為邏輯起點的人才培養范式。高職院校開展工程技術教育，需要樹立基于工程鏈、實踐導向的教育理念，突出職業教育的辦學方向和特色。
堅持“知識+技能+創新”的人才培養模式。深入分析工程技術崗位特質和工程技術教育人才素質結構，培養學生掌握綜合性、層次性、動態性的專業知識及其相應的技術技能，從而勝任工程技術崗位的要求。
堅持“產業+專業+資質”統籌兼具的專業設置。職業教育專業建設的基本邏輯來源于日益深化的社會分工需求，開展工程技術教育就要大力發展先進制造業等產業需要的新興專業，按新版職業教育專業目錄和專業標準做好專業建設。
堅持全周期、全要素、全覆蓋的產教融合，企業與學校共同投入、共同制定人才培養方案、共同進行人才培養，達到共建共贏。以產教融合為抓手，搭建技術創新服務平臺，推動工程技術教育的跨越發展。
來源：中國教育報
“職業教育賦予的一技之長，讓我拿到高新企業的入場券?！?/strong>今年7月從福建信息職業技術學院物聯網與人工智能學院畢業后，葉凱杰加入國脈科技股份有限公司，成為一名通信線路設計工程師。
近年來，職業教育根據產業布局大力發展新興專業，職校生的身影也越來越多地出現在人工智能、物聯網、網絡安全等高端產業。數據顯示，在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員中70%以上來自職業院校畢業生。
高質量就業的背后，是產教融合的持續深入。以福建為例，一批高新企業深度參與職業院校的專業建設：聯合開發教材、完善人培方案、搭建實訓基地……隨著雙方逐漸走近，新興產業賦能高質量職業教育，高質量職業教育反哺新興產業，雙贏局面正在形成。
職校生涌入高新企業
“學文化課沒當上‘尖子’，沒想到學技術竟有機會成為‘尖子’。”畢業于福建信息職業技術學院系統維護專業的劉坤，目前是奇安信科技集團的高級信息安全工程師。2018年，他在與重點院校本科生的同臺競技中脫穎而出，成為部門錄用的首位高職畢業生。
這條逆襲之路的起點，源于參加全國職業院校技能大賽。從一年級起，劉坤便把握住每一次參賽機會，“比賽由業內頭部企業承辦，題目緊貼前沿技術，參賽過程就是絕佳的學習過程”。他帶領團隊斬獲2017年“信息安全管理與評估”賽項金牌，并因此獲得用人單位的青睞。
相較于剛考入職校時的迷茫，現在的劉坤對未來信心滿滿。作為公司的中堅力量，他參與了不少大型國企、銀行總行的網絡安全項目。畢業4年來，他也見證著越來越多的職業院校畢業生成為自己的同事，“技能真的可以改變人生”。
對于學習智能制造的宋蔣鑫來說，選擇高新企業是出于“好奇心”。在福建船政交通職業學院讀書時，他對工業機器人技術產生了濃厚興趣，畢業后如愿進入廈門航天思爾特機器人系統股份有限公司，“相較于傳統行業，高新企業淘汰率高，但學習空間很大，我也喜歡迎接新挑戰”。
最近幾年，思爾特機器人從廈門技師學院、黎明職業大學等省內高職院校招聘了一大批畢業生，人力資源總監陳煬華發現職校生越來越搶手：“去年公司業務飛速增長，人才需求也猛增，但很多學子被其他企業早早‘預定’，我們差點沒搶到?！?/span>
校企合作不斷走向深入
人工智能、信息安全、智能制造……新興專業的畢業生實現高質量就業的背后，是職業教育與經濟轉型、產業升級的更好對接，也是政策推動下校企合作、產教融合的持續深化。
以福建信息職業技術學院為例，學校實施“大企業帶動戰略”，與京東、聯想、中國聯通、北京精雕、中銳網絡等知名企業建立了長期穩定的合作關系，校企聯合開展“訂單班”人才培養，共同建設、完善并形成多層次、廣覆蓋的校內外實訓基地群。
中銳網絡校企合作部總監徐衿弘將合作內容概括為三個方面：一是緊跟人才市場需求，共同設計制定人才培養方案；二是聯合開發既符合教學邏輯、又融合項目實踐的校本教材；三是為學校開展現場實訓教學，派工程師入駐，講解全流程標準化實操，提供案例庫、工具集。
“隨著深入參與學校建設，了解職業技能型人才的培養全過程，我們對職校生的刻板印象逐漸打破。在相互融合的過程中，學校找到了合適的辦學道路，企業發現了合適的工程師。”據徐衿弘介紹，依托網絡實訓基地，公司從閩江師專、福州職業技術學院等幾所學校選拔學生，共同參與了福州地鐵一號線無線網絡部署、長樂云計算中心項目實施與運維等項目。
這種雙贏并非個例?！笆濉逼陂g，福建省職業院校校企合作企業數增加2955家，參與企業生產、咨詢和技術服務的項目達8113個，企業技術服務收入總計5.3億元。
徐衿弘告訴記者，企業投資和信心意愿的增強離不開利好政策的扶持。據了解，新修訂的職業教育法增加了一系列企業深度參與職業教育的鼓勵性條款，對深度參與產教融合的企業給予金融、財政、土地等支持，落實教育費附加、地方教育附加減免及其他稅費優惠。
為產業升級貢獻職教力量
“剛入校時，我們以為未來只能做些低端流水線工作，但事實并非如此。入行十年來，我所在的智能自動化設備領域，涌現出一大批出身職業院校的佼佼者?！鼻窠ū笫歉＝▕W瑞斯機器人的創始人，也是福建信息職業技術學院的校友。作為職業教育的受益人，他也在不遺余力地回饋學校，共建產學研基地、提供實習就業機會……“公司的股東是一起參加技能大賽的隊友，員工中有30%是智能制造學院的學弟學妹?！鼻窠ū笾v道。
“高新企業對技能人才的需求逐年增長，職校生天地廣闊、大有可為?！币郧窠ū髲氖碌男袠I為例，根據人社部預測，2025年智能制造、人工智能、機器人的人才缺口將達到3000萬。但不少受訪者表示，若想更好地對接產業、支撐發展，職業教育仍需繼續探索。
憑借著出色的工作表現，劉坤被泉州經貿職業技術學院聘請為兼職講師。在他看來，在信息安全等新興專業，教師的學習經歷很難完全對口，其知識體系與產業發展有一定程度的脫節。這就需要提升企業一線實戰型教師的比例，讓教育更加貼近產業。
邱建斌建議，在提倡工程師走進課堂的同時，也要推動教師走進高新企業，實地探尋人才培養的方向。對于企業實際生產中出現的技術難題，可以由職校老師主導展開科研，帶領學生共同完成，不斷強化科研創新能力，將新成果轉化為教學內容。
天津大學教育學院副院長潘海生認為，各級政府要切實推進職業教育的教育鏈、人才鏈與區域產業鏈、創新鏈深入整合，支持在職業院校設立工程技術研究中心和技術轉化中心，服務區域中小企業技術創新和工藝改進。職業院校要提高基本能力建設和專業建設，致力于成為產業創新改進、工藝改進和技術技能人才培養標準的主要引領者和制定者。
來源：工人日報社
秋風不燥，微風正好。2022年9月13日上午，樂亭縣綜合職業技術學校在操場隆重舉行2022級新生軍訓動員大會。學校書記、校長李世春及全體領導班子成員，各系部主任出席會議，會議由學校班子成員宋寶軍主持。
首先，學校書記、校長李世春作動員講話。他強調了本次軍訓的目的和意義，并對整個軍訓過程提出了具體的要求和殷切期望。李校長指出，軍訓是一個考驗同學們意志力的過程，更是提升個人組織紀律性的過程。他希望同學們能發揚不怕苦、不怕累、流血流汗不流淚的精神，以百倍的熱情、飽滿的精神狀態，圓滿完成軍訓任務，上好進入職校的第一課。
新生代表楊紫寧同學代表1200名2022級新生發言，她承諾：在軍訓期間將用實際行動展現職校學子的青春風采，遇到困難不退縮，迎難而上，以一名軍人的身份嚴格要求自己，塑造嶄新的自我，圓滿完成軍訓任務，用自己的奮斗足跡為學校增添靚麗的一筆。
政教處主任安勻彬宣讀了軍訓編制，并對9天的軍訓工作進行了具體安排。
教官代表趙俊生代表28名參訓教官作表態發言，他表示自己和同志們將服從學校安排，嚴格訓練，加強學生組織紀律性的培養，磨練意志，培養吃苦耐勞的精神。同時，希望參訓的學生們，以飽滿的熱情，昂揚的斗志投入到九天軍訓生活中，切實在思想品質、意志能力、隊列知識上有所提高，有所收獲。
參訓教官向同學們作了精彩展示。教官們威風凜凜的隊列展示和鏗鏘齊整的腳步聲讓同學們驚嘆不已，精彩的表演贏得了現場師生們熱烈的掌聲。
動員大會結束后，軍訓正式開始。
同學們在教官的帶領下，頂著炎炎烈日，士氣高昂，進行艱苦的訓練。
作者：嚴如意
來源：樂亭職校
政教處
2022年4月20日，第十三屆全國人大審議通過了新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（簡稱《職業教育法》），該法于5月1日起正式實施。這是該法26載以來的首次大修。其中，最重要的是賦予職業教育與普通教育同等重要的地位。舊《職業教育法》提出“實施以初中后為重點的不同階段的教育分流”，體現了職普分類發展的思想。然而，受多方面因素的影響，職普分流的本意在實踐中被異化成“淘汰”，職業教育逐漸淪為“次等教育”。為強化職業教育“同等重要”的類型地位，新《職業教育法》在修訂過程中經多次商議摒棄了“分流”一詞，而以“融通”替代之。由此，職普招生是否要完全放棄原來的“分流”一法？職普之間究竟應該如何融通？這些問題引發了社會和教育界的廣泛關注
何為“分流”：分流的三維內涵
（一）分流的社會學內涵
分流更加接近于社會學意義上的社會分層，“分”意味著分化，而“流”則指流派、類別。根據《中國百科大辭典(社會學)》中的定義：社會分層是指根據一定標準，把人們劃分成高低有序的等級層次，即社會階層的等級化。然而，社會成員企圖在差序格局的階層之間流動十分困難。因為高級階層總是為擴充自身既得利益而不斷強化獲取社會資源的能力，從而使社會分層在一定程度上成了“代際禁錮”的主要表現，分流異化為社會成員之間的階層分化。
