當前，職教改革進入深水區、攻堅區。產教深度融合如何落地、職業教育適應性如何增強、高質量內涵發展如何推進，都是迫切需要研究和解決的重大問題。《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》明確將職教共同體建設納入現代職業教育體系建設的戰略任務。作為職業教育的新理念新形式新載體，職教共同體建設和研究已經成為破解職教發展難題、推動職教改革發展的關鍵選擇。多年來，溫州職業技術學院堅持“鏈接融合，共生共榮”的辦學理念，“跳出職教辦職教”，形成以“東西南北中”分布式辦學布局為物理形態、五大職教共同體為內涵的辦學實踐，實現職教鏈、人才鏈、科技鏈、產業鏈、創新鏈“五鏈融合”。

南面:下沉辦學建瑞安學院，打造市域產教聯合共同體

針對產教融合動力不足、利益不均、深度不夠等問題，學校和瑞安市政府共建瑞安學院，通過聯合辦學破解產教融合難題，打造市域產教聯合共同體。

院校聯合區域，實現學城聯動。建立以學院為主體、以瑞安市政府為依托的多層次、立體化辦學體系，采取理事會制度，實施“規劃決策—統籌協調—組織實施”三級運行模式，實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制。融入瑞安經濟社會發展，與80多家行業協會、地方龍頭骨干企業共建校外產教融合實訓基地35家、產教融合平臺65個。

專業聯合產業，實現專產聯接。適應傳統產業重塑、新興產業培育、商貿協同發展需要，優化專業設置，設置新能源裝備技術、城市軌道交通通信信號技術、現代物流管理等11個專業，形成與浙南產業相適應的專業新格局。實施技能人才培養供給側改革，開發現代學徒制培養方案，融通崗課賽證，落實“三教”改革，為促進產業高質量發展提供了強有力的支撐。

內生聯合外溢，實現內外聯通。精準對接區域汽摩配產業，與龍頭企業瑞立集團成立瑞立產業學院，校企合作共建混合所有制辦學實體瑞安市溫職毓蒙智能制造研究院，建設共性技術服務平臺，打通科研開發、技術創新、成果轉移鏈條，助力“瑞安智造”“瑞安創造”。建立“一企一團隊”的企業服務團隊，每年開展產業工人、社區人員及中職教師等各類技能提升培訓，促進就業創業。

西面:嵌入園區建設計學院，打造行業產教融合共同體

為解決行業產教難融問題，克服“校中廠”“廠中校”辦學弊端，學校與甌海區政府聯合共建設計學院，實現校行企合作零距離，打造行業產教融合共同體。

與企業共育，打造人才培養新范式。采用“2+1”產教融合育人模式，前兩年學生在本部以“學訓”為主，最后一年入駐設計學院以“研創用”為主，在教師和企業技術骨干團隊帶領下開展企業真實化項目研發實踐。充分發揮人才智力優勢，將企業技術難題攻關轉化為研究成果和專利，累計服務企業800余家，社會服務到款超2000萬元，推動企業增加產值10億余元。

與行業共贏，打造產教融合新高地。與行指委主任委員單位合作，落地全國首個中國紡織服裝教育學會人才培訓基地，校行企共建省級產教融合型企業兩家、省級產業研究院5家，建設中意職教園，與意大利一流設計類大學合作建設服裝設計專業，引培國家“萬人計劃”教學名師等鞋服產業領軍人才30余人，聘任國際設計大師5人，與行企聯合籌建大師工作室27個，打造鞋服發展新引擎。

與園區共榮，打造校地合作新樣板。深度嵌入產業園區，與小鎮合辦企業產品訂貨會、開展小鎮產業招商工作、共同舉辦時尚產品創意設計大賽，與小鎮產業同頻共振、共生共榮，助推小鎮實現經濟效益與社會效益雙提升，為產業園區注入了文化靈魂和生機活力，助力小鎮成為省首批特色小鎮、省首批特色小鎮文化建設示范點。

北面:對接中職建永嘉學院，打造中高職銜接共同體

為解決中高職銜接不暢不實不強問題，學校和永嘉縣政府共建永嘉學院，設高職部和中職部，打造中高職銜接共同體，真正意義上實現中高職一地式一體化發展。

以協同聯動為核心，構建“五合”校園管理模式。主體聯合，中職與高職聯合成立永嘉學院校區管委會，構建中高職一體化新模式；資源整合，形成師資成長、實訓資源建設使用、教學資源開發等共融共享新機制；制度契合，形成校區管理、后勤服務、師資隊伍建設等一體化工作機制；管理配合，共建日常安全管理、教學科研和學生思政工作等實體運作專班隊伍；文化融合，打造集“紅色文化、永嘉文化、山水文化、工匠文化”于一體的校園特色文化體系。

以一體貫通為途徑，構建“五統”人才培養模式。突破性采用“1+3+1”中高職一體化人才培養模式，實現中高職有效銜接。一是統一培養目標，實施一體化人才培養；二是統領生涯規劃，實施全學程生涯指導；三是統籌技能培養，實施遞進式技能提升；四是統攬育人載體，實施分階段思政教育；五是統建評價體系，實施過程化質量監控。

以共同富裕為目標，構建“五助”社會服務模式。助力產業轉型：圍繞永嘉泵閥、文旅等支柱產業設專業，實施教師定點駐企服務，開展技術服務、標準制定等相關合作。助力鄉村振興：開展農播培訓等各種培訓，助力強村富民。助力文化振興：組建永嘉學派研究會，與意大利東皮埃蒙特大學共建“中意旅游經濟發展促進中心”。助力人才成長：校企開展學生訂單式輪崗培養，畢業生訂單就業率、留永率100%。助力職教發展：通過中高職一體化、山海協作、附屬校等途徑開展“立地式”協作幫扶，提升縣域職教辦學水平。

東面:聯合平臺建職教大腦，打造數字職教共同體

為破解“數字性”與“職教性”有機結合的難題，實現職業教育產教融合數字化轉型，學校與溫州市經信局共建企業綜合服務平臺，并交由學校單獨運營，打造企業服務數字職教共同體。

立足“東家”促協同，服務政府數字化。精準對接市經信局運營需求，構建14個縣市區分平臺“一張網”，拓展培訓云、服務云、產融云、政策云、咨詢云、制造云等功能，成為政校行企信息交流和協同合作的橋梁與紐帶。

立足“客家”優服務，服務企業數字化。以線上“幫企云”平臺和線下“幫企行”活動為載體，為超30萬家次企業開展融資對接、技術診斷等服務1000余場，賦能企業數字化轉型。

立足“本家”促育人，服務職教數字化。打造“職教數字大腦”，實現校企定向研發、成果轉化、人才培養等無縫對接。通過平臺建立教師企業實踐流動站、學生校外實踐基地近500家，開展“學子企業行”活動，推廣企業“云招聘”，實現人才對接超10萬人次。

立足“大家”創品牌，服務社會數字化。形成政企交流大平臺，開辦“親清政商云學堂”170余期，觀看人次超650萬，年培訓量超100萬人次，成為社會各界人士互學共進平臺。開創國際融通新賽道，聯合中國中小企業國際合作協會，推動企業開展商貿洽談、技術交流等國際合作，服務世界溫州人。

中心:圍繞產業鏈建綜合體，打造科教融匯共同體

為破解科教融匯“匯而難融”的問題，學校在高教園區校區建設技術研創大樓和數智實訓大樓，構建“產學訓研創用”一體化人才培養模式，打造科教融匯共同體。

科產融入，強化科研服務。緊盯產業開展“有用、有效”科研，建設國家協同創新中心等高能級平臺57個，省級企業研究院28個，參與開發國家、行業技術標準9項，每年科研到款額超4000萬元，為1000多家企業開展數字化改造，每年助力企業增效超10億元，智庫成果獲省級以上領導批示20余項。

科創融合，培養雙創人才。構建“產學訓研創用”一體化人才培養模式，依托國家大學生科技園、國家級眾創空間、大學生創業園，每個科研平臺至少對接一個大學生創業團隊，以“師研生隨、師導生創、師生共創”模式以科促教、科研育人。學生獲“互聯網+”“挑戰杯”金獎等國家獎項150余項，學校獲評全國創新創業典型經驗50強高校。

科教融通，反哺教學改革。建立科研反哺教學機制，以科技賦能專業升級，新增專業10個、撤銷專業13個，實現專業數字化轉型；以科研賦能教育教學，每年開展研發反哺教學專項研究，實行“教學出題目、科研做文章、成果進課堂”，與亞龍等校企共同開發實訓設備、共同編寫教材教案，提升“雙師”素質，立項全國教科規項目4項，獲國家精品課程、國家教學成果獎一等獎、國家級教材等榮譽百余項。

（作者系溫州職業技術學院黨委書記）

來源：中國教育報

聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝。

為加強學校反電信網絡詐騙宣傳教育工作，切實增強師生及家長識詐防詐“免疫力”，保障廣大師生及家長的財產安全，樂亭綜合職校/樂亭技工學校按照上級部門要求，集中開展校園反電信網絡詐騙宣傳教育活動。

普法宣傳

各班組織《尊法學法守法用法做合格公民》主題班會，以《反電信網絡詐騙法》為主要內容上了一堂法治教育課。班主任結合實際的案例講解刷單返利、冒充客服、冒充公檢法、虛假投資、虛假貸款、冒充好友詐騙、虛假網絡游戲交易詐騙等騙局，引導學生認清電信網絡詐騙新形式、新手段、新特點，提醒同學們保護好自己的手機卡和銀行卡，不能出租、出借、出售，如果發現買賣手機卡、銀行卡的行為及時向公安機關舉報等反詐措施，提高同學們的法律意識和防范能力，切實筑牢思想防線。

繪制手抄報

同學們自制反詐宣傳手抄報，并將防詐騙知識帶進家庭，擴大覆蓋面，提升知曉率，鼓勵學生及家長下載安裝并實名注冊“國家反詐中心”APP，將反詐宣傳由校園延伸到家庭、社會，努力構建學校、家庭、社會“三位一體”的共同防范屏障。

風險隱患排查

學校對在校學生開展防范電信網絡詐騙風險排查，及時掌握動態信息。一旦發現問題隱患及顯現案例將建立“人頭對人頭”的教育處置機制，加強引導，嚴防惡性事件發生。

樂亭綜合職校/樂亭技工學校將持續加大對預防電信網絡詐騙的宣傳力度，擴大電信網絡詐騙防范宣傳的覆蓋面，形成人人知曉掌握防范要點的宣傳效應。

圖稿來源：現代服務系

撰稿：侯玉

編輯：史麗月

責任編輯：劉浩

審核：王慶勝

來源：樂亭職校

最近，北汽集團首席技師趙郁琢磨起了一件事情。他所在的北京奔馳汽車有限公司計劃利用教育部現場工程師政策，聯合京津冀地區部分職業院校建立職業大學聯盟共同培養技能人才?！皫熧Y是這一聯盟能否充分發揮作用的關鍵因素之一，未來可不可以讓到了一定年紀的技師或高級技師到聯合大學給學生上實操課？”身為公司工會副主席、“中華技能大獎”榮譽獲得者，趙郁很關注職工的職業發展。

他發現，隨著年齡增長，部分一線技師的體力、精力逐漸跟不上生產強度。“這種情況下，適當減輕他們的生產任務，讓他們用積累的經驗指導職業院校的學生，同時對他們加以教學方法的指導，便可以更好地發掘這一群體的價值?！?/span>

記者采訪了解到，在大力推動產教融合的當下，職業院校迫切需要工匠教師進校園、傳授生產一線的新技藝，生產線上的能工巧匠也有站上講臺、培養更多技能人才的愿望。然而，看似可以“雙向奔赴”的事情，真正實施起來，路并不好走。

“師傅”當“老師”，落實還不夠

由于一直招不到企業能工巧匠進校園授課，賈亮所在的安徽省阜陽技師學院自2016年起，在沿街場地建設了廠房，以“用課時抵房租”的方式吸引汽修、汽配企業入駐。

按約定，入駐企業的員工只需每學期在該校汽車專業完成相應課時授課，廠房租金就將以課時費的形式返還給企業?！巴ㄟ^這種方式，學生學到的都是行業內最新的知識?！痹谠搶W院任汽車工程系副主任的賈亮說。

高技能人才進校園，是產教融合的重要方式。在去年修訂實施的職業教育法中，也明確鼓勵職業學校聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠等參與人才培養?！暗珡膶嶋H落地情況來看，‘師傅’當‘老師’，在許多地方依然處于‘有名無實’的狀態?！睆V東技術師范大學副校長許玲在接受采訪時不無遺憾地表示。

長期在職業教育領域工作，許玲發現，近年來不少職業院校聘請了數量不等的高技能人才為客座教授，或是從企業引入“大師工作室”，但真正能長期、系統性地給學生授課的大師卻不多?！叭绻寄苋瞬胖皇敲磕耆W校開一兩次講座，學生無法從他們身上學到真本事?！?/span>

許玲的觀察并非個例?；幢钡V業（集團）有限責任公司高級工程師楊杰幾年前被安徽金寨技師學院聘為客座教授。但因工作繁忙、學校距離較遠等原因，楊杰每學期能去與學生交流的時間很有限，更談不上給他們上專業課了。

