近日，2023年河北省職業院校（中職）技能大賽落下帷幕，灤南縣職業教育中心機電部焊接技術應用、機電技術應用、工業機器人專業學生在省賽專業賽項比賽中捷報頻傳，碩果累累。
在焊接技術賽項中，焊接技術應用專業學生習加根、張宏祿分別以大賽第一名、第二名的優異成績斬獲一等獎，指導教師艾振宇榮獲優秀指導教師獎。
焊接技術應用專業參賽選手在省賽現場
機電部焊接技術應用專業選手獲獎情況
在機電一體化設備組裝與調試賽項中，機電技術應用專業學生楊偉健、劉國慶以團體賽第三名的成績榮獲團體一等獎，指導教師董琳琳、付強榮獲優秀指導教師獎。
機電技術應用專業指導教師付強與參賽選手在省賽現場
機電技術應用專業參賽選手獲獎情況
在機器人應用技術賽項中，教師李娟指導的工業機器人專業學生閆議、王培碩榮獲團體二等獎；教師桑?？抵笇У墓I機器人專業學生劉國慶、周敬堯榮獲團體三等獎。
工業機器人專業指導教師桑?？蹬c參賽選手在省賽現場
工業機器人專業參賽選手獲獎情況
佳績的取得充分展現了我校學生勇于拼搏、奮發向上的良好精神風貌；展現了我校教師扎實的專業基礎和較高的專業技能水平，展現了學校領導對技能競賽的高度重視和大力支持。
一直以來，灤南縣職業教育中心始終秉承“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的辦學理念，積極構建高質量技能型人才培養模式，將“賽教融合”“立德樹人”融入到技能競賽和教育教學的各個環節，為區域經濟社會發展提供高質量技能人才支持。
來源：灤南職教中心
近日，湖北省教育廳公布了2023年普通專升本招生簡章，武漢紡織大學、武漢輕工大學停止專升本招生。普通本科高校停招專升本有何考量？會成為一種趨勢嗎？有此類需求的考生，又該往哪走？
一場“小高考”
一般來說，普通專升本，即普通高等學校專升本考試，是合格的普通高校應、往屆?？飘厴I生參加的選拔性考試?！皩Ｉ镜哪康?，就是改變學歷?！蹦繕藶榧止ど虒W院會計專業的考生耿慧（化名）表示。
和高考生埋頭苦讀、考研學子挑燈夜戰近似，對于?？粕鷣碚f，專升本也是學業途中關鍵的一道坎。專升本也一直被看作一場“小高考”。
耿慧表示曾經忽視了學習，現在她決定“再來一次”。
從2022年5月開始，耿慧到專升本培訓機構報名，今年4月即將參加考試。經歷了300多個疲憊的夜晚，耿慧即便身體有恙，也沒有落下網課。
當前，社會和市場對于人才的學歷越來越重視，要求也越來越高。
一位英語教育專業的?？粕鷦⑿峦ɑ┚吞岬?，準備繼續在英語專業深造，希望可以當翻譯或從事相關專業工作。而在這個未來規劃之下，“本科才有機會找到好的工作。學歷是敲門磚，比起?？?，本科起碼還有個面試的機會”。
學生“水土不服”
武漢輕工大學的公告稱，學校將繼續致力于全面提高人才培養質量，著力建設一流本科教育，為高質量服務國家和地區經濟社會發展作出新的貢獻。
近些年來，部分高校停招專升本的原因基本趨同。2020年，天津工業大學在公告中曾透露，根據政策要求，“雙一流”建設高校，不再開展普通專升本招生。
隨后，一些普通本科院校也跟進。浙江大學國家制度研究院特約研究員闕明坤坦言，主動停招專升本的院校一般是研究型大學，停招的目的在于提升本科教育質量和科技創新水平，不再分散精力在專升本培養上。
這一趨勢，早有端倪。
2006年，教育部、國家發改委就曾明確嚴格招生計劃、收費標準和選拔錄取程序，并在2010年重申了這一要求，嚴格控制招生規模在當年省屬高校高職（?？疲獙卯厴I的5%以內……“985工程”和“211工程”重點建設的高校、獨立學院和民辦院校，原則上不舉辦普通專升本教育。
2014年，湖北大學在停招專升本時，曾提到校內普通本科生的教學進度、培養規格、教學內容及教學方式與所招錄的普通專升本學生原有模式差別較大。
“事實上，有些普通本科院校舉辦專升本，在學生培養上也難以做到有針對性?！标I明坤介紹，一般來說，專升本學生原則上必須單獨編班教學，但現實情況是，有的無法單獨編班，只能插班教學。
“有些普通本科高校沒有銜接專、本兩個階段人才培養的方案，沿用原有本科人才培養模式，使得這些專升本學生在本科階段學習時‘水土不服’。”闕明坤介紹，“有一些院校專升本學生，英語四級通過率只有60%左右，導致許多學生難以本科畢業，增加了就業難度，也大大偏離了他們原本的學習意愿?！?/span>
鄭州大學教育學院教授羅志敏對此表示認同，如果專、本學校在培養目標上不匹配、教學計劃上連接不通暢，一些課程設置存在缺位、重復或交叉，同樣的課程在?？齐A段學習過，到了本科階段還要再次學習、考核。羅志敏說：“這不僅很容易給專升本學生造成學習上的障礙，而且還會導致他們在知識水平和綜合能力方面，達不到普通本科生的畢業標準。”
升入職業本科是趨勢
2020年，為穩定大學生就業形勢，教育部等部門擴大多層次高校學生招生比例，其中也包括“專升本”招生計劃。該年，教育部擴大專升本招生規模至64.8萬人，同比增加32.2萬人。2021年，專升本計劃升至81萬人。
2023年，雖然幅度有所下降，但擴招態勢不變。
截至目前，2023年，黑龍江專升本計劃招生18940人，相較于2022年擴招5115人，增幅約37%。上海專升本招生計劃10006人，相較于2022年擴招2193人，增幅約28%。
記者梳理發現，目前進行擴招的院校主要為民辦本科和新開辦的本科職業技術大學。
闕明坤介紹，本科職業技術大學作為新生事物，既不是高職?？频摹凹娱L版”，也不是普通應用型本科的“翻版”，其培養目標既具有學士學位規定的一般要求，又有技術技能人才的特定規格。在培養本科層次技術型人才上具有獨特優勢。
“一些本科職業技術大學針對專升本的生源特點，單獨組建班級，制定和實施教學計劃，確保專升本人才培養質量?！标I明坤說。
在劉新桐和耿慧的計劃里，如果順利地專升本畢業，會繼續再往上考。耿慧斬釘截鐵地說：“既然選擇提升，就要做到最好，想考重點大學碩士。就讀?？频慕洑v已經無法改變，對于?？粕鷣碚f，最重要的就是向上走。”
無論是實現學生的縱向升學,還是實現普職學歷互通、證書互認，專升本都是一個很好的“接口”方式，專升本是職業院校學生的一條最基本的升學通道。
羅志敏預計，今后幾年，專升本的招生規模還將在現有基礎上擴大?！斑@不僅可以滿足更多學生提升學歷層次的需要，還可以通過延長學生的受教育時間，減緩社會整體的就業壓力?！?/span>
（光明日報記者 陳鵬 本報通訊員 邱渝茜）
來源：光明日報
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開展職業教育國際合作，可以將國外職業教育的優秀理念、方法、課程體系等“引進來”，并讓中國職業教育理念、人才等“走出去”。這有助于滿足企業對國際化人才日益旺盛的需求、為助力“一帶一路”沿線國家發展提供人才動力，更有利于進一步完善我國職業教育體系，夯實人才根基。
4月上旬，職業教育服務“一帶一路”國際產能合作發展論壇在重慶國際博覽中心召開。中國教育國際交流協會副秘書長余有根在論壇交流中表示，將持續推進發展“一帶一路”職業教育國際合作。
隨著我國對外開放程度的不斷提高，我國職業教育國際合作步伐也隨之加快。目前，我國如何參與到職業教育國際合作中去？職業教育的國際合作怎樣助力中國職業教育發展？未來，我國應如何推進職業教育的國際合作？
我國職業教育國際化發展初見成效
全國政協委員、浙江金融職業學院院長鄭亞莉告訴科技日報記者，近十年，中共中央、國務院高度重視職業教育對外開放，頒布了多份文件推動職業教育國際合作。
2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》特別指出，實施職業教育服務國際產能合作行動，加快培養國際產能合作急需人才，鼓勵引進國（境）外優質職業教育機構來華合作辦學，促進國際經驗的本土化、再創新。2020年《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》強調，中國將在借鑒“雙元制”等辦學模式、引進國外優質職業教育資源方面取得政策突破。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》強調，打造中國特色職業教育品牌、提升中外合作辦學水平。辦好一批示范性中外合作辦學機構和項目。
頂層設計的完善，推動著我國職業教育國際化進程不斷向前。目前，我國職業教育國際化發展已初具規模，職業教育院校的留學生數量逐年增加，中外職業教育合作辦學機構與項目數量穩健增長。
根據教育部中外合作辦學監管工作信息平臺的數據顯示，目前，我國職業教育中外合作辦學機構共有40家，合作辦學項目共計907個。此外，魯班工坊建設聯盟、中國—東盟職業教育聯合會、金磚國家職業教育聯盟、未來非洲—中非職業教育合作計劃、世界職業技術教育發展聯盟等重要國際合作項目也紛紛“落地開花”。
“以浙江省為例，浙江省高職院校與美國、英國、澳大利亞、新西蘭和芬蘭5個國家的高校合作設立中外合作辦學機構8家，與15個國家（地區）開展中外合作項目105個?！编崄喞蛘f，“留學生培養方面，2022年浙江省招收培養留學生人數超過2500人，其中學歷留學生近1600人。全省16所高職院校與21個國家共建了22所絲路學院。這些雙邊和多邊職業教育交流合作平臺實質性地推動了職業教育中外合作，向世界傳播了中國職教聲音。”
開展職業教育國際合作是雙贏之舉
開展職業教育國際合作，可以將國外職業教育的優秀理念、方法、課程體系等“引進來”，并讓中國職業教育理念、人才等“走出去”。這有助于滿足企業對國際化人才日益旺盛的需求、為助力“一帶一路”沿線國家發展提供人才動力，更有利于進一步完善我國職業教育體系，夯實人才根基。
鄭亞莉舉例道，浙江金融職業學院近年來通過國際化人才培養模式改革，累計為外向型企業輸送人才3100余名，開展“一帶一路”國際產能合作、國際貨運代理企業高研班等培訓，惠及企業500余家，培訓企業員工3000多人次，獲得行業企業高度評價。
記者還了解到，自2016年起，中國已累計建成20個魯班工坊，開設了工業機器人、新能源、物聯網等49個專業，對3200余人進行了學歷教育，培訓規模超1.1萬人，為合作國培養了大批技術技能人才，以此更好地服務當地的產業發展。
“此外，職業教育國際合作也能夠切實服務經濟結構轉型升級。”鄭亞莉解釋道，國際合作可以有效推動職業教育與雙循環格局下的國內國際經濟市場的良性互動、協同布局；全面提升學生創新精神與競爭意識，更好地服務我國經濟社會轉型升級需要；助力職業教育打造與勞動力市場相契合，與產業結構相匹配的發展樣態，讓職業教育與產業共生共榮，更好地助力新時代制造強國的建設。
同時，推進職業教育國際合作，還能夠在與其他國家的比較和競爭中進一步完善中國職業教育體系。“現階段，這種完善主要體現在我國職業教育專業標準和課程標準的國際化上?！编崄喞虮硎荆瑢I標準的“國際化”是提升中國職業教育知名度和影響力的“牛鼻子”。
在職業教育國際化進程中，我國職業院校可以對接世界經濟與合作組織等國際組織開發的職業標準、對接區域性地方組織開發的職業標準和資格框架、對接發達國家及其各行業組織開發的職業標準、對接大型跨國企業與全球行業領跑者開發的職業標準，幫助學生了解國際宏觀經濟結構和國際職業領域發展態勢，培養技術技能人才的國際視野，使我國職業教育在國際競爭中顯現出中國特色職業教育建設模式和經驗的優越性，樹立中國“職教品牌”。
三方合力提升職業教育國際化水平
鄭亞莉認為，“一帶一路”建設的縱深發展、職業教育的數字化轉型等都為職業教育國際合作提供了發展空間。以職業教育的數字化轉型為例，數字化轉型有助于世界各國職業教育加大數據分析應用的力度、深度和效度，實現個性化、精準化資源信息的智能推薦和服務，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準的數據支持。
但也要看到，我國職業教育國際化事業同樣面臨著挑戰。
“從我國職業教育標準的國際地位來看，世界各國對我國職業教育還缺乏統一認識，我國職業教育‘走出去’缺乏一套完善的、先進的中國標準和體系?！编崄喞蚪忉尩溃半m然全國已有160余所高職院校開展了國（境）外行業或專業標準開發，但這還遠遠不夠。”對此鄭亞莉建議，未來應充分考慮各國經濟社會狀況和職業教育發展水平，針對不同類型國家制定差異化策略。
“總之，隨著對外開放的不斷深入，職業教育國際化是一個不可逆轉的大趨勢。我們既要學習借鑒發達國家的經驗，更要在博采眾長的基礎上融合提煉、自成一家，形成中國職業教育特點和標準制度體系。”鄭亞莉說。
此外，政府部門、職業院校和行業組織三方應形成合力，提升我國職業教育國際化水平。
鄭亞莉建議，政府部門要作好職業教育國際合作的質量保障，在政策賦能、管理體系、評價機制等方面作好支撐；職業院校要全方位作好調研、規劃和設計，要根據區域經濟發展和產業結構調整，明確辦學定位、辦學目標、專業發展戰略和人才培養目標，同時積極與本區域內的跨國企業深入溝通及合作，實現深度國際化產教融合，打造高質量中外師資團隊，為高質量開展合作辦學奠定基礎；行業組織要在行業主管部門的指導下，建立以知識、技能與能力為核心的具有中國特色的國家資歷框架，力求有效銜接“一帶一路”國家的區域資格框架，以資歷框架的國際化打開職業教育國際合作的新局面。(實習記者 裴宸緯)
來源：科技日報
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為切實做好全國職業院校技能大賽（以下簡稱“大賽”）賽項規程、賽題編制工作，受大賽組委會秘書處委托，大賽執委會根據《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023-2027年）》，在向社會征集大賽賽項規程建議和賽題素材基礎上，組織編制了2023年大賽賽項規程、賽題?，F將第二批予以公示，征求修改意見。
一、公示期及反饋方式
（一）公示期3天。公示時間為2023年4月21日至23日24時，逾期不予受理。
（二）有關意見和建議發至電子郵箱：gcst@chinaskills-jsw.org，截止時間以郵件發送時間為準。
二、有關要求
（一）反饋意見包括但不限于規程與之前已公布的比賽內容簡介差異較大及差異的內容、規程中明顯帶有企業指向性的內容、規程與賽題不符的情況、賽題內容的科學性問題等。
（二）反饋意見須填寫《全國職業院校技能大賽擬設賽項規程、賽題反饋意見表》（見附件），應逐條表述、簡明扼要。
（三）以機構名義反饋意見的，應加蓋單位公章，注明聯系人及聯系方式；以個人名義反饋的，應實名，并提供個人身份證號。大賽執委會為反饋意見的單位和個人保密。匿名反饋意見不受理。
（四）反饋意見應按“賽項編號+賽項名稱+單位名稱/個人姓名”格式命名，提交Excel版、PDF蓋章版（機構）/PDF簽名版（個人）。所有材料應放入一個文件夾，按要求格式命名后，壓縮發送。
聯 系 人：郭老師 董老師
聯系電話：010－58556742，58556725
附件：全國職業院校技能大賽擬設賽項規程、賽題反饋意見表.xls
全國職業院校技能大賽執行委員會
（教育部職業教育發展中心代章）
2023年4月21日
附件：
全國職業院校技能大賽賽項規程、賽題公示稿（第二批）
中職組
附件： ZZ006 水利工程制圖與應用賽項規程.pdf
ZZ006 水利工程制圖與應用賽項賽題.zip
ZZ008 智能制造設備技術應用賽項規程（教師賽）.pdf
ZZ008 智能制造設備技術應用賽項規程（學生賽）.pdf
ZZ008 智能制造設備技術應用賽項賽題（教師賽）.rar
ZZ008 智能制造設備技術應用賽項賽題（學生賽）.rar
ZZ010 化工生產技術賽項規程.pdf
ZZ010 化工生產技術賽項賽題庫.docx
ZZ015 產品數字化設計與開發賽項規程.pdf
ZZ015 產品數字化設計與開發賽項賽題.zip
ZZ018 護理技能賽項規程.pdf
ZZ018 護理技能賽項賽題庫.zip
ZZ023 藝術設計賽項規程.pdf
ZZ023 藝術設計賽項賽題.rar
ZZ024 美術造型賽項規程.pdf
ZZ024 美術造型賽項賽題.rar
ZZ027 嬰幼兒保育賽項規程.pdf
ZZ027 嬰幼兒保育賽項賽題.zip
ZZ028 法律實務賽項規程.pdf
ZZ028 法律實務賽項賽題.zip
ZZ031 園林微景觀設計與制作賽項規程.pdf
ZZ031 園林微景觀設計與制作賽項賽題.zip
ZZ032 建筑信息模型建模賽項規程.pdf
ZZ032 建筑信息模型建模賽項賽題.rar
ZZ035 化學實驗技術賽項規程.pdf
ZZ035 化學實驗技術賽項賽題.zip
ZZ043 聲樂、器樂表演大賽賽項規程.pdf
ZZ043 器樂表演賽項題庫.zip
ZZ043 聲樂表演賽項題庫.zip
高職組
附件： GZ002 花藝賽項規程.pdf