改革開放以來，我國社會資源的流動性和不平等性加劇，社會成員的資源獲取能力產生巨大分化，由此產生了比較矛盾的社會分層現象。一方面，由于計劃經濟時代體制機制的破除，社會成員流動性增強；另一方面，追求發展效率的傾向使得社會階層的“兩極分化”日益凸顯。陸學藝的研究證明改革開放后中國代際流動率明顯上升，而且上升流動更為突出。中國人民大學的CGSS數據顯示：21世紀以來，中國人尤其年輕一代的總體代際流動率較高。李路路等人則認為，盡管我國總體社會流動率仍在上升，但社會封閉性特征日益顯現，階層位置的代際繼承性不斷增強。李春玲經實證后發現，中國社會階層的邊界正在明晰化，社會上層與下層之間的流動遭遇了更多障礙。李駿等人研究認為，這些障礙可能包括戶籍分割、所有制分割、產業分割、勞動力市場分割等。
當下中國社會分層的矛盾使得普通階層家長強烈希冀下一代實現向上階層流動，惶恐下一代面臨同自己一樣的境遇。
（二）分流的管理學內涵
從管理學角度理解，分流主要體現在人力資源的分類差異化管理中。中國古代就涌現出諸多階級管理思想。西周通過禮樂宗法協調統治秩序，西漢打破“世卿世祿”吸引人才上流，隋朝打破“門閥”以“分科取士”選賢任能。人事分類管理思想在西方更是呈現理論化特征?？茖W管理之父泰勒（Taylor）提出以計件工資制度區別對待不同生產效率的工人，法約爾（Fayol）的人事管理思想中最突出的一點就是要做到“凡事各有其位”。麥格雷戈（McGregor）提出的“X-Y理論”以及后來權變學派發展的“超Y理論”針對不同職位層級、能力特征、文化程度的勞動者采取差異化管理策略并強調權變的重要性?，F代以來，分類管理思想更是廣泛運用于人力資源領域。斯內爾（Snell. S.）提出的“人力資源地圖模型”將人才劃分為核心型、獨特型、通用型、輔助型四類，針對不同類型人才制定差別化管理機制。廖明認為，可以根據價值性、能力、忠誠度、獨特性和可獲取性等維度來選擇不同的人力資源政策方案。戰略管理理論同樣認為針對不同性質的員工實施分層管理可以降低用人成本，增強企業核心競爭能力。
人力資源管理的分類方法論產生了勞動者之間的“分流”：高層次、核心人才愈發受重視，普通勞動力的需求日趨飽和且工作境況不佳。因此，家長普遍希望子女在工作中盡可能少地“受制于人”，以實現工作上的“經濟自由”和“精神解放”。
（三）分流的教育學內涵
分流的教育學內涵有廣義和狹義之分。從廣義上來講，一切關于學生優劣及相應教育資源匹配的分化都是教育分流，例如：“火箭班”與“平行班”、“雙一流”大學和普通大學等。而狹義的教育分流則特指職業教育和普通教育的分流。在我國，職普分流主要包括高中和高教兩個階段，相對而言，高中階段的分流更易引起社會廣泛關注。1980年，國務院轉批的《關于中等教育結構改革的報告》是我國首部定義教育分流的官方文件，文件初步提出了“普通教育與職業、技術教育并舉”的思路。將分流的教育學內涵和管理學內涵關聯來看，教育構成了人力資本的主要積累源，促使個人向高級管理階層流動。人力資本大師舒爾茨（Schultz）認為，教育投資是人力資本投資的主要方式，是提高人口質量的主要途徑。貝克爾(Becker)更是直接指出人力投資即是教育投資，教育是資本的形式之一。教育分流和社會分層同樣保持了高度的關聯性。布迪厄（Bourdieu）通過實證證明，來自工人階層家庭的子女更可能就讀低層次學校?？屏炙梗–ollins）認為，在教育分流體制下，學校的類型差異可能導致社會階層的不平等持續復制和再生產。曹妍通過構建我國不同社會階層子女的高校入學機會指標后發現，普通階層子女獲得的本?？迫雽W機會遠低于中產階層子女，優質高校吸納了更多中高階層子女。然而，不可否認的是，盡管教育分流必然導致階層分化，但學校的功能化特征也有助于促進階層流動，教育尤其是高等教育的回報率在社會分層“定型化”狀態下依然較高。
一方面，教育分流促使普通階層家長希望通過教育競爭換取下一代的代際階層突破和工作質量提升；另一方面，又在教育資源投入上深感乏力，逐漸陷入“讀書究竟能否改變命運”的邏輯怪圈。
談“分”色變：職普分流的“異化”檢視
舊《職業教育法》中提出“分流”的本質是希望一部分操作能力強或在基礎理論學習上有困難的學生能進入職教領域培養自己的一技之長。然而，近年來接受職業教育成了“學困生”被分流而不得不選擇的境遇，職業教育的發展質量得不到保障，家長和學生亦逐漸表現出談“分”色變的“異化”態度。
（一）“大體相當”問題
1983年教育部等四部門印發的《關于改革城市中等教育結構、發展職業技術教育的意見》首次提出職業技術學校和高中在校生的比例大體相當。此后，我國高中階段教育“一邊倒”現狀有很大改觀，職普比保持在50%左右甚至一度超過60%，“成績好的上中?！钡痊F象也大多出自這一時期。然而，進入新世紀，受到高校擴招、國企改制和中職優惠性政策被取消等多種因素影響，職普比大幅下滑，“大體相當”難以為繼。這一時期，教育系統無力規避社會經濟發展的客觀影響，只能勉力維持著大體接近的職普比。此后，教育系統亦開始反思政策手段的不適，并進行了相應調整。2010年國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》首次提出根據經濟社會發展需要，合理確定普通高中和中等職業學校招生比例?，F今，大部分地區高中階段職普比基本維持在大體相當且普通教育稍占優勢的局面，少數發達地區的職普比在3∶7左右。
不論是在80、90年代的大力發展中等職業教育，還是進入新世紀后運用政策支持維持的大體相當，都是計劃經濟時代的殘留產物，是市場經濟環境下行政力量強制干預的典型表現，與經濟體制改革相比具有明顯滯后性。前者通過政策激勵客觀上引誘一部分受教育者主動放棄了本應接受高質量高等教育的權利，后者則是剝奪了一部分受教育者自主選擇教育類型的權利。二者均導致了我國大量人才可能存在不合時宜的流失或過早分流。職業教育是重要的社會經濟命題，關系到社會對技能型勞動者的供需狀況。倘若政府采取了不符合經濟發展規律的調控手段，則必定會造成職業教育的低質和人才流失。在強制分流政策的驅使下，我國職業院校辦學質量的提升卻乏善可陳，職業教育逐漸在公眾心中淪為“次等教育”。
（二）“分流焦慮”問題
長期以來，社會上關于“取消普職分流”的輿情不斷，在教育部實施“雙減”政策后，這種呼聲更加強烈。新《職業教育法》通過后，大量自媒體為制造熱度炒作“普職分流被取消”話題。為此，時任教育部職成司司長陳子季專門出面澄清相關問題。事實上，我國職普分流包括中考和高考兩次選拔性分流，而公眾對高中階段分流問題更加緊張，“雙減”政策并沒有真正成為家長和學生的“減憂”利器。從學生跨入初中大門伊始，舉家就進入了“三年計劃”“備戰中考”的緊張時期。學生沒有越過“普高線”意味著成績不合格，中考被分流則意味著整個學業生涯的失敗，就此被視作“不會讀書”的“學困生”。
家長和學生之所以如此恐“分”，其原因不外乎以下幾個方面。首先，隨著受教育年限的延長和初次就業時間的延后，公眾普遍認為高中階段職普分流過早，學生難以決定自己的發展道路。其次，中等職業學校的教學質量問題始終為公眾所詬病，公眾普遍認為就讀于中職學校不可能享受優質教育資源，學校傳授的技藝無法滿足就業市場上中高端崗位要求。再次，中職學校學生的升學意愿和情況不容樂觀，公眾普遍認為學生畢業后只能尋求一份“糊口”的工作，升學前景受限。另外，“大體相當”政策使職普分流多少裹挾著強制意味，而分流則是中考成績的末位淘汰，導致社會形成了對中職學校學生的鄙視。最后，就社會觀念而言，高職院校也是公眾心目中的大學，家長和學生更愿意在高考后進行職普之間的分流。
（三）“教育內卷”問題
出于對分流的恐慌，公眾對中考的重視和緊張程度日益增進，認為包括高職院校在內的高校錄取比普遍較高，而高中錄取比則不到50%。這導致基礎教育浮現“中考變高考”的恐慌浪潮，“一半孩子上中?！背蔀榱x務教育內卷原因的底層思維?！氨惶蕴眽毫Ρ粋鲗е亮x務教育尤其是初中學段，致使教育部門推行的“雙減”政策長期難以發揮實效。在初中學段，出于家長和學生不愿上職高、不愿被分流的目的，課外輔導熱情不減、藝體培訓交雜、持續應試訓練、“地下”培優魚目混雜等亂象依然屢禁難止，構成了教育競爭不斷內卷的外生邏輯，最終導致學生的被迫學習和無序競爭。
不可否認，教育必然存在分流，而分流則必然導致競爭，適度競爭有助于激發學生學習力和向上力。然而，初中學段內卷現狀使得職普分流異化程度加劇，而且在很大程度上挫傷了學生的自尊心及學習的自主性和積極性，使學習成為挫敗感、壓迫感等負面情緒源頭，不利于終身學習習慣的養成。更重要的是，愈是內卷的競爭環境對處于普通階層家庭的學生則愈不利。布東（Boudon）提出的經濟約束理論認為，教育成本主要來自家庭經濟，由于普通階層家庭能夠承受的經濟壓力有限，教育也會產生結構性分化，從而對教育不平等產生型塑作用。在畸形競爭壓力下，普通階層家庭在教育經費開支和資源支持上顯然難以堪比中高階層家庭，使得這類家庭學生先天處于不利地位，教育起點不公平凸顯出來。
綜上而言，普職分流的三大問題關聯交織、因果傳導，觸動了教育公平的“多米諾”效應，業已成為基礎教育亟待解決的痛點。新《職業教育法》中“職普融通”的規范則為這一痛點問題帶來了改善的契機和思路。
因何而“融”：職普融通的三重意蘊
新《職業教育法》明確提出，推進職業教育與普通教育相互融通，盡管在用詞上發生變化，但并非要顛覆過往的職普分流思路。職普融通應當成為職普分流的“遞進式”而絕非“否定式”，是為了實現學生在職普之間的主動分流，鞏固職業教育“同等重要”的類型地位，搭建職普“互流”橋梁，構建職普有機融合機制。故此，分流是職普類型化發展的必然前提，而融通則是職普協調發展的科學方法論。作為新時代職普協調發展的新思路，“融通”這一理念包含促進教育個性、培養大國工匠和保證教育公平的三重意蘊。