同為高技能人才，趙郁也坦言，在現有的企業、學校運轉模式和機制背景下，要讓工匠成為未來工匠之師，難度很大。

制度不健全，投入回報難成正比

“首先，企業‘放人’就不是一件容易的事?！辟Z亮曾在汽車裝配公司工作多年，他介紹，生產一線多為“一人一崗”，技能人才長期跨界當老師，必然會減少勞動產出，企業生產成本也可能由此增加。

另一方面，收入的差異直接影響了技能人才進校園的積極性。賈亮所在的學校給兼職老師開出的課時費是每節課40元，“這在本地職業院校中已經算高的了。”按照一般一天兩三個課時的教學量計算，技能人才去職校教課一天收入100多元?！斑@還不算交通費和相對應的時間成本。”與之相比，一位汽車鈑金噴漆師傅在4S店工作一天，刨除工資，提成就有好幾百元。

成本考量之外，收益及回報的不確定性同樣是目前企業對“大師進校園”熱情不高的原因。廣東佛山聚集了數量眾多的制造業企業，在當地調研時許玲看到，大型企業基本建立了完善的員工培訓系統，把人招來再從頭教起是他們統一的做法。

許玲了解到，企業之所以這樣做，一是認為單靠數量有限的技能人才去學校授課，無法保證教出來的學生入職后就能快速上手；二是，如果在職業院校中投入較多人力、物力，企業又擔心被“搭便車”。“自己培養的學生畢業時被同行用稍高的薪酬挖走，這種情況不是沒有出現過?！痹S玲說。

我國提倡大力培養技能人才，推動這一大方針落地落實有賴各地政府出臺相關具體舉措。“目前，讓大師進校園還沒有實現制度化。”楊杰說，在許多地方，職業院校與企業來往并不密切，校長和廠長甚至很難有機會坐在一起開會。“如果相關部門不出臺引導性政策助推人才交流機制形成，校企之間就很難真正對接?！?/span>

校企各得其所，合作才能常態化

事實上，2004年起，北京奔馳汽車有限公司與兩所職業院校合作開設了“奔馳班”。據趙郁介紹，近20年來，公司里不少技師都到“奔馳班”上過課，學生畢業前還會在一線實習半年，考核合格者將進入公司工作。這種“訂單式”培養模式，是產教融合的表現，但也存在覆蓋面小、不適于大范圍推廣等問題。

在趙郁看來，即便企業和技能人才都有心，普遍存在的職業院校專業與當地產業不匹配的現象也會讓他們感到無力。“如果職業院校的專業設置缺乏針對性，或者與生產一線現狀差距過大，技師就算站上講臺，往往也不知從何講起。”趙郁說，正在籌備階段的職業大學聯盟，就是要讓課程內容與企業生產接軌。只有這樣，經過培訓的技能人才才能系統地將自身所學教給學生。

在阜陽技師學院，不僅場地能換師資，設備也能。賈亮介紹，學院有一臺在安徽全省都少見的進口七軸數控機床，有需要的企業可以免費使用，條件是派駐到學校的技師在生產過程中要給相關專業的學生同步授課，從而實現了學生在校園就能了解、學習企業標準生產的目標。

在佛山，一個便利職校尋找兼職技能人才的平臺自去年起開始搭建。許玲說，佛山大量中小企業面臨技能人才招工難的問題，當地職校又苦于人才培養資源不足。在此背景下，平臺的建立對雙方都有益處。

許玲表示，佛山模式推出時間還不長，平臺能否長期存在并發揮作用還需要進一步觀察?！爸挥挟a業與專業結合得足夠緊密，相關做法完成制度化過程，技能大師進校園才能真正成為常態?！?/span>

來源：工人日報

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中辦、國辦在《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》（簡稱《意見》）中提出了優先選擇新一代信息技術產業等重點行業和領域建設行業產教融合共同體等“一體兩翼”的戰略任務。同時，在當前促進數字經濟與實體經濟深度融合的總趨勢下，如何推動新一代信息技術行業職業教育產教融合走深走實，更好地支撐服務經濟社會全面數字化轉型成為一個迫切需要解決的現實問題。近日，由教育部職業教育發展中心指導，中國電子學會主辦了“數實融合深化信息技術行業職業教育改革實踐研討會”并發起“打造新一代信息技術產業產教融合共同體倡議”，率先落實《意見》部署的重點工作。

產業人才缺口巨大，急需賦能產教融合新平臺

“以信創專業人才需求為例，缺口巨大。”中科可控信息產業有限公司總裁助理于新俊介紹說，在當前信創產業升級背景下，整個產業上下游生態都急需人才。到2025年，信創產業規模將達到1.3萬億，人才需求將達到千萬量級，其中核心技術人才缺口超過400萬，“需要共同體來賦能新一代信息技術人才培養，拓寬成才通道，上接產業鏈、拓寬專業外延，下鏈崗位群、優化專業內涵，形成產教融合的新型人才培養體系?！?/span>

“比如ChatGPT最近很火，它并不會讓你失業，但能熟練使用它的人會讓你失業?！北本┬麓箨憰r代科技有限公司副總經理鄧立舉例說，一個網頁設計的任務，原先是一個產品經理+一個設計師+一個前端工程師3天的工作量，現在一個大學生2小時就能完成，表明新一代信息技術不斷涌現和發展，對未來的就業人員和崗位帶來更多的變化和挑戰，“急需搭建一個政府、院校、行企共贏的產教融合新型平臺，共同體的成立能很好解決線上信息差和線下技能差的問題?！?/span>

對此，中國電子學會副理事長兼秘書長、電子信息職業教育教學指導分委會主任委員陳英表示：“探索打造可以全行業打通、跨區域調度、多主體協同的產教融合共同體，可以把人才的崗位要求、能力標準與學校人才培養精準對接?！睋榻B，打造行業產教融合共同體作為“兩翼”之一，主要目標在于成體系、成規模、成建制地推進職業教育與重大產業布局精準匹配、深度匹配。新一代信息技術產業具有創新要素高度集聚、創新行為極為活躍、創新業態高頻涌現的突出特征，正處于賽道持續開拓、模式不斷升級的快速動態發展的高度繁榮階段，從產業結構上表現為分工細化與跨界融合的并行不悖，從產業布局上呈現出一枝獨秀與百花齊放的兼容并蓄，在行業職業教育方面天然有著要將上下游企業和職業學校組織到一起的旺盛而迫切的需求。優先選擇新一代信息技術產業，作為打造緊密協同、精準高效的跨區域產教融合共同體的重點行業，既有理論依據用以指導，更有實踐經驗作為支撐。

發揮連接功能，在建設中解決老問題深化新合作

“如何切實把行業的先進技術和人才需求等轉化為職業院校人才培養和課程開發的邏輯起點？教師作為企業新技能向學校拓展的關鍵，如何保障其教學能力提升及企業實踐有效？”會上，重慶電子工程職業學院校長聶強拋磚引玉的問題引起了與會代表熱烈探討，積極建議。

會議特邀嘉賓、中國科學院院士尹浩指出，當前信息技術正在朝著數字化、智能化、網絡化的“三化”方向加速發展，給職業教育的教學內容、教材資源、教學方式、教學過程都帶來變化，要充分結合信息技術發展快、更新快的特點去促進產教融合，重點培養國家急需的“大國工匠”型人才。

“共同體能否充分發揮連接功能，及時動態發布信息技術產業人才培養規格標準？同時，能否實質性提供給教師真實企業的實踐崗位，甚至每年發布技術攻關項目，讓職業院校教師攻關掛帥解決？”深圳信息職業技術學院副校長許志良建議共同體要建立平臺，“提升人才培養適應性，包含數量和質量的匹配。目前在設置專業和制定人才培養方案時，沒有好的數據來源，因為建設動態呈現平臺很有必要。此外，教師作為把產業技術轉化為教學內容的關鍵，如果不持續在技術前沿攻關實踐就很難教出更好的學生?！?/span>

“在這點上行業領軍企業可以充分發揮引領作用，出一批產業生態圖譜，在共同體內按年度發布產業人才需求報告、白皮書等，為學校人才培養提供方向?！鄙钲谑写蠼畡撔驴萍加邢薰究平淌聵I部總經理楊鐸介紹說，以無人機產業人才發展需求為例，大疆每年需要制造型人才1萬—3萬人，但行業生態企業每年需要應用型人才20萬—50萬人，隨著政策利好、相關技術突破、基礎設施持續發展，無人機進入高速成長期，完全可以基于產業標準引領全球相關職業技術教育。

對此，中國電子學會發起的“打造新一代信息技術產業產教融合共同體倡議”中都有所體現：研究并發布契合新一代信息技術產業特性的行業人才培養規格與標準、指導職業學校圍繞國家高度關注的若干重點領域培育打造產教融合示范基地、推動領軍企業培育建設開放型區域產教融合實踐中心、推進新一代信息技術產業領域的教師企業實踐、組織編寫一批聚焦新一代信息技術產業前沿領域和新興業態的優秀教材等。

教育部職業教育發展中心副主任黃輝表示：“通過共同探索建設模式、發布行業人才需求預測報告、開展崗位能力分析、引入先進技術標準、提供教師和學生企業實踐實習崗位等，就是要在共同體建設中解決老問題深化新合作?！睋私?，共同體將緊密圍繞加快促進數字經濟和實體經濟深度融合的新形勢、新要求、新特征，牢牢把握新階段職業教育“一體兩翼”改革主線，組織上下游領軍企業、優質職業學校、有關普通高等院校和科研機構等，努力打造形成行業產教融合共同體的標桿。

來源：中國教育報

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近日，教育部等五部門發布《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，明確到2025年，優化調整高校20%左右學科專業布點，新設一批適應新技術、新產業、新業態、新模式的學科專業，淘汰不適應經濟社會發展的學科專業。

與學科專業有關的行業發展也頻頻引發社會關注：前不久，上海世界技能大賽通過對行業發展人才結構與需求的調查分析，發布了包括5G+工業互聯網、數字金融、數字化營銷、新能源汽車在內的6大領域內具有前瞻性的52種“未來職業”；最近大火的OpenAI新成果的發布，同樣引發公眾對新技術與職業的探討：新技術會導致失業嗎？未來會有哪些新職業產生？

面對洶涌而來的新職業，高校教育是否做好了準備？各種觀點在交鋒：有研究者認為，象牙塔里的高校教師未必跟得上行業最新趨勢；也有研究者認為，學校教育需要培養、教授學生的是基礎知識與核心能力，沒必要與新職業亦步亦趨。

從學校到職場，畢業生缺什么？

在復旦大學高等教育研究所助理研究員方世心看來：“高等教育無法完全支撐年輕人職業發展，已經不是全新的話題。”

高校傳授的書本知識與用人單位的實踐需求脫節的情況，長期以來一直存在。“我們經常收到行業的反饋，企業對畢業生所期待的人才與高等教育培養出的畢業生能力不太匹配。”方世心說。她曾在國內的一些理工科院校做調研，有學生反映，他們在校內實踐課上使用的機器，落后于工廠實際使用的機器三代以上。

即便在一些前沿新興行業——在很多人看來，不少新興學科緊緊抓住時代發展的脈搏，與行業的匹配度更高——這種狀況也沒有太多的好轉。

在新能源汽車、互聯網等前沿行業人士跟方世心的交流中，就有這樣的反饋意見：多少有點銜接不上，學生尤其缺乏實踐能力。

王女士（化名）在國內一家頗具規模的智能電動汽車公司從事人力資源工作10年了。她在工作中觀察到：“智能電動汽車行業屬于多學科交叉行業，需要員工具備相關技術背景和知識，包括電動汽車技術、軟件開發、自動駕駛技術、電池技術等等，而目前學校內部針對性的橫向交叉學科培養較少?！?/span>

不少大學生的動手實踐能力和職場適應能力相對較弱?！昂芏喈厴I生項目落地的經驗不夠，更多停留在理論層面。他們無法從企業的角度思考產品，不能很好地平衡產品與市場期待，需要花費較長時間來適應新的工作環境和職責?！彼f。

羚羊工業互聯網是安徽首家政企聯合打造的市場化運作的工業互聯網綜合服務平臺。85后周文晶是這家互聯網公司的高級咨詢經理。她在與高校實習生和剛進入公司的應屆畢業生打交道時注意到，有的學生具備工控類、信號類技術，有的學生具備數據、AI方面的技術，但很少有人具備全面的技術能力，也沒有在工業互聯網綜合應用方面的經驗或實訓經歷。“復合型人才少，綜合性能力不足?！彼f。

“工業互聯網相關新職業的實踐和見效益周期長，需要學生深入行業、到車間里去操作，挖掘企業痛點、癢點、難點，而許多學生不愿意長期在工業現場挖掘取材?！敝芪木Х治鲈颉?/span>

根據方世心對很多新行業的觀察，“不少從業人員來自于各種專業，這說明我們的專業沒有培養對口的專業人才，這與高等教育脫節有一定關系，也與社會環境變化、經濟發展快速有關?！?/span>