GZ002 花藝賽項賽題.zip
GZ003 園林景觀設計與施工賽項規程.pdf
GZ003 園林景觀設計與施工賽項賽題.zip
GZ006 新型電力系統技術與應用賽項規程.pdf
GZ006 新型電力系統技術與應用賽項賽題.zip
GZ009 建筑裝飾數字化施工賽項規程(師生同賽).pdf
GZ009 建筑裝飾數字化施工賽項題庫（師生同賽）.zip
GZ010 建筑智能化系統安裝與調試賽項規程（教師賽）.pdf
GZ010 建筑智能化系統安裝與調試賽項規程（學生賽）.pdf
GZ010 建筑智能化系統安裝與調試賽項賽題（教師賽）.zip
GZ010 建筑智能化系統安裝與調試賽項賽題（學生賽）.rar
GZ011 建設工程數字化計量與計價規程.pdf
GZ011 建設工程數字化計量與計價題庫.doc
GZ012 水利工程BIM建模與應用賽項規程與樣題.zip
GZ012 水利工程BIM建模與應用賽項賽題.zip
GZ025 食品安全及質量檢測賽項規程.pdf
GZ025 食品安全與質量檢測賽項賽題.rar
GZ051 酒店服務賽項規程.pdf
GZ051 酒店服務賽項賽題.rar
GZ056 聲樂、器樂表演賽項規程.pdf
GZ056 聲樂、器樂表演（鍵盤）題庫.zip
GZ056 聲樂、器樂表演（民族器樂）題庫1.zip
GZ056 聲樂、器樂表演（民族器樂） 題庫2.zip
GZ056 聲樂、器樂表演（聲樂）賽題題庫.zip
GZ058 幼兒教育技能賽項規程（教師賽）.pdf
GZ058 幼兒教育技能賽項規程（學生賽）.pdf
GZ058 幼兒教育技能賽項賽題（教師賽）.zip
GZ058 幼兒教育技能賽項賽題（學生賽）.zip
GZ059 英語口語賽項規程（師生同賽）.pdf
GZ059 英語口語賽項賽題（師生同賽）.zip
GZ061 體育活動設計與實施賽項規程.pdf
GZ061 體育活動設計與實施賽項賽題.zip
GZ062 法律實務賽項規程.pdf
GZ062 法律實務賽項賽題.zip
GZ065 消防滅火系統安裝與調試賽項規程.pdf
GZ065 消防滅火系統安裝與調試賽項賽題.rar
GZ066 建筑工程識圖賽項規程.pdf
GZ066 建筑工程識圖賽項賽題庫.pdf
GZ067 智能節水系統設計與安裝賽項規程.pdf
GZ067 智能節水系統設計與安裝賽項賽題.rar
GZ074 數字化產品設計與開發賽項規程.pdf
GZ074 數字化產品設計與開發賽項賽題.zip
GZ075 云計算應用賽項規程.pdf
GZ075 云計算應用賽項賽題.zip
GZ083 產品藝術設計賽項規程.pdf
GZ083 產品藝術設計賽項賽題.zip
GZ086 健身指導競賽規程.pdf
GZ086 健身指導賽項賽題.zip
GZ087 司法技術賽項規程.pdf
GZ087 司法技術賽項賽題.zip
來源：全國職業院校技能大賽官網
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近日，人力資源社會保障部辦公廳印發通知，今年4月至9月組織開展“迎國賽、強技能、展風采”主題活動，全面落實黨中央、國務院加強新時代高技能人才隊伍建設決策部署，突出技能成才、技能報國，引領帶動廣大青年熱愛技能、投身技能、提升技能，為第二屆全國技能大賽的成功舉辦營造濃厚社會氛圍。
主題活動內容主要包括，一是廣泛開展“迎國賽”知識普及活動。充分利用各種媒體資源宣傳第二屆全國技能大賽的主題、吉祥物、辦賽理念、競賽項目等。開展“迎國賽”技能比武、崗位練兵，舉辦知識講座、知識競賽等活動。二是持續開展“強技能”學習體驗活動。組織面向公眾的各類職業技能體驗活動和相關技能培訓推廣活動。推廣本地區、本行業技能人才絕技絕招絕活。三是深入開展“展風采”宣傳展示活動。大力宣傳各地參賽選手的選拔、集訓備賽情況，宣傳優秀選手及背后專家教練團隊拼搏奮斗的感人事跡。組織開展主題征文、技能展演、主題演講、座談交流等活動。
來源：人力資源社會保障部
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技術技能人才隊伍是社會生產力的核心基礎和主要代表。面對百年未有之大變局和向“第二個百年目標”進發的新征程，技術技能人才隊伍建設迎來新的機遇和挑戰。發展以產教融合、校企合作、工學一體、知行合一為主要特征的新時代職業教育，是構建技能型社會和壯大技術技能人才隊伍的重要舉措。從人才培養目標和人才培養模式來說，觀察工作現場和理解工作世界的變化，是實施新時代職業教育的基礎。2022年9月，人力資源和社會保障部會同國家市場監督管理總局、國家統計局等三部門聯合發布《中華人民共和國職業分類大典》（以下簡稱“2022 年版大典”）。這是我們觀察和理解工作世界變化的一個重要窗口，并將對我國職業教育事業發展產生重要影響。
一、新版職業分類反映出工作世界的變化趨勢
我國職業分類始于20世紀50年代，到90年代才有成文的職業分類體系 — —《中華人民共和國職業分類大典》（1999年版）問世，2015年重修，2022 年第二次重修。國家職業分類結構上分為四個層級，即大類、中類、小類和細類。我們通常講的“職業”就是大典中的細類。職業之中還包括“所含工種”。工種一般與生產服務組織中從業人員的具體崗位比較接近，大典采取列舉方式。職業分類的技術原則主要是工作性質相似性和技能水平相似性，運用這兩個原則決定一個職業應該放到什么類別。
1999 年版大典收錄職業 1838 個，2015 年版大典收錄職業1481個。2022年版大典收錄1639個職業，其中新增 168 個職業，取消 10 個職業，凈增 158 個職業。新增職業主要表現在專業技術人員、社會服務業和生產制造業從業人員中。從本次職業分類大典的重修過程我們可以看出工作世界的四個突出變化。一是“數字職業”的產生和原有職業的工作“數字化”。二是“綠色職業”的發展和原有職業的工作“綠色化”。三是隨著“新消費時代”的發展，服務業中產生了以數字消費為主的新形態，既增加了新的職業，也開始影響傳統服務類職業的工作內容和工作方式。四是社會治理現代化的不斷發展，尤其是三年疫情防治對社會治理的要求重塑了基層治理格局，產生了一系列新職業，也使得黨的基層組織以及鄉鎮和城市的社區組織得到了健全和加強。
（一）數字技術和數字經濟催生數字職業發展，以數據和網絡技術為基礎，推動制造業、農業和服務業職業的數字化轉型
數字技術引發的新一輪技術變革，促使企業生產方式向網絡化、平臺化方向迅速發展，生產組織隨之呈現扁平化、虛擬化的特點。在產品端，生產的定制化、個性化和服務化傾向非常明顯。這種變化直接導致就業形態發生變化，創造了新的就業需求，產生了新的就業機會，引發了社會分工體系的重構，導致新職業層出不窮。
數字職業是以數字技術及其應用為表征、體現數字經濟業態的“職業族” 。所有以云計算、人工智能、物聯網等信息通信技術為基礎，進行數字化及其語言表達、信息傳輸和產品（服務）研究、設計、賦能、管控、應用、運維、操作的人員，均可歸入“數字職業”這個職業族。2022年版大典共標識了 97 個數字職業，占大典中職業總數的6%。
數字產業化直接催生了數字職業的新生，既包括數字運算和數字表達類職業，如 5G 應用、物聯網技術、大數據技術等；也包括數字傳輸類職業，如數據管理、網絡安全、數據安全；還包括數字內容生產類職業，如商務數據分析、數字資產管理、互聯網營銷、數字出版編輯等。產業數字化推動傳統產業的數字化改造和升級，如智能制造、電子商務等，特別是以數據分析、網絡安全等為基礎的生產性服務業的新職業發展迅速。數字產業化和產業數字化進一步強化了數字技能對傳統職業的更新。在既有職業的修訂中，各職業的主要工作任務中增加了數字化技術應用工作的描述。數字職業的發展目前主要集中在第二、四大類（分別占 55%、39%），三、五、六大類也有所體現。
為反映這一變化趨勢，第二大類專業技術人員中新設立“數字技術工程技術人員”小類，包含13個數字職業。未來隨著這個小類職業的細分與新增，在四、五、六大類圍繞工業互聯網和大數據應用，在數據采集與分析、產線工藝管理、產線安全維護和產線設備運維等方面可能進行結構性調整，還會有較多的新職業產生。第四大類生產服務和生活服務人員中，從零售服務人員分離出“電子商務服務人員”小類，列有電子商務師和互聯網營銷師兩個職業。隨著元宇宙和內容生成等技術的應用，數字消費、生活服務和社會治理等領域可能會迎來職業分化和技能融合的雙重趨勢。
（二）綠色經濟帶動綠色職業發展，健康產業與鄉村振興重構相關行業的專業化分工
綠色經濟是以經濟與環境協調為目的發展起來的一種新興經濟形式。目前，以綠色能源和綠色交通為基礎，快速影響生產和生活的綠色化，已經形成綠色服務、生態環境產業、基礎設施綠色升級、節能環保產業、清潔能源產業和清潔生產產業等綠色經濟領域，其專業化程度不斷提升。綠色職業是綠色經濟活動中以提供綠色產品或服務為主要工作任務的職業族。2022年版大典共標識綠色職業134個，占職業總數的 8%。其中，二大類 60 個，占 45%；三大類 2個，占 1%；四大類 37 個，占 28%；五大類 14 個，占 11%；六大類 20 個，占 15%。同時，綠色經濟的興起伴隨著數字技術的廣泛應用，數字職業的綠色化和綠色職業的數字化趨勢相互交織。2022年版大典同時標識為數字職業和綠色職業的共計 23個，分別占數字職業的 23.7%、綠色職業的17.2%，其中有新增職業5個。
與綠色職業相關的職業族中，健康類職業和涉農職業的變化值得關注。醫療衛生服務從醫、藥、護、技四類從業人員的基礎上得到擴展，多領域融合和服務專業程度提升交織在一起且發展得越來越快，體育、健身、娛樂等都被歸入大健康產業。2022 年版大典還增設了“康養休閑服務人員”小類，包括森林園林康養師和民宿管家兩個職業。這一領域的專業化發展迅速，未來這個小類會有更多職業增加進來。涉農類職業族的發展更為迅速。新農村建設和鄉村振興的發展，越來越多與農業和農村直接相關的職業出現。
（三）不同產業門類的職業發展面臨不同的變化趨勢
數字經濟和綠色經濟推動了生產業和服務業的高質量發展，其中包括技術的融合性、服務的精準化以及生活服務的便捷化、生產制造的智能化和社交方式的平臺化等，必然會產生新的社會分工，導致職業細分和技能融合。
第一產業門類中，農業生產的專業化和集約化程度增強，農村服務專門化和便捷化需求強勁。2022 年版大典中出現了如農業經理人、鄉村建設工匠、農業數字化技術員等新職業人群。隨著鄉村振興戰略的進一步實施和發展，農業和農村的現代化程度提升，在農業生產經營、農村生活服務等領域將產生更多新的專業化活動， “三農”領域的職業發展速度加快。
第二產業門類中，生產制造領域的從業人員技能融合趨勢加強。智能化生產和個性化供給的發展態勢導致標準化、網絡化、平臺化生產技術快速應用，這種技術融合性創新方式推動了生產技能通用化。第六大類生產操作人員中，傳統技術應用的生產操作崗位正在減少，先進生產技術的應用催生出一批新的職業工種；同時，技術替代又增強了生產現場管理和產線設備維護的工作需求。實際上，這一趨勢在2015年版大典中已經反映出來。與1999年版大典相比，2015 年版大典中第六大類的職業數量從1119個下降到650個。
第三產業門類中，社會服務業的職業分化趨勢明顯。生產性服務業規?？焖僭鲩L，研發、設計、檢測、維修等領域的社會化和專業化發展明顯；生活性服務業特別是健康服務的社會化、產業化，生活消費性服務和“一老一小”照護服務的平臺化和專業化發展趨勢更為顯著，精準化和精細化的高品質服務供給已經成為潮流；信息服務產業中，信息傳輸、軟件和信息技術服務人員快速增長。這些變化導致了服務業職業結構的快速重組和新生，第四大類的職業數量明顯增加。2015 年版大典中，第四大類職業數量從1999年版的147個增加到278個，2022年版大典中更是發展到357個。同時，隨著基層治理的加強，在村和社區的管理與服務領域產生了一些新職業。本次修典中，第三大類調整了“社區和村務工作人員”小類，修訂或新增的職業包括村和社區工作、城市管理、勞動保障、退役軍人、法律服務、醫療保障等事務的辦事人員，一定程度上反映出基層治理專業化的趨勢。
二、變化中的工作世界對職業能力提出新要求
從技術變革和應用的層面來看，影響未來就業形態、方式和服務的技術性因素越來越多，并開始形成影響就業規模和就業質量的底層技術和應用生態。在就業方式變化上，網絡技術影響生產關系的調整，數據技術產生新的生產要素，認知技術替代和更新從業者的工作能力，信用技術則改變社會運行機制，數據和網絡安全技術將重塑勞動過程中從業人員的工作規范等。人類智慧與機器智能將深度融合，導致人類的思維方式和行動模式發生變化和重構，極大地改變我們的生產方式、消費方式、工作方式和學習方式。“從人力資源市場的持續觀察中我們發現，基于體力和人工操作技能的需求持續下降，規則性認知技能也在下降；社交和情感溝通、復雜的專業溝通等技能在上升，基于數字技術的實踐技能也在快速增長?！?這樣的增長和變革會導致人力資源市場最有價值的技能發生變化。越來越多的企業要考察員工的數字技能，培養員工在技術快速迭代過程中如何適應新工作并利用已有技能解決新問題，我們將這些能力稱為“技能融合能力”。當然，在數字經濟快速發展的今天，創新創造能力、社交化學習能力以及過程技能也成為重要的技能和素養。大規模技能更新的時代已經到來，對終身學習的需求將超過歷史上任何時期。
（一）發展過程技能，提升職業素養
在數字經濟發展進程中，社會化大生產逐步向定制性生產、網絡化生產等智能生產方式發展，以生產職能和單一崗位為基礎的垂直性專業技能體系正在解體。工作組織的平臺化、工作方式的數字化、垂直技能的橫向融合，正在深刻地影響產業現場對勞動者能力的要求。注重發展過程技能和職業素質已經成為勞動者應對技術浪潮挑戰的重要基礎，并正在成為職業教育教學改革的重要趨勢。
對于生產和服務過程而言，過程技能是全局性技能的核心，也是勞動者職業生涯發展的基礎。在我國工業化發展進程中，相對于專業知識和專業技能，過程技能可能是被嚴重忽視的一種能力。在工作過程中，過程技能通常包括認知和元認知技能、情感和社交技能、技術和實踐技能以及創新和變革技能。認知和元認知技能強調思辨式思維、學習管理和自我控制能力的發展；情感和社交技能強調以共情為基礎的溝通和人際理解能力、以自我效能為基礎的團隊合作能力的開發與提升；技術和實踐技能則強調運用數字技術收集和分析信息、理解和解析工作進程以及解決工作的問題和復雜問題的方法與策略；創新和變革技能則強調在工作中發現和創造新的價值，協調工作進程中的沖突和擺脫生涯發展中的困境。
過程技能反映在勞動者工作過程和生涯發展之中，就是職業素養。職業素養是勞動者在長期從事社會職業活動實踐中所形成的，處理人與自然、人與社會、人與工具和人與自我關系的綜合修養，包括從業者適應生涯發展和社會發展需要必備的、跨職業的、可遷移的心理品格和關鍵能力。以社會主義核心價值觀為基礎，勞模精神、勞動精神、工匠精神的總和就是職業精神；還要有基本的職業意識，如誠信意識、責任意識、質量意識、安全意識等。職業精神、職業意識、職業規范以及職業活動中可遷移的工作策略和方法，這是職業能力中最底層的內容，它們決定了一個人在工作過程中的行動模式。
世界技能競賽組織將這些橫向技能稱為“跨領域技能”，認為這些技能對于從業人員的業績有著重要的基礎性影響，并從 2013 年開始將其引入競賽規則。這些技能包括工作組織和（自我）管理、（信息）溝通和人際技能、解決問題、創新和創造力等。這要求在所有競賽項目的設計上都將這些跨領域技能融入具體的工作內容和工作過程之中，并通過具體的工作行動進行有效評價。這一嘗試已深刻影響到選手的訓練過程，并開始向教育和培訓的學習過程轉化。
（二）發展數字技能，提升數字素養
數字技能正在成為勞動者由傳統工作方式通向未來工作方式的一座橋梁。它不能簡單地理解為數字技術的應用能力，而應視為數字技術條件下影響思維習慣和行為方式的策略和方法。當前人與人的日常溝通方式主要依賴微信、抖音等數字工具和社交平臺，工作中運用這些工具進行有效溝通也是數字技能的一部分。它雖然沒有改變溝通的本質，但改變了溝通方式和溝通效率。
總體來講，數字技能的關鍵包括兩類工作方法和策略的應用能力：一是以數據處理、呈現、分析為基礎的工作方法，二是以網絡技術為基礎的數據應用策略。具體包括數據采集與處理、數字情境中的溝通合作、數據呈現與表達、數據安全與網絡安全、數字條件下解決問題、以數據分析為基礎的數據應用等。
（三）完善技能等級，貫通職業發展