（一）保證立德樹人的教育個性需要
制度本意下的職普分流應當囊括兩重標準：一是按照學生成績分流，基礎理論學習困難的學生應當嘗試變更不同教育類型；二是根據學生興趣、能力等實現自愿分流，這一點卻極難做到。過去異化的分流體系中，雖然政策文件時而提及兩類分流標準，但各地的實踐卻不約而同地簡化為依據成績的強制分流。
職普融通彌補了第二重依據的嚴重“跛腿”缺陷，積極鼓勵那些動手能力突出、技藝表現精湛的學生大膽選擇職業教育。根據加德納（Gardner）的多元智力理論，不同能力元素的組合構成了個體的智力方向和學習方式差異，普高學生習慣抽象思維，而職校學生則樂于通過觀察和動手操作學習。我國義務教育學段不存在職業教育與普通教育的區分，教學模式以基礎理論的通識教育為主，評價方式以書面考試為主，注重對學生記憶力、理解力的考察。這類教育環境很容易誘導學校將考試成績的高低直接視為學生學習能力的強弱，而在觀察和實操能力上表現突出的學生極容易被漠視。這顯然是對學生身心發展特征的不尊重，也構成了職業教育淪為“淘汰教育”的內生邏輯。職普融通不僅要求重視兩種類型素質的差異性和對等性，而且提供了兩類不同能力特質的學習方式與內容選擇，尊重學生在學力上體現的趨向差異，支持學生在適合自身的教育環境中穩扎深耕，進而創造更加輝煌的成就。由此，職普選擇將不再局限于一昧追求普通教育的功利性價值，而是轉變為旨在滿足自身個性和能力需要的功能性價值，回歸職業教育存續的本源特征和職普協調的制度本意。實現職普選擇的功利性價值向功能性價值、膚淺價值向本源價值的轉變，是實現職普融通的根本思路，也是類型教育視角下“有教無類”“因材施教”的重要體現，遵循了立德樹人的教育本體思想。
（二）滿足經濟發展的大國工匠需求
隨著新一輪工業革命浪潮的興起，我國正經歷由制造向創造、由速度向質量轉變的制造強國發展歷程，大量中低端崗位逐漸被機器、人工智能所取代，廉價勞動力優勢和資源優勢在國際市場已經難以立足，社會對于具有高度敬業精神、高超精湛技術和高尚勞動品質的大國工匠的需求日益增大。職業教育則是工匠精神和大國工匠這兩樣公共產品的重要提供者。
職普融通則為職業教育扮演好這一角色提供了機遇。首先，職普融通有利于職業院校尤其是中等職業學校吸引更加廣泛的生源，為社會鑄造高技能人才的“預備役”創造了條件。其次，職普融通有利于強化職業教育的“同等重要”地位，為職業教育的長遠發展提供更加充足的資金保障和資源支持，擴展職業院校產教融合的關系網。再次，職普融通有助于破除兩種教育類型的隔閡壁壘，促進二者相互交流借鑒，利用普通教育體系中先進的理論知識為職業技能的精進鑄造堅實堡壘，利用職業教育體系中豐富的操作技能和職業觀念促進理論知識向實踐能力的現實轉化。最后，職普融通有利于高層次職業教育的興辦，為發展本、碩、博階段的職業教育提供了思路，延伸了技能型人才學歷提升和技能精進的路徑。同時，職普融通下的高質量職業教育還可以面向社會提供開放的職業培訓，實現社會技能的迭代更新，有助于在全社會營造全民學習的氛圍。由此，社會將涌現更多高層次應用型、技能型人才。
（三）實現人盡其才的教育公平愿景
教育公平一直是一個敏感的民生問題，也是一個復雜的學術問題。哈耶克（Hayek）曾指出，那些在學術和科研方面有著卓越才能的人，應該得到特殊機會，無論其家庭是否富裕。這顯然是一種效率兼顧公平的思路。就教育的“準公共產品性”而言，公平和效率應當如何取舍似乎易陷入悖論。然而，教育關系到階層流動和人的自由發展，應當是基本人權和普惠性民生。因此，教育必須在滿足普惠公平的基礎上接受教育競爭帶來的結果分化。依靠行政手段的計劃分流使兩種教育類型具有天然的不對等性，這顯然違背了教育公平的基本要求。
職普融通為職業教育補足教育不公缺損提供了可靠路徑。首先，職業教育接納在普通教育環境中處于競爭劣勢的學生，使他們有機會繼續接受教育以避免過早失學，并通過不斷提高辦學質量為他們提供適合自身能力素養的教育環境，彌補了因能力趨向、家庭環境、學校環境等方面差異造成的競爭起點不公平。其次，職普融通要求職業教育的中高層學段實現貫通并構建與普通教育互相融通的路徑，這充分賦予了職校學生選擇不同類型高層次學歷教育的機遇，盡可能彌補了受教育者在選擇職業教育時面臨的發展前景不公平。最后，職普融通要求構建我國類型教育發展的“雙軌制”，職業教育應當獲得同等質量的教育資源、受到社會的同等尊重，盡可能彌補職業院校學生在受教育地位上的不公平。這不僅實現了人人皆能出彩的人盡其才式教育公平，還構成了人力資源產出的社會效率，創造了職普協調育人在宏觀環境下的“帕累托最優”。
走向“融通”：職普融通的對策審思
（一）加強職業教育內涵建設
職普融通的實質是我國教育雙軌制的協調，這兩條軌道應當是平面平行的而不是高低錯落的。因此，職普融通的前提是二者在教育體制中的平等地位，倘若二者辦學水平相差過大，“平等”“同等重要”也就無從談起。當前，中職學校普遍存在著校均規模偏小、辦學效益不高、學校實力較弱等問題，部分學?！翱招∩⑷酢爆F象明顯。新《職業教育法》指出，職業學校應當加強校風學風、師德師風建設，營造良好學習環境，保證教育教學質量[28]。具體來說，可以從以下幾個方面突破職業教育的質量瓶頸。
第一，堅定立德樹人的教育本體思想。當前，職業院校的思政課建設普遍比較薄弱，中職學校優秀師資匱乏，高職院校思政部仍從屬于二級學院，課堂教學以照本宣科式灌輸為主，思政教學的“入腦入心”程度尚不理想。技能人才，德字當頭，德是技之帥，技是德之輔。職業院校要重視學生的思政教育工作，重視對學生開展職業價值觀、職業態度和職業精神的培養，將大國工匠、工匠精神融入專業課程教學，激發學生熱愛職業、精進專業的精神。此外，職業院校還需在遵循學生身心發展規律的基礎上加強學風和校紀建設，幫助他們正確認知職業教育的本質，形成對動手操作能力的自覺認同和本能自信。
第二，提高職業院校辦學質量。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，被稱作“高職雙一流”的“雙高計劃”正式啟動，極大激發了高職院校爭創一流的積極性。然而，針對中職學校的評估和建設方案卻鮮少出臺，僅有的“國家級重點普通中等專業學?！弊?994年實施以來從未得到更新。因此，針對全國范圍內中職重點學校和專業建設方案亟待制訂。師資建設是提高教學質量的固本之策。職業院校要著力打造一批“雙師型”教師隊伍，聘請社會各界的行家里手擔任兼職教師，穩步提高基礎課教師的科研和教學水平。除此之外，職業院校還可以嘗試在校內打造一批“貫通培養班”“大國工匠班”“勞模班”等先進班集體，入選該類計劃班集體在教學改革、優質資源供給和學段貫通培養等方面享有優先地位，以點帶面提升辦學質量、改善教學風氣。
第三，突出職業技術教育本色。職業院校的教學模式和培養方案要更加注重學生的動手實踐能力，在專業核心課程中必須安排大量學時跟崗見習，在教學規劃中必須設置不少于一學期的連貫性實習勞動，堅決規避在課上聽技術、在課后看技術、在網上玩技術的形式練“技”。為此，職業院校必須積極拓展校內外實訓基地，保證實訓基地的穩定性、長期性和關聯性；同時，根據學校已有的實踐教學資源，按照實習中“一人一崗”的原則決定招生數，滿足所有學生對技能崗位的實操需求。
（二）確保職普發展有機融合
職普協調的“融”和“通”是兩個不同的概念。職普融通很容易將重心僅落在轉化路徑的暢通上，忽略了職普之間的有機融合。職業教育和普通教育代表了不同的價值取向和育人理念。有機融合并不是要將兩種教育類型雜糅和混為一談，更不是要走一元化教育體制路線，而是要在承認育人特色的前提下主動構建二者間的契合和互補之處，實現二者類型共存中的協調。
第一，尋找職普融合的“中間道路”。所謂“中間道路”，就是在不改變其本質屬性的基礎上兼有其他教育類型特點的辦學模式。我國高中學段的職普界限已經非常明晰，這一學段的職普融合涉及到學校體制、人才培養體系的激烈變革。相較之下，我國高等教育階段的辦學模式、培養機制和評價方式更加靈活，為構建職普融合的“中間道路”提供了可能。新《職業教育法》指出，專科層次高等職業學校設置的培養高端技術技能人才的部分專業，符合產教深度融合、辦學特色鮮明、培養質量較高等條件的，經國務院教育行政部門審批，可以實施本科層次職業教育。故此，“中間道路”的嘗試可以率先從高職院校開始。滿足條件的高職院?？梢灾鲃雍拖嚓P本科院校尋求合作，合辦或獨辦職業本科專業，甚至考慮升格為職業本科院校，豐富職業技術人才培養的層次。同時，我國大量獨立院校、地方普通院校的現實也為應用型本科院校和專業的開辦提供了可能。應用型本科專業則以普通本科教育為主體，借鑒職業教育實踐育人的理念，在強調基礎理論知識學習的同時為職業技能教育賦予一定學分權重。
第二，要豐富高等職業教育的學段層次。目前，我國高教階段的職業教育相較于普通教育而言依然存在著濃厚的“斷頭”特征。普通教育在高教階段擁有“本—碩—博”完整的學歷教育體系，而高職院校學生則僅能通過“專升本”的方式獲得普通高教的本科學歷。高教階段的職普融合實質上成了職業教育向普通教育的融入。新《職業教育法》指出，高等職業學校教育由專科、本科及以上教育層次的高等職業學校和普通高等學校實施，這為發展本科和研究生層次的職業教育預留了空間。教育部門應鼓勵高職院校和應用型本科院校開辦職業本科專業，明確職業本科教育從屬于職業教育體系，是職業教育的本科學段。職業本科院校和專業更側重通過技能高考招生，兼收普通高考考生，同時滿足?？茖W生的“專升本”和“貫通直升培養”的學歷提升需求。另外，教育部門要積極嘗試發展研究生層次的職業教育，分層引導部分高等院校的部分專業碩士、專業博士向職業型碩士、職業型博士轉變，制定職業型碩、博專業人才培養標準和方案，建立全國性的職業研究生招生考試和院校自主招生制度，招收來自職教系統的優秀學生、教師、教學管理者和具有同等學力的技能大師，兼顧普教體系中有相應需求的學生，以此實現學術與技術、科研與職業在高層次人才培養上有機融合。