方世心分析，高等教育與生產實踐脫節，與大學專業課的設置方式以及多數高校教師本身不在業內工作等因素有關。

新就業需求倒逼教學改革

在上海世界技能大賽發布的“未來職業”中，有將近半數與數字、元宇宙、互聯網有關，例如數字金融營銷師、元宇宙資產管理顧問、元宇宙活動策劃師等。

元宇宙的發展帶來新職業，需要從業者具備新的技能和素質。清華大學新聞學院元宇宙文化實驗室主任、教授沈陽介紹，清華大學已于2022年開設了面向本科生的公選課《元宇宙的發展與挑戰》，課程從元宇宙技術架構、行業現狀、運行機制、 產業應用、風險治理等方面讓學生全面了解元宇宙；清華大學繼續教育學院與新聞學院有《未來產業發展與元宇宙案例實務（青藍計劃）》課程，由校內十余個專業方向教授聯合擔任教師；經管學院管理專業的“前沿科技”專業課也講授元宇宙經濟學內容。

“高校人才培養不僅要服務當下，更要面向未來。尤其是要發揮教育聯結科技和人才，進而服務中國式現代化的樞紐功能。”教育部創新創業教育指導委員會委員、上海財經大學創業學院執行副院長劉志陽教授說。

事實上，不少高校注意到，高校教育需要努力追趕產業發展趨勢，并通過教學改革，在產教融合方面發力。

合肥工業大學材料科學與工程學院黨委書記呂珺教授長期從事教學與科研工作。她觀察到，隨著產業發展積累，在“新能源汽車之都”合肥，企業對畢業生的需求在近5年內凸顯，催生新就業需求，倒逼教學改革。

在傳統觀念中，材料學科傳授的是“打鐵”技能。隨著新職業興起，畢業生就業正由傳統材料、鑄造等行業延伸至新材料、新能源、信息技術等領域。呂珺介紹，該學院畢業生在新能源企業主要從事技術研發、工藝設計等崗位，如電芯產品/工藝開發工程師，正負極、隔膜、電解液材料開發工程師，固態電池研發工程師、仿真工程師等。

她解釋，相比于傳統燃油車的車體構架和輪轂材料制作，新能源汽車偏重于集成體系，這對材料專業教學帶來沖擊。“新能源核心是動力電池，涵蓋新型外殼材料、輕金屬材料、電池材料等功能性材料和新型材料制作，涉及材料的成型、加工、新材料成分研發等知識技能?！?/span>

為此，學院加快對原先專業的改造。呂珺拿“老牌專業”材料成型與控制工程舉例，之前教學側重鑄造、鍛壓、焊接技術，目前則強調設計、實施、實驗、測試、運算、分析等實踐技能培養，注重將計算機CAD/CAE/CA等先進材料成形技術運用。

在劉志陽看來，產業需求產生的各種新職業，有“長期需求”與“臨時需求”“強需求”與“弱需求”之分，要進行辨析區分。例如，國家正在加強新工科、新醫科、新農科、新文科建設，對高校人才培養方案提出了具體要求，這就是服務經濟社會高質量發展的真需求，而電商直播等臨時性的或門檻不高的新職業可能就是一種弱需求，這方面不應是高校人才培養重點，更應該激發社會培訓機構力量完成。

“要面向產業鏈需求和人才成長，構筑多方合力的教育鏈和培訓鏈?！眲⒅娟枏娬{。

高校如何平衡人才培養的“變與不變”

在社會快速發展、新職業大量涌現的背景下，高校如何既有自身的堅守，又積極投身改革？

在教育部新就業形態與創業指導專家組副組長、浙江大學就業指導與服務中心主任董世洪看來，人才培養有自身的規律，要“以不變應萬變”，傳授學生“立身之本”的專業知識、培養學生的綜合能力，以適應未來的社會發展需求。

安徽工程大學工業互聯網產業學院負責人、計算機與信息學院物聯網工程系副主任章平也認同這個觀點。他認為：掌握自主學習能力、解決問題能力和創新能力，學生的選擇余地更大。

平衡人才培養的“變與不變”，是高校在新時代面臨的課題。

董世洪常與用人單位交流，他發現用人單位更看重學生的綜合素質與能力，包括職業道德規范、自主學習和終身學習意識、團隊合作能力、創新意識和創造力、分析解決問題能力、組織管理和領導能力等。

他建議，高校要在為學生打好專業知識基礎之外，提升學生的各方面能力?！袄鏑hatGPT的出現對未來的人才培養、學生求職帶來很大挑戰，但我們不用害怕，技術永遠在發展，人才培養的質量也一直在提升，未來的人才能夠適應新崗位的要求?！?/span>

此外 ，教育部新就業形態與創業指導專家組副組長，中南大學國家雙創示范基地主任楊芳建議，高校要在引導大學生新就業、敢創業上下功夫。例如，開設新就業形態相關的職業生涯規劃教育與就業創業指導課程；加強學生對自身專業、個性和能力評估，協助學生做好靈活就業規劃，開展靈活就業相關技能培訓；進一步推進高校、政府、企業、社會各角色間的對接和借力，形成高校就業創業指導與政府政策、產業需求、社會服務協同合力。

來源：中國青年報

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教育部副部長吳巖：要打通新路徑，推進職普融通、產教融合、科教融匯

4月8日上午，由中國科學技術協會、重慶市人民政府指導，中國高等教育學會主辦，重慶市教育委員會、國藥勵展展覽有限責任公司承辦的第58·59屆中國高等教育博覽會（以下簡稱高博會）在重慶舉辦。教育部黨組成員、副部長吳巖，中國高等教育學會會長杜玉波，重慶市人民政府副市長、黨組成員張安疆出席開幕式并致辭。

吳巖代表教育部對高博會的順利召開表示熱烈祝賀。他指出，黨的二十大把教育、科技、人才進行“三位一體”的統籌安排、一體部署，賦予了教育在中國式現代化進程中新的使命、新的作用、新的任務。高等教育作為科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的重要結合點，要為中國式現代化提供基礎性、戰略性、先導性支撐，要全面給予“強國建設、教育何為”，“教育強國、高教何為”的戰略應答。

一是要打開突破口，實施高等教育綜合改革戰略行動。在全面提高人才自主培養質量、培養造就拔尖創新人才方面先行先試；在服務經濟社會發展、優化布局結構上先行先試，推動我國高等教育在戰略優勢任務、戰略必爭任務、戰略支撐任務上，有更大的擔當和作為。

二是要打通新路徑，推進職普融通、產教融合、科教融匯。推進職普融通，做好職普融通大文章；推進產教融合，在重要領域布局建設國家產教融合創新平臺，服務國家打贏人才強國主動仗；推進科教融匯，最大程度釋放集成攻關大平臺、高水平平臺能量，為拔尖創新人才的有組織培養提供強大支持；要統籌區域教育、科技、人才力量，賦能區域創新發展。

三要打造新范式，抓好“三個有組織”。開展有組織拔尖創新人才培養，在建設世界重要人才中心和創新高地方面，發揮關鍵引領作用；開展有組織科研創新，推動實現基礎研究和關鍵核心技術的重大突破；開展有組織服務國家和區域經濟社會發展，加速提高國家硬實力、軟實力、銳實力、巧實力。他希望高博會繼續秉承“合作共贏、創新發展”的價值理念，堅持高標準、高品位、高質量辦會，助力高等教育強國建設。

2023年，首輪“雙高計劃”建設周期迎來收官之年。

對于高職院校而言，這是一個極為重要的建設周期，意義非凡。那么，在首輪“雙高計劃”建設周期內，各大高職院校建設成效如何？“雙高計劃”后半程，又該怎么建？怎么評？4月8日，由中國高等教育學會舉辦、重慶市教育委員會指導、重慶電子工程職業學院承辦的“雙高計劃”建設發展與績效評價論壇在重慶國際博覽中心順利召開。

這場全國性論壇，不僅為“雙高計劃”建設發展帶來真知灼見，也為現代職業教育高質量內涵式發展指明了前行方向。

瞄準“發力點”和“關鍵點”

下好新時代職業教育改革發展“先手棋”

近期，教育部、財政部公布中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）中期績效評價結果，197家建設單位中有160家建設單位評定為“優秀”，這標志著我國“雙高計劃”經過三年建設取得階段性成效。

在新的發展節點，如何總結過往建設經驗，發現建設中存在的問題，思考終期評價工作重心，將成為“雙高計劃”后期推進的重要發力點和關鍵點。

作為現代職業教育高質量發展論壇平行論壇之一，當天，論壇聚焦“雙高計劃”建設與績效評價的邏輯解構和現狀分析、下一輪“雙高計劃”思考等內容，分為權威專家主旨報告和“雙高計劃”建設經驗交流兩個階段進行。論壇由重慶電子工程職業學院黨委副書記龔小勇、“雙高”辦常務副主任代才莉主持。

教育部職業教育與成人教育司副司長林宇，重慶市教育委員會副主任楊衛軍，北京政法職業學院原黨委書記、中國職業技術教育學會副會長孫善學，重慶市教育委員會職業教育與成人教育處處長吳嵐，遼寧教育研究院原副院長高鴻，重慶電子工程職業學院黨委副書記、院長聶強等領導和專家出席會議，林宇、楊衛軍、聶強分別致辭。

由“建平臺”向“見成效”轉變

打造具有全國影響力的西部職業教育高地

在重慶，共有10所院校入選國家“雙高計劃”建設單位，數量位居全國第六、西部第一。

作為本次論壇的承辦單位，重慶電子工程職業學院黨委副書記、院長聶強首先致辭。他表示，近年來，學校圍繞重慶“兩點”定位、“兩地”“兩高”目標，發揮“三個作用”和營造良好政治生態的重要指示要求，主動服務重慶市以大數據智能化為引領的創新驅動發展戰略，充分發揮地處成渝地區雙城經濟圈、西部（重慶）科學城“智核區”的區位優勢，產教融合、科教融匯，助力區域經濟社會高質量發展。

黨的二十大報告提出，要統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。

對此，重慶市教育委員會副主任楊衛軍提出，“雙高計劃”作為推進新時代職業教育改革的重要制度設計，兼顧著貫徹落實黨的二十大精神，為中國職業教育高質量發展打造樣板和藍圖的使命。在建設的關鍵之年，希望以舉辦論壇為契機，推動“雙高計劃”院校之間信息互通、經驗互鑒、成果互享，進一步發揮重慶區位優勢，打造具有全國影響力的西部職業教育高地。

在教育部職業教育與成人教育司副司長林宇看來，“雙高計劃”肩負著引領職業教育改革、促進學校內涵建設、服務區域經濟社會發展的使命。在“雙高計劃”后半程的建設和新一輪的遴選中，要重點關注兩個方面：一是專業群建設的成效，促進專業群的集約化發展，提升對區域經濟社會的貢獻；二是深化產教融合，要貫徹落實好兩辦《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中“一體、兩翼、五重點”系列舉措，通過“雙高計劃”建設真正融入區域產業發展，實質性支撐企業轉型升級。

從“圈內示范”向“破圈引領”發力

舞好職業教育高質量發展的“龍頭”

職業教育，大有可為。一枝獨放不是春，百花齊放春滿園。

在論壇第一階段權威專家主旨報告中，北京政法職業學院原黨委書記、中國職業技術教育學會副會長孫善學以《從雙高院校就業調查數據看技術技能人才培養高地建設》為主題，通過對高職院校畢業生“就業力”調查研究和詳實的數據比較分析，提出“雙高計劃”建設要強化就業導向，關注制造業就業率、基層就業率、五險保障、起薪水平、畢業生滿意度等指標，幫助雙高院校明確了打造技術技能人才培養高地的具體著力點。

遼寧教育研究院原副院長高鴻以《基于產業鏈與人才鏈深度融合的高職產業學院建設》為主題，從高職業產業學院發展的邏輯與動因、內涵與特征、建設路徑探索三個方面層層解構，提出要從人才培養戰略定位和專業結構優化方面完善產業學院內涵建設，要創新多元主體合作與運行機制，要充分利用地方政府的產業政策推動產業學院融入區域創新系統之中，為高職院校建設現代產業學院指引了方向、明晰了路徑。

在論壇第二階段“雙高計劃”建設經驗交流中，重慶電子工程職業學院黨委副書記、院長聶強分享了學校在專業群模塊化課程體系構建、促進學生個性化成長成才上的實踐探索；常州信息職業技術學院眭碧霞校長分享了學校打造“融合創新、數據賦能”智慧教學模式的具體做法；成都航空職業技術學院校長劉建超分享了學校在深化產教融合、科教融匯，服務國家航空裝備制造方面的建設經驗；浙江金融職業學院副校長郭福春分享了如何以高質量教材開發為牽引推動專業課程建設與改革；金華職業技術學院副校長張雁平分享了學校在產教融合、專業群建設、“三教”改革和職業教育研究等方面的經驗以及基于高質量發展的下一步思考；重慶工業職業技術學院副校長秦傳江分享了學校在構建校企合作命運共同體、“混合制+技術服務”校企合作體系上的思路與舉措；南京工業職業技術大學發展規劃處處長王博立足學校實踐分享了關于職業本科教育的思考與探索；重慶三峽醫藥高等專科學校校長陳地龍分享了“雙高計劃”背景下醫學職業教育改革創新與實踐的具體舉措；成都工業職業技術學院副校長葉如舟分享了學?，F代產業學院“九共聯動“育人模式的成功經驗；高職發展智庫總編彭艷基于第三方視角分享了首輪“雙高”建設績效數據的分析與思考。