隨著技術變革的加快，人力資源市場對技能人才的需求也呈現出不同的特征：社會成員受教育程度普遍提高，職業教育和職業培訓發展迅速，勞動者獲取工作所需知識的途徑更加便捷；數字技術等新興技術應用越來越廣泛，技術融合性創新更加普遍，技能更新對工作能力的影響更加深刻；就業環境更加多樣，就業機會更加豐富，勞動者職業生涯發展呈多元變化，人力資源流動更加頻繁。新時代人力資源的這些特征，使得工作現場的用人要求越來越具有綜合性，技能人才的職業技能等級所代表的能力趨向開始向綜合職業能力的方向發展。2022年，人力資源和社會保障部發布《關于健全完善新時代技能人才職業技能等級制度的意見（試行）》，將原有的“五級”技能等級延伸和發展為新的“八級”技能等級。這是在技能人才評價方面的重要改革?！啊掳思墶皇窃瓉怼习思墶姆妗?，而是適應變化的技術世界和工作世界，重構新的技能人才職業技能等級體系。這有利于完善技能人才培養、使用、評價、激勵制度，對促進技能人才隊伍建設具有重要的基礎性作用。
一般而言，影響一個經濟體中勞動者職業技能等級結構的主要因素包括勞動者的工作范圍、能力水平、工作責任和資源支配權限等基本維度。從工作范圍來看，知識、技術的應用范圍更加廣泛，工作對象具有多樣性，不僅需要面對技術設備和專業工具，還需要面對客戶要求、工作成本、環境影響等諸多關聯因素。工作范圍的擴大、融合和延伸，導致工作現場對勞動者工作能力要求的改變，因此需要采用更具綜合性的描述方式來反映工作實況，基于工作過程的情境式描述目前在教育和培訓、招聘和用人中得到了廣泛運用。重構職業技能等級制度，有利于形成人人皆可成才的社會氛圍，對于鼓勵青年人投身社會實踐、成就技能成才和技能報國的理想具有重要的現實意義。健全技能人才的職業發展途徑，有利于促進職業教育高質量發展，打破技能人才職業發展的“天花板”，延伸技能人才的職業發展通道，促進技能人才與技術人才之間的橫向貫通。
三、發展綜合職業能力是職業教育適應工作世界變化的重要基礎
面對充滿不確定性的技術世界和經濟世界，人力資源能力建設越來越具有挑戰性，職業教育和培訓必須直面這一變革浪潮。在學習和工作的領域里，關于能力發展的討論越來越廣泛而深入。在所有討論中，代表工作世界的綜合職業能力發展以及關鍵技能對職業能力形成的作用，逐步成為職業教育乃至整個教育的培養目標。2022 年新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱“新職教法”）順應了這一變化，明確提出職業教育是“為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育”。這一表述將發展綜合素質和行動能力作為教育的目標?！熬C合素質”反映出人的發展的全面性和綜合性， “行動能力”則強調行動過程中人的能力的綜合性。
如何通過學習來養成和發展這些素養？教育實踐告訴我們，對職業素質的“碎片化”概念性知識的學習并不能有效轉化為從業者的行動能力，難以在工作中得到綜合性運用。教育改革實踐也告訴我們，對于如何將職業素質的概念和要求直接內化到具體的行動過程之中，教師雖然沒有直接分享相關知識，但學生在訓練過程中可以直接體驗具體規范，并通過有效反思快速轉化為行動策略和方法。比如，對于團隊合作，要在學習過程中按照工作的方式自然加入一個團隊并融入其中，通過共同工作來完成任務；在比較高階和更為復雜的工作中還需要領導團隊、評估團隊、改善團隊。這就是工學一體的過程，在工作實踐中自然而然地養成習慣，并逐步形成策略加以應用。這種嘗試為職業教育如何培養面對未來變革所需要的技能提供了實踐啟示：一是在學生就業過程中，企業對員工綜合職業能力的要求高于對具體知識和技能的要求；二是學生在具體、真實的工作性訓練中獲得的技能可以直接應用，比較全面地展現職業素質的要求；三是具有明確過程的工作項目實踐可以全面地發現和評估學生或員工的能力范圍與工作勝任程度。正是這些在教育實踐中發現的樸素觀念，引發了對職業教育培訓的學習革命。以綜合職業能力發展為目標、以真實工作任務為載體、以學生學習和成長為中心的學習方式逐步在職業院校興起，并受到企業的關注和歡迎。
隨著數字技術的興起和應用，這一學習模式也受到影響并發生改變。今天的教師既要有數字化教學技能，也要學會如何運用數據化的教學資源來引導學生展開學習、管理學習并在學習過程中有效地評估學習的成就；可以利用技術條件實現學校實訓能力最大化，運用數字化平臺來分享學校、企業的實訓條件和實訓機會；通過以社交和游戲為基礎的技能“炫技平臺”，將企業的攻關項目、研發項目發布到平臺，形成自發性的虛擬項目小組，從而引發自適應的學習過程。這些新的嘗試將進一步改變職業教育培訓的學習方式和學習途徑，并使綜合職業能力的發展體系得到進一步的加強。
四、改革技術技能人才培養模式是職業教育適應工作世界變化的關鍵途徑
目前，我國技術技能人才總量短缺、結構失衡的問題突出，就業結構性矛盾尖銳，迫切需要加快培養既有扎實的職業技能又具有較強就業能力的高素質技術技能人才。職業分類變化是對人力資源供給提出的新要求。一方面，新職業的產生代表著產業對人力資源的新需求，受數字技術和綠色技術應用以及教育和培訓供給能力的影響，這些新職業將在相當長的時間存在人才緊缺問題；另一方面，數字技能和綠色技能正在成為新時代人力資源的關鍵技能，技能替代、技能更新與技能融合并存發展，將更加深刻地影響人力資源開發的內容供給，教育和培訓的課程開發、教師專業發展和學習方式變革等都將直接面臨挑戰。
實踐證明，校企合作、工學一體的培養模式有利于發展技術技能人才的綜合素質和職業行動能力，也是實現職業教育就業導向的重要途徑。2022年 9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》，明確提出“普遍推行工學一體化技能人才培養模式”。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，要求打造市域產教聯合體和行業產教融合共同體，提升職業學校關鍵辦學能力。要及時把新方法、新技術、新工藝、新標準引入教育教學實踐；面向新業態、新職業、新崗位，廣泛開展技術技能培訓，服務全民終身學習和技能型社會建設。
（一）優化職業教育的專業供給結構，適應新經濟、新職業發展
《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和 2035 年遠景目標綱要》在科技創新、產業體系、經濟發展格局和社會治理框架等方面已經作出前沿性規劃。職業教育要圍繞國家重大戰略，緊密對接新一代信息技術、生物技術、新能源、新材料、高端裝備、新能源汽車、綠色環保以及航空航天、海洋裝備等戰略性新興產業，類腦智能、量子信息、基因技術、未來網絡、深?？仗扉_發、氫能與儲能等前沿科技和產業，研發設計、工業設計、商務咨詢、檢驗檢測認證等生產性服務業，健康、養老、托育、文化、旅游、體育、物業等生活性服務業，優先發展與上述產業領域的新職業相關的人才緊缺專業。同時，借助 2022 年版大典的職業定義和主要工作內容等描述信息的變化情況，特別是工作崗位對從業人員數字技能和綠色技能的新要求，改造升級傳統專業，撤并淘汰供給過剩、就業率低、職業崗位消失的專業。
2022年版大典為職業教育專業設置提供了一個直接、可信的反映產業需求的信息平臺，可以為職業院校的專業和專業群建設提供職業適應性的搜尋工具。國家職業分類的中類和小類信息直接對接產業結構的優化和調整，這是由其“工作性質相似性”的分類原則所決定的。自2018 年以來，新職業論證與發布也主要是在上述領域發現、確認技術變革和產業結構優化所引起的社會分工調整。職業教育專業設置應當與新職業信息建立聯動機制，以適應新經濟發展對人力資源需求的結構性調整。
（二）改善職業教育的人才培養結構，著力發展技術技能復合型人才的供給能力，適應產業結構優化升級對技術技能人才的新需求
職業教育以其類型特色已成為我國人力資源開發體系的重要組成部分。新職教法明確提出“高等職業學校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業學校和普通高等學校實施。根據高等職業學校設置制度規定，將符合條件的技師學院納入高等職業學校序列”。目前，本科層次職業教育和技師學院納入高等職業教育的試點已經展開，對此，可以總結技工院校高級技工和技師教育的實踐經驗，對照 2022 年版大典中的新職業尤其是數字職業和綠色職業，選擇部分現代制造業和現代服務業特別是生產性服務的專業，分別在專科層次的職業教育中開展高級技能（國家職業技能三級）教育試點和在本科層次的職業教育中開展技師（國家職業技能二級）教育試點，并使之與培養專業技術人才的工程教育相銜接。實施這一試點的關鍵在于動員供應鏈生態中的頭部企業參與合作培養，鼓勵企業選派在職技術工人通過靈活學制參與學習項目，并確保學生在學習期間能夠通過結構化的工作實踐參與企業的真實生產服務項目。當然，國家教育主管部門、人力資源主管部門、行業組織必須協同合作，改善和創新人才評價機制，確保教學中的資格提供和工作中的資格提供可以有效融合起來，發展學生的綜合職業能力。
（三）開展有效的工作分析，確保職業教育的內容體系適應產業現場的工作崗位
在職業分類大典中，各職業描述的職業定義、主要工作內容和所包含的工種信息為課程開發提供重要的工作和崗位信息。這些信息是專業的、可信的，可以較好地幫助教師理解各專業所包含的職業和具體的工作任務。同時，根據這些來自行業的可靠信息，可以進一步分析知識和技能的要求，特別是理解專業所包含的職業工作性質和工作內容的一致性與差異性，并在學習方式上探索工作過程系統化的行動能力建構。國家職業標準所包含的職業信息和工作要求，為理解工作過程勞動者的行動提供了框架。職業標準以職業功能為基礎，以工作任務為載體，對從事該職業的勞動者提出素質、技能和知識要求。這些信息直接來自企業行業的真實工作分析，其能力分級也反映出該職業從業人員的生涯發展歷程。盡管國家職業標準的普適性一定程度上影響到其與具體企業應用的差異，但其能力分級和工作要求的特征性價值仍值得教育培訓機構重視。
當然，對于具體的職業院校開發課程和實施教學而言，工作世界的直接信息必須以扎實的工作分析為基礎。這需要職業院校在進行專業建設、課程開發和實施教學的過程中，持續有效地開展基于產業現場的職業觀察和工作分析。職業院校教師開展企業實踐不僅要學習具體的工作技能，更要在真實的工作場景中觀察工作過程的展開和分析工作過程中從業人員的行動方式。工作分析則需要組織不同企業、不同等級的從業人員作為本職業的實踐專家進行結構性訪談，分析其職業發展中需要勝任的工作任務和達成工作目標所需要的能力。一般依據以工作過程為基礎的工作內容和能力要求框架來召開實踐專家訪談會，根據訪談結果形成包括本專業各職業發展階段的典型工作任務列表，并使之成為確定人才培養目標、開展課程開發和教學設計與實施的起點和依據。
（四）實施高效的校企合作，確保職業教育的教學過程適應產業現場的工作過程
新職教法明確要求職業教育必須“堅持產教融合、校企合作” “國家發揮企業的重要辦學主體作用，推動企業深度參與職業教育”，并就人才需求信息、舉辦職業教育培訓、人才評價等方面企業的責任做出規范。但在實際工作中，尚未形成產業主導、企業主體的機制。企業是技術更新和產業升級的主體，但在發展規劃上重視技術更新和產業升級、輕視技術和技能人才的培養，往往不會主動從發展規劃層面布局與職業院校的合作；企業是各類人才的用人主體，但各級政府在職業教育辦學機制上重院校建設、輕企業作用；工作是企業中知識和技能應用的主要場景，但職業院校在學習體系發展上重視以學科建設為基礎的專業體系、輕視以工作過程為導向的職業體系。這些問題很大程度上導致技術技能人才的供給與產業發展的實際需求在規模、結構和質量上不對稱、不適應。
增強職業教育適應性的關鍵在于有效地將工作過程與學習過程一體化，在培養目標、教學內容、學習途徑、訓練方式、學習環境和能力評價等方面必須堅持以企業為主體，引導學生在真實的工作場景中以完成工作為目標進行綜合性的學習和訓練。因此，職業院校與企業行業要在合作中有效推進三大機制建設。一是推動建立產教對話機制，形成人才培養目標和標準的一致性。教師的企業實踐、實踐專家訪談、企業工作觀察等是實現有效對話的途徑，企業用于招聘和考核員工的人力資源勝任標準、行業或國家職業標準等是對話的重要基礎。二是加快推進校企合作機制，在培養過程中形成合作教學。企業在職業院校設立以真實工作場景為基礎的學習工廠和產業學院，職業院校在企業建立對口實訓實習基地，企業派遣“師傅”直接參與院校教學過程，高技能人才培訓校企“雙導師”、企業主導學生能力評價等都是實現合作教學的重要途徑和方式。三是推動形成產教協同機制，實現校企雙方的雙向賦能。職業院校與合作企業共同開展專業建設、校園文化建設，企業與合作院校聯合開展創新項目、產品研發、共建大師工作室、企業內部及供應鏈生態企業員工專業發展等，這些都是雙向賦能的重要形式。要真實有效地將企業的工作過程與學生的工作過程相融合，實現在工作中學習、在學習中工作的學習方式變革。
（五）有效融合學習過程和工作過程，探索職業教育適應技術技能人才的成長規律
職業性學習的有效標志就是工作性學習、過程性學習和個性化學習。在真實的工作場景中，工作者是工作任務的實施主體， “師傅”只是指導者和支持者。因此，在職業性學習系統中，學習任務和學習過程的主導者必須交給學生，教師是學習過程的設計者、引導者和評估者。教師在課程設計與開發、教學設計與實施、能力評價與就業指導等方面，應以工作過程為礎，探索適合技術技能人才的成長規律，建立有效的學習指導機制。
一是在課程的內容規劃上開展技能重組。按照企業工作實踐要求和學生發展目標，根據各專業預期就業崗位的產線、產品類型等特點，將具有行業標準意義的典型工作任務進行重組并進行教學化處理，以滿足企業的特定用人需求。二是教學設計上注重技能融合。以典型工作任務為主體，設計學習情境和教學項目，使學習過程能夠整合工作中所需要的專業技能、職業素質和知識理解的學習與訓練。在技能整合的過程中，應當運用適當學習的策略，引導學生學習和成長。注重學習復雜性遞進，將典型工作任務按照技能和概念的復雜程度建構成遞進式的學習序列，并輔之相適應的學習策略指導；注重工作多樣性遞增，以完成典型工作任務所需要的技能和策略變化為變量，建構學習任務序列。在這一序列中，所需技能和策略的變化越來越多，促進學員體認更加多樣性的技能和策略應用。三是在教學過程中引導學生自主開展過程性探究。在典型工作任務的學習中，應有效地引導和支持學生自主解決問題。教師須“淡出前臺”，實施“后臺控制”，發現能引起學生興趣的工作任務，并在學生獲得一些基本探究技能后，放手讓他們自主完成任務。在教學組織中，可以更多地采用團隊工作（學習）的方式。引導學生將自己解決問題的過程與實踐專家或其他同學的解決過程進行對照。運用各種過程重演技術，比較實踐專家和新手的作業，有效地增強反思效果。四是在融合工作過程的學習中形成綜合能力評價。以典型工作任務的學習目標和能力要求為基礎，在學習過程中對學生的學習策略、學習行動和學習成果進行適度評價，也是提高學習效果的有效方法。在教學中以完成工作所需要的技能和策略的變化作為條件要素，引入形成性評價技術，引發學員的自我反思和持續學習的積極性。同時，以學習中的具體工作過程為基礎，發展以職業認同和工作潛能評估為基礎的綜合職業能力評價技術。
總之，技術世界的變革和應用引發工作世界的變化和演進是持續而不確定的，工作世界中勞動者的職業能力會緊跟這一變化不斷產生新要求。發展綜合職業素質和行動能力是在學習世界中應對這一不確定性的基礎，職業教育培訓必須為探索自己的范式變革做出更多努力。以工作過程為基礎的技術技能人才培養模式的實踐，在增強職業教育培訓的就業適應性上已經給出重要啟示，值得我們珍視并不斷發展。
陳李翔，中國職業技術教育學會副會長
來源：《教育與職業》
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《2022中國職業教育質量年度報告》指出，我國職業教育高質量發展面臨著經費投入保障不足、學生發展需求多樣化難以滿足、教師能力不適應數字化轉型三重挑戰。
報告指出，職業教育高質量發展需要充足的經費保障，近年來，各級政府雖然增加了職業教育經費投入，但經費不足仍是困擾職業教育改革發展的主要瓶頸。一是教育經費結構不協調。2020年職業教育在校生2976.98萬人，分別占高中階段教育的39.44%和高等教育的44.4%。全國教育經費總投入53013億元，其中中職2871億元，占高中階段教育的34.08%；高職專科2758億元，占高等教育19.7%。二是中職與普通高中經費投入差距進一步拉大。自2007年以來，中職學校國家財政性教育經費收入增長3.49倍，低于普通高中4.3倍的增長幅度。三是高職生均撥款水平存在“不增反降”現象。2021年高職院校生均撥款未達到12000元水平的省份占比12.5%；與2020年相比，部分省份生均撥款水平“不增反降”。
