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教育部辦公廳關于公布2023年度第一批實施?？平逃叩葘W校備案名單的函

教發廳函〔2023〕8號

有關省、自治區人民政府辦公廳：

根據《中華人民共和國高等教育法》《普通高等學校設置暫行條例》等有關法律法規和政策文件的規定，現將省級人民政府審批設置的實施?？平逃叩葘W校備案名單予以公布。

專此函告。

附件：省級人民政府審批設置實施?？平逃叩葘W校備案名單

教育部辦公廳

2023年4月25日

附  件

來源;教育部

 聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝。

近年來，各類職業教育活動如火如荼，以嶄新的視角和思路點燃了教育界的熱情。為深入宣傳貫徹黨的二十大精神和習近平總書記關于職業教育的重要指示批示，推進職業教育發展，打造更加適應新時代和市場需求的人才培養模式，唐山市教育局等九部門組織開展了2023年唐山職業教育活動周，活動周將于2023年5月14日上午9:30正式啟動！

各大院校將在唐山職業教育網上通過“院校直播”、“數智校園”、“成果展示”、“產教融合”、“教學資源庫”五個專區進行展示，充分體現“技能：讓生活更美好”的職業教育活動周主題，讓我們一起探索職業教育新視角，共同了解職業教育發展的新趨勢！

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近日，教育部辦公廳發布《關于開展市域產教聯合體建設的通知》（以下簡稱《通知》），這是貫徹黨的二十大精神，落實中辦、國辦《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）的重要舉措。作為“一體兩翼”新格局中率先伸展開來的一翼，市域產教聯合體的羽翼豐盈是我國職業教育翱翔九天的重要前提。

《通知》提出，到2025年共建設150家左右的市域產教聯合體，這必將在全國各地掀起爭相創建的熱潮。在建設和申報的過程中，各地需要準確把握這一新生概念中的三個關鍵詞，做到不違初心、守正創新，以期把新時代推進職業教育改革發展的關鍵一招落到實處。

關鍵詞1 市域

建設市域產教聯合體，在這里，“市域”不僅是一個物理空間概念，更是一個基本的功能單位。具體而言，可以從如下幾個方面理解“市域”的含義。

其一，產教聯合體是區域性、產業性的，一般由地方政府部門牽頭建設、植根于區域產業經濟之中，與跨區域、行業性的產教融合共同體相互區別、相互配合，二者共同構成“兩翼”。

其二，產教聯合體以產業園區作為依托的基礎和物理空間的載體，故而“市域”的范圍主要基于產業園區的實際情況而定。為此，《通知》中特別指出，空間組織緊湊、經濟聯系緊密的城市群可以一個園區名義進行申報。

其三，產教聯合體要具備產教資源相對集聚的區域條件。在產業資源方面，要求所依托產業園區的總產值位于本省份前列，且主要以先進制造業、現代服務業、現代農業等為核心主導產業；在職業教育資源方面，要求涵蓋中職、高職（含職教本科）學校，并吸納普通本科學校作為成員。由此可見，“市域”是資源供給能力最為適宜的層級。

其四，產教聯合體的功能發揮主要在“市域”范圍內。各類主體共建共享資源、開展深度合作和協同攻關，首先要服務好本區域內的人才培養、創新創業和產業發展。在此基礎上，積極服務制造強國、鄉村振興、共同富裕等國家和區域重大發展戰略及“一帶一路”倡議。

關鍵詞2 產教

長期以來，人們認為“校熱企冷”是產教融合、校企合作的最大痛點和堵點。為此，《意見》在制度設計中將職業教育改革重心由“教育”轉向“產教”，更加注重以教促產、產學合作，服務產業經濟發展。

對此，《通知》及建設指標體系中都有充分體現，除了將“有效服務產業發展”列為產教聯合體的5個條件要求之一外，還在建設指標中設置了4個“服務發展”的具體觀測點。

相關內容提出，產教聯合體要建設共性技術服務平臺，打通科研開發、技術創新、成果轉移鏈條，為園區企業提供技術咨詢與服務，促進技術創新、工藝改進、產品升級，解決企業實際生產問題；要統籌各成員單位的培訓資源和需求，支持聯合體內院校積極承接企業員工的崗前培訓、崗位培訓和繼續教育，提升企業員工的技能水平和崗位適應能力。同時，在“保障條件”中也強調，聯合體要明確支持職業教育的金融、財政、稅費、土地、信用、就業和收入分配等激勵政策的具體舉措，以此激發行業企業支持區域職業教育發展的積極性和主動性。

關鍵詞3 聯合

聯合體建設涉及政府、企業、學校、科研機構、行業產業組織等各類主體，只有充分調動各方積極發揮各自優勢，主動作為、協同配合，才能有效推動聯合體的實體化運作。

為此，《通知》在“工作目標”中提出“充分發揮政府統籌、產業聚合、企業牽引、學校主體作用”的總要求；在“組織治理機制”上，要求教育部門會同發展改革、工業和信息化、財政、人力資源社會保障、國資等部門建立密切配合、協調聯動的工作機制，打造政府、行業、企業與學校四方協同的命運共同體，成立政府、企業、學校、科研機構等多方參與的理事會（董事會）；在“人才培養”上，要求龍頭企業深度參與職業學校專業規劃、人才培養標準、教材課程開發、師資隊伍建設等各個環節，支持聯合體內中職、高職高專、本科學校合作分段培養或貫通培養，鼓勵普通本科學校招收符合條件的中高職畢業生和企業一線優秀員工就讀本科和專業學位研究生教育；在“服務產業發展”上，支持聯合體內職業院校、普通高校、科研機構與企業開展協同攻關，支持各成員單位聯合規劃開展企業員工培訓和繼續教育；在“組織申報”上，要求“產業園區所在地政府（管委會）、牽頭學校、牽頭企業”三方共同構成牽頭單位。

總之，就聯合體建設而言，“市域”是職業教育資源集聚和服務供給的最優場域，“產教”是職業教育類型定位決定的互倚范疇，“聯合”是職業教育跨界屬性要求的重要途徑。因此，各地在市域產教聯合體的創建過程中，需要牢牢抓住這三個關鍵點，切中要害、精準發力，共同推動“以教促產、以產助教”良好局面在全國蔚然而成。

（作者系中國教育科學研究院職業教育與繼續教育研究所所長）

來源：中國教育報

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教育部部署“2023屆畢業生就業創業促進行動”以來，各地各高校深入開展“訪企拓崗促就業”行動，堅持以實地走訪為主，“走出去”和“請進來”相結合，廣泛開拓就業渠道和就業崗位。截至5月3日，“訪企拓崗促就業”行動參與高校2415所，走訪用人單位17.1萬家，新開拓就業崗位253.1萬個。

政校協同，省級教育部門組織高校集中走訪企業。各省級教育部門充分結合本地高校學科專業布局和企業用人需求，開展有組織走訪，集中組織高校與企業進行對接。甘肅省教育廳組織全省50所高校分批次前往廣東和新疆等20座城市，走訪企業740家，簽訂校企就業合作協議65份，新開拓就業崗位13204個。內蒙古自治區教育廳組織區內11所高校赴浙江省多個城市走訪，與26家企業代表在企業用人需求形勢、校企交流合作方式、畢業生就業服務方式等方面進行了深入研討，新開拓就業崗位6273個。四川省教育廳組織西南交通大學等10所高校赴深圳市有關企業走訪，達成校企合作意向120項，新開拓就業崗位1200余個。山東、吉林、云南等省級教育部門依托“政行企校協同”等創新方式，通過組織集中走訪活動，千方百計挖掘就業崗位資源。

校企聯動，高校書記校長帶頭訪企拓崗深化合作。各高校書記、校（院）長以及校領導班子成員發揮示范帶頭作用，廣泛開展企業走訪，并就人才供需對接、校企合作協同育人等領域進行深入交流與合作。北京中醫藥大學分級分層做好訪企拓崗促就業行動，校領導帶隊赴河南中醫藥大學第一附屬醫院等單位走訪，新開拓就業崗位135個，創新開展“職場我做主·拓崗新先鋒”學生訪企拓崗促就業社會實踐活動，組織帶領學生走訪各級醫療衛生機構和科學研究等領域用人單位40余家，新開拓就業崗位200余個。滄州交通學院以服務產業發展為著力點，校領導帶隊赴濟南鐵路局等軌道交通企業走訪，認真聽取用人單位對學校畢業生的評價反饋，在人才培養、專業設置、能力達成等方面交換意見，新開拓實習實踐崗位和就業崗位550余個。此外，中南大學、長春理工大學、廣西電力職業技術學院等全國一批院校校領導班子成員帶頭走進企業走進園區，聚焦行業領域人才需求，持續深化校企多領域合作。

產教融合，院系圍繞學科專業精準開展訪企拓崗。高校二級院系突出學科專業精準對接，院系領導班子和學科專業負責人主動領任務、責任到人，積極聯系用人單位，認真了解企業用人需求，深入開展人才培養合作。安徽師范大學新聞與傳播學院突出訪企拓崗的“針對性、發展性、主動性”，院領導牽頭走訪人民日報社安徽分社等主流媒體和新媒體公司，新建實習就業基地11個，新開拓就業崗位50多個。北京交通大學機械與電子控制工程學院瞄準裝備制造行業人才需求，院長帶隊赴中車唐山公司等企業走訪，尋訪和看望在職在崗畢業生，認真聽取畢業生對學校、學院人才培養工作的意見建議，校企雙方達成校企合作協議7項。武漢科技大學化學與化工學院、湖南工業大學計算機學院和南昌航空大學科技學院等二級院系以學科專業點就業市場建設為重點，組織發動專任教師、輔導員、行政管理人員等廣泛參與，擴大參與范圍和走訪的覆蓋面，不斷拓展就業新空間。

2022年，教育部首次啟動全國高校書記校長訪企拓崗促就業專項行動，包括三項主要任務：一是廣泛開拓就業渠道和就業崗位，二是深入開展社會需求調查，三是開展畢業生就業狀況跟蹤調查。2023年，在高校書記校長訪企拓崗的基礎上，進一步擴大參與范圍至二級院系領導班子成員，突出學科專業精準對接，帶動高校全員深入參與做好高校畢業生就業工作。

來源：教育部

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關于擬入選首批“十四五”職業教育國家規劃教材名單的公示

為貫徹落實黨的二十大精神，進一步落實《職業院校教材管理辦法》，不斷加強職業院校教材建設，我司印發《關于組織開展“十四五”首批職業教育國家規劃教材遴選工作的通知》等文件。經有關單位申報、形式審查、專項審核、網絡和會議評審、專家復核等程序，共有7262種教材擬入選首批“十四五”職業教育國家規劃教材，現予以公示（經審核，314種首屆全國教材建設獎職業教育類獲獎教材和44種127冊立項建設的中職七門公共基礎課程教材全部納入，教材名單不再重復公布）。公示期為2023年5月8日至5月14日。根據工作安排，擬列入新時代教育部馬工程重點教材建設規劃的職業教育教材，將在后續發布的新時代教育部馬工程重點教材建設目錄中公布。

公示期內，如有異議，請以書面形式反映，并提供必要的證明材料。以單位名義反映的須加蓋本單位公章，以個人名義反映的須署真實姓名、身份證號，并提供有效聯系方式，否則不予受理。我們將對反映的問題進行調查核實，并為反映人保密。

通訊地址：北京市西城區西單大木倉胡同35號教育部職成司   郵編：100051

收件人：陸海峰

聯系電話：010-66096810

電子郵箱：jxjc@moe.edu.cn

附件：

1.擬入選首批“十四五”職業教育國家規劃教材名單（“十三五”復核教材）

2.擬入選首批“十四五”職業教育國家規劃教材名單（新申報教材）

教育部職業教育與成人教育司

2023年5月8日

來源：教育部

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為貫徹落實黨的二十大精神，根據現行《中華人民共和國職業教育法》“每年5月第二周為職業教育活動周”的規定和教育部等十部門、省教育廳等十部門《關于做好2023年職業教育活動周相關工作的通知》，唐山市教育局等各部門特開展2023年唐山市職業教育活動周，一起來看看都有哪些活動吧！