本次論壇會場人氣爆棚，座無虛席，與會人員共抒“雙高計劃”建設真知灼見，凝聚廣泛共識，現場氣氛十分熱烈。

來源：華龍網-新重慶客戶端、中國高等教育學會

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在推動職業教育數字化轉型中，存在著學生學習力與能動性亟待提高、教師數字化教學能力與水平仍需提升、信息技術與教育教學的融合程度有待深化等問題。為此，各職業院校應提升師生信息化意識和能力。

作為國民教育的重要環節，職業教育的提質培優、突破創新受到廣泛關注。日前，教育部職業教育與成人教育司副司長謝俐在教育部媒體吹風會上表示，按照“搭建優質平臺、匯聚海量資源、整合數據系統、提升基礎條件、賦能數字應用”的工作思路，國家職業教育數字化戰略行動取得了明顯進展。

記者了解到，目前我國已建成并升級了“國家職業教育智慧教育平臺”，構建起國家、省、校三級資源庫互為補充、使用廣泛的專業教學資源應用體系。同時，各職業院校數字化基礎條件也得到了進一步改善，數據聯通工作取得階段性成效。

未來，我國職業教育將如何插上數字化的翅膀，繼續振翅高飛？

提升職校師生數字化素養

數字化轉型發展是職業院校回應數字時代職業教育變革的必然趨勢。

清華大學教育研究院副院長韓錫斌表示，在推動職業教育數字化轉型中，存在著學生學習力與能動性亟待提高、教師數字化教學能力與水平仍需提升、信息技術與教育教學的融合程度有待深化等問題。為此，各職業院校應提升師生信息化意識和能力。

提升信息化意識與能力的第一步，是著力加強學生的學習力與能動性，讓受教育者更自覺、主動地參與數字化職業教育，提升數字化職業教育課程的教學效果。韓錫斌指出：“要重塑信息時代的技術學習觀，樹立終身學習理念。”一方面，要重塑信息時代職業院校學生的學習思維，逐步從“用技術學習”向“從技術中學習”轉變，實現技術賦能學習模式優化與效果提升；另一方面，要提升學生的自我管理能力，通過鍛煉強化自我計劃、自我調節、自我評價能力，培養信息時代的終身學習者，以此克服目前學生學習力與能動性不足的問題。

第二步，要大力提高教師數字化教學能力與水平，在充分應用各類信息技術工具的基礎上，提高數字化職業教育課程的質量?！耙嵘處煍底只虒W創新能力，滿足職業教育數字化轉型新要求。”韓錫斌表示。教師數字化教學能力是職業教育數字化轉型的重要保障。在職業教育數字化轉型過程中，需提升教師應用新一代信息技術工具和設備的能力、教師數字化教學資源建設與應用的能力與教師數字化教學研究等能力。

“還應當創新教學模式，全要素推進教學數字化轉型，推進管理與服務數字化轉型。”韓錫斌指出，要加強數字化基礎支撐條件，打造職業教育數字化新生態，穩固提升現有信息化設備與環境的應用效能，持續提升網絡穩定性等相關技術條件，為職業教育數字化轉型提供堅實的技術保障。還要促進信息技術與教育教學全方位、全過程的深度融合，以教學目標、教學內容、教學模式、教學評價方式、教學環境為著眼點，全要素推進教學的數字化轉型，讓信息技術與教育教學更好融合。

構建全新職業教育生態系統

職業教育數字化的變革并非互聯網與原有職業教育的簡單疊加。謝俐介紹，職業教育的數字化不應再被局限于輔助性、工具性的應用，而應被視為一種全新的教育教學理念，滲透到技術技能人才培養的方方面面。謝俐指出，應當大力推進數字化戰略行動，打出一套支撐引領職業教育高質量發展的“組合拳”，著力構建以學習者為中心的全新職業教育生態系統。

韓錫斌指出，“政府應當制定發展戰略并統籌推進職業教育數字化，學校要規劃落實職業教育數字化轉型發展，企業應提供優質產品與服務并履行社會責任，學術機構應當面向戰略需求開展針對性研究?！?/span>

謝俐表示，在未來，要加快研制標準規范，確保職業教育數字化工作安全有序；加強優質資源建設，以及資源質量監管和更新；推進平臺數據聯通，推動學生學籍、教師信息、企業信息等數據對接，服務產業鏈、創新鏈與教育鏈、人才鏈的深度融合；豐富拓展應用場景，運用大數據、人工智能等新一代信息技術，開發智能學伴、智能搜索、關注推薦等個性化應用新模塊，為師生提供更優質、更便捷、更高效的應用服務。

來源：科技日報

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（一）相同點。技工教育與職業教育的相同點不少。如：

1.均屬教育。技工教育與職業教育的中心詞都是教育，都通過相似的形式開展以學生為主要對象的教育，均屬于國民教育范疇。

2.均屬職業教育。技工教育是職業教育體系的重要組成部分?！堵殬I教育法》包括技工教育。

3.均實施人力資源開發。技工教育與職業教育都以培養高素質勞動者和技術技能人才為目標，以全日制學校教育為主要形態實施人力資源開發工作。二者都是國家人力資源開發的重要組成部分。

（二）不同點。技工教育與職業教育的區別也客觀存在：

1.教育的性質不同。職業教育是關于職業的教育。“職業”即此類教育的性質。進入職業教育院校的學生，就被當作準職業人來培養?！奥殬I”的概念寬泛而模糊。技工教育是關于身份的教育?！凹脊ぁ奔创祟惤逃男再|。進入技工教育院校的學生，就被當作準技術工人來培養。培養對象分為三級：中級技工、高級技工、預備技師。學生畢業之后主要是到用人單位當工人?！凹脊ぁ钡母拍顔我欢逦?。教育的性質不同，就要求院校類型和教育類型不同。不同類型的院校培養不同類型的人才。以職業教育院校為例，哪一個職業教育院校愿意去培養“工字不出頭”的技術工人？

2.培養目標不同。技工教育院校與職業教育院校都明確要培養高素質勞動者和技術技能人才，但實踐過程中，二者的區別明顯：職業教育院校雖也學習技術技能，但重點落在理論學習與升學考試上，技術為形，學歷為神，實質是在培養學歷人才；技工教育院校重點落在通用能力和專業能力培養上，職業為導，就業為標，實質是在培養技能人才。

3.市場需求的著力點不同。職業教育和技工教育二者都要面對兩個市場：生源市場和就業市場——學校入口型市場和學校出口型市場。職業教育院校辦學立足于生源市場——學校入口型市場，著力滿足學生和學生家長對于高學歷的市場需求，大力創建高學歷通道，在中職院校升格大專高職院校之后，又大力推行大專高職升格本科高職院校和學士授予升格碩博士授予計劃。目前，絕大多數中職學校已成為高職院校、職業教育本科的生源學校，學生通過3+2大專、3+4本科制度安排很容易獲得高學歷?？梢哉f，我國已完全實現與普通教育相似的中、高、本、碩四級階梯升學導向的職業教育模式，成為與普通教育高中、專、本、碩體系對應的趨同式、翻版式教育，為我國家長和學生增加了一條通往高學歷通道，走的是職業教育領域的學歷型教育路線，主要是順應了生源市場的需求。

技工教育院校辦學以企業技能人才需求和促進畢業生就業為導向，立足于就業市場，著力滿足企業對高素質勞動者和技能人才的需求，設置普通技工學校、高級技工學校、技師學院三個層次院校，開設中級技工班、高級技工班、預備技師班，既與國家“新八級工”制度對應，也與相關企業緊密合作，培養三次產業企業發展所需各級各類技能人才。培養過程中，重視弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，走的是技能教育、技能就業，技能成才的路線，主要是順應了就業市場的需求。

4.辦學層次劃分標準不同。職業教育院校以學歷作為標準，按中專學歷、大專學歷、本科學歷、研究生學歷劃分培養層次，分設中等職業學校、高職院校、職業教育本科院校三個層次學校，走的是與普通教育辦學層次相似的精英教育道路；技工教育院校以技術工人身份層次作為標準，按中級技工、高級技工、預備技師（技師）劃分培養層次，分設普通技工學校、高級技工學校、技師學院三個層次學校，走的是與普通教育、職業教育都不同的自成體系的平民教育道路。

5.校企合作的認識不同。技工教育院校、職業教育院校都認為校企合作重要，但實踐情景大不相同。從主管部門文件部署到學校具體實踐看，多數職業教育院校沒有把校企合作作為辦學的基本制度來認識、要求、推行，多數學校忙于升學教育和宏觀層面的產教融合，形成了校企雙方淺層合作或形式合作的態勢；技工教育院校不同。在人社部的高度重視和直接指導下，從2010年開始，就通過出臺《關于大力推進技工院校改革發展的意見》（人社部發[2010]57號），把校企合作落實為基本辦學制度。經過多年的努力，校企合作培養學生不僅成為所有技工院校的共識，也成為技工院校師生的自覺行動。多數學校在構建校企雙方利益共同體上下功夫，逐步建立具有市場機制特點的校企合作長效機制，形成了校企深層合作的格局。

6.課程改革程度不同。技工教育院校、職業教育院校都重視課程改革，但區別明顯：職業教育院校專業課開展理實一體化課程改革，改革的內容是理論教學與實踐教學相結合，改革的目標是實現“高學歷+高技術”人才培養；技工教育院校的課程改革分兩類：

技工教育院校的課程改革目標是實現“高素質+高技能”人才培養。

7.教師培養要求不同。職業教育院校要求專業教師要具備教學能力和實踐能力，走的是理實一體化教師培養路徑；技工教育院校要求專業教師要具備與所教專業對應的企業崗位技術能力，要求教學過程與工作過程對接，讓學生學習過程與工作過程對接，走的是工學一體化教師培養路徑。

8.職業技能培訓的地位不同。絕大多數職業教育院校滿足于學制教育，對職業技能培訓不夠重視，多數職業院校不開展職業技能培訓；技工教育院校卻高度重視。一是從2012年開始，就通過技工院?！对O置標準》，把職業技能培訓規定為技工院校辦學的一個職能，與學制教育業務相連、資源共享、合作培養、完成規定任務；二是對普通技工學校、高級技工學校、技師學院三類學校規定具體任務。如，“普通技工學校年職業培訓規模800人次以上”、“高級技工學校年職業培訓規模2000人次以上”、“技師學院年職業培訓規模2000人次以上。其中，高級技工、技師、高級技師年培訓規模不低于1000人次”。

9.職業技能評價的作用不同。職業教育院校推行1+X證書制度，對職業技能等級證書沒有強制性要求；技工教育院校實行“雙證書”制度。早在2012年人社部頒布實施的普通技工學校、高級技工學校、技師學院三類學校《設置標準》里，就明確規定“技工學校學生實行學業證書和職業資格證書‘雙證書’制度”。學生畢業前必須獲得與所學專業對應等級的職業技能等級證書。

10.辦學路徑不同。技工教育與職業教育走的是兩條不同的辦學路徑：職業教育的職業教育院校是以學歷為特征，以升學為導向，走培養學歷人才為主的辦學路徑。技工教育的技工教育院校是以技能為特征，以就業為導向，走培養技能人才為主的辦學路徑。

來源：景容觀點

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關于中國職業技術教育學會2020年度（第2批次）立項課題結項評審通過名單公示的通知

職教學會秘〔2023〕18號

相關課題負責人：

根據《中國職業技術教育學會2020年度立項課題（第2批次）結項通知》（職教學會秘〔2022〕54號），該批次課題應當結項數為176項。經課題負責人所在科研單位初步鑒定后，我會實際收到符合結項條件的課題材料88份。我會于2023年2月14日-3月30日，組織有關專家對課題結項申請材料開展了評審驗收工作。經專家評審，現將結項通過名單（詳見附件）予以公示，公示時間為2023年4月7日至4月14日。

公示期內若有異議，請以書面或電子郵件方式向學會反映，并提供相應證明，以便調查核實。反映人須如實提供本人真實姓名、聯系電話，對匿名、冒名或超出公示期限提出的異議原則上不予受理。名單如發現有筆誤的，請及時與我會聯系告知。

公示期內若無異議，此結項通過名單在公示期過后自動成為最終通過名單。

聯系電話：（010）58581609;

電子郵箱：zjxh2002@163.com；

通訊地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座1909室中國職業技術教育學會；

郵政編碼：100020。

附件：中國職業技術教育學會2020年度立項課題（第2批次）結項評審通過名單

中國職業技術教育學會秘書處

2023年4月4日

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中華人民共和國第二屆職業技能大賽執行委員會關于征集賽事保障合作伙伴的公告

中華人民共和國第二屆職業技能大賽（以下簡稱第二屆全國技能大賽）是經國務院批準、人力資源社會保障部主辦的全國規格最高、規模最大、影響最廣泛的綜合性職業技能賽事，大賽將于2023年9月在天津市舉辦。為廣泛吸收社會資源參與，充分利用大賽平臺展示企業形象、提升品牌價值、促進共同發展，經研究，決定啟動第二屆全國技能大賽賽事保障合作伙伴征集工作。現將有關事項公告如下：

一、征集概述

（一）征集單位：第二屆全國技能大賽執行委員會（以下簡稱執委會）。

（二）征集對象：中華人民共和國境內外有意向為本屆大賽提供贊助的企業或社會組織（以下簡稱應征單位）。

（三）贊助內容：包括但不限于現金、服裝、餐食、飲水飲料、個人安全防護用品、能源服務、金融服務、保險服務、交通服務、航空服務、物流服務、法律服務、通訊服務、酒店服務、宣傳服務、印刷服務、會展與策劃服務等。