報告顯示，學生多樣化發展對增強職業教育適應性提出了挑戰，主要表現在三個方面。一是就業導向對中職教育的挑戰。中職教育需要探索多樣化發展路徑，實現服務個體成長和經濟社會需要的有機融合。二是高職生源結構多樣性對教育教學適應性的挑戰。高職擴招使學生群體多元、需求多樣，如何有針對性地為不同需求的學生提供有效教學，需要高職院校在教育教學方式上進行系統化變革。三是處理好社會需求與個體需求的挑戰。企業“招工難”“用工荒”與大學畢業生“就業難”并存的困境并未從根本上得到解決，統籌處理好兩個需求，營造重視技能、崇尚技能的氛圍，助力技能型社會建設任重道遠。
報告指出，面對各行各業數字化轉型，職業院校教師在教育教學能力上存在著不適應。一是教師專業能力不適應產業升級的需要。教師作為企業生產管理一線人才的培養者，不僅需要具備一定的專業理論知識和技能，還要具備較強的學習能力。二是教師教學能力不適應教學形態的變化，部分教師應用數字化學習資源還停留在作為輔助手段的層面。三是學生多途徑獲取知識的現狀給教師自身能力帶來挑戰。
來源：中國教育報
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由中國教育科學研究院、全國職業高等院校校長聯席會議共同完成的《2022中國職業教育質量年度報告》日前發布。報告分為高等職業教育篇和中等職業教育篇。高等職業教育篇從服務貢獻、學生發展、教育教學、政府責任和國際合作5個維度，中等職業教育篇從服務貢獻、學生發展、教育教學和政府責任4個維度，向社會展示2021年中國職業教育改革發展的新變化。報告顯示，2021年中辦、國辦印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》為推動職業教育高質量發展提供了行動指南，職業教育進入提質培優、增值賦能的快車道。
職業教育服務貢獻能力顯著提升
報告顯示，職業本科教育穩步發展、初具規模，成為服務貢獻新亮點。職業本科學校瞄準高端產業和產業高端，打造高層次技術技能人才培養高地，32所職業本科學校開設的136個專業中，先進制造業和現代服務業相關專業占比達到92.6%。學校聚焦關鍵技術，聯合企業開展產業技術攻關，2021年橫向技術服務到款額均值達610.9萬元，其中公辦職業本科學校橫向技術服務到款額均值達1531.1萬元，彰顯了較強的技術服務能力。職業本科學校重視職業培訓，培訓規模達到較高水平，2021年非學歷培訓時間中位數達5346學時，培訓到賬經費中位數為537.675萬元。
報告顯示，職業院校瞄準產業一線，成為服務實體經濟的“生力軍”。在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上為職業院校畢業生。其中“雙高計劃”高職院校服務貢獻帶動作用凸顯，數據顯示，“雙高計劃”院校橫向技術服務到款額中位數達739萬元，技術交易到款額中位數達161萬元，非學歷培訓到賬經費中位數達636萬元，分別比上年增長26.3%、43.3%、5.5%。職業院校深入行業企業了解技術需求，建立產品研發、技術創新和成果轉化平臺，助推企業轉型升級。2021年，全國高職院校共獲得發明專利授權5828件，較上年增加43.57%。其中“雙高計劃”院校共獲得發明專利授權1012件，專利成果轉化數量超過50項的院校達到6所，專利成果轉化到款額超過100萬元的院校達到16所。
職業院校積極助力鄉村振興戰略，為加快農業農村現代化建設提供科技人才、管理人才、經營人才支撐。高職院校主動對接農林牧漁產業的技術升級、業態調整和崗位變化，開展“全鏈條”人才培養，涉農專業畢業生“學農從農”意愿不斷提升。2021年，全國共有55所高職院校被評為鄉村振興人才培養優質校。中職學校扎根農村一線，加大農業農村人才急需領域的職業教育供給，2021年全國涉農專業點超過3500個，涉農專業學生近13萬，農林牧漁類專業在校生32萬余人。
職業院校發揮區位和專業優勢，成為文化傳承“放大器”。一批高職院校抓住建黨百年重要契機，利用當地豐富的紅色文化資源，成為所在區域甚至輻射全國的紅色文化研究與傳播基地。全國有163所高職院校開設了傳統特色工藝類專業，專業布點數208個，全日制在校生人數達2.6萬，以人才培養、工藝傳承與發展為抓手，傳承創新傳統特色工藝文化。中職學校深入挖掘當地非遺等傳統文化資源內涵，通過開設非遺專業、開發非遺課程、成立工作室和非遺社團、打造創業項目等舉措，構建非遺文化教育體系，在中華傳統技藝保護與傳承中積極作為。
報告從基礎貢獻、技術貢獻、培訓貢獻、專欄貢獻4個維度，以畢業人數、就業去向、橫向技術服務到款額、縱向科研經費到款額、技術交易到款額、非學歷培訓到款額、公益性培訓服務、發明專利申請與授權等定量數據為基礎，遴選出60所全國服務貢獻典型高職院校。
學生就業質量與職業發展總體穩定
2021年，我國經濟發展面臨需求收縮、供給沖擊、預期轉弱三重壓力，穩就業任務更加艱巨。
高職院校打好“線上+線下”穩就業組合拳，通過“一把手”訪企拓崗、舉辦“空中雙選會”、加強重點群體就業幫扶、精準提供就業指導服務等多種有效手段，全力為畢業生就業保駕護航。2021屆高職院校學生畢業半年后的畢業去向落實率為89.2%，較2020屆下降1.2個百分點；高職學生畢業半年后的平均月收入為4428元，同比增長11.4%；畢業半年后的工作與專業相關度為67.4%，與2020屆基本持平；學生畢業半年后的就業滿意度為92.5%，比2020屆略有回升；畢業生雇主滿意度較高，雇主滿意度中位數由2020年的97%小幅上升到2021年的97.6%。
中職學校努力構建“就業有能力、升學有通道、發展有保障”的學生成長環境，為學生提供多樣化成才通道。2021年中職畢業生去向落實率總體穩定，由上年的94.5%增至94.7%；專業對口就業率穩中有升，由上年的86.4%增至87.8%。各地加快健全技術技能人才培養的“縱向貫通”體系，推進職教高考改革，擴大高校面向中職學生的招生規模。2021年，中職畢業生升學總數超180萬人，升學比例達55.9%。
報告發布了全國高職院校學生發展指數前100所優秀院校，從畢業生綜合能力、學生技能與創新、學生社團參與、教學滿意度、發展保障等5個維度23項指標，采集全國高職院校有效數據，對學生發展情況進行綜合評價。在這100所優秀院校中，有5所職業本科院校和72所“雙高計劃”院校。
人才培養與產業發展更加匹配
對接新經濟、新業態、新技術、新職業發展，2021年，教育部頒布了新版《職業教育專業目錄》，首次對中職、高職專科、職業本科專業進行一體化設計，以適應產業對不同層次職業教育人才培養的要求。以新版專業目錄調整為契機，高職院校改造升級傳統專業，以數字技術賦能專業教學標準、課程標準、教學平臺、教學資源。全國高職院校線上開設課程近74萬門，較上年增加37800門。中職學校優化專業布局，做強主體專業，提升傳統專業，發展新興專業。新能源汽車運用與維修、工業機器人技術應用等服務國家戰略的專業布點數由2020年的1300余個增加到2021年的1700余個；智慧健康養老服務、幼兒保育等“一老一小”民生專業布點數由2100余個增加到2600余個；直播電商服務、大數據應用等支撐產業數字化轉型升級的新興專業布點數由100余個增加到300余個。
報告顯示，各方積極構建以城市為節點、行業為支點、企業為重點、學校為基點的產教融合新發展格局，產教融合載體呈現出職教集團、產業學院、產教綜合體、產教聯盟等多樣化形式。截至2021年底，全國組建了1500多個職教集團（聯盟），成員單位涵蓋了企業、學校、行業組織、科研機構等4.5萬余家，全國遴選立項國家級示范性職教集團（聯盟）培育單位299個。教育部共驗收完成3批共562項國家級現代學徒制試點，覆蓋1000多個專業點，惠及10萬余學生（學徒），浙江省、江蘇省、山東省現代學徒制試點學校數量位居全國前列。
在教師隊伍建設方面，教育部分兩批立項了364個國家級職業教育教師教學創新團隊，示范帶動立項省級教學創新團隊500余個，校級教學創新團隊1600余個，形成了“國家示范引領、省級統籌實施、院校特色發展”的教學創新團隊建設格局。報告發布了高職院校教師發展指數100所優秀院校，從教師基礎能力、教育教學能力、專業建設能力、科研與社會服務能力和發展保障能力等5個方面選取36個指標建立教師發展指數模型，100所優秀院校中“雙高計劃”院校入選比例較高，高水平學校建設單位有37所，高水平專業群建設單位有44所。
在“百萬擴招”背景下，2021年全國高職院校全日制在校生人數校均增長超過1300人，客觀上造成了教學資源的稀釋，生均教學科研儀器設備值、生均行政用房面積、生均校內實踐教學工位數等指標較上年顯著下降。報告對此表示關注，并從基礎資源、教學與課程資源、校企合作資源3個維度設置了15個統計指標，遴選出60所年度資源建設優勢院校，其中職業本科院校4所，國家高水平學校建設院校24所，高水平專業群建設院校21所。這表明，“雙高計劃”中央財政的投入，帶動了地方與院校的投入，院校各類教學資源增長明顯。
政策環境持續向好 經費保障有待加強
2021年是推動職業教育高質量發展的“政策年”，省部共建職教高地、“提質培優”行動計劃等重大項目持續推進，各地把大力發展職業教育擺在更加突出的位置，因地制宜推動各項政策落地落細。
報告顯示，2021年，在教學資源和生源存量相對緊張的背景下，教育部統籌協調，各地積極作為，高質量超額完成“3年擴招300萬”的目標任務。與2020年相比，2021年15個省份高職院校生均財政撥款水平有所提升，16個省份有所下降，4個省份高職院校生均財政撥款水平未達到12000元，各地仍需進一步加強省級統籌，加大政策供給，健全穩定的生均財政撥款投入機制和多元資金籌措機制，保障職業教育經費投入與發展需求相適應。2021年，教育部完成197所國家“雙高計劃”建設單位年度績效數據采集工作，各地組織“雙高計劃”建設單位完成年度建設績效自評工作。通過“雙高計劃”的引領帶動，全國27個省份相繼啟動實施了省級“雙高計劃”，覆蓋322所省級高水平高職院校和982個省級高水平專業群。“提質培優”行動計劃全面施工，31個省份和新疆生產建設兵團共承接任務項目1793個，承擔單位覆蓋全國1337所高職院校，接近全部院校數的90%。
報告顯示，中職教育改革發展整體穩中有進。國家大力提升中職辦學質量，優化布局結構，實施中職學校辦學條件達標工程。各地在國家政策的支持引導下，積極履行主體責任，按照《中等職業學校設置標準》要求，推進中職學校辦學條件達標建設。如廣東省加大專項資金投入，統籌中央現代職業教育質量提升計劃專項資金12770萬元、省級教育發展專項資金14405萬元，用于粵東和粵西北地區中職學校辦學條件的改善。在各地努力下，全國中職學校辦學條件達標情況較上年有新進展，但區域間差異較大。從全國看，各單項指標達標程度不一，“生均儀器設備值”指標達標情況相對較好，全國達標學?？倲嫡急?7.3%；“校園占地面積”指標達標的學校數占比71.6%；“校舍建筑面積”“專任教師數”指標達標的學校數占比在65%左右；“全日制在校生”指標達標的學校數占比只有55.4%。全國中職學校辦學條件達標情況與“提質培優”行動計劃提出的“到2023年中職學校教學條件基本達標”目標還有較大差距，各級政府還需加大政策扶持和資金支持力度，全面推進中職學?；巨k學條件達標建設。
專注內涵能力建設 國際合作走深走實
報告顯示，面對世紀疫情與復雜國際環境相互交織帶來的挑戰，高職院校以提高質量為主線，專注國際合作內涵與能力建設，廣泛應用數字技術，開展“線上+線下”交流合作，推動“一帶一路”職業教育國際合作走深走實。國際合作呈現對外開放能力提升、品牌意識增強、交流合作縱深化等特征，國際影響力穩步提升。
一是擦亮境外辦學名片。高職院校境外辦學品牌意識增強，進一步規范境外辦學機構名稱，以“魯班工坊”“絲路學院”等體現中國職業教育特色的名稱命名境外辦學機構，同時加強境外辦學機構標準化建設。
二是提升留學生培養質量。“云留學”成為疫情期間留學生培養的主渠道，高職院校積極運用互聯網和數字技術，搭建教育教學“空中課堂”“云端平臺”，實施線上線下“雙軌”同頻教學。強化留學生規范管理和人文關懷，完善“線上+線下”“學習+生活”“中文+技能”并行的留學生培養，借助質量監控與信息化平臺，加強留學生選課、學習、畢業論文撰寫、畢業實踐等全過程監督，提升留學生培養質量。
三是引進吸收國際優質資源，深化區域合作。高職院校中外合作辦學機構和項目已有1077個，通過中外合作共建課程體系、雙語教材、教學資源庫、實訓基地及師資培訓等，推進國際優質教育資源與本土人才培養的融合。一些高職院校與中華工程教育學會、英國國家學歷學位評估認證中心等合作，探索開展“悉尼協議”國際工程教育專業認證、國際專業標準評估認證，已有10余所院校的20余個專業通過“悉尼協議”國際工程教育專業認證。高職院校依托中國—東盟、中非合作論壇等國家戰略合作機制，擴大職業教育國際公共產品供給，參與職業教育國際服務，深化職業教育多邊合作機制。
來源：中國教育報
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為進一步提升全國職業院校技能大賽保障水平，確保賽項合作企業規范有序參與，根據工作安排，現征集關心支持職業教育、信譽良好、有志促進職業教育高質量發展、具有一定實力的合作企業。符合條件的應征企業將進入大賽賽項合作企業庫。有關事項通知如下：
一、合作企業基本條件
（一）是獨立法人企業，是生產性、服務性實體企業，能夠提供滿足競賽所需的產品和服務。
（二）原則上注冊超過5年（2018年4月18日之前），為規模以上企業，2022年營業額3000萬元以上，有賽項相關領域的自主知識產權或依法享有知識產權的獨占權與授予權。其他入庫標準將通過大賽官網公布。
（三）社會聲譽好，資信良好，無不良借貸記錄、重大經濟和知識產權糾紛、惡意拖欠款等違法違規行為和失信記錄。
（四）有廣泛、深度的校企合作基礎，所提供的設備技術先進、質量穩定、價格合理，無違反大賽制度行為。參與過職業院校技能競賽（國際賽、國賽、省賽或行業賽等）的優先。
（五）同一企業申請支持賽項不超過4個，通用軟件平臺（具體由大賽執委會認定）除外。
二、合作內容
（一）提供符合大賽賽項規程、賽題相關要求的部分或完整比賽平臺（軟、硬件設備），完成大賽相關資源開發。
（二）免費提供競賽現場的比賽平臺及相關服務，包括設備運輸、平臺調試、技術保障、耗材（配件）支持、賽場展示等。
（三）捐贈辦賽經費、比賽設備等。
（四）開展賽項資源轉化，為參賽選手提供就業機會。
三、征集流程
（一）按照《2023年全國職業院校技能大賽擬征集賽項合作企業賽項清單》（附件1，開幕式所在城市涉及賽項除外），符合條件的企業即日起可參照《全國職業院校技能大賽意向合作企業信息簡表》（附件2）在網站http://39.105.118.238:8093/注冊登記，截止時間為2023年4月21日24:00，逾期不予受理。
（二）各注冊企業根據大賽執委會有關通知要求，在全國職業院校技能大賽合作企業管理平臺完善相關信息，并按照最終公布的賽項規程和賽題完成設備平臺驗證測試，提交驗證報告（須驗證專家簽字和驗證學校蓋章，不涉及設備和平臺的合作企業除外）。注冊企業應組織5名以上本領域非本企業專家，并邀請不少于3個省份的學校進行設備平臺測試驗證并全程錄像備查。驗證報告出具單位應為省級以上優質中職學校、省級以上雙高學校，驗證專家須具有副高以上職稱，具備相關大賽工作經驗。
（三）經大賽執委會辦公室審核、組委會秘書處同意后，大賽執委會公布賽項合作企業名單。入庫企業名單每兩年更新一次。
四、相關要求相關
單位和個人須提供真實、可靠信息。如存在提供虛假材料、違反大賽制度、惡意投訴、惡意競爭等行為，一經查實，企業清理出庫，10年內不得參與任何級別的職業院校技能大賽，涉及違規違紀的依規依紀處理。
附件：
1.2023年全國職業院校技能大賽擬征集賽項合作企業賽項清單
2.全國職業院校技能大賽意向合作企業信息簡表
全國職業院校技能大賽執行委員會
（教育部職業教育發展中心代章）
2023年4月18日
附件
來源：全國職業院校技能大賽官網
文章來源：http://www.chinaskills-jsw.org/
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為切實做好全國職業院校技能大賽（以下簡稱“大賽”）賽項規程、賽題編制工作，受大賽組委會秘書處委托，大賽執委會根據《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023-2027年）》，在向社會征集大賽賽項規程建議和賽題素材基礎上，組織編制了2023年大賽賽項規程、賽題。現起分批公示，征求修改意見。
一、公示期及反饋方式
（一）公示期3天。首批公示時間為2023年4月18日至20日24時，逾期不予受理。
（二）有關意見和建議發至電子郵箱：gcst@chinaskills-jsw.org，截止時間以郵件發送時間為準。