活動時間

2023年5月14日至5月20日。

2022年5月14日（星期日）上午9:00——9:30在灤南職教中心舉行唐山市2023年職業教育活動周線下啟動儀式，在唐山職業教育網上同步直播。

活動主題

技能：讓生活更美好。

主要活動

（一）市級九部門聯合舉行啟動儀式

由市教育局、市委宣傳部、市委網信辦、市人社局、市工信局、市農業農村局、市國資委、市總工會、團市委于5月14日在灤南縣職教中心舉行2023年全市職業教育活動周啟動儀式，開展辦學成果展示等，唐山職業教育網開展線上直播。

（二）組織系列宣傳活動

宣傳職業教育方針政策及法律法規。

宣傳職業教育改革發展重要成果。

宣傳職業教育數字化戰略行動成果。

宣傳職業教育支撐經濟社會發展成效

宣傳技能成才的典型人物和事跡。

（三）組織開展系列技能競賽

（四）開展職業教育名師大講堂活動

（五）在唐山職業教育網開展5項線上職教周活動：包括“院校直播”、“數智校園”、“成果展示”、“產教融合”、“教學資源庫”5個專區。

往屆活動展示

2020年：唐山市高等院校、職業（技工）院校2020年網上招生和就業網絡視頻直播咨詢會圓滿結束

2021年：2021年唐山職業教育活動周圓滿結束！

2022年：唐山市2022年職業教育活動周圓滿收官！

宣傳重點

（一）職業教育方針政策及法律法規。各單位要宣傳好黨的二十大關于職業教育的重要部署、習近平總書記關于職業教育的重要指示精神、近年來職業教育領域的重要改革舉措、各地學習和貫徹新修訂的職業教育法取得的重要成果。

（二）職業教育改革發展重要成果。各單位要總結近年來職業教育在自信自強、守正創新中不斷取得的成績，特別是貫徹落實黨中央、國務院關于職業教育重大決策部署的典型改革成果和經驗。

（三）職業教育數字化戰略行動成果。各單位要按照實施教育數字化戰略行動的重大部署，總結宣傳國家職業教育智慧教育平臺和地方職業教育數字化建設成果，體現數字賦能現代職業教育體系建設新趨勢。

（四）職業教育支撐經濟社會發展成效。各單位要宣傳技術技能人才培養模式改革和專業結構優化、深化產教融合校企合作、訪企拓崗促進就業創業、助力鄉村振興等方面取得的成果，重點突出職業教育支撐經濟社會發展的重要作用和典型實踐案例。

（五）技能成才的典型人物和事跡。各單位要圍繞職業教育服務人的全面發展，大力宣傳時代楷模、最美人物、大國工匠、能工巧匠，以及世界技能大賽、世界職業院校技能大賽、全國職業院校技能大賽優秀獲獎選手和輔導教師的先進事跡，講好良師傾心育人、學生成長成才等人物故事，宣傳展示新時代職業院校師生的奮進風采。

關于公布2023年全國職業院校技能大賽開幕式賽項合作企業的通知

賽執委函〔2023〕9號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關單位：

為確保2023年全國職業院校技能大賽開幕式順利舉辦，大賽執委會委托山東賽區開展開幕式賽項意向合作企業遴選工作。山東賽區執委會依據相關要求進行了賽項合作企業的征集、遴選，確定開幕式6個賽項的合作企業（見附件），經大賽組委會秘書處同意，現予以公布。

請開幕式賽項承辦地、承辦校和合作企業按照相關要求，做好賽前籌備工作。

附件：2023年全國職業院校技能大賽開幕式賽項合作企業名單.pdf

全國職業院校技能大賽執行委員會

（教育部職業教育發展中心代章）

2023年5月5日

來源：全國職業院校技能大賽執委會

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教育部辦公廳關于開展2023年職業院?！凹寄艹刹?強國有我”系列教育活動的通知

教職成廳函〔2023〕14號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局：

為深入學習貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，進一步推動各地各職業院校加強德育和思想政治教育工作，培養德技并修的高素質技術技能人才，經研究，決定在鞏固拓展2022年有關教育活動成果的基礎上，繼續開展職業院?！凹寄艹刹?強國有我”系列教育活動?，F將有關事項通知如下。

一、活動主題

技能成才 強國有我

二、總體要求

堅持正確方向，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年。堅持價值引領，教育引導學生衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，走技能成才、技能報國之路，把小我融入大我、融入中華民族偉大復興新征程。堅持育人為本，進一步豐富活動內容、創新活動載體、突出職教特色、強化實踐育人，打造職教育人活動品牌。堅持全員參與，完善“校校組織、班班活動、人人參與”的工作機制，線上線下結合，讓每一名學生在活動中受到教育。堅持常抓不懈，以“技能成才 強國有我”為主題，推進活動育人常態化規范化系統化，將活動開展與課程教學、學生管理、職業指導、創建文明校園相結合，做到“年年有計劃、月月有主題”。

三、活動內容

（一）“職教生心中的二十大”活動

堅持把學習貫徹黨的二十大精神作為首要政治任務，貫穿全年持續推進，不斷深化師生對“兩個確立”決定性意義的認識，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”，教育引導學生堅定不移聽黨話、跟黨走，樹立技能成才、強國有我的奮斗理想。

1.書記校長領學。職業院校書記、校長繼續帶頭學習宣傳貫徹黨的二十大精神，落實走進課堂為學生講專題思政課的工作要求。各地要充分發揮本地區職業院校協同作用，推動組建書記校長宣講團、巡講團，帶動提升區域宣傳教育水平和成效。

2.專題活動聯學。組織職業院校繼續開展“二十大代表進校園”“同上一堂思政大課”等主題黨（團）日、團組織生活會、班會、報告會、座談會、實踐活動，用好教育部等八部門指導建設的“大思政課”實踐教學基地，結合以黨史為重點推進“四史”教育常態化長效化，統籌開展師生共學、區域聯學，做到互學互鑒互促。

3.風采展示促學。結合職業院校學生年齡和認知特點，廣泛開展主題演講、征文、展演展示等活動，引導學生暢談學習貫徹黨的二十大精神感想感悟。指導推動學生正確理解中國式現代化，積極參與“寫給2035年的我”“未來工匠說”等活動，結合所學專業展望美好前景，明確努力方向。

（二）“未來工匠”讀書行動

深入推進全國青少年學生讀書行動，落實行動實施方案各項要求，用好國家智慧教育讀書平臺、國家職業教育智慧教育平臺。在職業院校開展特色品牌活動，營造濃厚讀書氛圍，引導激勵學生愛讀書、讀好書、善讀書，提升閱讀素養、科學素養，培養思維能力，培育讀書標兵，打造書香班級，建設書香校園。

1.領悟諄諄教誨。學習貫徹習近平總書記致首屆全民閱讀大會舉辦的賀信精神，加強閱讀引領，涵育閱讀風尚。以《習近平的讀書故事》《習近平自述：我的讀書心得》等篇目為必讀重點，學習體會習近平總書記的讀書之道，養成終身閱讀良好習慣，快樂閱讀、健康成長，修身養志、增長才干。

2.師生共讀共享。各地指導職業院校堅持價值引領，書記、校長當好領讀者，班主任、輔導員、任課教師等推介符合學生認知特點的優質書籍，推動建立“書記校長帶頭、教師示范、學生參與”的共讀機制。因地制宜組織校園讀書節、讀書周、主題讀書月、主題班會等，開展讀書心得報告、“我最喜歡的書”“我最喜歡的金句”、主題征文、手抄報展示、“最美朗讀者”等征集推介活動，一校一策打造讀書活動品牌。

3.榜樣引領帶動。職業院校邀請大國工匠、能工巧匠、勞動模范、技術能手、優秀畢業生等榜樣人物進校園，交流分享對自己成長成才影響最深刻的一本書，倡導學生共同閱讀，用榜樣人物、身邊的優秀朋輩引領帶動學生，進一步激發讀書熱情。

（三）“悅讀伴我成長”職教學生讀黨報活動

鞏固2022年以來有關活動成果，持續引導學生讀黨報黨刊、學原文原著，推進“大思政課”建設，推動新時代黨的創新理論入腦入心。

1.跟讀跟學。各地指導職業院校繼續用好“主編帶你讀黨報”視頻，作為德育和思想政治教育重要資源，結合晨讀、“課前五分鐘”、班會等教育活動，組織學生收聽收看、跟讀跟學，積極參與留言、答題、主題征集等互動活動。

2.師生共學。調動發揮班主任、思政課教師的主動性和積極性，鼓勵、指導有基礎的學生，師生共讀《人民日報》有關篇目原文，進一步學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，引導學生自覺運用貫穿其中的立場觀點方法觀察時代、把握時代，分析問題、解決問題。

3.交流互學。職業院校組織讀報、演講、專題展示、留言投稿等多種活動，線上線下結合，師生同讀、同思、同講，交流閱讀《人民日報》的心得體會。人民網組織主編團隊走進職業院校，與師生面對面交流，設置有關欄目，展播優秀成果和師生風采。

（四）傳承中華優秀傳統文化活動

突出活動育人，大力弘揚中華優秀傳統文化，引領職教學子堅定歷史自信、文化自信，堅持古為今用、推陳出新，自覺做中華優秀傳統文化的忠實傳承者和弘揚者。

1.弘揚中華傳統美德。通過報告會、微視頻、海報設計、禮儀表演、誦讀、演講、戲劇、美德實踐典型展示、交流活動等，大力弘揚自強不息、敬業樂群、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等傳統美德。

2.誦唱寫講中華經典。各地指導職業院校繼續以詮釋中華優秀文化內涵、彰顯中華語言文化魅力、弘揚中國精神為目標，組織學生閱讀、誦讀、演唱、賞析、書寫、篆刻中華經典，積極參與第五屆中華經典誦寫講大賽，用好中國語言文字數字博物館，激發學生學習熱情，弘揚中華優秀語言文化，厚植愛國情懷。

3.傳承非遺鑄就匠心。以“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”為主題，以“學非遺、傳非遺、展非遺”為重點，引導學生結合所學專業，創作展現具有地域特征、民族特色和教育特點的傳統美術類、傳統技藝類作品，開展系列展示，培育弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，提高學生參與非遺學習、保護、傳承和宣傳的積極性。

（五）“文明風采”活動

各地各職業院校圍繞德育和思想政治教育工作各方面，進一步豐富和拓展有益于學生成長成才的活動內容，結合實際選取師生認可度高、參與面廣、針對性強、職教特色突出的活動形式，創新開展“文明風采”活動。

1.校風學風建設。強化行為規范養成、法治意識、總體國家安全觀教育，加強培育職業精神、職業道德和科學精神，深化生態文明、禁賭禁毒、數字素養、厲行勤儉節約、防止拐賣詐騙等方面教育。學習弘揚雷鋒精神，深入開展學雷鋒活動、志愿服務活動，持續推進《中等職業學校學生公約》學習簽署踐行活動。

2.綜合素養提升。落實勞動教育、體育和美育有關要求，完善勞動教育清單，重點圍繞珍愛生命、健康成長，開展學生心理健康促進專項行動、新時代校園愛國衛生運動、校園抗艾防艾行動，教育引導學生充分認識疫情防控偉大成就。組織學生積極參與中國農民豐收節、第四屆應急管理普法知識競賽活動等。

3.民族團結進步教育。落實《深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要》有關部署，積極開展各民族學生共同參加的文體活動和社會實踐，引導學生牢固樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀，不斷增強對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同，切實鑄牢中華民族共同體意識。