（四）征集方式：公開征集。

（五）贊助權益：可享有“賽事保障合作伙伴”稱號及相應層級相關權益，并擇優推薦成為高層級合作伙伴候選單位。

（六）本次征集活動不接受聯合體應征。

二、應征條件

（一）應征單位應有意向以社會效益和公益性目標作為首要目的，為第二屆全國技能大賽提供資金、實物、技術或相關服務。

（二）應征單位應具有獨立承擔民事責任的能力，具有良好的社會形象、商業信譽和經濟實力，具有較高的品牌影響力和行業知名度，品牌形象與辦賽理念和宗旨不相抵觸。

（三）應征單位須財務狀況良好，具有提供贊助的能力，提供的產品須符合國家環?；蛳嚓P標準。

（四）應征單位須按照執委會相關程序和要求參加征集。

三、應征程序

（一）執委會發出征集公告。

（二）應征單位提交《應征賽事保障合作伙伴意向函》（見附件）及合作方案。

（三）執委會組織評審遴選。

（四）與天津第二屆國賽運營管理資源開發有限責任公司簽訂贊助合作協議。

四、應征賽事保障合作伙伴意向函提交

應征單位須于北京時間2023年4月12日17：00前（含）提交《應征賽事保障合作伙伴意向函》。

應征單位須將《應征賽事保障合作伙伴意向函》原件及合作方案郵寄或送至執委會。以其他方式遞交的，執委會均不予受理。

五、聯系方式

聯系人：周波、呂程

聯系電話：022-88711837、88711853

通信地址：天津市海河教育園區體育環路（天津市職業技能公共實訓中心）B3

郵政編碼：300350

六、執委會的權利保留

（一）執委會有對本公告的內容進行修改和補充的權利，包括但不限于對贊助內容、征集時間等。

（二）執委會對本公告及附件擁有最終解釋權。特此公告。

附件：應征賽事保障合作伙伴意向函

來源：天津市人力資源和社會保障局

文章來源：https://hrss.tj.gov.cn/

聲明：本文系轉載，是用于學習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時更正、刪除，謝謝。

為進一步提升實習教師課堂教學水平，促進實習教師專業化成長，近日，玉田職教中心實習教師“過三關”比賽第一輪講課在各專業教室舉行，來自河北師范大學的10名實習教師參加比賽，教務處全體教師深入課堂聽課。

學校以“一對一”結對提升的形式為每名實習老師配備教學經驗豐富的指導教師，在結對教師的悉心指導下，實習教師認真鉆研教材，不斷改進教案、教學設計和多媒體課件；專業部多次組織教師聽評課，教研組利用教研時間幫助實習教師打磨課程。比賽過程中，參賽教師教態自然大方，語言更加精煉生動，師生互動更加和諧自然，展現出良好的教學水平和業務素養。講課結束后，教務處對實習教師的教案、教學設計和多媒體課件整體驗收賦分，并對下一步工作提出意見建議和改進要求。

學校歷來高度重視大學生實習歷練工作，本次“過三關”講課比賽是實習教師的首輪亮相，在反復打磨和實踐鍛煉的基礎上，我們期待實習教師在接下來的公開展示課及說課比賽中有更精彩的表現。

來源：玉田職教中心

交通安全進校園

警校攜手筑平安

協同育人聚合力，勠力同心護平安。為進一步普及交通安全知識，增強學生的交通安全意識，提高自我保護能力，營造良好的安全教育氛圍，從源頭上預防和減少學生交通事故的發生，2023年4月7日，樂亭職校特邀縣交警大隊副大隊長王新利、宣講中隊中隊長劉永文和宣講員邵爽走進校園，開展交通安全宣講活動。學校黨支部書記、校長李世春攜班子成員出席會議?；顒佑砂嘧映蓡T宋寶軍同志主持。

宣講現場

交通安全知識記心中，平安出行伴成長！此次“交通安全教育進校園”活動通過知識講座、發放宣傳資料、展板展示等多種形式，切實保證了宣傳教育工作的力度。同時，宣講活動采用現場直播形式，全體師生通過直播互動參與活動，有效地擴大了宣傳效果。

觀看直播

道路千萬條，安全第一條。宣講員邵爽同志作了主題為“安全，才有未來”的講座。她結合一個個真實的案例，闡述了道路交通安全的重要性，強調出行應該注意的細節，教育和引導同學們在日常出行過程中養成自覺遵守交通秩序、文明出行的良好習慣，告誡學生不坐無牌無證車，不坐超員超載車，不爭道搶行，不滿16周歲不得騎行電動車、不得無證駕駛機動車等。

宣講現場

學生們認真聆聽，感悟很深。會后紛紛表示，要從自我做起，并努力帶動身邊的人，珍惜生命，遵守交通規則，做文明中職生。 

展板宣傳

此次交通安全進校園活動，有效地提升了學生們的安全意識、法律意識和自我保護意識，充實了學校安全教育的內容，對學校平安校園創建工作起到了積極的推動作用。樂亭職校將以此次活動為契機，繼續開展安全教育系列活動，為師生構筑平安、健康、科學、有序的堅實屏障！

撰稿：畢冬玲

編輯：史麗月

攝像：劉 強

稿件來源：政教處

責任編輯：劉浩

審核：王慶勝

來源：樂亭職校

2023年普通高校運動訓練、武術與民族傳統體育專業（高水平運動隊）文化考試（以下簡稱“體育單招文化考試”）將于4月15日-16日進行?，F將有關事項提示如下:

  一、考試科目、時間

二、考試地點

河北外國語學院附屬中學（石家莊市橋西區紅旗南大街匯豐西路29號）。

三、打印準考證時間和方式

考生于2023年4月8日12:00后登錄中國運動文化教育網 （www.ydyeducation.com）或“體教聯盟 APP”中“普通高等學校運動訓練、武術與民族傳統體育專業招生系統”（以下簡稱“體育單招系統”）下載打印體育單招文化考試準考證。

四、注意事項

（一）考生憑《準考證》、本人居民身份證原件參加考試，第1科（語文）開考前須提交《不攜帶手機進入考點承諾書》（見附件）。

（二）考生可于考前1天（4月14日）14時后到考點大門外查看考場分布圖和校園平面圖，但不得進入考點。

（三）每科考試開考前90分鐘開始進入考點，開考前30分鐘〔第一科（語文）為考前40分鐘〕入場，開考15分鐘后不得進入考點參加當次科目考試。開考信號發出后方可答題，考試開始后60分鐘方可交卷離場，交卷前未經允許不得離場。

（四）主動接受監考員的身份驗證和隨身物品檢查。除2B鉛筆、黑色字跡鋼筆或簽字筆、直尺、圓規、三角板、無封套橡皮、透明文具袋、無字墊板等規定的考試用品外，其他任何物品（如手機等通訊工具、手表等計時設備）不得帶入考場，否則按違規處理。

鄭重提醒：考試期間，隨身攜帶手機等具有發送或者接收信息功能的設備參加考試，無論使用與否，均認定為考試作弊，將取消當年高考報名參加考試的各階段、各科成績，并記入誠信電子檔案；使用相關設備發送或接收試題(答案)的，將按相關規定嚴肅處理；涉嫌犯罪的移送司法機關追究法律責任。

（五）考試結束信號發出后立即停止答題，待監考檢查無誤后方可按規定有序離場。不得將試卷、答題卡、草稿紙等材料帶出考場。

（六）考試在標準化考場進行，全程錄像監控?？忌氉杂X遵守考試紀律，誠信考試，違者按《國家教育考試違規處理辦法》嚴肅處理，構成犯罪的，依照《中華人民共和國刑法（修正案九）》處理。

五、成績查詢

考生可于5月14日12:00后登錄“體育單招系統”查詢本人文化考試成績。

 六、咨詢電話

河北外國語學院：0311-66607500

咨詢時間：工作日9：00-11：30，15:00-17:30

附 件

來源：河北省教育考試院

文章來源：http://www.hebeea.edu.cn/

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問題提出

黨的二十大報告強化了教育、科技、人才一體化發展理念，提出“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”，為“加快建設教育強國”“辦好人民滿意的教育”指明了方向。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱新《職業教育法》）正式施行。這是該法自1996年頒布施行以來的首次修訂。新《職業教育法》全面貫徹習近平總書記重要指示批示精神和黨中央、國務院關于職業教育改革發展的決策部署，系統總結職業教育改革發展的政策舉措和實踐成果，進一步完善了新時代職業教育法律制度體系，是我國職業教育歷史上的重要里程碑。新《職業教育法》從原來的五章四十條完善至八章六十九條，內容更加充實。貫徹實施新修訂的《職業教育法》，對于全面深化依法治教，推動職業教育高質量發展，建設教育強國、人力資源強國和技能型社會，推進社會主義現代化建設具有重要意義。

標準作為國家的基礎性制度，在推進國家治理體系和治理能力現代化中發揮著基礎性、引領性作用。2017年修訂后的《中華人民共和國標準化法》（以下簡稱《標準化法》）將標準范圍擴大到農業、工業、服務業以及社會事業等領域需要統一的技術要求，強化標準化工作監督管理制度。新時代推動經濟社會高質量發展、促進科學技術進步，全面建設社會主義現代化國家，迫切需要進一步加強標準化建設。

教育標準是為了在一定范圍內獲得最佳秩序，有關部門或社會團體等通過教育標準化活動，按照規定的程序經協商一致制定，由公認機構批準，為各種教育活動或其結果提供規則、指南或特性，供共同使用和重復使用的文件。標準化是方案的簡化和選擇形成標準的過程，以及把標準作為手段構建、組織、演繹客觀現實，并在一定時空范圍內不斷復制形成擴散的過程。2018年，教育部發布的《關于完善教育標準化工作的指導意見》指出，教育標準是指教育領域需要統一的技術要求，教育標準化工作的任務是制定標準、組織實施標準以及對標準的制定、實施進行監督。一般而言，教育標準涉及各級各類教育，包括學校設立與建設、學校運行和管理、教師隊伍建設、學科專業和課程體系、教育信息化、教育裝備、教育學督導、語言文字等方面。在上述背景下，探討職業教育標準制定、組織實施及監督等職業教育標準化工作面臨的形勢及對策對于貫徹落實《職業教育法》意義重大。

新時代職業教育

標準化建設迎來新的機遇

新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，開啟了加快教育現代化、建設教育強國、推進教育高質量發展的新征程，也為新時代職業教育標準化建設帶來契機。

（一）加快教育強國建設為職業教育標準化建設提出了新要求

黨的二十大報告對教育、科技、人才進行一體化部署，強調三者之間的有機融合、互為支撐、整體聯動。在教育強國、科技強國和人才強國三大強國戰略中，教育強國是筑基工程，優先發展教育是中國式現代化建設的本質要求。近年來，國家職業教育標準化建設持續加強。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出，嚴把教學標準和畢業學生質量標準兩個關口，將標準化建設作為統領職業教育發展的突破口，建立健全學校設置、師資隊伍、教學教材、信息化建設、安全設施等辦學標準，對“構建職業教育國家標準”提出了要求。2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“健全職業學校評價”。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》提出，有序有效推進現代職業教育體系建設改革，切實提高職業教育的質量、適應性和吸引力，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為加快建設教育強國、科技強國、人才強國奠定堅實基礎。新時代，加快教育強國建設，迫切需要全面加強職業教育領域的標準體系建設，更好支撐現代職業教育高質量發展。

（二）國家標準化戰略深入實施為職業教育標準化發展提供了新契機

標準化戰略是國家實現高質量發展的重要戰略之一，對于推進治理體系和治理能力現代化具有重要作用。習近平總書記指出，標準決定質量，有什么樣的標準就有什么樣的質量，只有高標準才有高質量。黨的十八大以來，我國教育標準化改革不斷深化。特別是2017年《標準化法》修訂后，我國各行各業的標準化工作都在持續加強。為落實黨中央、國務院關于標準化工作的決策部署，教育部于2018年發布《關于完善教育標準化工作的指導意見》，對教育領域的標準化工作作出具體部署。當前，涵蓋國家標準、教育行業標準、團體標準、教育標準類文件及企業標準在內的，適合中國國情、具有國際視野、內容科學、結構合理、銜接有序的教育標準體系初步形成。在職業教育領域，通過對中職、高職?？啤⒏呗毐究茖I體系進行一體化設計，修訂中職與高職專業目錄，印發中等職業學校設置標準等系列舉措，不斷完善職業教育標準體系框架。

2021年，中共中央、國務院印發《國家標準化發展綱要》。研制和落實《國家標準化發展綱要》，對于我國標準化事業發展具有重大里程碑意義。《國家標準化發展綱要》提出，到2025年，實現標準化工作的四大轉變，即：標準供給由政府主導向政府與市場并重轉變，標準運用由產業與貿易為主向經濟社會全域轉變，標準化工作由國內驅動向國內國際相互促進轉變，標準化發展由數量規模型向質量效益型轉變。標準運用的全域轉變強調，將標準作為一種制度、一種方法、一種手段全方位應用到經濟社會發展的方方面面，為包括職業教育在內的教育標準化工作深入推進提供了新的契機。