二、有關要求
（一）反饋意見包括但不限于規程與之前已公布的比賽內容簡介差異較大及差異的內容、規程中明顯帶有企業指向性的內容、規程與賽題不符的情況、賽題內容的科學性問題等。
（二）反饋意見須填寫《全國職業院校技能大賽擬設賽項規程、賽題反饋意見表》（見附件），應逐條表述、簡明扼要。
（三）以機構名義反饋意見的，應加蓋單位公章，注明聯系人及聯系方式；以個人名義反饋的，應實名，并提供個人身份證號。大賽執委會為反饋意見的單位和個人保密。匿名反饋意見不受理。
（四）反饋意見應按“賽項編號+賽項名稱+單位名稱/個人姓名”格式命名，提交Excel版、PDF蓋章版（機構）/PDF簽名版（個人）。所有材料應放入一個文件夾，按要求格式命名后，壓縮發送。
聯 系 人：郭老師 董老師
聯系電話：010－58556742，58556725
附件：全國職業院校技能大賽擬設賽項規程、賽題反饋意見表.xls
全國職業院校技能大賽執行委員會
（教育部職業教育發展中心代章）
2023年4月18日
全國職業院校技能大賽賽項規程、賽題公示稿（第一批）
中職組
附件： ZZ001 農機檢修賽項規程.docx
ZZ001 農機檢修賽項賽題.zip
ZZ002 植物嫁接賽項規程.docx
ZZ002 植物嫁接賽項題庫.zip
ZZ003 工程測量賽項規程（教師賽）.doc
ZZ003 工程測量賽項規程（學生賽）.docx
ZZ003 工程測量賽項賽題（教師賽）.rar
ZZ003 工程測量賽項賽題（學生賽）.rar
ZZ004 新型電力系統運行與維護賽項規程.doc
ZZ004 新型電力系統運行與維護賽項賽題.rar
ZZ005 裝配式建筑構件安裝賽項規程(師生同賽）.doc
ZZ005 裝配式建筑構件安裝賽項賽題（師生同賽）.rar
ZZ007 現代加工技術賽項規程（師生同賽）.docx
ZZ007 現代加工技術賽項賽題（師生同賽）.rar
ZZ009 通用機電設備安裝與調試賽項規程.doc
ZZ009 通用機電設備安裝與調試賽項賽題.rar
ZZ011 服裝設計與工藝賽項規程.pdf
ZZ011 服裝設計與工藝賽項賽題.zip
ZZ012 食品藥品檢驗賽項規程.docx
ZZ012 食品藥品檢驗賽項賽題.zip
ZZ013 汽車維修賽項規程（師生同賽）.docx
ZZ013 汽車維修賽項賽題（師生同賽）.zip
ZZ014 城市軌道交通運營與維護賽項規程.doc
ZZ014 城市軌道交通運營與維護賽項賽題.zip
ZZ016 網絡建設與運維賽項規程.docx
ZZ016 網絡建設與運維賽項賽題.zip
ZZ017 數字產品檢測與維護賽項規程.docx
ZZ017 數字產品檢測與維護賽項賽題庫.zip
ZZ019 智能財稅基本技能賽項規程.doc
ZZ019 智能財稅基本技能賽項賽題.zip
ZZ020 電子商務運營賽項規程.docx
ZZ020 電子商務運營賽項賽題 .zip
ZZ021 中式烹飪賽項規程（師生同賽）.docx
ZZ021 中式烹飪賽項賽題（師生同賽）.rar
ZZ022 酒店服務賽項規程.doc
ZZ022 酒店服務賽項題庫.rar
ZZ026 短視頻制作賽項規程（師生同賽）.pdf
ZZ026 短視頻制作賽項賽題（師生同賽）.zip
ZZ029 養老照護賽項規程.doc
ZZ029 養老照護賽項賽題.rar
ZZ030 植物病蟲害防治賽項規程.docx
ZZ030 植物病蟲害防治賽項賽題.zip
ZZ033 電梯保養與維修賽項規程.docx
ZZ033 電梯保養與維修賽項題庫.rar
ZZ034 現代模具制造技術賽項規程（教師賽）.doc
ZZ034 現代模具制造技術賽項規程（學生賽）.doc
ZZ034 現代模具制造技術賽題（教師賽）.rar
ZZ034 現代模具制造技術賽題（學生賽）.rar
ZZ036 新能源汽車維修賽項規程.doc
ZZ036 新能源汽車維修賽項賽題.zip
ZZ037 航空服務賽項規程.doc
ZZ037 航空服務賽項賽題.zip
ZZ038 物聯網應用與服務賽項規程.doc
ZZ038 物聯網應用與服務賽項賽題.zip
ZZ039 移動應用與開發賽項規程.doc
ZZ039 移動應用與開發賽項賽題.rar
ZZ040 企業經營沙盤模擬賽項規程.doc
ZZ040 企業經營沙盤模擬賽項賽題.zip
ZZ041 西式烹飪賽項規程.doc
ZZ041 西式烹飪賽項賽題庫.rar
ZZ042 數字藝術設計賽項規程.docx
ZZ042 數字藝術設計賽項賽題.zip
高職組
附件： GZ001 動物疫病檢疫檢驗賽項規程.docx
GZ001 動物疫病檢疫檢驗賽項賽題.zip
GZ004 地理空間信息數據采集與處理賽項規程.docx
GZ004 地理空間信息采集與處理賽題（題庫）.zip
GZ005 生產事故應急救援賽項規程.docx
GZ005 生產事故應急救援賽項賽題.doc
GZ007 新材料智能生產與檢測賽項規程(教師賽).doc
GZ007 新材料智能生產與檢測賽項規程(學生賽).doc
GZ007 新材料智能生產與檢測賽項賽題（教師賽）.zip
GZ007 新材料智能生產與檢測賽項賽題（學生賽）.rar
GZ008 裝配式建筑智能建造賽項規程.zip
GZ008 裝配式建筑智能建造賽項題庫.zip
GZ013 數字化設計與制造賽項規程（教師賽）.doc
GZ013 數字化設計與制造賽項規程（學生賽）.doc
GZ013 數字化設計與制造賽項賽題（教師賽）.rar
GZ013 數字化設計與制造賽項賽題（學生賽）.rar
GZ014 數控多軸加工技術賽項規程（師生同賽）.doc
GZ014 數控多軸加工技術賽項賽題（師生同賽）.rar
GZ015 機器人系統集成應用技術賽項規程（教師賽）.pdf
GZ015 機器人系統集成應用技術賽項規程（學生賽）.pdf
GZ015 機器人系統集成應用技術賽項賽題（教師賽）.zip
GZ015 機器人系統集成應用技術賽項賽題（學生賽）.zip
GZ016 工業網絡智能控制與維護賽項規程（教師賽）.pdf
GZ016 工業網絡智能控制與維護賽項規程（學生賽）.pdf
GZ016 工業網絡智能控制與維護賽項賽題（教師賽）.zip
GZ016 工業網絡智能控制與維護賽項賽題（學生賽）.zip
GZ017 智能網聯汽車技術賽項規程.pdf
GZ017 智能網聯汽車技術賽項賽題.zip
GZ018 智能飛行器應用技術賽項規程.pdf
GZ018 智能飛行器應用技術賽項賽題.zip
GZ019 機電一體化技術賽項規程.pdf
GZ019 機電一體化技術賽項賽題.zip
GZ020 生產單元數字化改造賽項規程（師生同賽）.pdf
GZ020 生產單元數字化改造賽項賽題（師生同賽）.zip
GZ021 化工生產技術賽項規程.doc
GZ021 化工生產技術賽項題庫.doc
GZ022 化學實驗技術賽項規程.doc
GZ022 化學實驗技術賽項賽題.rar
GZ023 生物技術賽項規程.docx
GZ023 生物技術賽項賽題.rar
GZ024 服裝創意設計與工藝賽項規程.doc
GZ024 服裝創意設計與工藝賽項賽題.zip
GZ026 汽車故障檢修賽項規程（教師賽）.docx
GZ026 汽車故障檢修賽項規程（學生賽）.docx
GZ026 汽車故障檢修賽項賽題庫（教師賽）.docx
GZ026 汽車故障檢修賽項賽題庫（學生賽）.docx
GZ027 汽車營銷賽項規程.doc
GZ027 汽車營銷賽項賽題.zip
GZ028 軌道車輛技術賽項規程(師生同賽）.docx
GZ028 軌道車輛技術賽項賽題（師生同賽）.zip
GZ029 智能電子產品設計與開發賽項規程(師生同賽).doc
GZ029 智能電子產品設計與開發賽項賽題（師生同賽）.zip
GZ030 嵌入式系統應用開發賽項規程.docx
GZ030 嵌入式系統應用開發賽項賽題.rar
GZ031 應用軟件系統開發賽項規程.doc
GZ031 應用軟件系統開發賽項賽題.rar
GZ032 信息安全管理與評估賽項規程.docx
GZ032 信息安全管理與評估賽項賽題.rar
GZ033 大數據應用開發賽項規程（師生同賽）.docx
GZ033 大數據應用開發賽項賽題（師生同賽）.rar
GZ034 軟件測試賽項規程.doc
GZ034 軟件測試賽項賽題.rar
GZ035 5G組網與運維賽項規程.doc
GZ035 5G組網與運維賽項賽題.rar
GZ036 區塊鏈技術應用賽項規程.doc
GZ036 區塊鏈技術應用賽項賽題.rar
GZ037 工業互聯網集成應用賽項規程（師生同賽）.docx
GZ037 工業互聯網集成應用賽項賽題（師生同賽）.rar
GZ038 物聯網應用開發賽項規程.doc
GZ038 物聯網應用開發賽項賽題.rar
GZ039 護理技能賽項規程.doc
GZ039 護理技能賽項賽題庫.rar
GZ040 中藥傳統技能賽項規程.doc
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來源：全國職業院校技能大賽官網
文章來源：http://www.chinaskills-jsw.org/
聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝。
中國職業技術教育學會2023年學術年會的通知
來源：中國職業技術教育學會
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職業教育的適應性是指職業院校要瞄準技術創新和產業優化升級方向，推進產教融合、校企合作、科教融匯，拓展人才紅利，促進共同富裕。增強職業教育的適應性，遵循社會發展規律、經濟發展規律、教育發展規律和人才成長規律，是支撐職業教育深層次改革，推進高質量發展的前提和基礎。
溯源：職業教育增強適應性的邏輯起點
新職業教育法第三條規定，職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。國家大力發展職業教育，推進職業教育改革，提高職業教育質量，增強職業教育適應性，建立健全適應社會主義市場經濟和社會發展需要、符合技術技能人才成長規律的職業教育制度體系，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。作為類型教育之一的職業教育需要認識變化、應對變化、尋求變化，進一步提高前瞻性，把增強適應性作為改革的切入點。
首先是經濟狀態與產業體系發生深刻變化。我國進入由實體經濟、科技創新、現代金融、人力資源四要素協調構成的現代產業體系形成過程中，互聯網、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等技術加速創新，數字經濟蓬勃發展；碳達峰、碳中和成為產業結構調整升級的強大推動力，高質量發展成為時代主題，對人力資本提出更高要求。實現高素質技術技能人才供給是職業教育賦予未來發展無限可能的關鍵所在，也是乘勢而上搶抓技術革命和產業變革機遇的戰略選擇。
其次是人民群眾對多樣化、高質量教育的需要與期盼?，F階段我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。提供多元化、差異化、個性化的教育資源，營造人人皆可成才、人人盡展其才、人人皆可出彩的教育環境，需要進一步加大優質教育資源供給，提升職業教育供給側水平，增強職業教育吸引力，提高人民群眾對于職業教育的滿意度，實現適應能力再造，是高質量發展的邏輯和需求所在。
再其次是建設高質量現代教育體系的要求。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，夯實類型教育地位，優化教育結構，暢通人才培養路徑，推動職業教育與產業發展有機銜接、深度融合，實現高等學校多樣化發展，是教育結構調整的內在要求。
筑本：職業教育增強適應性的主體構成
體系建設是根本，破解制度困境是增強適應性的重要抓手。建設由中職教育、?？聘呗毥逃?、本科及以上層次職業教育體系組成的高質量現代職教體系，切實推進落實“縱向貫通、橫向融通”，穩步發展職業本科教育，從而滿足技術進步對人才的需求和類型教育發展的需要。
院校發展是平臺，職業院校是增強適應性的基本載體。當前在我國現代職業教育體系建設中，職業院校是開展職業教育和培訓的基本單位，是政府、產業、行業、企業、教育資源整合的載體，是培養適應產業發展需求人才的基礎平臺。
教師適應是根基，教師隊伍是增強適應性的重要保障。職教教師是培養高素質技術技能人才的主力軍，是校企合作能否走得長遠和有效的重要因素，是創新教學模式、改進教學內容、完善教學資源的主要力量。
學生發展是目的，培養高水平、知識型技術技能人才是增強適應性的主要目的。職業教育培養的學生，不僅要掌握技術、勝任工作崗位，還要參與技術研發、促進技術進步，更要培育工匠精神，培養獨立、自信、負責任的人格，使其能夠適應經濟社會與產業發展變化。
強基：職業教育增強適應性的發展對策
在需求結合中增強適應性。職業教育肩負著培養多樣化人才、促進就業創業、滿足人民對高等教育需求的重要職責。必須加大政府統籌力度，加強頂層設計和政策引導，將職業教育納入宏觀社會發展規劃。進一步優化職業教育資源配置，根據區域、產業、學校定位，將著力點轉移到新經濟、新技術、新業態以及符合新發展理念的領域和方向，培養和造就更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，助力社會經濟發展。
在資源整合中增強適應性。實現教育資源的重組與重構，構建數字教育新生態，提高在解決不平衡矛盾過程中的適應性。服務數字化新興重點領域，研究未來產業與行業發展，研究未來人才與技術需求，以此為基礎進行專業建設、課程開發和職業教育生態建設。通過政產學研合作，整合校內外教育資源，跟蹤前沿技術，研判人才需求，完善專業標準，開展教學改革，助力企業轉型升級。
在產教融合中增強適應性。在學科專業、人才培養模式上，進一步推進產教融合、科教融匯、理實融合、技術與文化融合、數字化技術與教學的融合。促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈銜接，實現人才培養標準、職業資格標準、行業準入標準、企業用人標準有效結合、互通共用。
在國際合作中增強適應性。提高中外合作辦學質量，進一步做實“魯班工坊”“中文+職業技能”等項目，聯合境外相關院校、企業，開發符合當地發展的職業教育資源，響應“一帶一路”倡議，為海外發展的中資企業提供人力資源保障，構建更加緊密的發展共同體。
職業教育要主動應變局、破困局、開新局，用高質量高素質技術技能人才培養回應發展需要、人民需要、社會需要、國家需要，增強職業教育適應性，在促進就業、服務社會、引領企業進步中發揮更大作用、作出更大貢獻。
（作者賀星岳系浙江機電職業技術學院院長，任聰敏系浙江機電職業技術學院發展辦副研究員）
來源：中國教育報
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2019年12月，教育部、財政部公布《中國特色高水平高等職業學校和專業建設單位名單》，全國共197所高職院校入選“雙高計劃”。其中，西部地區共入選46所，覆蓋陜西、四川、云南、貴州、廣西、甘肅、寧夏、新疆、內蒙古和重慶十個?。▍^、市），占全國“雙高計劃”高職院校的23.35%。與東部地區和中部地區相比，西部地區“雙高計劃”高職院校在國際化進程中面臨著規模小、質量低、競爭弱等問題。本文基于2016—2021年度《中國高等職業教育質量年度報告》（以下簡稱《報告》）的相關數據，對西部地區46所“雙高計劃”高職院校國際化建設狀況進行分析，對西部地區高職院校推動“雙高建設”具有重要價值。
西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的內涵
西部地區“雙高計劃”高職院校國際化內涵具有“區域性”“類型性”“輸出性”三層屬性，其中“區域性”是其外在特點，“類型性”是其本質特點，“輸出性”是其時代特點。
1.西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的區域性。區域教育是指“具有空間特點的教育系統”，區域教育的“區域”不是割裂的，而是依據其地域空間內的功能定位、資源環境、經濟環境、發展潛力等劃分的，如京津冀地區、長三角地區、成渝地區、粵港澳大灣區等，均具有各自的功能定位、資源特色、經濟發展特點等，這些特點賦予了西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的“區域性”內涵。具體是指西部地區“雙高計劃”高職院校根據所處的地域功能定位、經濟社會發展狀況、未來發展潛力等，引領和帶動西部地區職業教育國際化發展。