四、展示和總結

（一）各地要高度重視、精心組織、力求實效，加強對職業院校的指導，要用好現代信息技術和“三微一端”等新媒體平臺，宣傳展示活動成效。2023年職業教育活動周期間，以近年來系列教育活動和“未來工匠”讀書行動成果為重點，集中做好宣傳展示，展現學生愛國熱情、奮進風采，講好職教故事。要精選“職教生心中的二十大”展演展示作品、“未來工匠”讀書行動和“悅讀伴我成長”職教學生讀黨報活動優秀成果，制作展示視頻，通過省、市、校級短視頻號、公眾號等廣泛推送播放，筑牢拓展網絡德育和思想政治教育陣地，促進社會公眾了解和正確認識職業教育。各省級教育行政部門要壓實主體責任，堅持正確政治方向，切實把好各項展示成果的政治關。

（二）教育部職業教育與成人教育司將在湖南舉辦“未來工匠”讀書行動經驗交流有關活動（具體安排另行通知），通過“職教小微”抖音號、“職教之音”微信公眾號、中國職業教育與成人教育網、“文明風采”活動網站等廣泛宣傳展示各地各職業院校系列教育活動開展情況、推送優秀成果視頻，協調有關方面做好典型人物、典型活動的深入挖掘和宣傳報道工作。各地各職業院?？蓪⒒顒觿討B隨時提交到“文明風采”活動網站，包括文字報道、圖片、視頻等（相關要求及操作指南見網站有關欄目）。

（三）各省級教育行政部門分階段總結本地區系列教育活動開展情況，及時開展經驗交流活動，做好優秀成果、典型經驗做法的激勵、展示。要認真填寫活動開展情況統計表（附件1），撰寫活動開展情況總結（基本情況、主要做法、取得的成效、下一步建議等），制作不超過5分鐘的本地區總體活動情況介紹視頻（采用MP4格式封裝，下同），視頻將在“文明風采”活動網站展示。

五、材料報送

請各省級教育行政部門于2023年7月10日前報送統計表、總結視頻等上半年總結有關材料，及本地區開展系列教育活動的方案或通知，推薦總數不超過10個的“職教生心中的二十大”活動、“未來工匠”讀書行動和“悅讀伴我成長”職教學生讀黨報活動的優秀成果視頻（每類不超過5個，單個視頻3~5分鐘），電子版發送至指定郵箱。11月20日前再推薦總數不超過10個的優秀成果視頻（要求與上半年相同），報送全年總結有關材料。

聯系人及電話：李玲玉、趙強，010-62389019（“文明風采”活動網站）；賈蔡倫、劉俊，010-66097826（教育部職業教育與成人教育司）

電子郵箱：zcsdyc@moe.edu.cn

附件：

1.活動開展情況統計表

2.展演展示作品、優秀成果視頻推薦匯總表

教育部辦公廳

2023年4月7日

聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝。

2022年，教育部發布的數據顯示，十年來，中職就業率（含升學）持續在96%以上，高職在91%以上。堅持以需求導向辦學，市場缺什么人才，學校就培養什么人才。這是讓職教畢業生能夠憑借一技之長成為用人單位“香餑餑”的直接原因。

5月起，畢業生求職進入沖刺階段。職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。

目前，職教畢業生的就業情況如何？為助力職教畢業生就業，職業院校進行了哪些實踐？該如何打破畢業生求職中面臨的“隱形門檻”？

多元服務促進學生充分就業

“普通教育側重于抽象思維能力，職業教育強調動手實踐能力，職業院校要弘揚工匠精神，培養高素質技術技能人才走向社會?！背Ｖ菁徔椃b職業技術學院黨委書記吳訪升說，近年來，我國針對職業教育推出了很多新舉措，正在逐漸打破職業教育學生求職中面對的“隱形門檻”與學歷“天花板”，職業教育與普通教育將呈現出“各美其美、美美與共”的發展格局。

“學校要牢牢把握國家職業教育政策釋放出的新紅利，多措并舉助力畢業生高質量就業，為學生提供招聘求職、就業咨詢、就業幫扶等綜合服務，打通就業服務‘最后一公里’，打造‘暖心、省心、安心’的就業服務品牌?！眳窃L升說。

學生能就好業，學校才有未來。為了讓學生充分就業，各職業院校可謂“八仙過海各顯神通”。

天津鐵道職業技術學院不斷拓展校企合作的深度和廣度，堅持“高端化合作、高水平培養、高質量就業”，深化校企合作、拓寬就業渠道，全面推進就業工作健康發展，是天津市就業工作先進單位，形成了“就好業進鐵院”的口碑。

該校深入落實就業工作“一把手”工程，深入開展書記校長訪企拓崗促就業專項行動，構建學院、招生就業辦公室、二級學院“三級聯動”機制，從機構、人員、經費等方面給予充分保障。

該校還將班主任、輔導員、專業教師共同納入畢業生就業工作團隊，開展精準幫扶指導，定期組織就業工作研討，分析形勢、破解難題，動員全體教職工主動聯系單位，形成全員服務就業合力，實現更充分更高質量就業。

河北化工醫藥職業技術學院建設“就業寶”服務平臺，讓畢業生由“統一配菜”走向“自主選菜”。該校黨委書記張炳燭介紹，該平臺通過與國家大學生就業服務平臺對接，實現了信息實時共享。在每年春季招聘中，都有數百家用人單位與大二學生簽訂就業意向?！拔覀冞€發揮行業優勢，牽頭成立了全國化工醫藥職業教育產教融合聯盟和河北化工醫藥職業教育集團，每年可提供就業實習崗位6000余個，由此筑牢崗位‘蓄水池’?！睆埍T說。

教育部發布的數據顯示，十年來，中職就業率（含升學）持續在96%以上，高職在91%以上，高于普通高校的平均值。

讓所培養的人才“適銷對路”

堅持以需求導向辦學，市場缺什么人才，學校就培養什么人才。這是讓職教畢業生能夠憑借一技之長成為用人單位“香餑餑”的直接原因。

天津職業大學正是搶抓了京津冀協同發展新機遇，通過產教融合、校企合作、“學校+企業”雙主體就業育人等模式與機制，讓走出校園的畢業生“適銷對路”。

近年來，天津職業大學通過充分挖掘職業教育優勢，以深化產教融合為抓手，創建基于1+X證書的職教集團、產業學院、混合所有制二級學院，探索訂單培養、學徒制應用與學生就業相結合，為畢業生高質量就業提供了扎實有力的特色方案。

該校在其特色專業“智慧健康養老與服務”建設中探索了充滿活力的多元辦學模式，通過開展現代學徒制培訓，孵化可復制可推廣的教學模式，開拓了更多學生就業崗位，打通畢業生就業“最后一公里”。

天津職業大學黨委書記夏靜波表示，該校養老專業教師團隊在學生實習期間定期掌握學生動態、進行線上答疑與科學指導，并根據實際隨時調整教學方案，推動教學改革創新，培養不同類型的養老專業服務人才。

目前，天津市大型養老綜合體項目康寧津園已經接收天津職業大學養老專業畢業生110名，同時，還有15名在校生跟崗實習生、18名頂崗實習生，頂崗實習的學生通過考核可留在公司就業。

除了訂單培養與學徒制培訓等模式外，職業院校還從專業建設等角度發力，優化人才培養模式，全方位促進畢業生就業。

5年來，常州紡織服裝職業技術學院積極探索新型就業育人模式，打造了一批重點專業群，不斷提升人才培養質量。在實踐探索中，該校以按需施教的辦學思路，不斷改進人才培養方案，加快優化專業結構，及時淘汰就業率低、社會需求不高的專業。如今，常州紡織服裝職業技術學院的畢業生尚未走出校門就被企業提前“預定”。

河北化工醫藥職業技術學院依托職教集團成立專業建設委員會，對接產業鏈和產業需求，做強專業群?！罢驗槲覀儍灮巳瞬排囵B模式改革，實施了‘分類培養、分層教學’，才增強了畢業生‘零距離’上崗能力，從而為就業工作固本強基。”張炳燭感嘆道。

從“能就業”到“就好業”的進階

讓學生真正掌握專業技能是職業教育的重要任務。產教融合、校企合作是培養與社會接軌的技能人才的內在要求，也是辦好職業教育的重要途徑。

石家莊理工職業學院執行院長李杏麗告訴記者，該學院畢業去向落實率連續3年穩步提升，實現了從“能就業”到“就好業”的轉變。

李杏麗介紹，該校以“走出去”和“請進來”方式，深入開展產教融合，以此提升畢業去向落實率。例如，該校通過訪企拓崗和引入龍頭企業，提升了畢業生就業崗位匹配度。

如今，該校讓工廠進到校園，把課堂搬到生產線上，時時了解企業需求，精準高效培養學生技能，從而實現了教學與企業真實場景的結合。

在李杏麗看來，只有把理論知識和技能實踐有機結合起來，才能把學生培養成行家里手。李杏麗介紹，該校為深度促進產教融合，以大數據、云計算、人工智能等新一代信息技術為主要研究和實踐方向，按照產、學、研、用、孵“五位一體”的發展格局，與石家莊市鹿泉區電子信息產業園共建信創產業學院。

該校還根據企業崗位任務，開發了實景化模塊課程，建立了以工作項目為單元的專業課程體系，按照“生產性、實境化、任務式”教學模式重構課程內容體系，并利用產業園企業的實際工作場景，讓學生在理論知識基礎上進行實踐操作，在實踐工作中學習理論知識，實現了“學中做，做中學”。

“我們實施了‘教產崗位互通、專兼教師協作’的‘雙師型’教師培養模式，由此構建起了多元培養培訓體系，由產教融合邁向產教共生。近幾年的畢業去向落實率穩定在97%以上?！崩钚欲愓f。

目前，該校通過深入開展訪企拓崗活動，開拓優質就業崗位4800多個，建立了1000余家長期用人單位庫，形成了全員共同參與、校友支持的畢業生就業市場體系。

科技日報記者 過國忠  陳 曦  陳汝健

來源：科技日報

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教育部關于舉辦2023年全國職業院校技能大賽的通知

教職成函〔2023〕6號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局，有關單位：

2023年全國職業院校技能大賽將于5月至9月，在31個賽區舉行，共設134個賽項。大賽開幕式將于今年5月職業教育活動周期間在山東濰坊舉行?，F將大賽實施方案印發給你們，請做好相關準備工作。

全國職業院校技能大賽是我國職業教育的一項重大制度設計和創新，在引領“三教”改革、提高技術技能人才培養質量、促進高質量就業、服務經濟社會發展、助力中外職業教育交流合作等方面發揮了重要作用。各賽區要把辦好大賽作為學習貫徹黨的二十大精神、推動《中華人民共和國職業教育法》落實、助推職業教育高質量發展的重要行動措施，嚴格按照《全國職業院校技能大賽章程》《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023—2027年）》等相關規定開展工作，加強風險防控，確保大賽“公平、優質、高效、廉潔”。

全國職業院校技能大賽教學能力比賽、中等職業學校班主任能力比賽、職業學校思想政治教育課程教學能力比賽有關安排另行通知。

附件：2023年全國職業院校技能大賽實施方案

教育部

2023年4月28日

附件

2023年全國職業院校技能大賽實施方案

一、大賽名稱

2023年全國職業院校技能大賽

二、比賽時間

2023年5月至9月

三、賽區安排

北京、天津、河北、山西、內蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、新疆生產建設兵團

四、主辦單位

教育部、國家發展改革委、科學技術部、工業和信息化部、國家民委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、自然資源部、生態環境部、住房城鄉建設部、交通運輸部、水利部、農業農村部、商務部、文化和旅游部、國家衛生健康委、應急管理部、國務院國資委、國家糧食和物資儲備局、中國民用航空局、國家鄉村振興局、國家中醫藥管理局、中華全國總工會、共青團中央、中華職業教育社、中華全國供銷合作總社、中國職業技術教育學會、中國機械工業聯合會、中國石油和化學工業聯合會、中國物流與采購聯合會、中國紡織工業聯合會、中國有色金屬工業協會、中國煤炭工業協會、天津市人民政府