（三）新《職業教育法》貫徹落實為職業教育標準化發展提供了更好保障

《職業教育法》與教育標準密切相關。《職業教育法》屬于法律范疇，對政府、公民、企業以及社會組織等在職業教育中必須做、可以做及不得做的事務進行規定。職業教育標準屬于教育標準范疇，是對教育活動或其結果提供規則、指南，供共同使用和重復使用的文件。《職業教育法》更加宏觀，職業教育標準相對微觀，二者相互影響，法律規制標準，標準銜接法律。

新《職業教育法》全文共有21處提到“標準”一詞，涉費標準、教職工配備標準、學生資助標準等諸多方面；同時，法條中有更多地方雖未明確使用“標準”一詞，但是表述中暗含著“標準”的涵義，具有“標準”的功效，如“等級評價”“指標”“質量評價”等。在《標準化法》中，“教育”“服務”“技術”一詞分別出現了3次、15次、28次。而“企業”一詞在《標準化法》和新《職業教育法》中分別出現27次和47次。從新《職業教育法》文本內容來看，除要求省級人民政府制定本地區職業學校生均經費標準或公用經費標準外，還對職業學校教職工配備標準、授權完善職業教育教學標準、明確實習實訓內容和標準等要求，為新時代職業教育標準體系完善提供了法律依據及法律保障。及職業標準、教育教學標準、學校設立標準、經費標準、收費標準、教職工配備標準、學生資助標準等諸多方面；同時，法條中有更多地方雖未明確使用“標準”一詞，但是表述中暗含著“標準”的涵義，具有“標準”的功效，如“等級評價”“指標”“質量評價”等。在《標準化法》中，“教育”“服務”“技術”一詞分別出現了3次、15次、28次。而“企業”一詞在《標準化法》和新《職業教育法》中分別出現27次和47次。從新《職業教育法》文本內容來看，除要求省級人民政府制定本地區職業學校生均經費標準或公用經費標準外，還對職業學校教職工配備標準、授權完善職業教育教學標準、明確實習實訓內容和標準等要求，為新時代職業教育標準體系完善提供了法律依據及法律保障。

新時代職業教育

標準化建設現狀及面臨挑戰

改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，黨中央和國務院將教育標準體系建設擺在重要位置，通過頂層設計統領教育標準體系建設、標準體系架構層級由政府主導的一元結構向政府與市場相協調的二元結構轉型、突出重點領域的基本標準建設等舉措，不斷加快我國教育標準體系建設進程。

（一）職業教育標準化建設現狀

當前，適合中國國情的教育標準體系初步建成。其中，職業教育標準體系建設涵蓋職業院校設立與建設標準、職業教育裝備標準、職業教育信息化標準、職業教育師資隊伍建設標準、職業院校運行和管理標準、職業教育專業與課程教學標準、職業教育督導標準等重點領域，標準類別更加豐富，制修訂進程不斷加快。

一是涵蓋職業院校建設標準、生均經費基本標準、職業教育裝備標準及職業教育信息化標準等在內的硬件保障類標準建設為職業教育高質量發展提供了基本保障。例如，在職業院校建設標準方面，2018年，由教育部編制，住房和城鄉建設部和國家發展改革委批準的《中等職業學校建設標準（建標192-2018）》發布，為中等職業學校建設項目的審批、核準、設計和建設提供了規范。2022年，中國殘疾人聯合會、教育部、中央編辦等七部門共同發布《殘疾人中等職業學校設置標準》，該標準修訂參照了2010年與2011年分別發布的《中職學校設置標準》和《特殊教育學校建設標準（建標156-2011）》。在專業實訓教學條件建設方面，2019年，教育部發布《中等職業學校焊接技術應用專業實訓教學條件建設標準》《高等職業學校物流管理專業實訓教學條件建設標準》等系列標準，為相關專業實訓條件建設提供了統一規范。在生均經費方面，2015年，財政部、教育部、人力資源和社會保障部聯合發布《關于建立完善中等職業學校生均撥款制度的指導意見》，要求各地應當于2016年底建立完善中職學校生均撥款制度。教育部相關數據顯示，2016年，各?。▍^、市）都建立了高職生均撥款制度，27個省份建立了中職生均撥款制度。在教育裝備標準方面，《中等職業學校農業機械使用與維護專業儀器設備裝備規范》（JY/T0596-2017）等系列教育行業標準的發布，為相關專業教學提供了更好的硬件保障。在教育信息化標準建設方面，2017年，教育部發布《職業院校數字校園建設規范》與推進職業教育信息化發展的專門指導意見，提出到2020年，落實“三通兩平臺”建設要求，90%以上的職業院校建成符合規范要求的數字校園。

二是涵蓋職業教育教師隊伍建設標準、職業教育專業課程標準、職業教育督導標準等在內的軟件類標準建設為職業教育現代化發展提供了堅實基礎。在教師隊伍建設標準方面，2013年，教育部印發《中等職業學校教師專業標準（試行）》，為促進教師專業發展及“雙師型”教師隊伍建設建構了標準體系。近年來，教育部相關部門先后制定了職業技術師范教育專業認證、中等職業教育專業師范生教師職業能力及職業教育“雙師型”教師相關標準，進一步加強職業教育師資隊伍建設。在本科層次職業教育專業建設方面，教育部公布了本科層次職業教育試點學校及獨立學院轉設的本科層次職業學校名單，對中等和高等職業教育專業目錄進行一體化修（制）訂，發布《職業教育專業目錄（2021年）》及《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》，推動專業升級，規范專業設置管理。在課程教學標準體系建設方面，2014年，兩批《中等職業學校專業教學標準（試行）》先后發布。近年來，隨著高等職業學校專業教學標準修（制）訂工作的推進及中高職英語等系列課程標準的發布，職業教育課程及教學標準體系不斷完善。在頂崗實習方面，2016年，教育部等五部門聯合印發了《職業學校學生實習管理規定》，其后，發布了系列《職業學校專業（類）頂崗實習標準》，進一步加強職業學校頂崗實習教學、管理和服務規范建設。在職業教育督導方面，《中等職業教育督導評估辦法》和《中等職業學校辦學能力評估暫行辦法》等文件的發布，為各地認真履行發展職業教育的職責及規范提升學校辦學水平提供了具體指引。職業教育相關標準見表1。

（二）職業教育標準化建設面臨的挑戰

新時代以來，我國職業教育標準化工作不斷加強，職業教育專業教學標準、教師隊伍建設標準等不斷完善。但與職業教育改革發展實踐和職業教育現代化需求相比，教育標準化工作依然面臨諸多挑戰。

一是職業教育工作者對教育標準化工作的重視程度有待提升，對相關政策熟悉程度不足。有研究者指出，職業教育標準化建設面臨政府部門和有關機構關注職業教育宏觀層面的規范較多及對具體標準重視不足等問題。筆者對東部沿海和西部兩個城市地區1935名中等職業學校教師開展的教育標準化狀況調研結果也顯示，在對標準化工作的重視程度方面，盡管75.14%的教師認為本地教育行政部門領導重視教育標準化工作，但仍有20.10%的教師認為本地教育行政部門領導對教育標準化工作的重視程度“一般”，還有4.76%的教師認為本地教育行政部門領導對教育標準化工作不夠重視。在對2018年教育部發布的《關于完善教育標準化工作的指導意見》的了解程度方面，42.53%的教師選擇了“了解一點”，17.67%的教師選擇了“只是聽說過，不了解相關內容”，7.44%的教師選擇了“沒聽說過”，僅有32.36%的教師選擇了“了解”。在對與職業教育工作相關的教育類行業標準的了解程度方面，35.97%的教師選擇了“了解一般”，8.11%的教師選擇了“不了解”，僅有55.92%的教師選擇了“了解”。部分教師對教育標準化管理文件及職業教育標準熟悉程度不高，說明部分教育行政部門及學校對教育標準的重視程度不高，宣傳力度不夠，也反映出部分教育工作者的標準意識與標準思維有待增強。

二是職業教育標準體系有待進一步完善，職業教育標準宣傳貫徹與監管力度有待加強。當前，我國教育標準體系整體還不夠健全，部分重點領域標準缺失。就職業教育領域而言，有些教育標準質量有待提高，有些教育標準亟待修訂，有些地方職業學校生均經費標準動態調整機制尚不健全。如中等職業教育經費投入仍存在總量不足、生均經費偏低、生均經費標準有待完善等問題。調研中，部分教師也反映，當地制定的教育標準有與國家教育標準、行業教育標準存在沖突，修訂完善不及時等問題。標準的生命力在于實施。研究者積極探尋加強職業教育標準化治理的路徑。調研還發現，在相關教育標準的宣傳與培訓方面，45.79%的教師認為當地教育行政部門對教育標準進行宣傳的總體情況一般，60.62%的教師報告未參加過關于《中等職業教育學校教師專業標準(試行)》的培訓。在標準的落實方面，30.23%的教師認為學校貫徹落實相關教育標準的總體情況一般，尤其是在教師編制或配備標準、生均財政撥款基本標準、教育裝備標準、教育信息化標準等方面的貫徹實施情況有待提高。這說明對已發布的職業教育標準的宣傳、落實及監督管理等方面的力度有待加強。

貫徹落實新《職業教育法》

與加強職業教育標準化建設的建議

習近平總書記要求：“從我國革命、建設、改革的實踐中探索適合自己的法治道路，同時借鑒國外法治有益成果。”從國際上看，教育標準化改革持續深入，加強職業教育經費保障、完善課程設置與標準建設、加強教師隊伍建設、完善職業教育質量評價標準等是各國提升教育質量的重要經驗。例如，德國頒布了《聯邦職業教育法》等一系列法律，對職業培訓中的投資、機構、師資等各個環節都以標準的形式作出規定。這種將“標準入法”的職業教育法律與標準銜接模式，增強了職業教育的權威性和高效性。在職業教育經費方面，美國、德國、日本都建立了相應的職業教育經費籌措或投入機制，且依法確定經費投入比例和撥款標準。在師資隊伍建設方面，美國構建了由生涯與技術教育教師標準體系和社區學院職業教育師資體系構成的兩大職業教育教師標準體系，歐洲職業培訓發展中心于2009年發布了《歐盟職業教育與培訓專業人員的能力結構》，涵蓋職業教育教師、培訓師與職業學校校長等專業人員的能力標準。在質量評估方面，英國以教育標準辦公室開發的繼續教育與技能培訓通用督導評估框架為準線，并輔以國家職業資格證書系統和通用國家職業資格證書系統，開展職業教育質量監測評估；美國則經歷了“投入導向—結果導向—標準導向”三次轉向，在質量監測評估實踐中形成了中等職業教育質量標準體系、中等后職業教育質量標準體系以及各個州的附加標準體系。借鑒國際經驗，結合國情，各部門及各地在貫徹實施新《職業教育法》過程中，要進一步加強職業教育標準化建設。

（一）強化標準與標準化管理意識，支撐《職業教育法》落地

標準是推進治理體系現代化的工具。近年來，我國教育標準化建設工作不斷加強，但與實踐需求相比，有的教育標準制定科學性不足，有的地方沒有對教育標準的組織實施給予足夠重視，有的地方對教育標準的制定與實施監督管理不夠。新時代加快教育現代化建設，要求理論與實踐工作者不斷增強標準意識，形成遇事找標準的習慣，不斷提升標準化管理水平。當前，各部門各地區都在積極貫徹落實新《職業教育法》，例如，教育部辦公廳、人力資源社會保障部均發布了貫徹實施新修訂的《職業教育法》的相關通知，各省份也在積極宣傳貫徹新《職業教育法》。建議在研制《職業教育法》實施細則、制修訂地方實施《職業教育》辦法的過程中，各部門各地區要牢固樹立標準意識、標準思維，要善于運用標準化方式推進職業教育體系構建及保障制度建設。無論是在完善招生、管理、評價制度及產教融合、校企合作、學徒制培養的政策體系過程中，還是在完善新時代技能人才職業技能等級制度、推進人才職業發展貫通工作的過程中，都要有標準意識，不斷完善相關職業教育標準體系建設，同時加強對職業教育標準制定與實施的監督管理。

（二）全面推進職業教育標準體系建設

教育領域需要統一的技術要求，涉及教育的方方面面。盡管我國職業教育國家教學標準體系框架基本形成，但無論是與發達國家相比，還是與新《職業教育法》在諸多方面為職業教育改革與深化發展提出的新要求相比，仍需將標準化建設作為統領職業教育發展的突破口，加大完善力度。一是要依法落實職業教育經費投入機制。職業教育經費投入要與職業教育發展需求相適應，尤其是各地要針對生均經費保障中存在的具體問題，按照《教育法》與《職業教育法》等要求，制定與完善職業學校生均經費標準或公用經費標準。同時，各地職業學校舉辦者要依據相關標準按時、足額撥付職業教育經費。二是要完善職業教育教師隊伍建設相關標準。如加快修訂《中等職業學校教師專業標準（試行）》，同時研究不同層次不同學科職業教育教師專業的共性與特殊性，適時出臺職業教育教師專業基本標準與專門標準，研制殘疾人職業教育教師專業標準。完善職業教育教師資格認定制度，完善教師招聘、專業技術職務評聘和績效考核等標準。在國家制定的《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》基礎上，各地要因地制宜，結合不同職業教育層次和職業教育專業大類等，參照制定與完善地方的“雙師型”教師認定相關標準。三是要結合新《職業教育法》提出的新要求，修訂完善現行的中等職業學校辦學能力評估及高等職業院校適應社會需求能力評估相關辦法，研制中高等職業教育質量評估標準，健全職業教育督導評估標準，為推動地方政府履行職業教育職責提供更好保障。此外，要建立健全新興專業設置與教育教學標準、信息化建設標準等標準體系建設，不斷推動職業教育標準體系建設升級。