西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的區域性對職業教育高質量發展的重要作用主要表現在三個方面：
一是西部地區教育對外開放的重要內容。高質量、高水平的國際化建設是“雙高計劃”高職院校的重要任務之一。西部地區“雙高計劃”高職院校與其他高職院校相比國際化水平居于前列，對外開放內容也較為豐富全面，有利于引領區域其他高職院校的國際化發展。
二是西部地區職業院校國際化的重要途徑。“雙高計劃”高職院校首先必須具有先進的國際化教育理念，其次需具備影響其他院校改革、引領相關行業發展的氣魄和胸懷。在西部地區職業院校中，“雙高計劃”高職院校內部已具備一定的物質基礎，如師資力量、教學資源、科研平臺等，這些基礎能促進職業院校的國際化發展，也能為其他院校國際化發展提供平臺和服務。
三是培養區域技術技能人才的重要舉措。“雙高計劃”的內容包括打造技術技能人才培養高地、打造技術技能創新服務平臺、打造高水平雙師隊伍、提升國際化水平等，通過改善高職院校的教學資源提高區域內的人力資源。
2.西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的類型性。西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的類型性是由職業教育的類型所決定的，體現在就業導向、產教融合、校企合作、雙元育人、工學結合、德技并修、育訓并舉、技術創新等方面，其內涵是指西部地區“雙高計劃”高職院校需明確職業教育的發展邏輯和發展特征，在探索國際化發展過程中要保持職業教育的類型，凸顯職業教育的特色。
西部地區“雙高計劃”高職院校國際化在凸顯其類型性時需圍繞兩個方面：一方面，建立獨特的辦學理念和育人理念。西部地區“雙高計劃”高職院校的國際化發展既有共性也有個性。不同的高職院校具有不同的定位、條件和類型。西部地區“雙高計劃”高職院校在國際化改革中要擁有獨特的教育方法和理念，因地制宜，結合實際確定發展策略，與最優秀的國際高校合作共同發展。另一方面，建設具有西部區域特色的專業。高職院校要突出我國職業教育的獨特優勢，建立特色專業，結合國際化發展趨勢，與國際勞動力市場需求相吻合，“凸顯國際化發展特色”，形成國際品牌專業。西部地區的“雙高計劃”高職院校應在職教育人中突出思想政治教育和強調集體主義教育。
3.西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的輸出性。“雙高計劃”強調職業院校要與發達國家加強職業教育交流與合作，共同探討國家職業標準和課程體系，學習與借鑒優質的職業標準、課程標準和教學資源，打造獨具特色的“中國式”職業教育國際品牌。因此，國家政策內容及國際化的特點決定了西部地區“雙高計劃”高職院校國際化具有輸出性。其內涵是指高職院校在國際化發展過程中要實現內部要素的輸出，主要包括人員輸出和資源輸出兩種，其中人員輸出指派遣教師、學生跨境交流，資源輸出指開發境外職業院校認可并適用的教學資源。
西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的輸出需圍繞三個方面：
一是要深刻認識我國職業教育對外開放的內涵和要求，準確把握西部地區職業院校教育對外開放的戰略部署、總體要求和發展路徑，形成西部地區高職院校國際化特征；
二是要加強國際協調，“一帶一路”倡議的不斷深化為沿線國家高職院校向縱深發展提供了有利的時機和平臺，西部地區“雙高計劃”高職院校要緊緊抓住機會洪流，建立以職能部門為主，人事部門、財務部門、教學部門和二級學院聯動的運行協調機制；
三是要對標國際標準，時刻注重反思自身建設問題，提高教學質量，創新具有西部特色的管理教育模式，向國際高標準靠攏，學習國際先進教育成果和管理經驗，取長補短，不斷提高自身國際教育市場競爭力。
西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的熱點
通過整理歸納《報告》文本中有關“國際合作”的內容，包括2個一級指標、5個二級指標和9個三級指標。其中，一級指標包括職業教育國際化質量、職業教育國際化形象；二級指標包括留學生規模、國際師資隊伍建設、標準國際輸出、國際技能大賽獲獎、中外合作辦學。本文選取了2016—2021年度《報告》中西部地區“雙高計劃”高職院?！皣H合作”的內容進行分析，涉及留學生規模、國際師資隊伍建設、標準國際輸出、國際技能大賽獲獎、中外合作辦學等維度。
1.關于留學生規模方面。
一是關于全日制國（境）外留學生規模。2016—2021年全日制境外留學生呈現逐漸上漲的趨勢（2019年《報告》中未發布相關數據），尤其是2018—2020年，更是呈現出巨大漲幅。其中，2016年346人，2017年603人，2018年700人，2020及2021年分別為1824、1897人，2021年較2016年增長448%。由此可見，來華留學生對于全日制國際教育的需求逐漸擴大，從側面也反映出國際社會對于我國職業教育學歷證書、職業教育教學質量的認可度正在不斷提高。
二是關于“雙高計劃”高職院校全日制國（境）外留學生規模。根據2016—2021年西部地區各?。ㄗ灾螀^、直轄市）“雙高計劃”高職院校全日制國（境）外留學生人數統計數據（2019年《報告》中未發布相關數據）顯示，2016年，貴州省共招收176名全日制國（境）外留學生，位居該年度榜首，但后續發力不足，該省全日制國（境）外留學數量未有較大增幅，且每年的留學生人數基本持平。而相比之下，四川省在“雙高計劃”中持續發力，省內的全日制國（境）外留學生數量增幅最為明顯，2016年僅為81人，到2021年已增至569人，增幅達602.47%。另外，新疆在2016和2017這兩年中，省內全日制國（境）外留學生人數均為個位數，而2018—2021年未招留學生。此外，內蒙古在“雙高計劃”中，省內高職院校還未成功招收全日制國（境）外留學生。
2.關于國際化師資隊伍建設方面。
建設國際化師資隊伍是職業教育國際化發展的重要舉措，西部地區“雙高計劃”高職院校將打造國際化師資隊伍作為重要任務。2016—2021年，專任教師赴國（境）外指導和開展培訓時間達1.85萬（人日）/年，即每天有50人次專任教師在國（境）外進修深造，通過開展學術交流，豐富工作實踐，加強理論知識累積，在進修中磨煉實踐技能，提升國際化教育水平和交往能力。但在專任教師到國（境）外組織擔任職務方面，西部地區僅有2所高職院校連續6年輸送專任教師到國（境）外組織擔任職務，占比4%；僅有4所高職院校連續5年輸送專任教師到國（境）外組織擔任職務，占比8.7%，總體比例有待提升。
3.關于標準國際輸出方面。
專業教學標準和課程標準向境外輸出是中國職業教育“走出去”的重要標志。西部地區10個?。ㄗ灾螀^、直轄市）24所“雙高計劃”高職院校向國（境）外輸出標準共2605個，其中專業教學標準357個、課程標準2248個。輸出標準數最多的是四川省，有6所“雙高計劃”高職院校已成功向國（境）外輸出專業教學標準132個、課程標準842個；輸出標準總數量排在第二位的是重慶市，5所“雙高計劃”高職院校已成功向國（境）外輸出專業教學標準93個、課程標準687個。內蒙古的2所“雙高計劃”高職院校中僅有1所輸出國際標準，且輸出標準數僅為個位數。寧夏的2所“雙高計劃”高職院校到目前為止還未成功輸出國際標準。西部地區其他?。ㄗ灾螀^）“雙高計劃”高職院校輸出標準數量在2020年有下降，但總體呈增長趨勢。輸出標準主要涉及管理類、信息技術類、新能源技術類等專業類別，均為我國強勢專業，即與現代化發展、工業化發展密切相關的專業。
4.關于國際技能大賽獲獎方面。
國際技能獲獎能力在一定程度上體現了我國職業教育在國際社會的影響力情況和受認可程度，同時也體現了我國在國際社會的話語權掌握程度。2016—2021年，西部地區“雙高計劃”高職院校中有30所院校的學生在國際技能大賽上獲得名次，覆蓋院校較廣，但獲獎總量不多。其中，國際技能大賽獲獎數最多的院校是重慶“雙高計劃”高職院校。在西部地區“雙高計劃”高職院校中，重慶市的“雙高計劃”高職院校數量位居第一，一定程度上說明了其在職業教育國際化發展中具備較雄厚的綜合實力。此外，甘肅和新疆的“雙高計劃”高職院校暫未在國際技能大賽上獲獎。
5.關于中外合作辦學方面。
中外合作辦學“既包括國外學?！哌M來’，也包括我國學?！叱鋈ァ?。在新時期對外開放的背景下，高職院校的辦學重心逐漸從吸引外方合作向對外輸出辦學轉移。2016—2021年，西部地區“雙高計劃”高職院校在國境外共開設辦學點78個，除新疆、甘肅外，其余?。ㄗ灾螀^、直轄市）均已有“雙高計劃”高職院校在國境外開設辦學點。2019年之前（含2019年）共開設辦學點47個，2020年之后（含2020年）共開設辦學點31個。辦學點主要分布在泰國、老撾、柬埔寨、緬甸、印尼、新加坡、哈薩克斯坦、贊比亞、烏干達、坦桑尼亞、沙特阿拉伯等國家，覆蓋的國家相對較少，且辦學點主要覆蓋具有政治和地緣優勢的東南亞和非洲國家。其中，四川省“雙高計劃”高職院校在國境外辦學點最多，共31個；排在第二位的是重慶市，辦學點共29個。與西部地區其他省(區）相比，四川、重慶整體經濟發展較好，“雙高計劃”高職院校數也最多。
西部地區“雙高計劃”高職院校國際化困境
西部地區“雙高計劃”高職院校在體制機制、人才培養結構、師資隊伍、平臺建設等方面還存在一系列問題。
1.區域職業教育國際化體制機制有待完善。
一是缺乏頂層設計。國家雖出臺了一系列職業教育國際化政策，力圖通過相關政策和法規促進“雙高計劃”國際化發展，但區域范圍內尚未因“域”制宜制定相應的區域發展規劃，職業教育國際化區域共享、共合作、同發展的氛圍不濃，缺乏區域特色。對《報告》分析發現，西部地區“雙高計劃”高職院校發展職業教育國際化的政策依據均未提及地方政策、區域政策，因而可推測西部地區大部分省市教育主管部門作為國家政策與院校發展的“中間人”，暫未較好地立足本土制定國際化發展規劃，不能很好地為國際化發展指明路徑。西部地區46所“雙高計劃”高職院校中，重慶、四川、陜西的“雙高計劃”高職院校占比56.5%，即超半數的“雙高計劃”高職院校集中在這3個?。ㄊ校嘞虏蛔惆霐档摹半p高計劃”高職院校分布在7個?。ㄗ灾螀^）?？梢?，西部地區“雙高計劃”高職院校國際化的發展差距較大，還有待以區域為單位牽頭組織各省市教育主管部門或各院校建立區域職業教育國際化聯盟，打造“一校一特色”、互學互鑒、共建共享共發展的地區特色，避免各院?！案髯詾檎薄案靼l各力”，同時避免“惡性競爭”。
二是缺乏專門性制度。目前來看，從國家、區域到地方，相關部門僅宏觀地提出職業教育國際化發展的指導意見和指導方針，暫未有部門專門針對職業教育國際化發展擬定相應的人才培養體系、管理體系、評價考核體系、質量保障體系等。各院校對“國際影響表”的理解和重視程度不一，發展的情況也存在差異?！秷蟾妗分械摹皣H影響表”共9項指標（其中，2019年《報告》中“國際影響表”共8項指標，未發布“全日制國境外留學生人數”這項指標），西部地區“雙高計劃”高職院校中僅有5所院校在這6年中完成了全部指標項。9項指標均為“0”的院校有4所，4項以上指標為“0”的有22所，占48%。
三是缺乏保障機制。相關部門雖已出臺了一系列職業教育經費政策文件，對經費的投入和配置給出指導意見，但尚未出臺專門的職業教育國際化發展的經費支持政策，特別是西部地區，因整體區域經濟較為落后，地方政府無力投放更多經費支持，缺乏保障機制導致出現職業教育國際化發展增速較緩的現象。
2.區域職業教育國際化人才培養結構有待優化。
一是人才培養數量難以滿足企業對國際化技術技能人才的用工需求。目前，“一帶一路”沿線國家的中資企業面臨著專業技術工人匱乏問題，特別是在全球疫情背景下，用工荒的現象更為明顯，而這些中資企業的長期發展需要當地源源不斷的技能人才。西部地區76%的“雙高計劃”高職院校均招收全日制國（境）外留學生，但最終招收的學生數量不多。2016—2021年，西部地區“雙高計劃”高職院校共招收5370人左右（2019年因數據缺失，不計在內），平均下來每校每年僅培養23人。從在校生服務“走出去”企業到國（境）外開展實習時間來看，2019年境外實習時間最多，為126712人日，換算過來可知每年僅有347人服務走出去到國境外實習，相當于每所“雙高計劃”高職院校每年僅培養出7.5個可伴隨企業走出去的人才。相對于走出去企業的需求來說，這個數量是遠遠不夠的。“雙高計劃”高職院校作為職業院校的標桿，具有“國際可交流”的功能，每年培養的國際生數量過少，不足以滿足國際市場的需求。
二是人才培養質量還未達到國際要求。主要體現在：其一，高職院校的國際化意識不強。職業院校包括西部地區“雙高計劃”高職院校在內，其觀念還停留在職業院校的職責是服務區域經濟社會發展的需求上，還沒真正下大力氣從根本上去培養具有全球勝任力的人才。其二，國際生源整體綜合實力較弱。從外派留學生層面看，高職院校的生源相對于本科院校來說，其文化基礎較差、外語能力較弱。學生出國留學深造意識弱、學習主動性差、經濟條件無力支撐等因素間接影響了學生國際化能力的提升。從來華留學生層面看，西部地區相對于東部地區和中部地區，其職業教育國際化發展水平處于較為弱勢的地位，這涉及區域經濟因素、地理位置因素、綜合實力因素等。對來華留學生而言，西部地區經濟欠發達、地理位置可謂“偏遠”“偏僻”,“雙高計劃”高職院校教育教學綜合實力也還處于“爬坡期”，有條件的情況下他們更愿意選擇中部、東部地區職業院校進行學習。其三，人才培養體系有待完善。西部地區“雙高計劃”高職院校國際化依然處于“摸著石頭過河”的階段，對國際化人才培養目標制定、國際化課程體系建設、國際化校企合作等還沒有特別清晰的思路，對于將職業教育國際化落到實處、獲取較好成效的把握性不大。
3.區域職業教育國際化師資隊伍水平有待提高。
一是在師資隊伍結構方面，大部分西部地區“雙高計劃”高職院校博士以上學歷的教師人數較少，外專外教人數更少；對委派教師到國（境）外組織擔任職務或訪學深造等重視不夠，教師國際化能力提升機會少，師資隊伍未得到合理優化。
二是在師資隊伍綜合素養方面，教師的國際化能力、國際價值觀還不足以展現國際勝任力和傳播中國故事。國際教育教學能力仍較為薄弱，特別是雙語教學水平不足，對國際職業教育通用規則知曉度不高，國際事務處理能力不足，國際學術交流交往能力有待提升。
三是在師資隊伍的數量方面，教師國際化能力提升渠道窄、參加高水平國際學術會議少，其數量跟不上國際化發展需求，未能同時滿足“內需”和“外派”的需求。
4.區域職業教育國際化平臺建設有待深化。
一是重數輕質。目前一些國際化平臺一味強調加入平臺的院校數、企業數、機構數，強調平臺成員覆蓋的國家數，而忽略成員加入平臺的目的和意義、忽視成員的需求及質量。一些平臺過于強調合作量的多與少，而忽視了合作程度的深與淺。西部地區部分“雙高計劃”高職院校通過平臺與多所境外院校簽訂合作備忘錄，但僅停留在簽訂備忘錄的層面，后續并未開展相關活動；還有一些院校簽訂備忘錄后，僅開展短期交流、外事接待等形式化的活動。
二是重表輕里。目前大部分國際化平臺的“名頭”很響亮，但常出現“虎頭蛇尾”的情況。其啟動儀式高大上，邀請各界人士參與，啟動之后再無實質性推動職業教育國際化的措施。也有一些平臺定期組織或舉辦相關會議，通過簽訂合作備忘錄為國內外院校提供交流的契機，但后續再無跟進和指導。這些國際化平臺建設忽視了國際化的內涵建設，忽略了平臺的理念、資源和運行，沒有深入挖掘平臺功能，對資源匯聚、信息溝通、后期對接項目等工作還沒做足做透。
三是重同輕異。平臺建設同質化現象較為嚴重，特別是境外辦學點、海外基地等。西部地區“雙高計劃”高職院校自身的特色、優勢挖得還不夠深，院校間的合作默契度不足，還存在“盲目競爭”意識，未轉變成“共享”“共贏”理念。境外辦學點的選擇也較為集中，業務拓展能力還有待提高。
5.區域職業教育國際化品牌有待打造。
一是標準輸出數量不足，被認可度還不高。我國的職業標準多年來一直“借鑒和學習歐美等國家的標準體系”，在借鑒和學習中不斷完善、調整和內化為自身的標準體系，而內化后的標準體系以國際產業需求為基礎，融合國家職業教育體制、國家職業教育指導思想、區域特色、高職院校優勢等，目前正處于迅速成長期和逐漸成型期，“搭乘”國際產業鏈“走出去”的力度還不夠。2016—2021年西部地區“雙高計劃”高職院校共輸出2605門專業（課程）標準，輸出量有逐年增長的趨勢，但與各院校引進的國際先進標準數相比，數量仍太少。