五、冠名支持

中國銀行以“中銀杯”獨家冠名贊助全國職業院校技能大賽，各省級教育行政部門與中國銀行分支機構做好賽事贊助對接工作。

六、比賽分組

職業教育、高等職業教育

七、比賽項目

共設134個賽項（詳見附表1）。其中，中職組42個賽項；高職組92個賽項。試點教師賽賽項14個，師生同賽賽項16個。

八、報名要求

1.名額分配。報名以省（自治區、直轄市、計劃單列市和新疆生產建設兵團）為單位組隊。個人賽每省每賽項參賽人數原則上不超過2人；團體賽每省每賽項參賽隊原則上不超過2支；計劃單列市可單獨組隊參加中職組比賽且限1隊報名。師生同賽由師生共同組隊，教師賽選手全部為教師。根據賽項覆蓋專業2022年學校數和招生人數，適當調增相應省份參加學生賽（含師生同賽）名額（詳見附表2）。

2.參賽資格。參賽選手為學生的，中職組須為中等職業學校全日制在籍學生，高職組須為高等職業學校（含本科職業院校）全日制在籍學生，資格以報名時所具有的在校學籍為準；參賽選手為教師的，須為職業院校教齡2年以上（含）的在職教師。同一學校相同賽項參賽隊不超過1支，團體賽不得跨校組隊。凡在往屆全國職業院校技能大賽中獲一等獎的選手，不能再參加今年同一專業類賽項的比賽。

3.指導教師。學生賽可設指導教師，指導教師須為本校專兼職教師，個人賽每名選手限報1名指導教師，團體賽每隊限報2名指導教師。教師賽及師生同賽不設指導教師。

附表：

1.2023、2024年全國職業院校技能大賽賽項名單

2.2023年調增參賽名額的省份及對應賽項名單

來源：教育部

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習近平總書記高度重視勞動教育，多次強調要在全社會大力弘揚勞模精神、勞動精神，“讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風”。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求把勞動教育納入人才培養全過程。高職院校主要培養適應和服務國家產業轉型升級和經濟新常態需要的高素質技能型人才，必須緊扣自身特點，抓好勞動教育。

提高思想認識，強化勞動教育理念。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，加強勞動教育是培養中華民族復興大任時代新人的內在需求、提升學生綜合實力的重要途徑。學校要準確把握勞動教育價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀念。要緊扣職業院校實際，將勞動教育與“三教”（教師、教材、教法）相融合，建立起勞動教育教學、課程、教材體系的閉環，有效提高學生的思想認識，強化勞動教育的理念。要把勞動教育理念融入課程設置。一是開設獨立的勞動課，著力培養學生的勞動精神和勞動價值；二是推動勞動教育與學科課程融合，幫助學生增強就業意識，培養他們符合職業要求、職業發展的必備品格。三是采取“勞動月”“勞動周”或者項目實踐的方式設置勞動實踐課程，增強學生體驗感，讓校內課堂與社會實踐協同聯動。勞動課教師作為勞動教育的先行者、倡導者，要深刻理解馬克思主義勞動觀、勞動教育觀的核心內容、內在邏輯，科學設計勞動教育的內容和活動，全面提升勞動教育的質量和水平，增強教育的實效性。

拓寬實踐渠道，豐富勞動教育載體。實踐勞動教學要以體驗為主，組織學生下基層、進車間、到田間，在汗水中體驗勞動、認識勞動、感悟勞動，懂得勞動沒有高低貴賤之分，都值得尊重。組織學生參與公益服務勞動，培養公共服務意識和家國情懷。開展志愿服務活動，引導學生在公益勞動中增強服務意識，強化社會責任。加強專業領域勞動體驗。著力培養高職院校學生的實踐能力，深化產教融合，加強職場體驗，將勞動教育與專業學習深度融合，引導學生積累經驗，樹立正確的就業觀。開辟創新創業勞動途徑。創新創造是引領社會發展的第一動力，當前，中國經濟正處在從“中國制造”到“中國創造”產業轉型的重要階段，勞動教育要適應時代需求，大力培育學生的創新創業能力。夯實互聯網與勞動教育的融合，緊扣云計算、大數據、5G、區塊鏈、AI人工智能等新技術，引導學生創造性地勞動。

完善制度機制，提升勞動教育水平。勞動教育評價體系要以學生對勞動的認知、習慣、能力為基礎，把勞動教育貫穿于人才培養全過程，這就要求高職院校制訂完善的勞動課教學計劃、管理制度、評價細則、獎懲方法等，確保勞動教育取得實效。一是納入學生評價體系。建立學生勞動教育評價制度，調整人才培養方案，建議在必修學分中增加勞動教育的權重，把勞動經歷作為單招和大學生入伍的參考。二是樹立示范引領。定期開展勞動評比活動，以賽促學，以評促建，選樹勞動能手進行表彰與宣傳，發揮榜樣的示范引領作用，營造學校勞動比學趕超的濃郁氛圍，提升學生主動勞動的內生動力。三是加強勞動教育質量監督。一方面完善學生勞動素養評價制度，準確記錄學生課內外勞動的過程、結果，定期公示；另一方面強化勞動教學的質量評估與督導檢查，完善勞動教育質量的監測機制，將考評結果納入工作考核，確保勞動教育落實落細。

（作者單位：湖南交通職業技術學院）

來源：華聲在線

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加快推進“雙師型”教師認定工作

貫徹黨的二十大精神，落實新修訂的《中華人民共和國職業教育法》《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》要求，2022年教育部辦公廳發布《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，出臺了《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，要求各省級教育行政部門應結合本地具體情況，參照制定修訂本級“雙師型”教師認定標準、實施辦法，明確支持舉措，實行分類評價，并適時調整完善。各地各校制定的“雙師型”教師認定標準不低于國家規定的基本標準。國家“雙師型”教師認定標準與以往各地的“雙師型”教師認定標準相比，不僅僅滿足同時具備理論教學和實踐教學能力的要求，按照黨的十九大報告提出的培養知識型、技能型和創新型勞動者大軍，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出的建立高素質、專業化、創新型教師隊伍，基于上述要求，國家“雙師型”教師認定基本標準在理論教學和實踐教學能力基礎上突出教育教學改革創新能力，可以說國家構建了“雙師型”教師認定標準的升級版。

實施職業學校教師學歷提升計劃

一是開展職業學校教師在職攻讀碩士學位。事實上，2000年教育部和學位辦創造性地設置了職業學校教師在職攻讀碩士學位培養項目，單獨招生、單獨考試，實施16年來，平均每年培養2000名左右，為職業學校培養了大約3萬名碩士研究生教師，受到中等職業學校普遍歡迎，可惜為了規范招生考試而取消。按照專業學位研究生的規范要求，2016年停止了職業學校教師在職攻讀學位研究生教育，而在教育碩士中增設了職業技術教育領域，開始為職業學校培養碩士層次的職教教師。根據職業學校教師在職攻讀碩士學位培養的經驗，中職學校專任教師工資待遇普遍不高，在職攻讀碩士學位學費、個人薪酬等問題存在壓力，由于在職提高學位也屬于繼續教育，為此，建議一方面應把職業學校教師學歷提升納入國培項目或省培項目，給予職業學校教師一定的學費補貼和一定的個人教學工作量的認定；另一方面，在入學考試方面給予優惠，或單獨劃定錄取分數線、或單獨考試。同時，要把有企業工作經歷或技術技能水平較高的兼職教師納入招生范圍，也可以招收在生產一線有一定工作經歷、特別優秀的高職畢業生，研究生畢業后通過一定的考核納入職業學校專任教師隊伍。在培養方式上，以校企合作項目制或校企分段培養的方式進行培養。

二是開展職業學校博士“雙師型”教師培養。職業教育高質量發展離不開高層次的教師隊伍。如前所述，目前我國職業學?！半p師型”教師占專業課教師比例已超過50%，“雙師型”教師成為專業課教師的主體，職業教育改革創新進程越來越多由“雙師型”教師承擔，而目前無論是本科層次的“雙師型”教師，還是碩士層次的“雙師型”，大多理論教學能力強，實踐教學能力弱，開展職業教育改革創新能力非常有限，迫切需要博士層次的具有創新和研究能力的“雙師型”教師。天津職業技術師范大學獲批服務國家特殊需求職教“雙師型”博士培養項目，項目從2013年開始招生，招收具有工科碩士學位的在職教師，構建“四三”育人模式，形成了“工科+教師教育”跨學科培養體系?！八娜庇四Ｊ?，第一個“三”是三導師，培養院校導師、職業院校導師、企業導師；第二個“三”是三基地，校內基地、企業基地、職業院?；?；第三個“三”是三實踐，工程實踐、教學實踐、創新實踐；第四個“三”是三結合，教師教育與專業教育結合、技術創新教育與工程教育結合、職業教育與學術教育結合。畢業生深受用人單位青睞，招生和錄取比例高達7∶1，畢業學生許多成為職業院校領軍人才。在總結以往培養經驗的基礎上，進一步擴大試點單位范圍，迅速擴大招生規模，充實完善職業院校專業領軍人才。

積極推進職教師資本碩一體化培養

2019年教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，要求職業技術師范院校培養的“雙師型”教師才能進入職業學校。多年實踐表明，“雙師型”教師培養需要突出“三性”特色，即專業性、職業性和師范性，要正確處理好三性的關系，師范性是根本，專業性是支撐，職業性是特色；而且要做到“三性”融合。專業性是主體，就是依托普通本科院校的專業開展專業教育，基本達到普通本科專業教育的要求；職業性就是加強校企合作，突出技能訓練，師范生應取得職業技能等級證書或職業資格證書；師范性就是職業技術師范教育培養的也是師范生，也應遵循國家對師范生的基本要求，如“三字一話”、教育實踐等。在四年時間要把“三性”做強，非常不易，盡管加強了課程之間的融合，但四年的時間做強“三性”，顯得捉襟見肘。目前，我國教育碩士（職業技術教育）招收的大多數普通高校畢業生，一方面，缺少中等職業學校需要的實踐教學能力，不符合雙師型教師培養的要求；另一方面，缺乏職業教育情懷，畢業后到職業學校從教比例不高。而職業技術師范教育本碩連讀，就可以進行系統設計、貫通培養，統籌6年的時間，深化校企、校校合作，充分發揮教師企業實踐基地和產教融合型企業的示范引領作用，企業實踐實習可以延長到半年到一年，教育實習時間延長到半年，切實把“三性”做強做實做優。

加強“雙師型”教師培養培訓體系建設

早在1998年教育部印發《面向21世紀教育振興行動計劃》提出依托普通高等學校和高等職業技術學院，重點建設50個職業教育專業教師和實習指導教師培養培訓基地，地方也要加強職業教育師資培訓基地建設。1999—2003年建立60個（56+4）全國重點建設職教師資培養培訓基地。2012年國家又新建了41所全國重點建設職教師資培養培訓基地，其中培養培訓基地33所，全國職業教育師資專業技能培訓示范單位8所，形成了100個國家重點建設職教師資培養培訓基地。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出實施“職業院校教師素質提升計劃”。從“十一五”期間開始，教育部、財政部每五年實施新一輪職業院校教師素質提高計劃，經過17年的持續培訓，極大地促進了職業院?！半p師型”教師隊伍建設。近年來，黨和政府一直倡導依托高等學校和大中型企業建立“雙師型”教師培養培訓基地，《意見》也指出依托龍頭企業和高水平高等學校建設一批國家級職業教育“雙師型”教師培養培訓基地，開發職業教育師資培養課程體系，開展定制化、個性化培養培訓。近期，教育部重新遴選和公布了170個國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地（2023—2025年），新的培訓基地以培訓團隊的形式組建，牽頭單位聯合同類院校和行業企業6家，通過深化校企合作，建立協作機制，充分發揮共同體成員單位在專業領域和培訓工作中的特色優勢，密切配合，形成合力，不斷創新培訓模式，改革課程體系，持續跟蹤指導，加強示范引領，努力打造國培基地品牌。