（三）強化監督管理與評估，推動職業教育標準實施

結合我國目前職業教育標準的制定、實施、監督和評估現狀，建議在貫徹落實新《職業教育法》的過程中，一是要完善職業教育標準制定程序，提高標準制定的科學性。在標準制定人員構成上，要兼顧職業教育領域專家、職業院校教師、行業企業產業界等不同群體的代表；在標準制定程序上，要加強前期調查研究、多種形式的論證及多渠道公開征求意見等環節。二是國務院教育督導部門及相關行政部門等要加強對職業教育標準實施狀況的監督與評價。例如，國務院教育督導部門在職業教育專項督導檢查中，要加強對經費、師資等標準建設與落實情況的監督。人力資源社會保障部要加強與教育部等有關部門的溝通協調，共同做好實習監管，指導實習單位落實好學生休息休假與參加相關保險等權利。2022年，教育部等五部門印發的《職業學校辦學條件達標工程實施方案》提出全面改善職業學校辦學條件，職業學校辦學條件重點監測指標全部達標的學校比例到2023年底達到80%以上，到2025年底達到90%以上，可謂推進職業學校辦學條件相關標準落實的重要工程。三是適時開展《職業教育法》立法后評估工作。建立科學規范的立法后評估機制，是對法律實施過程與效果等進行檢驗，提高立法質量的重要手段。我國《立法法》對有關法律或法律中有關規定進行立法后評估等進行了明確規定。未來可在對《職業教育法》開展立法后整體評估的過程中，將職業教育相關標準的制定與實施狀況評估列為重要內容，或者專門開展職業教育標準相關規定立法后評估，由此督促職業教育標準的制定與落實。

作者 | 王建洲（中國勞動關系學院馬克思主義學院講師），趙小紅（中國教科院德育與學校黨建研究所副所長、副研究員）

來源：職業技術教育

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3月30日至4月2日，由河北省教育廳、河北省人力資源和社會保障廳、河北省工業和信息化廳主辦的2023年河北省職業院校技能大賽中職組“興國汽保杯”新能源汽車檢測與維修賽項如期舉行，玉田職教中心參賽選手劉國強、劉印博同學奪得團體二等獎。

本次比賽內容包括“新能源汽車故障診斷與排除”、“新能源汽車維護與高壓組件更換”、“動力電池總成裝調與檢修”、“電驅動總成裝調與檢修”和“充電設備裝調與檢修”五大模塊，共計7小時的賽程；全省共16支代表隊32名選手參賽。這校兩名參賽選手默契配合、穩定發揮，取得全省第五名、唐山市第一名的優異成績。

此次比賽由汽修專業骨干教師魯建秋擔任指導教師，帶領技能小組學生按照訓練計劃認真備賽，盡管訓練設備與比賽設備存在差異，師生還是信心百倍，克服困難，把“玉田”品牌展現在了賽場上。

玉田職教中心汽車運用與維修專業是河北省骨干專業和“1+X”證書制度試點項目，在此基礎上2019年轉型與升級新能源汽車裝調與檢修專業，總投資約180萬元進行傳統汽車實訓車間改造及新能源汽車實訓車間建設，學校充分發揮傳統專業優勢帶動新型專業迅速發展，不僅專業教師被聘為國賽裁判員，學生技能水平也迅速提升，成為深受北京奔馳、天津長城等知名品牌企業歡迎的人才源，近年來學校為京津冀汽車行業輸送了一大批高素質技術技能人才。

來源：玉田職教中心

為緬懷革命先烈，傳承中華經典文化，近日，玉田職教中心財經專業部在黨建文化廣場舉行了習近平新時代中國特色社會主義思想進校園活動暨“弘揚民族之魂 傳承優秀經典”誦讀比賽活動，23個班級參賽。

活動中，同學們精神飽滿、熱情洋溢，或激昂、或深情，彰顯著青春的活力與文化的自信。經典詩篇《沁園春?長沙》《我愛你，中國》《以吾輩之微光 匯時代之驕陽》《中國紅》《不負韶華 強國有我》等，在學生們的誦讀中，詮釋出了中國傳統經典文化的優美，再現了中華詩詞的古典風韻，讓人回味無窮。一句句鏗鏘有力的話語，滿懷著同學們熱愛祖國的熾熱情懷。臺下的觀眾時而靜心欣賞，時而掌聲雷動，銘記歷史、緬懷先烈、珍惜當下、展望未來的情懷在每個人的心中激蕩。最終，2021級電子商務一班、2021級會計事務一班、2021級平面設計二班獲得一等獎。

在活動總結中，財經專業部主任婁新首先對參賽的23個班級表示了肯定，同時鼓勵同學們珍惜現在來之不易的生活，踏著革命先烈的足跡，更加主動、勤奮地投入到今后的學習生活中去。

活動的開展使學生們深受教育，紛紛表示在享受當今幸福生活的同時更會繼承先烈的遺志，以自己的實際行動，傳承愛國主義精神，為偉大的“中國夢”貢獻自己的力量。

來源：玉田職教中心

近日，在2023年青島市中小學及幼兒園招生工作新聞發布會上，青島市委教育工委副書記，市教育局黨組副書記、副局長姜林介紹了青島市在職業教育升學渠道方面取得的成效。

近年來，青島推進職業教育辦學質量提升和學生升學通道多樣化，使職業教育吸引力大大增強，中職學生滿意度和企業滿意度大幅提升，越來越多的學生、家長認可“適合的才是最好的”教育理念。同時，在職教高考制度的東風下，青島加強職教高考研究，探索符合職業教育特點的升學教育模式，推動中職學校向就業與升學并重轉變，全市各中職學校也在積極探索學生培養新路徑。

姜林介紹，中職學校辦學定位由就業導向調整為升學與就業并重，是辦學方向的重大變化，既是適應廣大學生提升學歷層次的需要，也是適應社會對高層次技術技能人才的需要。

在升學渠道方面，一是學生有3條通道可以上本科。第一條通道是“3+4”。通過“3+4”中職與本科貫通培養，學生初中畢業就能夠獲得上優質本科的資格。以2022年為例，青島市有700名初中畢業生考上“3+4”，占山東省招生計劃的1/3。第二條通道是職教高考，從2022年開始，職業學校學生可以通過職教高考專用通道上大學。2022年青島市有3000多名學生通過職教高考實現本科夢。第三條通道是“專升本”。近幾年，山東省?？粕究朴媱澲鹉暝黾?。二是學生在家門口就能上大專。今年，市教育局協調在青島的高職院校新增2000多個“3+2”學位，學生在家門口上大專的機會更多了。

來源：中國教育報

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重點培養打造質優量足的“現場工程師”，既是企業生產與產業創新的現實需求，也是國家為促進職教高質量發展而作出的戰略部署。提前厘清邊緣認知，有助于篤定目標，事半功倍，少走彎路，不走錯道。

高質量培養“現場工程師”，并實現“量產”，是眼下職教領域、產業行業乃至全社會共同關注的焦點話題。去年9月，教育部等五部門聯合印發通知，決定啟動實施“職業教育現場工程師專項培養計劃”（以下簡稱“專項培養計劃”）?！皩ｍ椗囵B計劃”明確，到2025年，累計不少于500所職業院校、1000家企業參加項目實施，累計培養不少于20萬名現場工程師。自通知發出，到2025年目標完成，可謂“時間緊、任務重、要求高、責任大”，這是“現場工程師”培養計劃廣受關注的重要原因之一。

對于完成如此艱巨任務，“坊間”眾說紛紜，兩種主流觀點值得重視。一種是消極悲觀，認為“現場工程師”的合格標準高，且培養任務重，短短的兩三年時間很難實現；另一種則是近乎不負責任的盲目自信，依賴“靠天吃飯”“望天收”，有人認為目前全國職業教育力量雄厚、“產能很高”，培養20萬名“現場工程師”不成問題，亦有人認為“現場工程師”的培養任務可以通過“矮子當中選將軍”來“曲線”達成。顯然，上述兩種觀點都很難在真正意義上實現在2025年前“量產”20萬名“現場工程師”的戰略目標。

路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。依托全國7294所中職學校、1486所高職院校、32所本科層次職業學校，以及若干所應用型本科院校這一職教“基本盤”，培養20萬名“現場工程師”未必不可企及，關鍵是要讓任務承接各方都對既定目標有明確且正確的認知，避免因為“方向不明，欲速而不達”。這其中，關于“現場工程師”培養及“量產”的四個邊緣性認知尤其重要，迫切需要提前厘清，以便篤定目標勇往直前，少走彎路，不走錯道。

“現場工程師”不是萬能之師。相對于一般專注解決專業技術問題的工程師，“現場工程師”更容易被認為是能夠解決所有問題的“萬金油”“萬能鑰”?！皩ｍ椗囵B計劃”對“現場工程師”的定義是“在生產、工程、管理、服務等一線崗位上，用科學技術創造性解決技術應用問題的復合型人才”。而對此類人才的標準則有更進一步的描述，“具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新”，這就從源頭上厘清了“現場工程師”的職責，不是憑一己之力、一人之技解決所有問題，而是能夠協調解決各類現場問題。以汽車生產流水線現場為例，其工作內容涉及到人、物、技術、流通等方方面面，現場可能出現的問題五花八門，讓一個“現場工程師”包攬解決所有問題，尤其是親自解決橫跨多個領域的專業技術問題，這顯然不現實，也不可能。這就要求我們對“現場工程師”的職能進行進一步的界定，明確他們可以在現場協調、調動各種場內場外資源，統籌解決突發性問題，這不僅是企業的“現場”特征，也較好地契合了廣大職業院校歷來重視學生團隊精神和協作能力培養的現實，使得“現場工程師”的“量產”更加容易實現。

“現場工程師”的培養離不開“現場”?！艾F場工程師”的工作任務是解決現場問題，因而其工作能力的獲得必須來自于現場鍛煉。而實際的學校教學中，我們往往更依賴于課堂知識講解、實習基地技能訓練，或是模擬仿真軟件演練，預設解決“現場”可能出現的各種問題。這樣的人才培養方式雖然適宜于學校層面的人才“量產”，卻難以適應千變萬化、隨機發生、緊急求決的生產或管理、服務現場。相對于每年近400萬人（3年超千萬）的高職畢業生來說，20萬名“現場工程師”的人才培養顯然占比很小，已經算不上群體化“量產”，而是高標準的“定制加工”。為了讓這些集高、精、專、博于一身的專門人才的培養能夠量質雙保，我們必須把他們選送到生產、工程、管理、服務等真實現場，讓他們在真實的企業環境中接受鍛煉、廣泛學習，這也是“專項培養計劃”要求有1000家以上企業參與人才培養的重要原因之一。而對于廣大職業院校來說，為了適應“現場工程師”的專門培養，教學內容的與時俱進、教學方式的改革創新、教學管理制度的柔性化變通，更是必不可少的支持。

“現場工程師”的培養對象力戒單一。對于“現場工程師”的培養，雖然我們始終強調校企合作、工學結合、產教融合，但從完成任務主體的角度講，人們更容易將其定位于職業院校，并進一步將被培養對象限定為職業院校的在校生。而事實上，根據人才培養的規律和職業教育的特點，要培養出高標準、嚴要求、復合型的“現場工程師”，三四年的學校教育顯然遠遠不夠，這就要求我們必須站在服務企業、服務生產的高位轉變思路，在努力培養在校學生的同時，更要把企業的存量拔尖人才（技術或管理）納入“現場工程師”的培養對象，針對其優點和不足，進行查漏補缺、精進加工、重點培養。誠然，相比單一的學校教育，拓展培養對象范圍，肯定會增加學校的工作難度，需要協調各種資源，甚至需要頂著“為他人作嫁衣”的顧慮和壓力。因此，進一步解放思想，立足大局，強化為國育才、為企業服務的職責，非常必要，這既是校企合作的制度使然，也是技能型人才培養的需求應然。

培養“現場工程師”是現實需求更是戰略部署。從市場需求來看，高級技能型人才短缺一直是企業面臨的痛點和難題。隨著我國產業建設不斷邁上新臺階，數字化轉型、智能化改造取得新突破，能夠在生產（服務、工程等）一線第一時間解決復雜問題的“現場工程師”更是異常緊缺，嚴重制約了我國科技發展、創新落地、產業改革的步伐?！皩ｍ椗囵B計劃”提出“量產”現場工程師的明確要求，既是生產與創新的現實需求，是為適應產業發展需求而對職業院校提出的目標任務要求，更是國家為了保證職業教育高質量發展而作出的戰略部署，是對高標準培養技術技能人才而進行的戰略性“試水”。因此，廣大職業院校和相關企業務必借此契機提高對人才質量觀和教育價值觀的認識，與時俱進修訂人才培養方案，提升職教人才質量標準，讓職業教育成為產業發展的戰略引擎和增能發動機。尤其是在現代職業教育體系逐步完善、上升通道已經暢通、升學需求被持續激發的大環境下，如何聚精會神培養高技能人才、精心打造“現場工程師”，是廣大職業院校面臨的一項極具挑戰性的重任。