第三，促進職普之間的資源互補。在師資建設上，職業院校教師可以前往普通院校進修理論知識，學習先進教學方法，而普通院校教師則可以在職業院校中了解到相關技術的運用情況，增強自身動手實踐能力。在教育教學上，職業院?？梢云刚埰胀ㄔ盒＝處熥鳛椴糠止不A課的兼職教師，而普通院校則可以聘請職業院校教師作為實習指導教師，還可以協商共用實習實訓基地。在人才培養上，二者在學生勞動觀、職業觀等方面的塑造上亦有共通之處。總而言之，雖然職業教育和普通教育在育人方式和理念上存在差異，但全方位育人的思想使這些差異可以恰如其分地彌合二者在育人實踐中的罅隙，有利于最大限度發揮教育資源投入的生產效益。
（三）保證職普轉化路徑暢通
不論處于何種教育類型的學生在各階段職普選擇機會中都有平等選擇兩種教育類型的權利，這種機會只能通過競爭渠道才可能實現，而教育體制則需要保證這種渠道的存在和公平。
第一，要保證中高等職業教育之間的貫通。新《職業教育法》明確提出要推進“不同層次職業教育有效貫通”，這是暢通職普轉化路徑的先決條件，目的是改變職業教育只能走向中低端職業的境遇。倘若中職學生連升入高職院校的機會都十分渺茫，則幾乎抹殺了其今后選擇教育類型的機會。為此，中職學校要積極鼓勵學生繼續深造，提升職業技能水平；高職院校要擴招通過技能高考升學的學生；有條件的中高職院校要積極對接，試行“五年制中高職一體化”乃至“七年制職業本科”的貫通式人才培養方案。
第二，要保證學生各階段的職普選擇機會存在。在高等職業教育體系構建后，學生可能會面臨初中畢業、高中畢業、本（專）科畢業和碩士研究生畢業等四次在職普之間選擇的機會。中高考階段的職普選擇要重視培養學生認識自身興趣、能力等在兩種教育類型中的適合度。高考階段的職普選擇尤其注重學生選擇參加技能高考和普通高考的自主權，幫助學生根據自身的專長和求學意愿選擇合適的高考方式。高教階段的職普選擇則更加靈活，職普兩類專業在錄取時要注重技能和理論的考察占比。同時，為了保證職普選擇的平等性，中高考志愿征集的兩種教育類型應當同批出現，改變職業院校在志愿征集中的不公邏輯，保證學生和職普院校之間的雙向對等選擇權利。
第三，要建立兩種教育類型的學分互認機制。學分互認是指不同類型的教育機構對同類課程教學成果的承認。新《職業教育法》指出，國家建立健全各級各類學校教育與職業培訓學分、資歷以及其他學習成果的認證、積累和轉換機制。各類院校要注重學生在職普流通中培養內容的交疊重合，盡量免修一些重合度高、不必要的課程和實習，在貫通式人才培養模式中適當壓縮學生學習年限。同時，各類院校還要注重構建相關學業證書、培訓證書、職業資格證書和職業技能等級證書制度的學分兌換制度，認可各類證書所證明的學生學力。
第四，職業教育的目光應向義務教育學段投射，按照《職業教育法》的要求，鼓勵和支持普通中小學根據實際需要增加職業教育相關教學內容，進行職業啟蒙、職業認知、職業體驗，開展職業規劃指導、勞動教育。義務教育學段的職業與勞動教育依然是“五育”中的薄弱短板，職業與勞動評價依然在綜合素質評價中不受重視。實施義務教育學校應當重視學生在動手操作能力上的培養和評價，承認動手操作能力是學生學力的重要組成部分，積極培養學生的職業技術觀念。初中學校還需要摒棄將中考的“普高率”作為評價教學質量指標的做法。如此，學生才可能在面臨職普選擇時做出理性、恰當的人生抉擇。
來源：職業技術教育
金風送爽迎中秋，丹桂飄香謝師恩。2022年全國第38個教師節，恰逢祥和團圓中秋節。值此雙節之際，校團委組織全體一職學子，以居家線上方式，為終日辛勤忙碌的老師們送去“云祝?！薄?/span>
校長寄語
唐山市第一職業中等專業學校
校長趙軍
鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花。在這收獲的金秋，我們迎來了第38個教師節，正是因為有了唐山一職專老師們的愛崗敬業、無私奉獻，才有了我校的跨越發展。駐足回首，唐山一職專改革、建設、發展、安全、穩定等各項事業取得豐碩成果，在全校師生的共同努力下，學校在創建雙優校的征程上邁出了堅實步伐，多項重要工作取得了突破性進展。成績屬于過去，榮譽歸功大家，未來在于創造。新的學年已經開始，我們將在新的學期里迎接新的挑戰。值此教師節、中秋節雙節來臨之際，祝各位老師身體健康、工作順利、家庭美滿、事事如意！祝各位同學健康成長、學業有成！
感師恩
同學們精心制作教師節節日賀卡，以親手書寫的文字和用心描畫的色彩，傳遞內心深處對老師最真摯的祝福與感謝。
學生們正在精心制作祝福賀卡
（點擊圖片 觀看視頻）
學生節日賀卡作品展示
念師情
樹木的生機勃勃，離不開陽光雨露;花朵的芬芳艷麗，離不開土壤滋養;學生的成長成才，離不開老師的栽培啟迪。人生道路上，老師是一盞永不熄滅的指航燈，照亮學生前進的方向。
（點擊圖片 觀看視頻）
學生自制視頻《老師，我想對您說》
敬師意
中秋節與教師節相遇，月餅配上書香氣，同學們制作“中秋節、教師節”雙元素主題手抄報，懷著雙倍的心意，獻上最美好的祝愿。
學生們正在繪制雙節主題手抄報
學生手抄報作品展示
當中秋節遇上教師節，思念與感恩撞個滿懷!雙節同慶，雙重快樂，唐山一職專祝全體老師工作順利、闔家歡樂、團團圓圓！
來源：唐山一職專
文以化人尊師重教
福潤職教情暖師生
——劉文福教師節慰問遷西職教中心教師
鎏金季節秋風爽，
天高云淡情意長。
9月5日上午，河北省人大代表、鐵門關村黨支部書記、福珍全公司董事長劉文福、福珍全公司黨總支副書記郭銀芝一行慰問遷西職教中心全體教師。遷西縣教育局黨組書記、局長陳立清、遷西職教中心黨總支楊國慶書記、楊東校長、班子成員及相關主任、教師代表參與了此次活動。
劉文福講述了自己去生產隊掙工分，冬天砍一百多擔柴等兒時經歷，為他以后發展起來的“鐵人精神”打上了堅實的底色；鼓勵在場老師們要立起“鐵志”、下定“鐵心”，用“鐵肩”擔起職業教育發展的重責；明確表示下一步要在校企合作、產教融合、學生就業方面加強與職教中心合作。
校領導班子對劉文福在雙節來臨之際送來慰問表示感謝，陳局長、楊國慶、楊東共同為劉文福贈送錦旗。
陳局長最后講話：對劉文福富裕之后勇擔社會責任尤其是在助教興學方面的慷慨表示由衷的感謝；遷西職教中心在省市勞動技能大賽中獲得第一名的好成績，全體教職工要以“征衣未解再跨鞍”的精神為黨育人為國育才；職教中心要借助福珍全公司的東風，推進產教融合、校外實訓，切實為區域經濟發展作出更大貢獻；最后表達了對福珍全礦業越辦越好的祝愿以及對職教中心教師雙節的祝福和問候。
活動結束，劉文福董事長與大家合影。
附：
劉文福遷西縣鐵門關村黨支部書記、福珍全公司董事長、唐山市愛國擁軍促進會會長、河北省人大代表。先后被評為河北省道德模范、全國“助人為樂好人”“中華慈善突出貢獻個人”、全國第六屆道德模范提名獎、全國老有所為先進個人等，2019年榮獲河北省“扶貧攻堅奉獻獎”，2020年被評為河北省“鄉村振興領頭羊”，2021年被授予“河北省優秀共產黨員”稱號。曾在“夏日送清涼”活動中為我校全體教職工贈送綠色飲品、贈送籃球場懸浮地板等。
責編：張賀慶
審核：谷麗敏
來源：遷西職教中心
秋風舞動，逐夢而行
季節更迭，鎏金時節
我校現代農藝系高中后1班楊耀云、董家邑共同向班主任田曉敏老師、所在系部、學校送來錦旗，以此表達對學校辛勤培育表示感謝。副校長楊國柱、董連艷主任、田曉敏老師接受錦旗。
敬贈學校：
? 高擎教書風帆助學子凌云志
? 把穩育人航舵圓大國工匠夢
敬贈系部：
? 農墨重彩描繪人生
? 藝德雙馨面向未來
敬贈班主任：
? 一只粉筆施恩露 師生情意正濃
? 三尺講臺育桃李 澤被春暉永暖
現代農藝系高中后2班孫軍偉、張艦元同學給高三全體老師敬贈兩面錦旗。董連艷主任、郭小鳳老師、王淑霞老師、李燕杰老師接受錦旗。
敬贈高三教師：
? 春雨潤物明德育才
? 澤流及遠千里思源
? 三尺講臺寫春秋
? 一片丹心育桃李
機械工程系楊家興、秦紀偉、閆佳樂、王楊、劉胤志代表全體同學向學校贈送錦旗，以表達對職教中心培養的感恩之情。副校長楊國柱和張躍東主任代表學校接受錦旗。
敬贈學校：
? 遍栽桃李樹
? 廣育棟梁材
楊家興家長、秦紀偉家長、王楊家長、劉胤志家長作為家長代表給高三全體老師敬贈四面錦旗。班主任李曉紅老師，高丹、劉素、趙揚、姚寶興五位老師接受錦旗。
敬贈全體高三教師：
? 授業一絲不茍
? 解惑無微不至
? 名師精心指導
? 解惑無微不至
? 精心培育傳技能
? 受益終身感師恩
? 啟蒙教育第一師
? 牽手扶行始登程
錦旗雖輕，情誼綿長。交談中，家長特別感謝學校領導、感謝老師們的溫情守望傾情付出。孩子們來到職教中心，無論是成績，還是習慣、品行都得到了極大的改變和提升。
楊國柱副校長對家長們來學校交流表示感謝，對優秀畢業生提出了殷切的希望：大學不是終點，而是新的開始，要繼續做個“心中有夢想，腳下有行動”的人。
學校表示，全體職教中心人“拉”緊規章制度這根弦，“奏”好改革發展這首曲，攻堅克難，以“不獲全勝不收兵”拼勁，以優異成績獻禮黨的二十大。
責編：張賀慶
審核：谷麗敏
來源：遷西職教中心
日前，教育部發布新版《職業教育專業簡介》（以下簡稱《簡介》）。教育部職業教育與成人教育司負責人就有關問題回答了記者提問。