加強兼職教師隊伍建設

兼職教師是彰顯職業教育類型特色，落實德技并修育人機制，堅持面向實踐和強化行動能力的育人要求，優化教師隊伍素質結構，推動校企建立協作共同體，建設高水平、結構化“雙師型”教師教學團隊的重要舉措，已成為職業教育教師隊伍建設的重要舉措。如前所述，《意見》中的產教融合以更加廣泛、更加深入、更加開放、更加多元、更加全面的形式實施，產教融合的形式很多，但產教融合最終要由人來落實，因此職業學校要以更加開放的姿態，設置靈活的用人機制，采取固定崗與流動崗、團隊聘任與個人聘任相結合的方式，支持職業學校公開招聘行業企業業務骨干、優秀技術和管理人才任教。同時，設立一批產業導師特聘崗，按規定聘請企業工程技術人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等，采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式到校工作。按照新《職業教育法》規定，企業、事業單位經營管理和專業技術人員，以及其他有專業知識或者特殊技能的人員，經教育教學能力培訓合格的，才可以擔任職業學校兼職專業課教師。同時，校企合作雙方互相選派人員，以雙向兼職、雙重身份、雙崗一體的形式，形成“互兼互聘”的專業師資隊伍建設常態機制。職業院校派出的人員由企業聘請其兼任部門領導、技術負責人或技術顧問等崗位職務。企業派出的人員由院校聘請其兼任專業帶頭人、教研室主任、實訓指導教師等崗位職務。聘請的企業兼職教師要協助安排職業學校專業教師到企業頂崗掛職，協助聘請企業兼職教師到院校承擔教學任務；協助引入生產性實訓項目，協助安排學生到企業頂崗實習等。

來源：中國職業技術教育

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2022年3月，教育部2022年工作重點中明確提出“實施教育數字化戰略行動”，要求加快推進教育數字化轉型和智能升級，這為教育領域確立了數字化發展的新方向。職業教育數字化轉型，是數字時代職業教育為適應數字社會建設發展而做出的必要回應，標志著我國職業教育正朝著更加先進、現代、高水平的教育樣態邁進。文章從闡述職業教育數字化轉型的價值入手，深入分析職業教育數字化轉型的行動邏輯，并提出相應的行動方略，以期為探索推動職業教育數字化轉型提供正確的實踐路徑。

一、新時代職業教育數字化轉型的價值意蘊

1. 推進職業教育現代化。

2019年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，明確提出要加快信息化時代教育變革。職業教育數字化轉型作為職業教育信息化變革的重要內容，在更深入的層面上加快了職業教育現代化的進程，有利于在職業教育領域早日實現《中國教育現代化2035》提出的目標。

第一，職業教育數字化轉型有利于推進教育治理能力現代化。教育治理能力現代化是我國建設現代教育體系的重要內容。職業教育實施數字化轉型，充分利用大數據、AI等信息技術，構建網絡化、數字化的教育體系。一是收集和分析教育教學數據，深度剖析教育現象，發現教育規律，實現教育體系構建和治理決策的科學化；二是交叉分析教育教學過程中的多維數據，精確識別過去單純依靠實踐經驗難以發現的教育教學問題，實現教育教學診改舉措的精準化；三是依托校內外智慧平臺的聯通、大數據的互通，結合市場需求開展專業建設和課程建設，促進人才鏈與創新鏈、產業鏈有機銜接；四是借助教育教學過程中的數據流審視教育教學活動，對教育政策實施過程與成效進行實時監控，增強教育監督力，實現教育教學管理過程的規范化。

第二，職業教育數字化轉型有利于推進智慧校園建設。職業教育實施數字化轉型，必然涉及智慧校園建設。在學生管理方面，職業院校可以通過建立全天候、可視化的智慧管理平臺，全面掌握全校范圍內的教學狀況、學習情況、師生情況、班級狀態、學生考勤、師生健康管理、食堂安全管理、校園消費、安防預警等數據，有助于提升學生管理水平。在校園生活方面，職業院?？梢源蛟煨@生活監測和管理智慧平臺，構建校園全覆蓋的虛擬卡服務應用場景，依托智能終端應用軟件開發建設，實現以數字憑證進行多渠道支付、校園認證等，提升師生校園生活體驗?？傊?，通過建設便捷的智慧化校園生活場景，職業院校可以極大地提升校園治理的水平和效率，從而為提高職業院校整體的現代化建設水平提供有力支撐。

2. 促進職業教育均衡發展。

職業教育均衡發展一直是我國職業教育的重要改革議題。推動職業教育數字化轉型，借助校與校之間、區域之間的互聯網平臺，構建數字化資源共建共享機制，將為縮小區域、城鄉教育差距，實現教育資源共享，促進教育公平做出重要貢獻。

第一，職業教育數字化轉型有利于促進優質職業教育資源均衡配置。優質教育資源總量不足、分布不均，一直是我國職業教育實現均衡發展的主要障礙。職業教育實施數字化轉型，建設數字化教育資源是題中應有之義。數字化教育資源本身具有類型豐富、存儲方便、無限復制、跨時空傳播等特點。在數字化轉型過程中大力建設數字化教育資源，通過數字化、信息化等手段擴大優質教育資源的覆蓋面，能夠打破教育資源分布和應用的時間空間限制，使不同區域的師生、學生、物物隨時隨地連為一體，實現優質教育資源共享。例如，近年來，在國家政策和教育需求的驅動下，部分職業院校積極進行數字化教育資源建設，視頻、圖像、音頻、動畫、數據、網頁等資源被大量地應用在精品課、核心課、MOOC、網絡課上。再如，通過東部與中西部地區職業院校共享數字化教育資源，實現了優質教育資源的跨區域共享，有力推動了區域職業教育的均衡發展。

第二，職業教育數字化轉型有利于促進職業教育城鄉一體化建設。職業教育城鄉一體化建設是實現職業教育均衡發展的重要組成部分。職業教育數字化轉型，為職業教育城鄉一體化建設提供了新的契機和條件。以大數據、互聯網等信息技術應用為主導的數字化建設，通過數字化教育資源共享、數字化基礎設施互聯的方式，可以打破城鄉職業教育發展的“壁壘”，促進職業教育城鄉一體化建設。首先，針對農村職業教育數字化基礎設施建設薄弱的問題，城市地區可以給予一定的資源和經費扶持，推動農村職業院校的數字化環境建設，改善農村地區網絡教育環境，使農村職業院校具備開展數字化教育的能力。其次，依托國家智慧教育公共服務平臺，構建“云上學?！?，并通過采用在線直播、線上遠程輔導等教學方式，能夠最大限度地實現城鄉職業教育資源共享，提升職業教育城鄉一體化建設水平。

3. 深化職業教育改革。

改革是我國職業教育事業建設發展的重要動力。實施數字化轉型是我國職業教育高質量發展的重要引擎，必將促進職業教育支撐體系的重塑和再造，推動職業教育教學模式、產教融合、治理體系、師資隊伍建設等各方面的系統性變革。

第一，職業教育數字化轉型有利于建立適應“互聯網+”的教學體系。與以往的信息化相比，數字化有著多端聯動、跨部門整合、數據互通等特點。職業院校在以往信息化建設的基礎上，引進大數據、區塊鏈等新一代信息技術，搭建移動互聯網、物聯網、云計算等數字化平臺，可以打破“教”與“學”的時空限制，聯通“教”與“學”的各節點。此外，職業院?？梢曰诨ヂ摼W開發網絡課堂，建設視頻、音頻、圖片、PPT等多種呈現形式的數字化教育資源，構建智慧學習環境。而校際之間、校企之間數字化教育資源及智慧化學習平臺的開放共享，還可以顯著提升職業教育數字化教育的效率和覆蓋面，建立起適應“互聯網+”的教學體系，實現職業教育教學模式的全面變革，推動我國職業教育高質量發展。

第二，職業教育數字化轉型有利于革新產教融合模式。產教融合是我國職業教育改革的重點領域，在職業教育數字化轉型的過程中，通過充分運用各種數字技術，推動產教融合各個環節和場景的數字化，將徹底革新產教融合模式，提升產教融合的現代化水平。例如，產教融合型企業通過數字化建設，全面、系統地收集市場銷售數據和企業日常經營數據，從而精準識別出企業經營管理過程中的市場需求、用工需求和技能需求，然后把企業的市場需求信息與合作院校共享，即可實現職業教育供給與企業實際需求的精準匹配，消除校企融合過程中的信息錯配。在校企“雙元”育人過程中，學校和企業通過聯合建設數字化服務平臺，有利于構建集移動學習、校內課堂、企業課堂于一體的教學組織模式。不僅如此，在產教融合過程中，職業院?？梢岳么髷祿夹g，實時收集學生的日常學習數據，監測學生的學習水平和狀態，從而制定出更加科學的產教融合人才培養方案。

二、職業教育數字化轉型的動力支撐

1.“數字中國”建設的帶動。

黨的十九大報告提出建設網絡強國、數字中國、智慧社會的重大任務，“十四五”規劃設立專篇對“加快數字化發展建設數字中國”作出重要部署。國家層面的戰略推動和政策支持，有效促進了“數字中國”建設的蓬勃發展?！皵底种袊苯ㄔO的全面開展，從產業端和社會端兩個方向賦予職業教育數字化轉型的強勁動力。

第一，“數字中國”建設過程中釋放的數字經濟新動能，賦予職業教育數字化轉型的動力。近年來，我國十分注重數字基礎設施建設，目前已經建成全球規模最大的網絡基礎設施，并且隨著新一代信息基礎設施向著高速泛在、云網融合、智能便捷、安全可控的方向演進，數字基礎設施已成為助推我國發展的戰略性公共資源。在“數字中國”建設的驅動下，數字經濟動能全面釋放。2021年，我國數字經濟規模超過45萬億元，占國內生產總值的39.8%。大數據、云計算、人工智能等數字技術加速融入工業、醫療、交通、教育、農業等各行各業，催生出眾多新產業、新業態和新模式。職業教育作為直接面向產業提供專業人才和技術技能的教育類型，在產業數字化變革方興未艾、數字經濟蓬勃發展的時代趨向下，迫切需要加快數字化轉型，以適應產業變革和經濟發展。

第二，“數字中國”建設過程中引發的社會生活方式變革，賦予職業教育數字化轉型的動力。數字技術的應用領域十分廣闊。隨著“數字中國”建設的全面推進，我國社會生活的方方面面都發生著深刻變革。刷臉支付、自動駕駛、AI診療、無人配送等數字化技術的應用，使得社會生活逐漸數字化、智慧化，在極大地方便了人民群眾日常生活的同時，也對人們的數字化素養提出了越來越高的要求。職業教育作為社會系統和公共服務的重要組成部分，既要緊跟社會發展的步伐，也要適應人民群眾的生活方式和習慣，還要通過教育活動使受教育者更好地適應社會生活。因此，不論是從增強職業教育適應性的角度看，還是從發揮職業教育社會功能的角度看，職業教育必須加快數字化轉型。

2. 新一代信息技術發展的推動。

自人類進入信息時代以來，信息技術就逐步向教育領域滲透，改變著教育的組織形式和教學方式。近年來，隨著物聯網、云計算、數字虛擬、5G等新一代信息技術的日益成熟和廣泛應用，數字技術已成為現代教育向更高水平邁進的重要動力。

第一，新一代信息技術為職業教育數字化轉型帶來了新契機。在新一代信息技術的引領下，世界各國和地區紛紛以數字化為契機，制定和發布教育數字化發展戰略，試圖依托信息技術與互聯網平臺的融合，利用互聯網思維和方法，重塑教育形態，推動教育變革。21世紀以來，在國家教育政策的推動下，我國職業教育領域進行了長期的信息化建設，為職業教育數字化轉型積累了雄厚的物質基礎和豐富的信息化教學經驗，也為新一代信息技術在職業教育領域的廣泛應用創造了優越條件。我國職業教育應利用好新一代信息技術迅速發展和廣泛應用的契機，加快數字化轉型，建設職業教育強國。