“量產”20萬名“現場工程師”是一項系統工程，為了圓滿完成這一艱巨任務，無論是政府戰略決策部門、教育行政管理部門，還是職業院校、合作企業，都要先行組建、培養一批項目“現場工程師”，統一決策，正確指揮，確?！澳艽蛘?、打硬仗、打勝仗”。
（作者系蘇州工業園區職業技術學院教授、黨委副書記）

來源：中國教育報

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求職路上，有這樣一群年輕人——他們從職業院校走向社會，從學校實訓中心走向企業、工廠；他們手握技術，就業率高，但就業質量、薪酬待遇卻不盡如人意……

他們，是一個數量龐大的群體。日前公布的2022年全國教育事業發展基本情況顯示，2022年，全國普通本科招生467.94萬人，而高職（專科）招生538.98萬人，另有五年制高職轉入?？普猩?4.29萬人，職業本科招生7.63萬人，已連續4年超過普通本科招生規模?？梢哉f，從職業院校走出的學生已逐漸成為青年就業的重要組成部分。他們有哪些就業困惑，最為關心的問題又是什么？這一期，記者繼續邀請相關領域的專家學者為其答疑解惑。

求職要在“硬”“軟”“精”上下功夫

學生提問：求職路上，職業院校畢業生如何才能獲得市場青睞？

西南大學職業教育與成人教育研究所所長林克松：在當前嚴峻的就業形勢下，職業院校學生若要在激烈競爭中突圍而出，獲得市場青睞，需要在“硬”“軟”“精”三方面下功夫。

首先，要夯實“硬”技能。硬技能，即從事某項工作所需要的技術技能與知識，是就業競爭的必備基礎。例如，應如期獲得相應的學位證書和各類資格證書、掌握扎實的專業知識與專業技能、把握求職方法技巧等。因此，職業院校學生在學習階段，要積極利用校內資源，整合校外資源，以“為我所用”服務自主學習。同時，合理利用學校提供的實訓機會、技能比賽機會，夯實自身“硬”技能，進而憑借實訓經驗與過硬技能在求職時贏得先機。

其次，要發展“軟”實力。隨著我國經濟快速發展，市場不再滿足于職業院校學生的專業技能，也對學生“軟”實力越發重視，這就要求學生時刻提醒自己，要更加注重綜合素質的發展。如職業道德與素養、表達能力、溝通能力、組織管理能力、人際交往能力、集體協作能力等。需要強調的是，目前看來，跨崗位、跨職業、跨行業的職業變動與職業遷移已成必然?；诖?，學生在形成某一具體職業技術技能的同時，也要鑄造自身對環境變化的遷移應變能力，以適應職場中的主動或被動變化。這不僅是獲得市場青睞的有效砝碼，更是通向未來幸福職業生活的重要基礎。

最后，要做好“精”定位。一是自身定位精準。學生需以務實的心態認真審視自我、正視自我——能做什么、想做什么、怎樣做以及想成為一個什么樣的人，深入剖析自身的優勢與短板、興趣方向、職業理想等，找準自身在現階段市場人才需求結構中的職業定位。要在充分認識自己、了解現實的基礎上，做到高點定位與低點起步相結合。切忌讓浮躁心態毀了對定位的把握，以致眼高手低、好高騖遠，錯失了合適的就業機會。二是擇業目標精準。學生要理性分析身處的就業環境，結合自身定位，確定適合自己的擇業目標。只有將自身當前的職業能力、職業選擇與當下社會需求適切接軌，才能獲得企業青睞，也才有自我持續發展的保障?？傊瑩駱I目標要遵循有利于個人素質優勢、有利于自身發展、有利于順利就業等原則。

從生手到老手 要學、看、練、鉆相結合

學生提問：自己在學校學到的技術，到了企業可能會用不到，還需要重新學。該如何解決這樣的問題？

河北工業職業技術大學總督學池云霞：這個問題，幾乎是我們每個人從學校步入社會、走向工作崗位都會遇到的問題，不必太過擔心。

多年來，為使人才培養能夠滿足產業和企業轉型升級需要，職業院校一直在主動應變，不斷深化校企合作培養模式，比如，通過實施“校中企”“企中?！钡饶Ｊ?，緊貼企業生產實際，讓課堂和生產線聯動起來，把實訓基地、技能培訓基地和技術創新平臺建在企業。比如，通過開展學徒制培養、訂單培養，把企業的新技術、新工藝、新規范等及時融入課程，學校教師和企業專家共同參與學生培養，等等。事實已經充分證明，這些舉措大大縮短了學校與企業之間的距離，為學生畢業后快速勝任實際工作打下了堅實基礎。

需要提醒的是，學生在校期間一定要好好學習，夯實基礎，在校習得的專業知識與技能，為大家勝任崗位工作儲備了知識技能與可持續發展能力。當然，從畢業到完全勝任新的工作，需經歷生手、新手、熟手、能手和老手等許多階段，有一個將學校所學知識技能轉化為崗位工作能力的過渡期，此時要調整好心態，不要被初期工作的不熟、不順等因素影響。

讓學生快速勝任工作，我認為可在四個方面努力：

一要充分利用好企業的定期崗位培訓。企業的崗位培訓針對性很強，既有員工素質培訓、也有新技術新設備的培訓，它能幫助新入職畢業生把在校學到的系統化專業知識和技術技能轉化為崗位工作能力，還能幫助畢業生更好更快適應企業氛圍。

二要善于向帶你的“師父”虛心學習。企業一般會根據崗位需要，以“一徒一師”或“一徒多師”等形式幫助新員工快速成長?！皫煾浮币餐瑯佑袕纳?、新手成長為崗位技術能手的經歷，他們在工作中積累了豐富經驗，因此要多與“師父”溝通交流、向“師父”虛心請教，要學、看、練、鉆相結合，這會幫助畢業生少走彎路、快速成為熟手甚至能手。

三要經常與優秀學長學姐溝通交流。尤其是那些和自己工作崗位相同或相近的學長學姐，他們大多也經歷過類似困惑，通過交流，可以了解他們如何克服困惑和快速提升崗位技能。借鑒他們的學習和成長經驗，幫助自己緩解新入職的心理焦慮，明確成長路徑，促使自己迅速轉變、快速成長。

四要多向母校老師請教。對母校和老師來說，無論什么時候都非常愿意幫助自己的學生，因此，學生在工作中遇到什么問題，都可以和老師們聊聊，他們會綜合分析問題原因、幫助尋找解決方法，這樣也會助推學生高效快速度過適應期。

樹立多元化就業思維 制定長遠職業規劃

學生提問：發展空間不大也是我們普遍面臨的難題之一。即便找到一份工作，可能也干不長，畢竟沒啥發展前景。該如何拓展職業前景？

天津職業大學馬克思主義學院教授張秀閣：引導學生將個人需求與社會需要統一起來，才能走上正確的職業發展道路。在競爭激烈的當下，職業院校畢業生在求職過程中要做好自身定位，坦誠面對從基層工作干起、“起薪不高”的社會現實。在畢業后的職業發展過程中，學生既要充分發揮自身優勢，又要認清短板，積極彌補完善，化被動為主動，這樣才能在職場競爭中處于有利位置。

首先，要提升自身競爭力。學生要想在社會中立足，除了具備扎實的專業技術技能外，還要努力拓寬知識范圍和眼界，積極主動參與學校開展的各項活動，以提升應變與創新能力。還應結合自身特點、特長、所學專業等，正確設定職業發展目標，審視內外部發展環境變化，明確就業方向，及時調整就業步伐。

其次，要樹立正確的就業擇業觀。學生應摒棄傳統的就業觀念，樹立積極的求職態度，打破對行政事業單位、國有企業等“鐵飯碗”的慣性追求，樹立新形勢下的多元化就業思維。應結合自身情況，明確未來發展目標，把當下的工作與今后的職業發展相結合，明晰自己在相關職業發展方面的核心競爭力，進而鉆研、深耕這一領域。要進一步轉變就業觀念，拓寬就業渠道。當前線上教育、網絡直播、線上醫療服務、生鮮電商、物流配送等新興產業蓬勃發展，新的社會需求促使產業結構不斷優化和升級，各行各業迎來新發展機遇的同時，也提供了更多的就業崗位。對此，畢業生要審時度勢，積極擁抱新機遇，并在機遇中找到屬于自己的天地。

最后，要設立長遠職業規劃，立足社會需求和變化趨勢確定職業規劃。職業規劃的設計要根據自身興趣、能力、特長等合理選擇發展方向，進而激發個人發展的內在動力。在學習專業知識的基礎上，學生還要提高自身的創新意識及實踐能力，通過兼職或實習等社會實踐活動，豐富自己的工作經歷、提升專業技能，以便滿足工作崗位要求。

不必為升學焦慮 職教高考為你鋪設道路

學生提問：繼續讀書深造是很多同學的愿望和目標，但職校學生往往學習成績都不好。面對這樣的情況，是否應該堅定走深造的路？

中國教育科學研究院職業教育與繼續教育研究所副研究員聶偉：讀書深造，是每個學生的受教育權。進入新時代以來，職教本科取得實質性進展，職業教育發展層次的天花板被打破，職校學生升學渠道被打通，升學機會大大增加，高職學生可以通過專升本、3+2專本貫通等方式繼續接受本科教育，中職學生則渠道更為多樣，基本不存在升學障礙。

接受更高層次的教育，體現了人們對美好生活的向往。隨著我國高等教育普及化程度逐漸提升，高等教育毛入學率連年提高，高等教育機會已不再是稀缺資源，上大學也已不再困難。只要學習者有意愿，基本上都可以獲取學習機會，實現人生價值。與此同時，隨著中國式現代化進程推進，人民生活水平不斷提高，大多數家庭對孩子盡早就業謀生、賺錢補貼家用的需求越來越低，這也為學生提供了更有力的求學支持。

受教育傳統和考試取向的影響，職校生普遍對考試升學有畏懼心理，往往不夠自信。在我看來，這個問題正在逐步得到解決，職教高考試點多年，現已正式寫進了新修訂的《中華人民共和國職業教育法》。作為與普通高考相對應的另一類招生考試路徑，職教高考體現了職業教育特色、符合職業教育教學規律，專門為職校生開設，為他們人生出彩提供了廣闊舞臺。因此，大家大可不必為升學焦慮，我可以明確地告訴大家，現在的考試與之前不一樣了。

最后要強調的是，升學與否，都不必計較一時的得失。如果有好的就業機會，還是可以優先就業，在社會歷練幾年之后，對自身素質和職業能力需求有了更為清醒和明確的認識，再回爐深造，渠道依然很暢通。隨著我國職業教育高質量發展的深入推進，現代職業教育體系建設愈發成熟、自信、開放，加之終身學習理念深入人心，會有越來越多人走進學校充電、提高，這也是國家文明進步的表現。除此之外，大家還要有一個正確的認識，讀書深造、延遲就業，不是躲避工作、逃避社會，而是積蓄能量，提高競爭能力，增加自身砝碼，進而為社會創造更大價值、貢獻更大力量。

來源：光明日報

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以黨的二十大精神為指導，為進一步弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神，讓學生在奉獻中體驗快樂，在付出中升華情感，在實踐中感悟生命的意義，引導和鼓勵學生在社會實踐中傳播文明，促進和諧，我校開展了形式多樣、扎實有效地學雷鋒活動。

主題升旗儀式

學校舉行“雷鋒精神代代傳”主題升旗儀式，號召全體同學學習雷鋒盡職盡責的工作精神和一絲不茍的學習態度；學習雷鋒全心全意為人民服務的奉獻精神和公而忘私的高尚品質；學習雷鋒嚴于律己遵紀守法的道德品質。

主題思政課

紀念毛澤東等老一輩革命家為雷鋒同志題詞六十周年

3月5日全校師生在人民網客戶端收看主題思政課：紀念毛澤東等老一輩革命家為雷鋒同志題詞六十周年，同學們跟隨主講人，走進雷鋒生前生活和戰斗過的地方，沉浸式地感受雷鋒精神在新時代綻放的璀璨光芒。課后同學們紛紛寫下觀后感。

志愿服務

關愛老人篇

學生利用回家周時間走進養老院、走進孤寡老人家，幫老人打掃衛生，陪老人聊聊天，給老人講講所學的醫學常識，各盡所能幫助老人，在學生的陪伴下老人們臉上露出了幸福的笑容，學生們在陪伴中實現了自我價值，體驗奉獻的快樂。他們的行動是新時代學生的楷模，是雷鋒精神的傳承。

宣傳健康知識篇

3月17日，學生化身健康知識宣講員，來到灤州古城，宣傳春季常見傳染病以及健康防護小知識，學生們將自己所學的知識運用到實際生活中。此次宣講，既提高了學生的職業認同感和自豪感，又使我校學生獲得了百姓高度贊譽。

雷鋒精神是一筆寶貴的精神財富，代代相傳。本次學雷鋒活動，使學生們深刻認識到雷鋒精神的踐行就在生活中的點滴中。通過此次活動，學生定會繼續抒寫新時代的雷鋒精神，積極參與志愿服務，樂于奉獻，讓雷鋒精神在新時代綻放更加璀璨的光芒！

來源：灤州市衛校