一、請介紹一下新版《簡介》研制的背景。
答：職業教育專業簡介是介紹專業基本信息與人才培養核心要素的標準文本，是職業教育國家教學標準體系的重要組成部分，對于落實立德樹人根本任務，規范職業院校教育教學、深化育人模式改革、提高人才培養質量等具有重要基礎性意義。
此前，中職、高職?？茖I簡介是分別根據2010年修訂的中職專業目錄、2015年修訂的高等職業教育?？茖I目錄編制的。2021年，教育部發布新版職業教育專業目錄，一體化設計了中職-高職?？?高職本科專業體系，并通過新增、更名、合并、撤銷等方式，專業總體調整幅度超過60%。作為專業目錄更新的工作延伸，迫切需要根據新版專業目錄并通過專業簡介的形式對專業內涵進行全面、系統、權威的闡釋。
二、請介紹一下新版《簡介》研制的過程。
答：研制工作落實新修訂的職業教育法的有關要求，系統總結吸納專業目錄研制成果，積極發揮專家顧問、研究機構、職教學會、各行指委教指委作用，充分調動行業企業、職業院校等專家參與，共分為四個階段：一是工作啟動，組織專家研究中高本一體化簡介模板框架，設置63個行業領域工作組，分行業領域、分專業類組建研制團隊。二是研制初稿，來自4600余家單位的11600余名專家參與起草初稿。三是集中統稿，21個統稿專家工作小組分組分類審核統稿，召開線上統稿會200余場次。四是修改完善，面向地方、行業、學會協會、院士專家等征求意見，先后收到5700多條意見建議，逐條研究，充分吸納，反復修改完善，最終成稿。
三、新版《簡介》的體例和內容較原來有哪些變化？
答：新版《簡介》將中職、高職?？?、高職本科專業簡介框架統一調整為9項內容：專業代碼、專業名稱、基本修業年限、職業面向、培養目標定位、主要專業能力要求、主要專業課程與實習實訓、職業類證書舉例、接續專業舉例。其中，與原中職專業簡介相比，職業面向、培養目標定位、主要專業能力要求、主要專業課程與實習實訓、職業類證書舉例5項內容進行了調整優化；與原高職?？茖I簡介相比，職業面向、主要專業能力要求、主要專業課程與實習實訓、職業類證書舉例4項內容進行了調整優化。
從內容上來看，新版《簡介》主要有以下顯著變化：一是將原“就業面向”調整為“職業面向”，更加明確本專業對應的職業、崗位群或技術領域。二是將原“職業能力要求”和“主要職業能力”調整為“主要專業能力要求”，按專業對應的職業（崗位群或技術領域）需求，更加突出根據典型工作任務分析出的主要專業能力要求。三是將原“專業教學主要內容”和“核心課程與實習實訓”調整為“主要專業課程與實習實訓”，具體包括專業基礎課、專業核心課和實習實訓環節，新版《簡介》專業課程體系更加完整，對各學校制訂專業人才培養方案的指導性更強，同時也為學校教育教學改革留出了合理空間。四是將原“職業資格證書舉例”調整為“職業類證書舉例”，按照職業資格證書、職業技能等級證書等進行列舉，更加符合新修訂的職業教育法的要求，有利于推進職業教育崗課賽證綜合育人。
四、新版《簡介》主要有哪些特點？
答：一是體現全局性，呈現人才培養概貌。新版《簡介》系統體現中職、高職?？?、高職本科人才培養體系架構，全面展現職業教育各層次各類型專業基本信息，科學規范德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才培養核心要素和環境要求，為學生報考職業院校及繼續深造提供權威指導，為院校制訂人才培養方案提供基本遵循，為社會用人單位選用畢業生提供重要參考。
二是聚焦適應性，優化職業教育類型特征。新版《簡介》深度匹配新技術和產業變革需要，深度對接職業崗位場景，突出職業崗位能力培養，更新課程體系，升級專業內涵，淡化學科教育色彩，同時注重科學文化知識和專業類通用技術技能培養，強調科學精神、工程思維等的培養，強調全面貫徹質量、安全、綠色等現代產業理念要求，強化實習實訓等實踐性教學環節，推動技術技能人才供給側改革。
三是注重前瞻性，提升未來職業能力。新版《簡介》緊盯行業變革、對標科技創新，優化專業定位，在職業面向中強調專業對應的數字化新職業場景和新崗位，列舉對應的職業資格證書和職業技能等級證書等職業類證書，前瞻布局培養學生掌握數字技能、綠色技能等未來職業能力，使職業教育專業成為更好適應、支撐、引領經濟社會高質量發展的“快變量”。
四是發揮整體性，促進貫通融通培養。新版《簡介》統籌規劃職業教育不同層次培養規格、能力要求、課程體系，各層次有機貫通、逐層提升。新版《簡介》還著力體現職普融通理念，列舉職業院校貫通培養中每一層級接續高一層級的專業，為學生繼續學習時的專業選擇提供參考，為暢通技術技能人才成長成才打開通道。
五是保持簡明性，展示職業教育良好形象。新版《簡介》通篇以列舉要點的形式，按照需求導向展開，以高度凝練的“千字文”，將職業道德、文化知識、技術技能內化為職業綜合素質、外化為行動能力具體要求，課程名稱、實習實訓內容體現職業教育特點，通俗易懂、簡潔明了，讓家長能看懂、學校易操作、社會能理解，為社會各界全面認識職業教育提供有效幫助。
五、如何落實好新版《簡介》？
答：下一步，我部將組織力量依據專業目錄和簡介，修訂完善專業教學、崗位實習、實訓教學條件等職業教育國家教學標準，并根據修訂后的《中華人民共和國職業分類大典》等，對接經濟社會發展形勢需要，進行動態更新。
各職業院校要認真組織學習研究專業簡介，結合實際修訂專業人才培養方案，更新課程體系，加強科學文化與專業知識教育，組織好實習實訓，持續推進教育教學改革。要通過課程和教材建設、教師研修、集體備課、展示典型人才培養方案和教案等方式，持續推動職業教育國家教學標準體系的宣傳貫徹。
來源：教育部
近日，教育部網站發布“對十三屆全國人大五次會議第2948號建議的答復”，就“關于加強高技能人才培養的建議”作出答復。
答復中指出，產教融合、校企合作是職業教育辦學的基本模式，是培養高素質勞動者和技術技能人才的內在要求，也是辦好職業教育的關鍵所在。
此外，近年來，教育部積極推動職業教育領域校企合作、育訓并舉，培養高素質技術技能能手、能工巧匠、大國工匠。
一是明確校企合作制度，搭建校企合作平臺。2018年，教育部聯合國家發展改革委等部門印發《職業學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號），明確了校企合作制度，指導各地職業學校開展校企合作。深入開展集團化辦學，全國組建了約1500個職教集團，吸引約3萬家企業參與，覆蓋了近70%的職業院校。2019年教育部印發《關于開展示范性職業教育集團（聯盟）建設的通知》（教職成司函〔2019〕92號），啟動實施示范性職業教育集團（聯盟）培育工作，遴選確定299家示范性職業教育集團（聯盟）培育建設單位。
二是育訓并舉，推進職業院校職業培訓提質擴面。2019年，國務院出臺《國家職業教育改革實施方案》，要求“落實職業院校實施學歷教育與培訓并舉的法定職責，面向在校學生和全體社會成員開展職業培訓”。2020年9月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》（教職成〔2020〕7號）進一步明確支持職業學校承擔更多培訓任務。據2020年開展的全面調研數據顯示，從培訓規?？?，共培訓各類人員2376.5萬人次；從培訓覆蓋行業看，教育、交通運輸、金融、建筑、制造、信息技術以及農林牧漁等七大行業占到職業院校培訓總人數的62.3%；從培訓重點人群看，面向企業職工、農民工、高校畢業生這三類重點對象的培訓占職業院校培訓總量的53.4%。
三是緊盯產業需求，動態調整專業設置。2021年，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》，對接新經濟、新技術、新職業，增設和適度超前規劃一批新專業，更新升級一批現有專業、淘汰一批落后專業，同時堅持職業教育的類型定位，培養高層次技術技能人才，科學設置職教本科專業，共設置1349個專業，其中中職專業358個，高職?？茖I744個，職教本科專業247個。
下一步，教育部將會同有關行業部門在先進制造業重點領域、人才短缺領域，加強培養高技能人才。一是會同有關部門在先進制造業重點領域啟動實施職業教育現場工程師專項培養計劃，建設一批現場工程師學院，開展數字技能提升職業培訓，面向數字化、網絡化、智能化生產服務一線培養更多現場工程師和高素質技術技能人才。二是持續推進落實《職業院校全面開展職業培訓促進就業創業培訓計劃》（教職成廳〔2019〕5號），面向企業職工、農民工等重點人群，開展職業技能培訓。堅持問題導向，“自下而上”確定培訓項目，“自上而下”落實培訓經費。三是指導各地結合區域經濟社會高質量發展需求，細化相關專業教學標準。規范職業院校相關專業設置，推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。
來源：教育部
8月31日至9月1日，教育部黨組書記、部長懷進鵬赴廣東省調研，與省委副書記、省長王偉中，省委常委、副省長王曦圍繞合作推進職業教育高質量發展開展部省專題研商，主持召開深化現代職業教育體系建設改革座談會，聽取意見建議，研究推動職業教育改革發展相關工作。