第二，新一代信息技術為職業教育數字化轉型重構了教育生態。新一代信息技術多端聯動、數據互通的特點，大大拓展了信息技術與教育融合的廣度和深度，為信息技術由“點”到“面”地、系統化地解決教育活動中的問題提供了可能。新一代信息技術與教育的逐步融合，不僅改變著人民群眾的教育需求和學習形式，也重塑著教育形態，“無紙化教學、零距離互動”的新型教學模式開始取代傳統的課堂講授式教學模式，構建起線上線下聯動、現實與虛擬結合的現代教學體系。不僅如此，新一代信息技術還突破了社會不同部門、不同領域之間的信息壁壘和交流障礙，各主體以數字化為媒介加強交流合作，有效促進了跨學校、跨地區、跨部門的社會化教育的發展。

3. 職業教育內生性發展的驅動。

自我變革是我國職業教育邁向高質量、高水平發展的“法寶”，也是我國職業教育建設發展的重要動力。職業教育數字化不只是數字技術變革的產物，還是職業教育追求自我增值、賦能高質量發展的內生需要。

第一，實施數字化轉型是職業教育提高人才培養適應性的內在需要。近年來，數字經濟已經成為世界經濟的重要增長點，在國內數字經濟也成為經濟增長、穩定就業的關鍵保障。2022年全球65%的GDP由數字化推動。據IDC的預測，2023年，全球數字化轉型的直接投資會超過6.8萬億美元。在發展數字經濟過程中，專業人才是至關重要的推動要素。清華大學全球產業研究院發布的《中國企業數字化轉型研究報告》指出，企業對數字化人才的需求呈現爆發式增長的態勢。企業加強數字化轉型，不僅技術、研發、產品等部門需要大量的數字化專業人才，人力、財務、運營等傳統職能部門也需要具有較高數字素養的復合型人才。職業教育作為直接面向行業、產業一線崗位培養應用型人才的教育類型，在數字化發展浪潮中應加快數字化轉型，著力培養一支優秀的數字化技術技能人才大軍，提高人才培養適應性。

第二，實施數字化轉型是職業教育適應數字時代社會環境的內在需要。近年來，我國社會公共服務的數字化建設進度逐步加快，大量企業也加快了數字化轉型步伐。在教育領域，依托網絡教學平臺開展教學活動已成為常態，客觀上推動了我國教育的數字化發展。職業教育屬于基本的公共服務，是社會系統的重要組成部分，不論是滿足人民群眾的數字教育需求，還是適應數字時代的社會環境，都要求加快數字化轉型。

三、職業教育數字化轉型的邏輯遵循

1. 理念引領：

樹立教育數字化發展的科學認知。職業教育數字化轉型要順應數字化趨勢，聚焦理念革新，使職業院校師生正確理解和認識數字化，夯實職業教育數字化發展的思想基礎。

第一，堅持問題驅動與理念引領并重的原則。教育是面向未來的事業，人才培養活動首先需要解決好教育實踐活動中的實際問題。職業教育數字化轉型，既要面向未來的經濟社會數字化發展趨勢，又要立足當下循序漸進地推進數字化建設，提升師生的數字化素養，因而應確立問題驅動與理念引領并重的原則。問題驅動就是職業教育數字化轉型要著力解決教育教學活動中的“痛點”，找準數字化變革的切入點，每項數字化改革或創新措施都要解決至少一個實際問題，能夠切實提高教育教學的質量和水平。理念引領就是職業教育數字化轉型要根據未來教育愿景或人才培養理念，以對未來的設想來定向數字化發展的軌跡，以“愿景實現”取向來驅動教育數字化轉型的實踐。

第二，堅持科學性與創新性并重的原則。職業教育數字化建設涉及教育制度、教學體系、學校教務、教學管理、教育評價等多方面的工作，需要運用系統思維進行科學規劃、統籌推進。為此，職業教育數字化轉型必須堅持科學性的原則，立足職業院校的數字化建設基礎和教學實際，區分各專業課程的特點，通過試點先行、示范帶動的方式進行探索積累、穩步推進。職業教育數字化轉型還應注重創新性，把數字化作為職業院校系統性變革的內生變量，在教學體系、教學模式、專業建設、課程開發、職業培訓等方面大膽進行數字化改革與創新。通過數字化思維重塑職業院校教育的教學形態，打造以數字化改革為動力、以數字化技術為基石、以數字化思維為指導的現代化教學體系。

2. 系統進化：

科學應用統籌全局、突出重點的工作方法。職業教育數字化轉型不是局部性的調整或優化，而是涉及教育教學活動各方面和各環節的整體性改造，因而，在實施過程中，必須堅持系統進化的原則，運用科學的工作方法，既要統籌全局，又要突出重點。

第一，堅持統籌全局的工作方法。教育本身就如同一個龐大的“生態系統”，其內部有著眾多相互作用的子系統，它們既相互依賴，又相互支持，共同形成復雜多樣的教育體系。職業教育數字化轉型過程中的統籌全局，就是要以系統理論作為工作指導思想，深刻認識數字化建設和改革工作的復雜性、整體性、關聯性、平衡性和時序性，準確把握數字化轉型的宏觀規律，統籌布局數字化建設所需的各種資源，加強“校政行企”各部門的數字聯動，強化職業院校內部各教學單位的數字協同。需要說明的是，統籌全局不是“眉毛胡子一把抓”，而是要在把握整體的基礎上，抓住主要矛盾，找準轉型著力點，有重點、有步驟、有目的地推進數字化建設和改革的各項工作。

第二，堅持突出重點的工作方法。職業教育數字化轉型是一個宏觀概念，落實到具體實踐層面，則體現為全國各級各類職業教育機構，尤其是職業院校開展的一項項數字化建設和改革工作。不同的職業院校有著不同的辦學定位、校情學情，也面臨著不同的人才培養需求，因而職業教育數字化轉型實踐必須堅持突出重點的工作方法。各職業院校應深刻把握教育數字化的本質要求和核心要義，牢牢立足本校實際，充分發揮自身的辦學優勢。一方面，抓住現階段我國職業教育現代化發展過程中存在的突出問題，利用數字化變革的契機找尋新的解決路徑，尋求重點突破；另一方面，針對學校在辦學和育人過程中遇到的難點、痛點、堵點，運用數字化思維和數字技術，重構相關工作機制和流程，用需求來引領數字化建設和改革，突出數字化轉型實效。

3. 持續迭代：

堅持教育數字化建設的長期推進。職業教育數字化轉型必然是一個長期的過程，在此過程中，教育需求、教育場景、教育活動等各類要素都會隨著科技進步和社會變革而發生變化，這就需要我們樹立持續迭代的意識，堅持教育數字化建設的長期推進原則，始終保持職業教育數字化發展的“生命力”和實效性。

第一，堅持數字化思維的持續迭代。數字化不僅是一種技術，更是一種引領工作思維、重塑工作方法的思想理念。隨著數字化時代的來臨，教育數字化要求教育工作者們及時轉變思想觀念和思維方式，樹立數字化思維，善用數據分析，用數據指導工作，用數據推動工作。而隨著未來信息技術的進一步發展，數字化必將呈現出新的形態，表現出新的特點。今天人們熱衷的數字化觀念和數字化思維，屆時可能無法再適應新的實踐。為此，職業教育數字化轉型要堅持數字化思維的持續迭代。廣大職業教育工作者要保持對數字技術和數字化應用的敏感性，持續吸收最前沿的數字化研究成果，積極推動教育教學工作的數字化，促進職業教育數字化建設始終與經濟社會數字化發展同步。

第二，堅持數字技術應用的持續迭代。職業教育數字化轉型過程中，數字技術應用是基礎，也是重點。當前數字技術應用的迭代，不僅體現在數字技術本身的快速發展，也體現在軟件應用的不斷創新和硬件設施的更新換代。數字化時代，數字技術應用的創新層出不窮，數字技術應用場景日益廣泛，這種不斷發展的局面不僅會對職業教育發展施加持續性影響，還可能顛覆現有的數字化路徑和模式。因此，職業教育數字化轉型必須保持開放性、敏銳性，時刻擁抱最新的數字技術應用，避免在無形中落后于社會的數字化發展進程。在實踐層面，各級各類職業院校開展數字化建設和改革，既要注重引進國內外數字技術發展的新成果，也要注重數字化應用開發的創新性，還要注重數字硬件建設的持續投入，確保數字技術應用的持續迭代可實現、有保障。

四、職業教育數字化轉型的行動方略

1. 加強新型數字化職業教育基礎設施建設。

2021年7月，《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出，“要大力建設和發展聚焦信息網絡、平臺體系、數字資源、智慧校園、創新應用、可信安全等方面的新型基礎設施體系”。可以說，建設新型數字化職業教育基礎設施，是職業教育實施數字化轉型的首要之義。

第一，構建區域大數據中心。大數據是職業教育數字化轉型的重要助力。過去由職業院校、職教中心等單位自行建設的數據中心具有“低小散舊”的特征，已難以適應現階段的教育數字化建設。因此，可由教育部牽頭，各省市教育行政部門積極參與，通過混合云模式，建設省級、市級職業教育大數據中心，為區域職業院校提供安全可靠的計算存儲服務。同時，省級、市級教育行政部門可以支持高職院校、普通高校、高科技企業、科研院所開展大數據合作，共享算力資源，為區域職業院校數字化建設提供基礎算力工具。

第二，建設智慧網絡學習平臺。依托互聯網平臺，線上線下相結合，運用智能終端進行學習，是數字時代的新興學習方式。職業教育實施數字化轉型，要求職業院校多措并舉，在加快校園網絡升級、優化多媒體教學設備、配備完善的開放型計算機房等基礎信息化設施的基礎上，還要促進數字化、智能化的智慧網絡學習平臺建設。職業院校要加強校內數字技術力量的建設與儲備，積極開展與互聯網科技公司的合作，大力開發兼容各類智能終端，適應網絡學習、泛在學習和掌上學習需求的數字應用，支持全校師生通過智慧網絡學習平臺開展教學活動。

第三，建設虛擬仿真實訓空間。數字技術為職業教育教學帶來的一大變革，就是拓展了傳統意義上的時空邊界，實現了實體在場與虛擬在場的融合、交互和增值。職業院校通過運用虛擬現實技術，可以與企業共同搭建虛擬仿真實訓空間，建設虛擬化的實踐場域，促進學生對認知對象和學習內容的多模態感知，增強學生對實踐教學環境的沉浸感，并在一定程度上規避真實工作場景中的安全風險，支撐開展高質量實踐教學。

2. 推動職業院校教學體系和教學過程數字化。

人才培養是職業教育的根本任務。職業教育實施數字化轉型，核心在于運用數字化思維和數字技術改造傳統的教學體系和教學過程，實現人才培養全過程、全環節的數字化。

第一，大力開發數字化教育資源。教學資源是教學體系的基石，職業院校要將數字化教育資源建設作為推動教學體系數字化的工作重點。一方面，職業院校要科學部署，明確計劃，利用數字技術逐項改造傳統的專業教學資源，大力開發電子文本、圖像、聲音、動畫、視頻等數字化教育資源，豐富教學信息的表現力。另一方面，職業院校要建立健全多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站群、專業課程資源庫等多樣化的數字化教育資源庫，為教師的專業發展、教學活動開展以及學生的自主學習提供強有力的支撐。

第二，著力打造數字化課堂。課堂是教學體系的核心組成部分。建立數字化教學體系，需要打造高水平、高質量數字化課堂。首先，職業院校要優化升級傳統的教室功能，建設集互聯網、多媒體、計算機、智能終端等數字硬件于一體的多功能教室，構建數字化教學環境。其次，職業院校要配備充足的課堂教學數字化工具，如云課堂等課堂教學互動溝通工具、多媒體課件等信息傳輸工具、學生數字畫像等學習反饋工具，以及AI虛擬教師等增強學習工具。

第三，建立數字化教學模式。實施個性化、針對性教學，是數字化教學模式的突出優勢。職業院校要鼓勵、支持和督促一線教師學習和探索基于數字技術應用的啟發式教學、討論式教學、探究式教學等新興教學方法，注重線上線下混合教學，依托手機、平板電腦等智能終端開展碎片化教學，構建“處處能學、時時可學”的新教學模式，實現教學全過程、全環節的數字化。