二是西部地區“雙高計劃”高職院校在國際技能大賽中的表現還不夠突出。西部地區近5年僅有16所“雙高計劃”高職院校在國際技能賽事上獲獎，而獲獎的院校中僅有7所“雙高計劃”高職院校在一年中獲獎超過個位數。從院校本身來說，一方面，院校對國際技能大賽的重要性認識不夠，培養和組織學生參加國際技能大賽的主觀能動性和積極性不足；且西部地區“雙高計劃”高職院校因整體區域經濟較為落后的原因，對國際技能大賽的參與和組織工作較難給予更多經費支持。另一方面，教師的指導能力和學生的技能水平還有待提高。從賽項上看，技能大賽的賽項五花八門，賽項的設置還有待優化，組織方也涉及各行各業各單位，政府主導的國際技能大賽相對較少，競賽標準的技術含量還有待提高。
三是境外辦學點開設還有待進一步科學謀劃。境外辦學是課程、知識、文化、技能的輸出，同時還包括學歷、學位及技術技能資格證書的授予。從2018年開始，西部地區“雙高計劃”高職院校中只有9所院校在國（境）外開辦15個辦學點，2019年有11所院校開辦31個國（境）外辦學點，2020年有6所院校開辦14個國（境）外辦學點，2021年有7所院校開辦14個國（境）外辦學點。我國職業院校境外辦學項目剛起步，仍處于自主探索中，對境外辦學內涵和途徑仍參不透、悟不深，在開展項目時重易輕難，更愿意從國外院校引進項目，尚未理清“走出去”的條件和途徑，影響了校企協同“走出去”機制的進度；同時辦學定位模糊、專業教師選派困難等也是影響高職院校境外辦學實踐發展的重要因素。
西部地區“雙高計劃”高職院校國際化發展路徑
1.完善區域職業教育國際化體制機制。
一是建立統籌區域發展機制。以共建“一帶一路”為引領，鼓勵西部地區“雙高計劃”高職院校間協同互助，建立健全區域職業教育國際化機制。梳理西部地區各?。ㄗ灾螀^、直轄市）的特色和優勢，整合資源，通過“傳—幫—帶”策略，縮小區域內部職業教育發展差距，進而提升區域整體發展層次、開放水平和職業教育質量。充分發揮重慶、四川、陜西的國際門戶樞紐地位，挖掘和凝練廣西、云南、新疆、內蒙古沿“邊”優勢，支持貴州、青海、甘肅聯合推動等沿“路”優勢（路：絲綢之路），以“重慶—四川—陜西”為中心，通過教育行政部門間或區域國際組織間的協同溝通，理順“教育鏈”“人才鏈”“產業鏈”，制定西部地區“雙高計劃”高職院校國際化區域協作總體框架，制定政策和制度，整合資源、共享資源，以此帶動周邊?。ㄗ灾螀^、直轄市）的職業教育國際化水平，達到共同發展的目的。
二是建立區域協同機制。當前，全球經濟快速發展，新技術日新月異，不斷推進傳統產業轉型升級，催生新的產業形態，產業結構的轉型升級必定需要“優化國際化技術技能人才培養模式的要素配置”和職業教育供給結構，為產業發展提供合適的技術技能人才，因此，西部地區“雙高計劃”高職院校的專業設置需進行調整和升級。區域內教育行政部門、高職院校、行業企業之間需溝通協調，“抱團”統籌資源、共享信息，使高職院校的專業鏈緊密對接國際市場的產業鏈和創新鏈，同時優化區域資源配置，建立符合國際市場需求的國際化項目，“促進西部地區職業教育整體實力向新高位推進”。
2.創新區域職業教育國際化人才培養模式。
一是提升西部地區“雙高計劃”高職院校國內在校生的國際化水平，通過建立專項培養計劃提升在校生的技能水平、文化水平和交流能力。引進優質教育資源和先進的教學理念、培養方案、課程體系和教學管理模式；加大與企業合作，開展國際產能合作，輸送學生到國（境）外學習、實習、工作；積極營造國際文化氛圍、積極開展留學生國際交流項目，拓寬學生國際視野、提升學生國際交流能力。
二是不斷打造西部地區“雙高計劃”高職院校職教援外新模式。西部地區“雙高計劃”高職院校以專業特色為基礎，積極搭建國際產教融合平臺，不斷探索和推出“中文+技能”人才培養模式，聚焦定制培訓、課程資源、交流活動、職業資格認證等內容，為海外中方企業培養當地的技術技能人才。
三是努力擴大西部地區“雙高計劃”高職院校來華留學生規模。規模和質量是相互促進的，即留學生培養質量越高，越容易吸引更多的留學生來華學習。為此，匯集各類國際教育資源要素并進行整合優化，提升西部地區“雙高計劃”高職院校國際化辦學理念、特色優勢、招生對象、師資水平、專業建設、課程教學、管理制度等，打造特色品牌專業和特色校園文化，不斷實現來華留學生人才培養新突破。
3.組建區域職業教育國際化師資隊伍。
一是強化高層次國際人才的引進工作，除了引進國際優質師資到校開展教育教學、學術交流外，還應加大力度開發和建設國際高端人才資源庫，把線上國際資源的教師納入“兼職”國際化師資行列中并充分加以利用。
二是鼓勵國內在職教師積極參與校內國際事務，參加國際會議、參與國際課題，赴海外研修、學習國際課程、提升外語水平等；選派優質教師服務“走出去”中資企業，參加企業實踐工作，指導學生開展學習和實習；評選和推舉優秀的、具有國際事務解決能力的教師在國(境）外機構擔任職務，主動活躍于國際舞臺，展現中國魅力、傳播中國故事、結交和匯聚國際人才，進一步提升國際勝任力。
三是院校積極出臺相關政策，擴大教師海外研修規模，與職業教育發達的國際機構及院校聯合培養師資，充分利用國際資源，學習管理模式、培訓模式等先進經驗，促進院校高水平國際化“雙師”隊伍建設。
4.搭建區域職業教育國際化平臺。
職業教育國際化平臺的搭建要遵循教育性、合作性、服務性原則。教育性是其根本原則，需要體現職業教育的內涵和使命；合作性和服務性是其功能原則，能夠實現優質資源的互動共享，解決中資企業境外發展的難題。
具體來說，職業教育國際化平臺分為兩大類：一是國別研究和交流平臺。通過與各國特別是“一帶一路”沿線各國的溝通交流，增進國際理解、凝聚發展共識、促進職業教育對接與合作。如“一帶一路”職業教育發展人文交流研究會、中國—東盟教育交流周、中國—東盟職業教育聯展暨論壇、中國—東盟職業教育研究中心10個東盟職教研究所等。二是行業與教育協同發展平臺。即具有相近行業背景的院校攜手行業、企業共同構建聯盟，聯合開展職業教育國際化。如金磚國家職業教育聯盟、中非職業教育聯合會、中國—東盟職業教育聯合會、中國—東盟文旅職業教育聯盟、中國—東盟商科職業教育聯盟等。利用平臺優勢，每個西部地區“雙高計劃”高職院校明確戰略定位，推出最優資源和項目，通力合作，“實現國際間職業院校的深層次、長期性對話合作”，助推職業教育再發展、國際影響力再提升。
5.打造區域職業教育國際化品牌。
從職業院校實踐來看，學生參加國際技能賽事得到認可，取得較好的成績；開發和輸出的標準數量多，得到引入國/校的認可和使用；境外辦學保障措施完善、機制健全、定位清晰、招生數多，境外辦學點數量增速快等是職業院校打造國際化品牌的重要依據。國際技能大賽賽事標準和賽事要求可以說是最高、最嚴格的標準，它是按照產業技能人才標準設計的，是評判學生技術技能水平高低的方式之一。西部地區“雙高計劃”高職院校應以賽事標準為標準，探索方式方法，讓學生學習和磨煉技能，以賽促學、學以參賽，在賽事中獲得國際社會相關行業的認可和肯定。西部地區“雙高計劃”高職院校應爭做中國標準國際化輸出的先行者。中國標準國際化需要立足“國際化”定位，有針對性地研究國別需求，根據學校特色和基礎，組織相關行業和機構梳理、完善相關技術標準，還要加強中國標準的翻譯整理，提高中國標準的國際認知度和認可度，發揮品牌效應，與世界共享中國高質量職業教育發展成果。
同時，西部地區“雙高計劃”高職院校還應充分利用“走出去”企業在國外的影響力和引領性，做大做強境外辦學項目。完善頂層設計和頂層引領，與政府、企業、院校等多主體協同合作，對應“走出去”企業和當地產業需求，有效整合政府、職業院校的資源，加強能力建設，開設既符合“走出去”企業發展需要又與辦學所在地經濟社會文化發展需求相適應的專業，同時做好配套服務工作，如配套利好政策、經費支持、高水平國際化的管理隊伍和師資隊伍、國際化的教學資源等，為其在國境外設立辦學點及推進工作提供堅強的保障。
藍艷，廣西體育高等?？茖W校體育經濟管理學院，副教授；南寧師范大學職業技術教育學院，副研究員，博士，碩士生導師。本文刊發在《教育與職業》雜志2023年第7期。
來源：《教育與職業》微信公眾號
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前不久，教育部職業教育與成人教育司副司長介紹，高等職業院校已連續4年超過普通本科招生規模，去年職業本科招生7.63萬人，比上年增長84.39%。根據《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，到2025年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%。而在2021年，全國高職學校招生557萬人，職業本科招生4.1萬人，這意味著：短短4年內，職業本科教育招生規模將擴張十倍左右。
今天，解放日報·上觀新聞記者從上海工商外國語職業學院獲悉，學校將與上海思博職業技術學院重組申辦本科職業大學。
目前，上海中僑職業技術大學是上海唯一一所職業本科院校，上海城建職業學院、上海電子信息職業技術學院正在積極申請“升格”為職業本科院校。
為何職業本科教育要擴大招生規模？本科生“含金量”會變低嗎？和應用型本科高校相比，職業本科院校如何錯位發展？
【為何要擴招】
為何職業本科要擴招？為了緩解就業？本科生“含金量”會變低嗎？
我國正從“制造大國”邁向“制造強國”。近年來，新一輪科技革命和產業變革迅猛發展，我國產業結構不斷優化升級，高新技術產業和現代裝備制造業快速增長，中低端產業向中高端產業邁進，迫切需要具有一定理論知識、能夠從事復雜操作的產業工人和高端技術技能型人才。
“我國職業本科正是在這個大背景下應運而生的?！鄙虾Ｖ袃S職業技術大學規劃與質量管理處處長呼玉山教授認為，職業本科是職業教育高質量發展階段，穩步發展職業本科，逐步擴大職業本科招生規模，首先是適應社會發展需求、適應國家和地方經濟轉型、產業優化升級的需要，同時也是提升勞動者綜合素質、就業競爭力、創造性工作能力和持續發展潛力的需要。
“職業本科并不是為了緩解招生、緩解就業而生，而是產業轉型升級融合發展催生的結果。”上海電子信息職業技術學院副院長方林中解釋，職業教育的根基在產業，而技術的更新迭代對產業發展影響很大，隨之而來一些崗位的能力與要求也相應發生變化。就拿一條生產線上的安裝與調試崗位來說，原來機電一體化技術專業的?？茖W生就基本能勝任這一崗位，但隨著制造業的數字化轉型，“黑燈”工廠越來越多，生產線也越來越智能，對這一崗位的能力要求更加復雜，對知識、技能的要求更高，除了原有要求以外，還需要掌握工業物聯網、大數據等方面知識與技能。
事實上，從職業本科院校的專業設置上“可見一斑”。上海中僑職業技術大學設置了食品質量與安全檢測、建筑工程、數字媒體技術、物聯網工程技術等15個本科專業；上海城建職業學院的建筑工程、生態環境工程技術、文物保護與修復、現代物業管理等9個專業正在積極“升本”；上海電子信息職業技術學院有6個專業正在積極“升本”，分別為：工業互聯網工程、電子信息工程技術、現代通信工程、信息安全與管理、網絡工程技術、機器人技術。不難看出，這些專業或是城市發展需要的現代服務業，或是產業升級帶來的新崗位。“這些‘節點崗位’需要技能寬泛的‘兵頭將尾’型人才，而這也是本科職業院校培育的方向?！狈搅种姓f。
【如何與應用型本科錯位】
職業本科與應用型本科高校處于同一個層次并同批招生錄取，職業本科院校如何實現錯位高質量發展？
“職業本科既是‘本科’又是‘職業’。”呼玉山教授認為，“職業本科”這個詞既含有本科層次，又含有職業教育類型。應用型本科是面向“行業”培養高級應用型人才；而職業本科是面向企業生產一線“崗位”培養高素質技術技能型人才。職業本科要實現高質量發展、與應用型本科高校錯位發展，必須堅守“職業教育”類型定位，理論知識上要達到本科生的水平，在技術技能培養上要高于?？?、優于應用型本科，要緊密對接地方產業結構調整和優化升級，緊密對接企業崗位核心能力，隨時把新技術、新工藝、新標準等引進教材、引進課堂，培養真正適應企業生產一線崗位需要的高素質技術技能型人才。
職業本科不能成為應用型本科的“翻版”，也不能成為高職?？频摹凹娱L版”。在方林中看來，應用型本科院校的課程來自學科體系，更注重知識的系統性、完整性；職業本科核心是“職業教育”，對接生產鏈、崗位鏈，課程設置來源于崗位，根據崗位需要什么樣的能力，需要什么樣的技能去倒推設置課程。方林中強調，未來職業本科人才的培養要緊跟區域和產業人才需求，建立專業建設動態適應機制，加緊布局戰略性新興產業與先進制造業領域的相關專業，開設更多緊缺的、符合市場需求的專業，通過與優質企業開展雙邊多邊技術協作，深化產教融合形成校企命運共同體，共建產教融合實訓基地、技術技能創新平臺，承擔企業整個生產鏈或多個關鍵環節的技術服務。
專業更新升級背后帶來的是對職業本科畢業生的技術期待。在經濟產業快速發展時代，社會對高技術技能人才的缺口不斷加大，對能工巧匠、大國工匠的需求度不斷擴大。上海城建職業學院規劃管理與質量評估辦公室主任榮司平教授表示，職業本科專業的人才培養方案，既不能沿襲高職專業的原有體系，更不能簡單套用應用型本科的現成版本，而是要對照教育部職業本科專業設置要求和行業企業對高層次技術技能人才的崗位需求，構建新的課程體系和人才培養環節，突出職業教育類型特征。
【教育生態融合貫通】
從整個教育體系、教育生態來說，擴大職業本科教育的意義是什么？
事實上，上海中職學校的學生，90%以上都選擇進入高職院校繼續深造，但是再往上繼續深造就困難了。方林中認為，從某種角度來說，現行職業教育是“斷頭教育”，學生缺乏上升的空間，這也是造成社會對職業教育認同度不高的原因之一。職業教育中一些優秀的學生適合繼續深造也需要繼續深造，因此職業教育體系也需要不斷完善，中職、高職、本科，甚至未來也會出現“職業碩士”“職業博士”，通過這樣一種貫通的教育體系，可以提高社會對職業教育的認同。
從學生發展看，我國堅持拓寬職業學校學生發展通道。根據產業升級調整需要和社會新增勞動力受教育年限提升規律，逐步引導中等職業教育在堅持職業教育人才培養要求的基礎上，通過中高職貫通、中高本銜接、完善職教高考等，為有意愿夠條件的學生提供多種就業、升學發展路徑。去年，全國已有超過一半的中職畢業生升入高職（?？疲┖捅究评^續學習。
榮司平教授分析，從職普融通看，職業教育應與各學段普通教育滲透融合，兩類教育在各成體系的基礎上實現相互銜接、融通發展。因此，職業本科教育的擴大將促進整個教育生態的完善，努力為每一個人創造人生出彩的機會。
來源：上觀新聞
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近日，教育部高校學生司發布第二期供需對接就業育人項目立項名單。全國共有794家用人單位與1861所高校完成對接合作，達成項目立項14546項，用人單位為合作高校提供直接經費支持14.85億元。供需對接就業育人項目是教育部貫徹落實黨中央、國務院“穩就業”“保就業”決策部署的舉措之一，旨在深化高等教育改革，推動就業與培養有機聯動、人才供需有效對接。
供需對接就業育人項目面向各類企業、事業單位和行業協會征集項目指南，組織高校與發布項目指南的用人單位開展對接。用人單位提供項目專項經費和資源支持，通過與高校開展定向人才培養、就業實習等合作，幫助用人單位培養和招聘更多創新型、復合型和應用型人才。
第二期供需對接就業育人項目分為定向人才培養培訓、就業實踐實習基地建設、人力資源提升、重點領域校企合作四類。其中，定向人才培養培訓項目（3327項）由用人單位與高校實施長期定向培養或短期就業培訓；就業實習基地項目（7773項）由高校與用人單位共建就業實踐實習基地；人力資源提升項目（3119項）由高校和用人單位共建人才工作站或專門人才基地，開展人才交流與課題研究；重點領域校企合作項目（327項）由企業和高校開展聯合培養，為大學生定向提供科研機會或就業崗位。
第二期供需對接就業育人項目自啟動以來，得到用人單位與高校的廣泛關注和積極響應，全國共有1550家用人單位申報，最終遴選簽約立項單位794家，立項單位比第一期增加503家。全國共有1861所高校與用人單位達成合作協議，比第一期增加590所。
下一步，高校與用人單位將根據項目協議深入開展交流合作。教育部將指導高校和用人單位做好項目落地，進一步提升高校人才培養、就業服務等工作與社會需求的契合度，促進高校畢業生高質量充分就業。
來源：教育部
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為深入學習貫徹黨的二十大精神和習近平總書記關于教育的重要論述，加強“雙師型”教師隊伍建設，打造一批國家級職業教育教師培訓樣板和標桿，4月13日，國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地專題研修班暨2023年“職教國培”示范項目開班活動在北京交通大學舉行。教育部黨組成員、副部長王嘉毅出席并講話。