懷進鵬指出，習近平總書記高度重視職業教育，強調職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。深化現代職業教育體系建設改革，要把握中國式現代化核心內涵和教育改革發展基本規律，結合服務支撐經濟社會高質量發展、實現人民共同富裕的目標來深刻認識職業教育的重要價值。要堅持黨對職業教育工作的全面領導，落實立德樹人根本任務，把握職業教育人才培養方向，培養有理想、有情懷、有素質、有能力的高水平人才。要著力提升職業院校辦學核心能力，打造一系列核心課程、核心教材、核心教師團隊、核心實踐項目。要聚焦產業前沿，建設一批集實踐教學、社會培訓、真實生產和技術服務功能為一體的實踐中心。要拓寬學生成長成才通道，加強縱向貫通和橫向融通，讓每個學生都能在最適合的方面做出最好的成績。要創新國際交流與合作機制，打造一批國際合作交流品牌。
懷進鵬表示，廣東省委省政府高度重視職業教育發展，區域內產業資源富集、基礎條件雄厚，職業教育需求旺盛，完全有能力、有定力、有魄力創造職業教育發展新機制。希望在深化現代職業教育體系建設改革中，繼續探索面向人的全面發展和經濟社會高質量發展的廣東實踐，在深化產教融合、推動職普融通上深入探索，著力構建有利于職業教育發展的區域制度環境與產教融合生態，形成一批可復制、可推廣的新經驗新范式，為推動教育更好服務地方經濟發展提供生動示范。
王偉中代表省委、省政府，向教育部長期以來對廣東教育改革發展工作的大力支持表示感謝。他說，廣東省正深入貫徹習近平總書記對廣東系列重要講話和重要指示精神，抓住粵港澳大灣區、深圳先行示范區、深圳綜合改革試點和橫琴、前海兩個合作區建設，南沙深化面向世界的粵港澳全面合作以及粵港澳大灣區高水平人才高地建設的重大歷史機遇，加快現代產業體系建設，迫切需要高質量的現代職業教育提供更有力的人才和技能支撐。接下來，廣東將按照教育部的部署要求，以加強職業學校核心能力建設和政策措施供給等為重點，積極推動深化現代職業教育體系建設改革取得扎實成效。
5所廣東省內職業院校負責同志和教師代表、3家行業企業負責同志參加座談會并作發言。
在廣東期間，懷進鵬深入廣州外國語學校，檢查秋季開學情況，了解新學期教材準備、學生返校等情況，指導疫情防控和校園安全等工作。
來源：教育部政務新媒體“微言教育”
國家主席習近平向世界職業技術教育發展大會致賀信，深刻闡述了職業教育對促進經濟發展和民生改善的重要作用，鮮明體現出中國深化職業教育國際合作與交流的愿望和決心，有力彰顯了中國政府搭建多層次、寬領域合作平臺的大國擔當。
國家主席習近平向世界職業技術教育發展大會致賀信，深刻闡述了職業教育對促進經濟發展和民生改善的重要作用，為深化職業教育國際合作與交流增添了信心和動力，為推動職業教育高質量發展指明了方向，彰顯了中國在全球治理中的大國責任與擔當，贏得了與會嘉賓的高度評價和國際社會的熱烈反響。
深刻闡述了職業教育對促進經濟發展和民生改善的重要作用
習近平主席在賀信中指出，職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。
職業教育緊密聯結產業和就業，始終與國家命運和家庭幸福緊密聯系，承擔著經世利民、求是致用的歷史重任。俗語有言，“家有良田萬頃，不如薄技在身”“技多不壓身”，體現出職業技能、職業教育在民生中的重要性。在我國的政策和法律中，明確定位職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。黨的十八大以來，黨和政府把職業教育擺在經濟社會發展和教育改革創新更加突出的位置，建成了世界規模最大的職教體系，構建了職業教育與普通教育協調發展的教育格局。中國的職業教育實現了從學校為主體辦學到多元參與辦學，從規模發展到高質量內涵發展的重要轉變，為經濟社會高質量發展提供了重要支撐，在支撐國家產業結構轉型升級、推進中國制造和服務上水平、保障民生等方面作出了突出貢獻，也滿足了不同學生的成長需要，拓寬了職業發展前景，讓每個人都有人生出彩的機會。中高職學校每年培養1000萬名左右的高素質技術技能人才，為經濟社會發展提供了源源不斷的人才支撐。職業學校70%以上的學生來自農村，“職教一人，就業一個，脫貧一家”成為阻斷貧困代際傳遞見效最快的方式，在打贏脫貧攻堅戰、全面建成小康社會過程中發揮了重要作用。
職業教育是發達國家經濟騰飛的“秘密武器”，也是當今應對全球經濟復蘇的“殺手锏”。發展職業教育，已經成為世界各國應對經濟、社會、人口、環境、就業等方面挑戰，實現可持續發展的重要戰略選擇。
鮮明體現出中國深化職業教育國際合作與交流的愿望和決心
習近平主席在賀信中指出，中國積極推動職業教育高質量發展，支持中外職業教育交流合作。
職業教育是教育事業和人力資源開發體系中與經濟社會發展聯系最直接、最密切、最全面的部分，既是國計也是民生，與產業發展和勞動就業息息相關。當前，世界百年未有之大變局和新冠肺炎疫情全球大流行交織疊加，對世界各國經濟發展、勞動者就業和人民生活帶來嚴重影響。沒有哪個國家能獨自應對人類面臨的各種挑戰，也沒有哪個國家能退回到自我封閉的孤島。如何攜手推動全球職業教育高質量發展、助力建設后疫情時代全球經濟復蘇、促進社會穩定，是擺在世界各國職業教育界面前的一個重大課題。
中國職業教育源遠流長，經過長期的實踐探索，形成了獨具特色的現代職業教育發展范式。會上發布的《中國職業教育發展報告》指出，緊跟經濟社會發展需求，服務產業升級，推進產教融合、校企合作，是職業教育高質量發展的動力源；堅持扎根中國大地、立足中國國情，服務區域產業發展，是職業教育增強適應性的深厚土壤；落實立德樹人根本任務，培養德技并修、手腦并用、終身發展的高素質技術技能人才，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接，促進就業創業，是提高社會貢獻度和認可度的根本途徑。
中國職業教育發展道路是博采眾長、互學互鑒、開放發展、融通生成之路。古代通過絲綢之路、茶馬古道等商貿路線與其他國家交流職業技能，對外輸出中國的養蠶繅絲技術，傳入他國的先進生產技術。近現代以來，中國職業教育“引進來”和“走出去”相結合，近代學習西方學校職業教育模式，創建了“廠校一體”的福建船政學堂等實業學校，新中國成立后借鑒蘇聯技工學校、中等專業學校辦學模式，改革開放時期學習德國“雙元制”等辦學模式。新時代以來，中國職業教育助力國際產能合作，服務共建“一帶一路”，與沿線70多個國家和國際組織建立了穩定的聯系，與19個國家和地區合作建成20家“魯班工坊”，在40多個國家和地區合作開設“中文+職業教育”特色項目，向世界貢獻中國職業教育的經驗與方案。
經過長期的實踐探索，中國職業教育已經實現了由參照普通教育辦學向相對獨立的教育類型轉變，進入提質培優、增值賦能的新階段，正在深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。職業教育事業發展需要進一步開放發展。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確規定，“國家鼓勵職業教育領域的對外交流與合作，支持引進境外優質資源發展職業教育，鼓勵有條件的職業教育機構赴境外辦學，支持開展多種形式的職業教育學習成果互認”。國務院副總理孫春蘭在視頻致辭中指出，中國政府高度重視職業教育，堅持職業教育的類型定位，深化職教改革，建成世界規模最大的職教體系。搭建多層次、寬領域的合作平臺，加大對發展中國家特別是非洲國家職業教育支持力度，推動各國人民共享職業教育發展成果。教育部部長懷進鵬在大會主旨報告中希望國際社會進一步加強國際交流，持續提高職業教育質量和發展能力。對中國職業教育而言，一是適應經濟社會發展新要求，加快構建高質量發展的現代職業教育體系。二是深化產教融合體制機制改革，形成教育與產業深度互動的新格局。三是整體提升職業院校辦學能級，加強職業教育內涵建設和數字化轉型。四是推動重構職業教育生態，營造崇尚勞動和技能、尊重和認可職業教育的社會氛圍。
有力彰顯了中國政府搭建多層次、寬領域合作平臺的大國擔當
習近平主席在賀信中莊嚴承諾，中方愿同世界各國一道，加強互學互鑒、共建共享，攜手落實全球發展倡議，為加快落實聯合國2030年可持續發展議程貢獻力量。
世界職業教育的蓬勃發展，離不開各國先進特色理念和經驗的相互啟發、相互砥礪。在經濟全球化的大潮中，任何一個國家的職業教育都不能獨處一隅，只有交流對話才能協同并進、不斷超越。在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊，中國正在努力把習近平總書記對職業教育“大有可為”的殷切期盼轉化為“大有作為”的生動實踐，既需要學習借鑒國際先進的職業教育發展經驗，也愿意與各國共享經驗成果，以更加開放的姿態和自覺的擔當，為建設更高水平的現代職業教育、助力建設人類命運共同體作出積極貢獻。
習近平主席的賀信，體現了中國對職業教育的高度重視，反映了中國職業教育的吸引力、感召力、影響力，表達了中國愿與世界各國一道搭建多層次、寬領域的合作平臺，加強互學互鑒、共建共享的真誠愿望，為辦好世界職業技術教育發展大會、共同推動世界職業教育的高質量發展提供了根本遵循。世界職業技術教育發展大會是我國首次發起并主辦的國際性職業教育大會，以“后疫情時代職業技術教育發展：新變化、新方式、新技能”為主題，形成“會、盟、賽、展”的職業教育國際合作交流新平臺和新范式，所達成的《天津倡議》表達了當今世界職業教育發展的共識和合力。面向未來，中國主辦方表示，將與各國共同完善辦會機制和運行模式。一是建立兩年舉辦一次的大會對話機制，推動全球職業教育共商、共建、共享。二是建立大賽交流機制，將大賽打造成國際職業院校師生增進友誼、切磋技能、展示風采的重要平臺。三是建立聯盟發展機制，按照全球性、非政府、非營利的原則，探索構建國際職業教育的標準、規則，制定交流合作、模式推廣平臺和發展創新研究制度。四是建立戰略合作機制，將世界職業教育產教融合博覽會，打造成職業教育大型展覽和世界一流的產教合作交流國際品牌。我們期待，通過各國各方的共同努力，把世界職業技術教育發展大會打造成國際交流合作平臺，形成與聯合國教科文組織舉辦的國際職業技術教育大會相得益彰的職業教育國際合作交流新平臺，進一步發揮職業教育的思想庫、信息源和發動機的作用，積極引進境外優質資源發展職業教育，加大對發展中國家特別是非洲國家職業教育支持力度，推動各國人民共享職業教育發展成果。