3. 以數字技術應用推動職業教育評價創新。

教育評價事關教育發展方向和價值取向。數字化時代的職業教育評價，區別于傳統教育評價的一大特征，就是以數據為依據，用數據說話，通過人工智能、大數據等技術形成科學、智慧、精準的教育評價體系。

第一，建立數字化辦學成效評價體系。一直以來，辦學成效評價都是職業院校教育評價的難點，其難就難在辦學成效是一個復雜、宏觀而又寬泛的概念，很難通過人工評價的方式得出準確、客觀的評價結果。數字化時代，首先，職業院校要基于人工智能技術搭建校園智慧治理與服務平臺，利用物聯網將學校教室、實驗室、實訓室、車間等各類場所的數字設備聯通起來，實現學校電子設施設備的多維一體式信息監測；其次，職業院校要依托校園智慧治理與服務平臺，利用人工智能技術進行相關數據采集、深度分析，以全面、系統、精確地了解到校內各類教育資源的利用效率，從而準確、客觀地評價學校辦學成效，為學校改革提供科學有效的依據。

第二，建立數字化教學成效評價體系。職業院校教學評價主要包括對教師教學工作的評價和對學生學習結果的評價。在教師教學層面，職業院校依托校園智慧治理與服務平臺的大數據系統，全面收集一線教師在課堂教學、實習實訓過程中所使用到的數字技術和數字化教育資源相關數據，形成教師日常教學準備、教學過程、教學方法等的數據流。通過深度分析該數據流，可以準確清晰地呈現出教師日常教學的全貌，便于展開教學成效評價工作。在學生學習層面，職業院校依然可以依托校園智慧治理與服務平臺的大數據系統，實時采集學生學習過程中的學習狀態、知識掌握情況、學習風格類型等信息，形成學生日常學習行為的動態“畫像”，輔之以書面考試成績的數據信息，對學生的整體學習狀況、學習成效進行精確評估。

4. 構建職業教育數字化轉型多部門協同機制。

數據互通共享是數字化的典型特征。職業教育數字化轉型，在邏輯上理應充分發揮數字技術、數字化建設所帶來的優勢，賦能職業教育高水平、高質量發展。鑒于此，職業院校要加強與政府部門、行業企業等組織的協同聯動，構建職業教育數字化轉型多部門協同機制。

第一，構建職業教育“校政行企”協同聯動機制。職業教育數字化轉型與我國社會的數字化建設進程密不可分。越多社會部門加入數字化建設乃至職業教育數字化轉型的過程中，就越能促進社會治理的智慧化。各級政府應扮演好數字化時代整合優質教育資源的“統籌者”角色，引導職業院校、行業企業積極參與數字化教育資源的建設工作，積極參與區域數據中心、產教融合智慧管理平臺的建設工作，推動形成可持續發展的職業教育數字資源供給體系。與此同時，職業院校憑借專業、豐富的數字化教育資源，可以面向企業職工、社會勞動者提供線上、遠程的職業技能培訓服務，進一步擴大職業教育辦學的社會效益。

第二，構建跨區域校際協同機制。不同的職業院校，有著不同的辦學特色和辦學風格。通過構建跨區域校際協同機制，能夠發揮不同學校間數字化建設和數字化教育資源的聯動效應，加速職業教育數字化轉型進程。一方面，省級、市級政府可以建立區域性職業院校數字化建設校際合作智慧平臺，架設較大規模的服務器群，引導區域內職業院校將本校開發建設的數字化教育資源上傳至該智慧平臺的數據中心，形成規模龐大的數字化教育資源庫，通過共享的方式為區域內職業院校數字化轉型助力賦能。另一方面，職業院校要積極行動起來，主動加強與區域內其他職業院校、科研院所等相關機構的數字化建設合作，整合不同單位的技術力量和優勢資源，共同建立所需的數字化教育資源。

來源：教育與職業

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職教本科如何培養出合目的、合規格、合需要的高質量人才，依賴于課程改革的目標定位、價值實現和邏輯進路。以南京工業職業技術大學提出的“三性一高”即技術的復合性、技術的精深性、技術的創新性和人的素養高標性課程目標定位為例，追問其價值內涵，并給出了其實施的創新進路。

01職教本科人才培養規格定位

剛剛起步上路的職教本科面臨的首要問題就是確定人才培養的規格，即“培養什么人”的問題。而就人才培養與課程目標的關系而言，如果我們把人才培養規格定位比作“皮”，那么課程目標就是“毛”，只有“皮”之所在，才能使“毛”有所依。在這個意義上看，研究職教本科課程問題，必須首先討論人才培養規格定位問題。

筆者看來，現代職業教育主要是由中高本三個層級類聚構成的一個培養體系，對人才培養規格定位必須放在體系的框架內予以觀照和衡定，通過比較在人才銜接互補的參照系內確定其各自的規格定位，而不能孤立地、割裂地、隨性地確定，這才是更為科學嚴謹的定位。筆者也曾撰文從性質、特點、價值三個維度思考其人才規格定位，認為中職培養擁有經驗技能的操作型實用人才，高職培養擁有策略技能的復合型高端人才，高職本科培養擁有智慧技能的知識技術型創新人才，詳見表1。

02“三性一高”課程目標內涵

課程目標是人才培養目標下更加具象化的、帶有直接指導培養過程落實性質的目標，它解決的是“學什么”和“怎么學”的問題。高職本科因其剛剛上路，課程目標的定位還處在探索確認的過程和階段，筆者借國內首家公辦本科層次職業學校南京工業職業技術大學提出的“ 三性一高”課程目標定位予以討論。

南京工業職業技術大學前身是黃炎培于1918 年創辦的中華職業學校，已有百年傳承歷史，早在 2012 年就正式啟動與本科聯辦的“4+0”培養模式，直至 2019 年獲批成為第一所公辦本科職業學校。在10年的本科人才培養辦學實踐與探索中，南京工業職業技術大學提出了“三性一高”的課程目標定位。

其中，“一高”即人的素養高標性，它是人的發展層面的精神奠基和品行塑造。“三性”則指以下三點，一是技術復合性，本科職業教育專業對接崗位涉及技術領域更寬，要求人才培養有更強的復合性；二是技術精深性，本科職業教育專業對接崗位涉及技術深度更高，要求人才培養要有技術精深性；三是技術創新性，本科職業教育專業對接崗位工作過程復雜程度更高，要求人才培養有更強的技術創新性。

03“三性一高”課程目標提出的理論依據

一是基于《國際教育標準分類法》職場定位。職教本科對應于《國際教育標準分類法》高等教育第6個層級的專業教育，屬于“高等職業技術教育”，為“學士或等同”層級，為學習者提供“專業知識、技藝和勝任力”和“最好的專業實踐”，主要承擔技術型人才培養的使命。

二是基于勝任力理論的高階啟迪。勝任力理論最早由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭提出，他認為勝任力是指能將工作中卓越者與普通者區分開來的個人的深層次特征。也有學者認為勝任力包括職業、行為和戰略綜合三個維度。職業維度是指處理具體的、日常任務的技能；行為維度是指處理非具體的、任意的任務的技能；戰略綜合維度是指結合組織情境的管理技能。職教本科人才作為技術技能高端人才，應該是具有勝任力品質的群體。換言之，勝任力理論為職教本科人才的專業能力規定了內涵特征和屬性基調。

04“三性一高”課程目標的價值追問

1.培養溫度上的素養“高標性”

其一，素養是人內蘊的本質存在。素養是人內在的精神質地，它是人的規格、品位、檔次、學養、素質的集成，與人外在的技術技能構成有機統一。同時，素養又是一個保證人才培養基準度的概念。它是關乎人之為人、人之成人的底線、底蘊，是人的教養與品行的綜合體現，構成人的基本人品和心理面貌。

其二，素養培育是教育不變的政策訴求，高素質也是國家職業教育一以貫之的政策目標。國家曾出臺過《2003-2007年教育振興行動計劃》、《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等等多個政策文件表明對“培養高素質、高素養技術技能人才”的熱切期盼。

其三，素養是高端的目標境界。職教本科培養的是職業教育的高端人才，理應在素質養成上有更高規格的規定、更優目標的追求，達及與人才層級和規格相適配的素養要求和應然境界。

其四，素養是有溫度的生命塑造。職業教育是有溫度的，其課程也不能僅僅糾結于“技術興趣”，還要關注“解放興趣”，即賦予學生“比技術技能更重要的精神、情懷和境界”。這是職業教育的溫度和初心，它賦予學生人文情懷和精神素養，使他們不僅能獲得生存技能，還能擁有“詩和遠方”的精神高度。

2.培養寬度上的技術“復合性”

其一，寬度意味著人的知識面、認知視野、專業眼光的寬宏。這與對職教本科生基礎知識的質量要求是相適配的，同時也為適應技術復合的大趨勢奠定基礎。

其二，這是順應和適應科技革命、技術復合發展的需要。“ 互聯網+ ”的盛行、人工智能的普及和技術融合的提速，要求職教本科人才客觀上能夠適應新技術革命所帶來的技術復合性、崗位集成性變化和工作方法創新性帶來的變革。

其三，教育變革要適應復合性人才培養。技術“復合性”，即能夠滿足新技術革命所帶來的崗位復合性需求，體現為多個專業技術領域的交叉復合或者技術技能復合，服務面向從崗位的“窄域”走向“寬域”和“高域”，成為知能兼備、行思兼具、學做兼善的復合型技術技能人才。

3.培養厚度上的技術“精深性”

其一，理論知識基礎應更加扎實。知識就是力量，但它需要厚度，才能構成“ 薄發”的力量、生成支撐的力量，從而造就精深。

其二，技術技能積累厚度造就精深性技術技能積累是技術技能能力的積淀、傳承和創新。它是構建現代產業體系的基礎，是職教本科育人的應然職能，也是職業教育高質量發展和建設技能型社會的必然要求。

其三，從職教本科未來工作職能看，職教本科人才主要從事“技術研發、工藝設計、技術實踐、項目方案設計與實現”，從事“科技成果、實驗成果的轉化”，開展“復雜操作或解決較復雜問題”，為企業的產品研發、技術創新和轉型升級等提供技術服務，這就要求其技術技能必須達到“精深”的程度，才能勝任工作所賦予的使命職責。

4.培養高度上的技術“創新性”

其一，技術創新性是適應當下和未來發展的新取向。從未來技術活動的發展走向看，逐步邁入智化、顛覆、流動、共享的新時代，無論是當下還是未來發展取向和樣態，都需要創新應對。

其二，創新性技術技能是人最高的技術技能。技術“創新性”體現為能夠適應和融入技術變革，這樣的創新技術技能遠高于“會做”的操作技能、“優化”的策略技能，而是“能創”的智慧技能和“頂流”技能。

其三，創新性人才是職業教育最高端的人才。高職本科需要培養引領現代產業發展的高素質應用型人才、復合型人才和創新型人才。應用型人才是就人才屬性而言，復合型人才是就人才特色而言，創新型人才則是就人才層級而言的。此三者既是內在統一的，又可以視為分拆的邏輯進階，創新性是職教本科人才最高的品質和層級。

05職教本科課程培養的實施路徑

1.高素質培養的實現路徑

（1）立德樹人培養高品質

立德樹人是職業教育的根本，這一育人目標必須通過思政課程和課程思政育人主渠道來實現。要實現立德樹人，最重要的是要重視思政課程和課程思政的融合育人，使思政課程立德樹人的職能泛化并融入到專業課之中，讓立德樹人成為所有課程必須負載的使命擔當，從而形成強大的合力場和育人網，實現三全育人。

（2）知行合一提升職業素養

知行合一是我國傳統文化的精髓，強調認知與行動的融合。職業教育是賦能強技教育，立德、立人之外還要重視立事、立技，這就要求職教本科還要培養人的高端職業素養，職業素養是人從業立事不可或缺的基本素養，它是人的“職商”或“行商”，是人的職場名片和通行護照。