為進一步優化職業學?！半p師型”教師培訓基地布局，推進職普融通、產教融合、科教融匯，2022年，教育部確定并公布了170家由中央部門所屬高校、優質本科院校、高水平職業院校牽頭，行業組織、龍頭企業等參與的國家級“雙師型”教師培訓基地，包括中央部門所屬高校38所、普通本科院校24所、高職院校108所（含“雙高”院校84所），共同探索建立高校引領、職校示范、企業助力的職教教師培訓新機制，發揮培訓共同體整合校企優質資源，促進成員單位優勢互補，提升合作育人水平的優勢。其中，重點圍繞電子與信息、交通運輸、醫藥衛生等國家急需、緊缺專業領域，確定了21家基地承擔2023年“職教國培”示范項目，為各級教師、校長培訓基地和教師發展中心打造培訓樣板。
活動圍繞共同體協作機制、資源建設與管理、項目過程管理及質量評價等問題進行了深入研討，交流了培訓工作的典型經驗做法，并對推進2023年“職教國培”示范項目進行了部署。強調要充分發揮高校強大的學科實力和雄厚的師資隊伍、職校豐富的職業教育教學經驗和改革建設成果、企業獨具的技術創新優勢和產教融合資源，為打造高素質“雙師型”教師隊伍探索新路徑。通過構建多主體協同培訓機制，加強示范項目管理體制建設，搭建示范項目的梯次體系，以示范項目助推職教教師隊伍高質量發展。
國家級“雙師型”教師培訓基地負責人和有關高校、企業代表等近200人線下參加活動。國家級“雙師型”教師培訓基地牽頭單位培訓骨干，核心成員單位負責同志和相關人員，示范項目全體參訓學員等共計2400余人線上參加活動。教育部教師工作司負責同志參加活動。
來源：教育部
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中華人民共和國第二屆職業技能大賽賽項保障單位的公示
根據中華人民共和國第二屆職業技能大賽（以下簡稱第二屆全國技能大賽）籌辦工作安排，第二屆全國技能大賽執委會按照《中華人民共和國第二屆職業技能大賽賽項保障單位管理辦法》相關規定，組織了賽項保障單位遴選工作。經各單位申報、評審專家綜合評審，擬由天津港保稅區職業技能公共實訓中心等35家單位承擔第二屆全國技能大賽相關賽事賽項服務保障工作。
現將第二屆全國技能大賽賽項保障單位予以公示，接受社會監督。任何單位和個人如發現問題，請在公示期內實名書面向受理部門反映。
公示時間：2023年4月13日-2023年4月17日
受理部門：第二屆全國技能大賽技術保障工作部
受理電話：（022）88711830
附件：
來源：天津人社局
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相比中小學生，大學生的時間自由支配權更大。自律者會安排得井井有條，有助于自主學習、廣聞博覽、綜合提升；而對于那些自覺性差、自控力弱的許多大學生來說，則很容易陷入“晚上不睡、早上不起、早餐不吃、上課不聽”的惡性循環。浙江紹興職業技術學院推出的“限時半價早餐”，在廣受褒贊的同時，也引發了不少質疑。蘇州工業園區職業技術學院黨委副書記王壽斌教授從“喚醒學生、喚醒教師、喚醒學校”三個層面對此進行深入剖析，值得廣大高職院校同仁深思。
最近，浙江紹興職業技術學院面向全院師生推出限時半價早餐活動，早上7點前用餐享受半價特惠。出乎意料的是，限時半價早餐活動不但在校內廣受歡迎，而且在全網贏得刷屏點贊。
我們在點贊這一“創舉”之余，更應深入思考背后的教育智慧。用該校執行校長黃柏江的話來說，學校教育的目的不僅是傳遞知識與訓練技能，更重要的職責在于智慧喚醒，喚醒學生、喚醒教師，也喚醒學校。
喚醒學生的初心與擔當。在中小學階段，學生的早餐一般由家長或教師包攬和監控，容不得半點馬虎和懈怠。然而一旦進入大學，學生對時間的支配權變大，早餐反倒變成了問題：自律者自會安排得井井有條，而對于那些自覺性差、自控力弱的學生來說，很容易陷入“晚上不睡、早上不起、早餐不吃、上課睡覺”的惡性循環。學校推出限時半價早餐活動的真正意義，并不是通過“省錢”“利誘”學生，而是以此喚醒學生潛心學習的責任和回報社會的擔當。有學生感言，早餐都“半折”侍候了，再不吃就對不起學校的良苦用心和父母的期待了。學生的初心一旦被喚醒，按時吃了早飯，緊接著的毫無疑問是學習或鍛煉。如此，限時半價早餐的功能便得到了充分發揮。
喚醒教師的責任與智慧。教師履行職責的重要前提是教學行為要有學生的積極配合，在態度、時間、精力等諸方面師生要“合拍”。然而在一些高職院校，學生在宿舍玩游戲甚至到了廢寢忘食、通宵達旦的程度，早上賴床成為必然，影響學習更是不可避免。對此，少部分教師選擇管理“躺平”，順其自然。而更多教師選擇了嚴管加“技管”，諸如上課點名、作業倒逼、限時拉電、屏蔽宿舍網絡信號等，但失控的宿舍作息管理仍無法改善。限時半價早餐的出現，不僅從經濟角度為學生省了錢，還從心理學角度給了學生一個體面而恰當的早起“理由”，有助于營造師生早起的氛圍和習慣，這才是教育的真正智慧。
喚醒學校的管理與創新?？吹桨雰r早餐，可能有人會想到高校學生人數眾多，擔心這樣打折會?“吃垮”食堂。而據紹興職業技術學院后勤處統計，活動開展以后就餐人數和去年同期相比，增長了259.73%，因為用餐人數大幅增加，即便售價打折，營收也實現了增長。因此，限時半價早餐實為“多贏”之舉。從學校管理的角度看，此舉堪稱創新。食堂通過“讓利”于學生，不僅傳遞了學校對學生的關愛，還對“早起”進行了科學引導，對服務育人進行了創新探索，實現了學校治理創新和全員育人的良好結合。
（作者單位系江蘇蘇州工業園區職業技術學院）
來源：中國教師報
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4月10日，由中華國際科學交流基金會、中國職業技術教育學會、河南省人才集團有限公司、中國工程科技發展戰略河南研究院、黃河實驗室主辦的“產科教融合”共享平臺建設發展高端論壇在平輿縣舉行。論壇堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的二十大精神，積極探索創新教育、科技、人才“三位一體”融合發展模式機制，扎實推進“產教融合、職普融通、科教融匯”，共同譜寫新時代合作發展新篇章。
河南省副省長宋爭輝出席并講話。駐馬店市市委書記鮑常勇致辭。中國職業技術教育學會會長、教育部原副部長魯昕，中國公路學會理事長、交通運輸部原副部長翁孟勇，中山大學黨委書記陳春聲，同濟大學黨委書記方守恩，教育部職業教育與成人教育司副司長李英利，河南省政府副秘書長趙學東，省科協主席呂國范，省政協委員聯絡委員會主任鄭邦山，駐馬店市領導孫繼偉、趙峰、畢俊德出席。中華國際科學交流基金會理事長陳曦主持。
中國科學院院士張培震、何滿潮、崔鵬、夏軍、彭建兵，中國工程院院士錢七虎、張杰、沈世釗、周豐峻、鄭穎人、王家耀、王景全、彭蘇萍、周緒紅、繆昌文、王超、郭仁忠、杜彥良、鈕新強、陳政清、王復明、盧春房、鄧銘江、謝先啟、岳清瑞、呂西林、陳湘生、陳軍、馬軍、梅洪元、朱合華、張宗亮、胡亞安、唐洪武、劉加平，英國皇家工程院院士吳宏偉應邀出席，20位中國“兩院”院士和國外院士線上參會，與國家有關部委、省直有關部門負責同志，國內相關科研院所、學會協會、高等院校、知名企業負責人以及相關專家學者等，共同深入研討新時代科技創新方法路徑，加快推進“產科教融合”共享平臺建設。
宋爭輝在講話中指出，近年來，河南省認真貫徹習近平總書記關于科技創新的重要論述，把創新擺在發展的邏輯起點、現代化河南建設的核心位置，深入實施創新驅動、科教興省、人才強省戰略，在打造國家創新高地和重要人才中心上邁出了堅實步伐。
宋爭輝表示，當前，新一輪科技革命和產業變革深入發展，攜手合作方能創造未來，融合發展才能綻放精彩。希望參會院士專家為河南“產科教融合”發展分享經驗，為河南科技創新、招才引智出謀劃策。我們將牢固樹立開放創新意識，加強與國內外一流高校、科研院所、龍頭企業的合作，以一流課題匯聚一流人才，構建與國際接軌、充滿活力的新型科研組織模式和科技成果轉化機制，努力營造近悅遠來的人才生態，竭誠為各位專家學者、企業家在豫發展創造良好環境、提供優質服務，與各界朋友共享發展機遇，同創美好未來。
鮑常勇在致辭中說，駐馬店歷史悠久、文化厚重，區位優越、交通便利，山水秀美、生態宜居，物產豐富、保障有力，主要經濟指標增速穩居全省前列，是一座充滿活力、蓬勃發展之城。在加快現代化建設過程中，我們大力發展“院士經濟”，堅持用產業引人、用平臺聚人、用服務留人，以“最強大腦”賦能現代化駐馬店建設。近年來，平輿縣與中山大學合作共建中山大學河南研究院、與王復明院士合作成立壩道工程醫院，已成為“產科教融合”創新平臺典范。
鮑常勇說，出席今天論壇的嘉賓，既有成就卓越的院士專家、實力雄厚的高校團隊，也有行業知名的企業精英。我們衷心希望能與大家加強溝通交流，深化務實合作，推動更多資源、更多人才、更多項目匯聚到駐馬店，更好助力現代化區域中心城市建設。我們將持續優化發展環境，強化服務保障，讓各類人才在駐馬店專注創新、安心創業，共同譜寫合作發展新篇章。
王復明介紹了壩道工程醫院建設進展情況，并與平輿縣負責同志共同啟動壩道工程醫院試驗場。隨后，壩道工程醫院與部分大學、職業技術學院、行業學會協會、國家級科技創新平臺、企業、科研院所現場簽署相關合作協議，并進行儀器裝備捐贈。
論壇上，錢七虎、周緒紅、杜彥良、魯昕分別作了專題報告。
論壇前，與會領導嘉賓共同參觀了壩道工程醫院綜合足尺試驗基地。
來源：駐馬店日報
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近期中辦、國辦印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，旨在通過一系列重大舉措，有序有效推進現代職業教育體系建設改革，切實提高職業教育質量、適應性和吸引力。其中，在探索省域現代職業教育體系建設新模式、打造市域產教聯合體和行業產教融合共同體的過程中，迫切需要加強職業教育理論研究，及時總結中國特色職業教育辦學規律和制度模式，加快構建中國特色職業教育的思想體系、話語體系、政策體系和實踐體系。為此，有必要深入思考和把握好職業教育科學研究的“四度”，切實增強職教科學研究及其成果的前瞻性、專業性、實效性和科學性。
職業教育科學研究的“高度”
要能夠把握住歷史發展大勢，抓住歷史變革時機，堅定信念，高瞻遠矚，因勢利導，深化職業教育科學研究工作，引導人民群眾合理預期，營造全社會關心支持職業教育改革發展的良好氛圍。當前，在國際國內形勢深刻變化的時代條件下開展職業教育科學研究工作，構建更加健全的中國特色職業教育科研體系，職業教育研究者要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持黨對職業教育科研工作的領導，堅定正確的政治方向，堅定人民立場，圍繞立德樹人這一根本任務，扎根中國大地開展科學研究。把“探究中國特色社會主義教育道路、理論、制度發展的歷史根脈、豐富內涵和精神實質”作為時代使命，把“構建中國特色教育科學學科體系、學術體系、話語體系、教材體系”作為重要責任，順應時代潮流把握歷史主動，奮發有為，銳意進取。全面履行政治責任、社會責任和學術責任，關注職業教育熱點問題，準確研判社會輿情，引導人民群眾合理預期，營造全社會關心支持職業教育改革發展的良好氛圍。進一步提升職業教育科學研究的主動性、預見性和前瞻性，克服其僅在職業教育解釋、教育理論科普、職業教育政策論證和闡釋以及相關的工作研究等方面發揮促進作用。
職業教育科學研究的“廣度”
要厚植文化底蘊和品位，具備相對完備的知識基礎，以科學的世界觀和方法論為指導，不斷提升職業教育科研質量?？v觀職業教育歷史，在古代教育中的職業教育、近代早期的工藝技術教育、近代學制中的實業教育體系、新中國成立初期的專業技術教育、新時期職業教育等發展歷程中取得了很大成就。從教育科學研究的角度看，當前職業教育科學研究還需要深化認識與職業教育領域相關的一些概念、命題和范疇，還需要豐富完善現代職業教育體系框架，還需要進一步解決突破職業教育教學實踐過程中涉及的專業（群）、課程、教學過程及原則等紛繁復雜的問題。特別是在當前我國職業教育改革發展過程中，面臨著許多需要研究探討的理論問題，例如中等職業教育的定位問題、生源多樣化激發高等職業院校的生態變革問題、本科職業教育的人才培養目標定位問題等，這都要求職業教育科學研究者，一方面既要善于學習借鑒世界發達國家的先進教育理念和經驗，又能夠從中華優秀傳統文化中汲取營養和力量。憑借全球視野和歷史眼光，加強中外教育科研交流和國際比較研究，吸收世界先進教育教學研究成果，提升多視角、多領域、多層次研究問題、破解難題的能力，提出新理論、實現新突破。另一方面，要具備廣博的學識，努力掌握全面系統的教育學科等人文社會科學知識，積極拓展自然科學等跨學科理論支撐，充分運用認知科學、腦科學、生命科學等領域最新成果和研究方法，綜合運用人工智能等新技術開展教育研究，正確地認識包羅萬象的自然現象和紛繁多變的社會現象。
職業教育科學研究的“效度”
職業教育科學研究對實踐發揮的作用有效與否，與其科學化程度以及理論解釋、指導和解決實踐問題的能力密切相關。職業教育科學研究具有鮮明的實踐性，實踐不僅為職業教育科學研究提供了研究對象和取之不盡的素材，而且為職業教育科學研究成果提供了發揮實際作用的廣闊天地。因此，為促使職業教育科學研究對實踐發揮有效的作用，提升研究人員的專業化水平、成果轉化意識、研究方法和手段的科學化程度，增強職業院校教師和相關行政管理部門人員對理論的需求，以及為加快構建中國特色、中國風格、中國氣派的教育學學科體系、學術體系和話語體系，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育作出新的更大的貢獻，職業教育科學研究人員，一方面要增強科研成果轉化的意識，盡可能開展政策咨詢類、輿論引導類、實踐應用類研究，推動職業教育科研成果及時有效地轉化為教案、決策、制度和輿論，激發其轉化和應用科研成果的積極性，拓寬成果轉化渠道，創新轉化形式。另一方面，要適應教育改革發展和學科建設需要，堅持借鑒吸收消化和實踐總結創新相結合，綜合運用各種研究方法，創新職業教育科研范式。就科學研究的本質而言，無論是自然科學研究還是社會科學研究，其本質是基本相同的，都是人類認識和解釋自然界或社會現象的活動?！罢J識”是“解釋”的基礎，也是回答“是什么”的問題，如目前全國職業教育質量狀況如何，本科職業教育與?？坡殬I教育的區別是什么。而解釋是回答“為什么”“怎么樣”的問題，如為什么國家要大力發展職業教育，職業教育教學質量發生了怎樣的變化。為了回答這些問題，需要對一切可能的影響因素進行長期性、系統性的研究，對一些重大問題進行持續性跟蹤，切實做到以事實和證據為依據，以消化吸收與實踐創新相結合，推動職業教育科學研究理論與實踐不斷發展完善。
職業教育科學研究的“信度”
職業教育科學研究要堅持理論聯系實際，強化問題意識，求真務實，篤行致遠，推動解決職業教育實踐問題。當前，我國職業教育改革發展實踐已站在新的起點、面臨新的形勢，職業教育研究要發揮指引作用，必須轉變研究范式，立足中國大地，研究中國問題，提出中國理論，指明中國道路，創建中國學派，建立中國特色社會主義職業教育理論體系。職業教育科學研究者，一方面要增強問題意識，因為“問題”是科學研究的起點和歸宿，“問題意識”是對未知領域的探索和思考的起點，是對已知領域和矛盾體的深入發現與探究，是促進科學研究發展的重要前提。具有問題意識是進行科學研究的前提,沒有問題意識的科學研究不算是真正的研究,很難取得創新與進步?？梢哉f,增強問題意識有助于提升教育科學研究的社會價值,對社會問題與社會現象的思考讓教育科學研究有了存在的價值,進而通過這些問題的解決推動社會進步。另一方面，要提高解決問題的能力。職業教育科學研究者要胸懷“國之大者”，進一步聚焦國家重大戰略需求，圍繞中央關心、社會關注、人民關切的教育熱點難點問題開展深入研究。研究真問題，真研究問題，發現規律，促進教育高質量發展。要加強調查研究，深入教育實踐一線，掌握第一手資料，知曉管理者、職業院校教師等一線實踐工作者所思、所想、所困、所惑、所為，從中提煉出要研究的有價值的問題，尋求破解職業教育難題的有效策略和辦法。這樣，理論研究才有針對性、現實性、解釋力和生命力。而關注并解決實際問題，也是理論工作者社會責任和人文情懷的重要體現，是檢驗理論科學性合理性的正確途徑，對于加強學術自律，力戒浮夸浮躁、投機取巧，杜絕“圈子”文化，自覺防范各種學術不端行為同樣具有重要的作用。
（作者 宗誠 趙晶晶 張浩 系中國教育科學研究院職業與繼續教育研究所；本文系中國教育科學研究院基本科研業務專項基金項目“職業教育專業和產業互動研究”系列成果之一）
來源：中國教育報
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