來源：中國教育報
發展本科及以上層次職業教育，是打破職業教育“天花板”，構建我國現代職業教育體系的重要舉措。本科層次職業學校如何建？建成什么樣？需要教育行政部門盡快出臺指導性政策。筆者認為，本科層次職業學校如何定名、如何定位、如何定性，這三個“元問題”需要解決好，才能科學、規范、有序地推進本科層次職業學校的建設與發展。
以開放的思想為本科層次職業學校定名
目前，由高職學校升格建設的本科職業學校，在名稱上基本是用“大學”一詞替換“學院”二字，32所本科層次職業學校的名稱要么是“職業技術大學”后綴，要么是“職業大學”后綴。是不是本科層次職業學校只能以“職業技術大學”或“職業大學”定名？這是建設本科層次職業學校首先要面對并應明確的問題。
政府相關部門在思考并推進本科層次職業學校建設工作時，應秉持習近平總書記提出的“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔當。在引導以“職業技術大學”或“職業大學”定名的同時，不刻意強調甚至是用“一刀切”的行政手段以“職業技術大學”或“職業大學”定名，可以考慮在名稱上只以“技術大學”定名，即“地名+專業領域名+技術大學”，或“地名+技術大學”，“技術”一詞前也可加“應用”兩個字。如此，可將本科層次職業學校統稱為“應用技術型高?！保环矫婵杀苊庖騻鹘y原因將該類學?！鞍?，避免大眾由于名稱產生錯覺；另一方面，既然已經是本科高校，就應允許在其保持學校類型特色和人才培養目標定位不變的前提下有創新性作為和自主性舉措，至少在定名上，不宜非要用一個固化的名稱將其束縛住。
以“類”定名，在“類”下多樣化發展，具有“包容性”，應倡導；以“名”歸類，過于呆板和固化，是“標簽化”，不可取。以“類”多樣化定名比以“名”機械化歸類更符合當前對本科層次職業學校建設的引導和提質。
以科學的態度為本科層次職業學校定位
本科層次職業教育與普通高等教育同等重要，是培養多樣化人才的重要途徑。建設本科層次職業學校，是我國現代職業教育體系建設的重大教育創新和發展，打破了長期以來人們對職業教育的固化思維，是職業教育創新發展帶來的“政策紅利”。如何科學設計其辦學定位對現代職業教育體系建設而言意義重大，將直接影響中、高、本各層次職業學校的辦學定位、人才培養規格及服務社會效果。
通過高職學校升格建設的本科職業學校，其辦學定位不能片面追求高、大、上，動輒“服務高端產業”或者“產業高端”，而必須以科學的態度、求是的精神對待。我們必須正視有很多從事一般性生產經營的中小微企業，需要大量的技術技能人才，職業院校的畢業生是這些企業的主力軍。我們辦職業教育，無論是中職還是高職，都必須服務所在區域經濟社會需要，服務所在區域產業發展，服務所在區域教育需求，這也應是本科層次職業學校的辦學定位。
近五年“中國縣域綜合實力百強榜”顯示，江蘇、浙江、山東三個省份一直是我國縣域綜合實力百強榜的優佳省份，這三個省份也都是職業教育強省，無論是“雙高計劃”學校數量，還是職業院校教師教學創新團隊數量，抑或是技能大賽和教學成果的獲獎數量與等級，這三個省份都具有絕對優勢。職業教育辦學定位準確了，人才培養質量也上來了，服務區域經濟社會發展的能力和水平自然也就提高了，蘇、浙、魯三地職業教育的發展既是明證，也是示范。
以發展的眼光為本科層次職業學校定性
建設本科層次職業學校的初衷，一方面是讓職業教育人才培養有更順暢的上升通道，另一方面是為了滿足經濟社會發展對更高水平應用技術型人才的需要。根據帕累托最優法則，能同時滿足這兩個條件的最好選擇就是高水平高職學校直接升格建設本科層次職業學校。
本科層次職業學校與地方應用型普通高校都屬于應用技術型大學，而應用技術型大學無一例外都要為產業和經濟發展服務，都必須秉持產教融合、校企合作原則進行人才培養。產教融合、校企合作是本科層次職業學校必須堅持的重要原則，也是將其建設成為應用技術型大學的重要保證。
我們可以作預測性分析，現在升格的本科層次職業學校，基本上會遵循這樣一個規律，將地方應用型普通本科高校的發展路徑再走一遍，即先取得本科層次職業學校的申辦權，然后申請學士學位授予權，在不久的將來再申請碩士學位授予權，待條件成熟申請博士學位授予權……其過程可能會短一些，因為有地方應用型普通本科的辦學經驗可以借鑒。我們要用發展的眼光看待這個規律，這非但不會影響本科層次職業學校成為高水平應用技術型大學，而且有利于這些學校繼續高舉職業教育大旗，繼續堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業，堅持面向實踐、強化能力，走出一條有中國特色的高水平的立德樹人、德技并修的高級應用技術型人才培養的道路。
職業教育是我國教育體系的重要組成部分，建設本科層次職業學校是我國現代職業教育創新發展的具體體現，是政策智慧和教育規律的統一，是建設教育強國、人力資源強國和技能型社會的現實要求，也是提高勞動者素質和技術技能水平、促進就業創業的有效途徑。在推進本科層次職業學校建設過程中，務必規避“急躁冒進”帶來的“低質發展”風險，避免“急于求升”帶來的“一哄而上”現象，力求在引導各地高職學校升格建設本科層次職業學校上不搞“一刀切”，但在規?？刂粕弦欢ㄒ扒幸坏丁?，即須堅持“數量適度、質量優先、產業需要、標準從嚴”的原則進行高起點規劃、高標準建設、高質量發展。
來源：中國教育報
前不久結束的世界職業技術教育發展大會上，各國與會者形成《天津倡議》，向全世界發出呼吁，共同推動全球職教務實合作，為實現聯合國2030年可持續發展目標、構建人類命運共同體作出更大貢獻。倡議強調，職業教育要與終身教育相結合，與產業鏈條相契合，與經濟社會高質量發展相融合，要進一步擴大高質量的技能人才供給，促進人才培養模式、評價方式、組織形式變革，提高職業教育適應性。
進入新時代，職業教育被擺在經濟社會發展全局中更加突出的戰略位置，不僅規模居世界首位，而且實現了從規模擴張發展到高質量內涵發展的重要轉變。在天津、山東、廣東等職業教育發展重要省份，一些高職院校不斷加強與產業鏈條的結合，在產業鏈的推力下優化學校各項工作，學校走上了產教融合的快車道。以近期媒體關注的山東商業學校為例，學校恪守將專業建在產業群上，堅持科研立校，5年間承擔17個國家級項目，在產教深度融合和服務國家戰略的導向下，學校辦學產出了高水平成果。
高職院校身兼類型教育和高等教育雙重性質，作為類型教育，與普通教育相比更具有實踐性、應用性，具有鮮明的就業、創業、從業和服務產業導向；作為高等教育，具有培養高級專門人才，研究高深學術學問的基本屬性。所以對于高職院校來說，這雙重性質猶如鳥之兩翼、車之雙輪，缺一不可。《國家職業教育改革實施方案》提出，經過5~10年左右時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。高職院校在這場轉變中應當起到關鍵性、決定性作用，為中國加快建設世界重要人才中心和創新高地貢獻職教的力量。
與產業鏈條的全方位結合，是當前高職院校工作的重中之重。學科設置是教學和育人的核心，聚焦產業鏈而不是按照科學門類來設置專業和二級學院，可以直接促進學生就業，為校企合作鋪平道路，更能加強專業和產業的結合，實現理論更好地服務實踐、指導實踐，實踐更好地完善和生成理論。從科研角度來說，聚焦產業鏈條，可以為高職院?？蒲姓覝士臻g領域，發揮相對優勢，與普通高校科研實現錯位發展。從社會服務來說，聚焦產業鏈條，更能發揮高職院校在服務社會經濟發展中的近距離優勢，促進高職院校社會地位的提高，形成尊重職業教育、尊重技能人才的社會氛圍。
高職院校與產業鏈條的深度融合，一方面要在投入和分配機制上下功夫，用好政府統籌和社會多元兩種力量，堅持解放思想、實事求是，建立完善讓團隊和個體都受益的體制機制，激發知識和科技對生產力的促進作用。另一方面要探索建立適應高職院校作為類型教育和高等教育雙重屬性的有效評價機制，做好學校評價、學科評價和師生評價，發揮教育評價的“指揮棒”作用，為學校發展和師生發展減負、賦能、增勁，促進高職院校和產業鏈的全方位融合。
來源：光明日報
8月30日，灤南縣職業教育中心在修德禮堂召開2022—2023學年第一學期疫情防控暨開學工作部署會議。學校領導班子成員及全體教職工參加。會議由副校長裴祥學主持。
灤南縣職業教育中心在修德禮堂召開2022—2023學年第一學期疫情防控暨開學工作部署會議
會上，副校長裴祥學對學校假期工作進行了簡要總結，對暑假期間仍辛勤工作的教師表達了誠摯的謝意。
副校長裴祥學總結假期工作
學校黨委副書記、校長楊會軍從堅持黨的領導、堅持德能并重、堅持“五育”并舉、堅持質量提升、堅持創新引領、堅持固本強基、全力抓好校園安全七個大方面對新學期的工作進行了全面部署。
學校黨委副書記、校長楊會軍講話
學校黨委書記馮俊新就如何落實新學期工作目標提出要求：一是目標長遠抓落實，做到爭第一，創唯一；二是創新機制抓落實，實行“五個干”工作機制，學校教育教學管理創特色，出亮點；三是領導帶頭抓落實，踐行“一線工作法”，深入教職工中，為大家辦實事，解難題，帶領全校教職工共同落實、推進工作；四是團結一心抓落實，形成“大團結、大奮進”的良好氛圍。