（3）技兼于道訓育工匠精神

工匠精神是職業教育素養的靈魂，技兼于道是指對技能的追求達到登峰造極的程度而實現對規律的把握的境界。技兼于道就是要在技術技能的訓育和歷練中培養學生追求敬業的匠魂、精益的匠行、專注的匠情、創新的匠心等高端素養，使之真正成為立業報國、技能出彩的工匠達人和大國工匠。

2.培養復合型技術技能人才

（1）課程設置：保證培養規格的復合

課程設置應該根據人才復合性要求，選擇各領域核心課程，組成新的課程“ 配方”讓學生學習，保證人才規格的復合性。

（2）課程內容：知識結構的復合性

職教本科課程內容應當是一個結構化的存在和培養過程，包括知識、能力、素養。培養人的能力和素養，要圍繞完整的“職業人”進行，既要重視人的職業能力訓育，又要關注人的職業素養養成，使知識、能力、素養在結構化的復合中通過課程傳導到學生的心理場，內化為他們的生命建構。

（3）課程方法：“一致性在場”共在復合

“一致性在場”是思行合一、手腦并用的在場，是思考的手和動手的腦和諧共生的在場。職業教育復合性人才培養必須采用腦與手、思維和實踐、知識與技能相統一的方法?；貧w“ 雙場融合”的本然狀態，才能培養出理論與實踐、認知與行動相復合的高端技術技能人才。

3.培養技術技能精深性人才

（1）技術理論知識的精神性掌握

技術理論知識是描述性知識或說明陳述性知識。職教本科人才必須高度重視技術理論知識的深度學習，因為他們承載著技術知識再生產和創新的使命，同時也只有掌握了精深的技術理論知識，才能對技術技能的理解更加深刻，對技術實踐的指導更加精準。此外，還要重視提升技術實踐知識的強度與難度系數，將企業項目、工作過程與教學過程相融合，提升學生綜合運用知識解決實際的、復雜的現場技術問題的能力，同步體現學生面向崗位專業實踐能力的精深性。

（2）產業文化學習的精深性鋪墊

產業文化是一個以行業文化為支撐、企業文化為根基的文化類別。一個合規格性、合發展性的職教本科人才必須要有文化的加持，站位才能更有高度，視野更有寬度，素養更有厚度。因而職教本科應該重視產業文化課程學習，培養文化情懷。這樣才能站在產業文化的高端，厚植文化內涵，才能更深刻地理解和把握企業文化，形成職業技術，養成職業素養，賦能和砥礪職業行為，成為具有高端素養的“文化人”。

（3）方法適配的精深性施教

職教本科人才培養要想達到技術的精深，合作培養的方法和實現路徑不可或缺。因為無論是理念、資源、方法，校企各方都難以實現自足。校企合作可以在理念、資源、方法多維度上彌補各自不足，實現資源融合共生、彼此補強、合作共贏。

4.培養技術技能創新性人才

（1）培養思維創新能力

創新思維是人最高級的思維，統攝人的生命智能和智慧，是培養人的創新精神和創新能力的根基和前提。職教本科人才是技術技能創新的承載主體，肩負著國家技術創新使命，其培養必須增設思維創新課程，培養他們的創新理念、意識、能力、技巧，刺激他們的創新意識覺醒和能力提升，養成創新的自覺和擔當。

（2）教學方法創新

創新思維和知識應用能力的培養，一定要有相宜和適配的方法。學習方式變革創新是課程改革的核心，是質量提升的關鍵，是賦能培優的根本。這樣的方法變革一是探究式，二是啟發式。其效用在于激發了學生的研究探索精神，培養了學生勇于實踐的品格，打造了學生綜合素質能力，實現了教學方式的變革。它與職教本科的課程實施和培養目標達成是相適應的，它不是由外向內的灌輸，而是由里往外的引導，引出智慧、感悟和創新。因此，應多用探究式、啟發式學習法，以培養學生的創新能力。

（3）技術創新能力培養

技術創新人才肩負著國家技術創新使命，是技術技能創新的承載主體。技術創新能力的培養要圍繞產業關鍵技術、中小微企業技術創新、產品升級和企業實際遇到的技術難題進行，深入推進校企協同技術創新、聯合攻關和成果轉化。搭建平臺為學生提供創新學習和創新實踐的機會，使他們在學習中成長，在歷練中進步。

（4）實踐歷練培養

為創造更多的校企協同育人機會，學校一是可以請企業的項目負責人帶項目駐校授課、帶徒。二是深化科研育人機制創新，可充分利用校內優質教師資源，引導學生參與教師橫向科研項目，鼓勵教師吸納學生加入技術科研團隊，推動企業創新項目實踐育人。三是鼓勵學生以參與課外創新訓練團隊形式合作完成一個完整的項目，以積累經驗、熟悉過程、生成能力、學會合作。

原文約為1萬字，本文僅摘取主要觀點.引用格式：張健.職教本科課程：目標定位、價值追問和實施進路[J]

來源：江蘇高職教育

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賽執委函〔2023〕8號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，國家級行指委、教指委、行業學（協）會：

為進一步提升全國職業院校技能大賽（以下簡稱“大賽”）辦賽質量，確保大賽公平、公正、健康、有序開展，依據《全國職業院校技能大賽章程》，決定開展全國職業院校技能大賽裁判員、監督仲裁員推薦入庫工作。現將有關事項通知如下。

一、裁判員推薦

（一）推薦要求

1.推薦單位包括各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，國家級行指委、教指委、行業學（協）會。

2.各地教育行政部門結合本地區職業院校開設專業現狀，根據《全國職業院校技能大賽設賽指南（2023－2027年）》（以下簡稱《設賽指南》，見附件1），在職業院校、普通高校范圍內，每個賽項推薦裁判原則上不少于3人。

3.各國家級行指委、教指委、行業學（協）會，根據《設賽指南》，推薦本行業相關賽項的裁判員，每個賽項原則上不少于3人。推薦的裁判員應遵循院校、地區合理分布的原則。

（二）裁判員基本條件

1.熱愛本職工作，具有良好的職業道德和心理素質，堅持原則，作風正派，認真負責，廉潔公正。

2.具有副高級及以上專業技術職務（職稱）、高級技師職業資格或本職業高級考評員資格。

3.熟悉賽項所涉及專業（職業）相關理論知識和操作技能，熟悉相關專業教學標準。近五年具有不少于一屆國賽或兩屆省賽（含行業職業技能競賽）執裁經驗者，優先考慮。

4.從事賽項所涉及專業（職業）相關工作5年及以上，具有豐富的考評工作經驗，能夠獨立進行評判和評價工作，有較強的組織協調能力和臨場應變能力。

5.自覺遵守《全國職業院校技能大賽專家和裁判工作管理辦法》等相關規章制度。

6.在職且年齡原則上不超過60周歲，身體健康，無違法違紀記錄。本人自愿，且獲得工作單位支持，能在規定時間內參與裁判組工作，并按要求完成指定任務。

（三）裁判員技術條件

具有水平突出的研究成果和學術造詣，熟悉相關行業或領域技術研發、成果轉化及國內外發展動態。大賽裁判近五年內應至少具備以下條件中的一條：

1.獲省級及以上獎勵的科研或教學成果的主要完成人。

2.參與完成國家級科研項目1項以上（排名前五）。

3.省級及以上科研項目的主要負責人（排名前三）。

4.參加賽項相關專業（學科）教育教學類競賽獲省級一等獎或國家級三等獎以上獎勵，或指導學生在賽項相關專業（學科）競賽或綜合性競賽中獲省級一等獎或國家級三等獎以上獎勵。

5.主持國家在線課程、國家職業教育資源庫項目。

6.主編省級及以上重點教材、規劃教材。

7.科技成果轉化實績突出，取得重大經濟效益和社會效益，獲得過省級及以上科研成果推廣表彰。

8.作為第一起草人，負責賽項相關專業（職業）國際標準、國家標準、行業標準或地方標準的制訂（修訂）工作，并負責其中主要技術內容的撰稿或實驗（訓）驗證工作，且該標準在相應范圍內得到實施應用。

9.承擔過省級教育行政部門組織的教學改革研究項目。

10.擔任“雙高”專業負責人或牽頭開展省級專業綜合評價（專業認證）工作。

二、監督仲裁員推薦

（一）推薦要求

1.推薦單位包括各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，國家級行指委、教指委、行業學（協）會。

2.各地教育行政部門結合本地區職業院校開設專業現狀，根據《設賽指南》，從職業院校、普通高校、教育行政管理部門、行業、企業、科研機構等單位推薦監督仲裁員，每個賽項推薦監督仲裁員不少于3人。

3.各國家級行指委、教指委、行業學（協）會，根據《設賽指南》，推薦與本行業相關的賽項監督仲裁員，每個賽項原則上不少于3人。推薦的監督仲裁員應遵循院校、地區合理分布的原則。

（二）監督仲裁員基本條件

1.具備較強的溝通和組織管理能力，熟悉大賽政策與制度，具有5年以上管理工作經驗，能夠獨立開展工作。

2.遵紀守法，品行端正，作風正派，堅持原則，具有過硬的政治、業務素質，良好的職業道德和敬業精神。應有較強的法律、法規意識，熟悉職業教育改革與發展。具有與賽項同領域的副高級及以上專業技術職務（職稱）、高級技師職業資格、本職業高級考評員資格，或為教育行政管理部門和行業、企業、科研機構等單位的管理人員，具備賽項監督仲裁所需的溝通與組織管理能力，能夠獨立開展工作。具有省級及以上賽項監督仲裁工作經歷者予以優先考慮。

3.監督仲裁工作應堅持本人自愿、工作單位支持原則，無違法違紀記錄。在職且年齡原則上不超過60周歲，身體健康，能在規定時間內到崗并按要求完成指定監督仲裁工作。

4.賽項執委會及專家組成員不得參與監督仲裁工作。

三、推薦程序

1.各推薦單位負責組織擬推薦裁判員、監督仲裁員登錄全國職業院校技能大賽專家信息管理平臺注冊個人賬號。注冊鏈接：http://39.105.118.238:8092/site/login。

2.擬推薦裁判員、監督仲裁員登錄系統平臺，按照“專家信息填報—導出并打印《全國職業院校技能大賽裁判員/監督仲裁員推薦表》—加蓋專家所在單位公章—上傳加蓋公章的推薦表掃描件PDF版—在線提交”的流程于2023年5月6日前完成網上申報。同時將蓋章紙質版推薦表提交至推薦單位審核。

 3.各推薦單位指派專人登錄系統（登錄賬號信息另行發送），按照“專家信息—專家信息審核—在線提交”的流程在線完成裁判員、監督仲裁員申報信息審核。各推薦單位填報《推薦單位系統操作員信息表》（見附件2），打印后加蓋公章并掃描，掃描件PDF版于2023年5月5日前發送至大賽執委會辦公室指定郵箱：dszj@chinaskills-jsw.org。蓋章紙質版同步（以郵戳日期為準）寄送至大賽執委會辦公室。

4.各推薦單位在完成申報信息審核后，須在平臺分別導出并打印《全國職業院校技能大賽裁判員推薦匯總表》和《全國職業院校技能大賽監督仲裁員推薦匯總表》。將上述兩個推薦匯總表加蓋單位公章后的掃描件PDF版于2023年5月10日前上傳系統提交，蓋章紙質版同步（以郵戳日期為準）寄送至大賽執委會辦公室。

5.各有關單位推薦的賽項裁判員、監督仲裁員名單，由大賽執委會辦公室進行審核。

四、聯系方式

聯系人：沈老師010-58556725  

郵寄地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座16層大賽執委會辦公室

郵政編碼：100029

附件：

1.全國職業院校技能大賽設賽指南（2023—2027年）.pdf

2.推薦單位系統操作員信息表.docx

全國職業院校技能大賽執行委員會

（教育部職業教育發展中心代章）

2023年4月29日

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