學校黨委書記馮俊新講話
副校長裴祥學在主持中指出，全體教職工要深刻領會會議精神，做到守紀律、講規矩，真正落實三全育人機制，落實疫情常態化防控措施，把工作做實做細。
站在新起點，迎接新挑戰，創造新成績。學校將在縣委縣政府和縣教育局的堅強的領導下，解放思想、攻堅克難，干出工作新業績、拼出發展加速度，為“闖出現代化、振興新灤南”做出灤南職業教育應有的貢獻，以優異成績向黨的二十大獻禮！
信息來源：灤南縣職業教育中心
2022年秋季開學在即，為進一步規范強化新冠肺炎疫情防控工作，提高學校的應急處置能力，強化防控意識，優化科學防控措施，落實疫情防控責任，保障全校師生身體健康和生命安全，做到防疫、學習兩不誤，灤州職校于2022年8月30日上午8：30，開展秋季開學前疫情防控演練，全程模擬開學后的各個環節以及突發應急事件時的工作流程，使一日流程清晰化，規范化，嚴格把好開學后學校疫情防控第一關。
前期部署
開學在即，學校是人員密集的場所，疫情防控尤其重要，我校在演練前期做了大量準備工作。
制定方案
為確保演練工作規范有序，學校成立疫情防控工作領導小組，召開學校疫情防控應急演練工作部署會議，反復研討修改演練方案的各個細節，用心斟酌推敲，制定了《學校開學前疫情防控演練方案》、《錯時錯峰開學實施方案》、《核酸檢測實施方案》、《開學演練詳細流程》等相關方案，經過充分的討論修改，對應急演練進行了分工部署，對演練流程做了詳細安排。
召開會議
為了能夠順利開學，為了讓開學演練能順利進行，學校組織召開2022年秋季開學工作會議、疫情防控工作培訓會、校園安全工作培訓會等，苗益民書記、賈艷蕊校長、昌貴平副校長、郭永會副校長及馬麗副校長對開學工作作了統一部署。
環境衛生
全體教職工按照學校安排，美化學校環境，為2022年秋季開學的學生創造良好的學習生活氛圍。
實戰演練
8月30日上午八點半，全體參加演練教職工到達指定位置，所有人員按照“演練即是實戰”的宗旨落實各項措施，嚴格按照疫情防控演練預案進行，全流程、全要素、全方位地模擬了開學后日常工作疫情防控的各個環節。
開學入校場景
“學生”下車以后，在老師組織和幫助下攜帶行李自覺排隊，保持前后1-1.5米間隔行進，在秩序疏導人員引導下依次進入秩序疏導區；經消毒組教師對其攜帶的行李物品實施消毒后，進入進校通道；“學生”佩戴口罩，手持入校所需物品（14天健康卡、健康碼、兩次核檢證明），按地面指示標志排隊接受腳底消毒和體溫檢測，聽從指揮依次入校。
“學生”上交個人健康卡、核酸檢測證明、健康碼，體溫正常者，有序通過，按規定路線進入校園；發現有“學生”未戴口罩，保衛人員引導學生按秩序在校門口領取應急口罩，并組織其入列，按照順序進行校門口體溫檢測。
入校時發現體溫異?！皩W生”，做好防護的應急隔離組人員迅速引領其進入復檢區，校醫用水銀體溫計對其進行二次體溫檢測，同時，進校通道暫時關閉，防疫消毒組對入口通道重新進行全面消殺，綜合協調組立即聯系該“學生”班主任及家長，進行后續觀察和處置；按程序處置完畢，進校通道重啟。
教室上課場景
“學生”按規定路線保持間隔進入班級，單人單座，并且全程佩戴口罩，班主任老師進行例行體溫檢測，并進行記錄。
班主任發現有學生體溫異常，立即上報綜合協調組組長，綜合協調組通知著防護服的應急隔離組人員馬上到達現場，陪同出現癥狀的學生至學校隔離室進行相應處置（由校醫對其進行診察做出診斷，并根據情況做出解除隔離或安排就醫等處置），其余學生進入密切接觸者隔離室觀察。
防疫消毒組對教室及周圍區域進行全面消毒同時，輿情應對及宣傳組配合班主任對其余同學進行情緒安撫和疏導，保證學生面對異常情況時能夠鎮靜應對。
錯峰就餐場景
食堂就餐，“ 學生”依據錯峰就餐要求，按照規定就餐時間及分餐指示牌引導的路線，排隊并保持間隔，進入食堂，打飯就餐。
“ 學生”在指定位置就餐，就餐完畢，按指定路線，保持間隔離開食堂。
進入宿舍場景
“學生”保持間隔，在工作人員協助下帶行李按規定路線有序進入宿舍。特殊時期，宿舍內部進行調整，由過去每個宿舍8人，調整到現在每個宿舍4人，保證學生住宿期間的安全。
“學生”分時段排隊，按照指示線保持間隔到指定洗漱間洗漱，洗漱間停留人員嚴格控制人數，不允許發生聚集；“學生”離開后，宿舍進行清掃和全面消毒。
演練總結
此次的實戰演練，進一步筑牢了我校的疫情防控安全網，提高了教職工應對新冠肺炎疫情的防范意識和應急能力，全面檢驗了領導的應急指揮與組織協調能力。
清爽九月，灤州市職教中心全體教師期待學生們的健康歸來，用最溫暖最安全的方式迎接每一位祖國最燦爛的花朵！
來源：灤州市職教中心
8月24日下午，中央網信辦組織召開2022年全國深入推進IPv6規模部署和應用工作推進會議。會議深入學習貫徹習近平總書記關于網絡強國的重要思想，認真落實黨中央決策部署，總結上半年工作，對標年度目標和重點任務，加強統籌協調，強化責任落實，加快推動2022年重點任務實施。中央網信辦副主任、國家網信辦副主任曹淑敏出席會議并作總結講話，推進IPv6規模部署專家委副主任、中國工程院院士吳建平，國家發展改革委、工業和信息化部有關負責同志，河北、湖北、重慶、黑龍江網信辦主要負責同志，中國電信、中國聯通、中國移動、重點互聯網企業有關負責人參加會議并發言。
會議指出，今年以來，各地區各部門各單位認真落實《深入推進IPv6規模部署和應用2022年工作安排》，統籌協調力度不斷加大，企業主體作用充分發揮，行業融合應用加快拓展，創新生態建設初具成效，有序推進42項重點任務，4項年度指標提前完成，IPv6規模部署和應用取得明顯進展。截至2022年7月，我國IPv6活躍用戶數達6.97億，固定網絡IPv6流量占比達10%，移動網絡IPv6流量占比達40%，整體發展勢頭良好。
會議強調，IPv6是數字中國建設整體布局的重要內容，我國IPv6發展正處于滾石上山、爬坡過坎的關鍵階段，IPv6升級改造進入攻堅區，要準確把握IPv6高質量發展面臨的形勢和挑戰，進一步激發IPv6發展動力，發揮增量帶動存量效應，推動新增設備和業務啟用IPv6，加快實現IPv6網絡性能從趨同向優化轉變、應用改造從表層改造向深度支持轉變、發展目標從用戶數量向使用質量轉變。部分移動應用IPv6流量出現回退，相關屬地網信辦和部門要加強工作指導，督促有關平臺進一步增強內生動力和工作韌性，加大放量引流力度，提升應用IPv6流量占比。
會議要求，要提高政治站位，堅決貫徹落實黨中央決策部署，按期保量完成2022年度目標，以實際行動和優異成績迎接黨的二十大勝利召開。要加強統籌協調，強化重點任務和瓶頸問題再督促，發揮協調機制作用，突出解決瓶頸問題，推進行業領域深度部署。要加強評測考核，推動各單位主體責任再落實，優化監測評測手段，實施掛號銷賬機制，明確改造清單和責任人。要加強安全保障，推動IPv6網絡安全保障水平再提升，統籌推進IPv6規模部署和安全保障一體化實施，加快IPv6安全產品和服務研發應用，提升IPv6網絡安全監測預警能力。要加強示范帶動，實現技術產業創新生態再突破，發揮試點城市和項目示范作用，推進“IPv6+”技術創新和應用推廣，強化標準規范指引作用。要加強宣傳引導，深化對IPv6發展規律再認識，創新宣傳方式，促進行業交流，營造良好發展氛圍。
深入推進IPv6規模部署和應用統籌協調機制成員單位相關負責同志，中央網信辦相關局和直屬單位負責同志等參加會議。各省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團網信、發改、工信、通管、教育、人民銀行、國資、市場監管、廣電等單位負責同志在分會場視頻參會。
來源：網信中國
開局謀篇勇毅篤行
——樂亭職校召開新學期領導干部工作會議
不忘初心·砥礪前行
為扎實做好2022年秋季開學工作，規范學校各項管理，促進學校高質量發展，8月29日上午，樂亭職校在工匠樓會議室召開新學期領導干部工作會議。學校領導班子及助理以上全體領導參會。
學校書記、校長李世春首先宣布了新學期人事調整決定，楊景超任校婦聯主席，田英任辦公室主任助理，常佩杰任團委書記助理。
接著，李校長從五大方面就新學期工作作了具體部署：一要做好開學準備工作，二要進一步加強干部隊伍建設，三要加強學生管理，四要加強校園安全管理，五要積極推進縣管校聘和績效工資改革。
最后，李校長對學校全體領導干部提出了要求和期望，希望大家樹立服從意識、大局意識，以積極的姿態、進取的心態、蓬勃的狀態為樂亭職業教育做出更大的貢獻，打造一支政治過硬、事業至上、敢于擔當的干部教師隊伍。
學校班子成員宋寶軍重點強調了入學防疫工作的具體要求。
學校班子成員崔樹濤梳理了開學后的具體工作清單和新學期教學人員的具體安排。
學校副校長王慶勝強調了要加強對三年級實習學生的持續跟蹤管理，關注學生成長動態，確保實習規范安全，為中管系統和實習管理平臺數據填報奠定基礎。
學校黨支部副書記石春勝就新學期物品采購、錯峰就餐、學生收費系統等問題作了重點說明。
揚帆起航正當時，踔厲奮發譜新篇。此次會議的召開，明確了新的工作方向，確定了新的工作任務，為新學期的開學工作奠定了堅實基礎。全體樂職人將錨定目標不松勁，精準發力抓落實，在新學期，用智慧和勇氣擔當起立德樹人的神圣職責，構建有溫度的樂亭職業教育生態圈，創新思路，凝心聚力，為學校發展更上新臺階而砥礪奮斗。
來源：樂亭職校
宣傳處
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