從3月21日河北省政府新聞辦召開的河北省深化現代職業教育體系建設改革新聞發布會上獲悉，唐山工業職業技術學院今年將與玉田縣職業教育技術中心、唐山開元電器集團合作，共同實施機械制造及自動化專業的“2+2+2”貫通培養模式，協同培育技術技能人才。

據了解，“2+2+2”貫通培養模式是河北省今年首次推出的企業、高職、中職聯合開展“2+2+2”年共6年的高素質技術技能人才培養模式。該模式下，學生在中職完成前2年規定的學業后，以企業為主安排為期2年的崗位實訓和崗位就業，學習崗位技術技能和綜合職業能力；第5年再以聯辦高職為主安排2年學業課程，以學徒制、工學交替等方式學習，畢業后取得大專學歷，原則上畢業學生留在企業工作。

目前，唐山工業職業技術學院與玉田縣職業教育技術中心、唐山開元電器集團已共同制定《“2+2+2”貫通培養模式實施方案》，建立協同育人保障體系。

根據方案，三方共同制定招生招工計劃、共同確定培養計劃、共同參與專業建設、共同開發課程體系、共同組建師資隊伍、共同實施教育教學、共同搭建管理隊伍、共同參與考核評價，健全系列配套管理制度。同時，實施“招生招工、學生學徒”一體化，聯合制定“筆考+面試”招生與招工方案，開元電器集團直接參與中職招生錄取環節，屆時學校將通過組建“校長+專業主任”招生宣講隊伍，學生及家長“面對面”宣講交流，并設醒目專欄專題推介和新媒體推廣咨詢等。

與此同時，創新“工學交替、階段遞進”長學制專業人才培養模式。針對企業“開元”系列產品品種多、融合技術雜、服務領域廣以及核心崗位群職業能力交叉性強、學科集成度高的崗位特點，多維度對比貫通培養差異性，將能夠從事“開元”焊接設備制造、產品銷售工作現場解決較疑難工藝問題以及提供相對高端技術支持與服務等崗位作為貫通培養目標定位，校際、校企合作設計“中職打基礎+企業煉技能+高職增能力”分段模式，構建“一體設計、能力分階、中層共享、高層自選”模塊化課程體系，實施三段貫通、崗學一體，逐步實現從學生到能執行任務的學徒、準員工、能創新應用員工的職業成長。

以運用新一代信息技術賦能貫通人才培養為目標，三方共同推進智慧型教學保障條件建設，打造“人員互聘、校企協同”的高水平、協作式、結構化“雙元”教師指導團隊，持續開發“崗課賽證”四位融通的立體化數字資源，校企共建貫通培養專業教學資源庫、在線精品課程等平臺，采用“云端探究學習、學校集中學習、遠程指導答疑、送教入企”等彈性、靈活方式組織教學，運用師生教學行為大數據“畫像”精準剖析、改進運行問題，聘請產業外考官客觀評價學生學習成果，邀請第三方評價機構—麥可思對育人質量進行綜合評價，建立學生在中職、企業、高職三個階段的成長軌跡電子檔案，應用可視化積分增值引導育人主體改進、導師教學反思、學生自我管理。

（河北日報記者王育民 通訊員劉柬林）

來源：河北日報

聲明：本公眾號所轉載的文章均出于傳遞更多信息之目的，如涉及來源標注錯誤、侵權等問題，請留言，我們將及時更正、刪除。

賽執委函〔2023〕3號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，國家級行指委、教指委、行業學（協）會：

為進一步提升全國職業院校技能大賽（以下簡稱“大賽”）辦賽質量，做好專家管理工作，決定面向社會征集全國職業院校技能大賽工作專家?，F將有關事項通知如下。

一、專家工作

遵守大賽制度，服從大賽執委會的安排，承擔以下任務：

1.賽項技術層面的整體設計和競賽任務設計。

2.賽項規程制定、賽題編制和驗證。

3.賽項技術平臺標準制定、設備遴選和驗收。

4.賽項場地設計、場次安排、設備布局和賽場驗收。

5.賽項裁判培訓、技術說明和咨詢答疑（不影響或干擾裁判獨立履行職責）。

6.賽項比賽期間技術指導、賽場安全督導。

7.賽項技術點評和競賽成績分析。

8.賽項宣傳方案設計、競賽資源開發與成果轉化方案設計與驗收。

9.接受大賽執委會、賽項執委會的領導，完成交辦的其他工作。

二、專家條件

（一）基本條件

1.遵守國家憲法和法律法規，貫徹黨和國家的教育方針，自覺踐行社會主義核心價值觀；具有公正誠信、廉潔自律的職業道德，嚴守競賽紀律，堅持原則，作風正派；具有較強的責任心和團隊合作精神，愿意參加大賽工作。

2.在賽項相關專業領域有較高的學術造詣或技術技能水平和嚴謹的科學精神，具有副高級及以上專業技術職務（職稱）或高級技師職業資格，或具有本職業高級考評員資格，得到行業普遍認同；擔任組長的應在全國相關專業領域有一定的權威性和知名度，原則上應具有正高級專業技術職稱。

3.從事賽項所涉及的專業（職業）工作5年及以上，熟悉本賽項對應的技術標準和專業教學標準，熟悉職業教育和競賽工作，熟悉本職業（工種）技能競賽規則，在競賽項目策劃、技術平臺開發、命題和評價、執裁等方面具有較豐富的經驗；身體健康，原則上須在職且年齡在65周歲以下（兩院院士年齡不限）。

 4.工作須得到所在單位支持，時間和精力有保障，能夠按大賽執委會要求全程參與并勝任專家工作；具有省級或以上職業技能競賽專家或裁判經歷，擔任過專家或裁判兩次以上者優先選用。

（二）技術條件

具有賽項相關專業（職業）系統、扎實的理論基礎、專業知識和技術技能，具有水平突出的研究成果和學術造詣，可以在封閉環境下承擔賽項規程、賽題的設計和評審工作，熟悉相關行業或領域技術研發、成果轉化及國內外發展動態。專家應至少具備以下條件之二：

1.獲省級及以上獎勵的科研或教學成果的主要完成人。

2.參與完成國家級科研項目1項以上（排名前五）。

3.省級以上科研項目的主要負責人。

4.參加賽項相關專業（學科）教育教學類競賽獲省級一等獎或國家級三等獎以上獎勵，或指導學生在賽項相關專業（學科）競賽或綜合性競賽中獲省級一等獎或國家級三等獎以上獎勵。

5.主持國家在線課程、國家職業教育資源庫項目。

6.主編省級及以上重點教材、規劃教材。

7.科技成果轉化實績突出，取得重大經濟效益和社會效益，獲得過省級及以上科研成果推廣表彰。

8.作為第一起草人，負責賽項相關專業（職業）國際標準、國家標準、行業標準或地方標準的制定（修訂）工作，并負責其中主要技術內容的撰稿或實驗（訓）驗證工作，且該標準在相應范圍內得到實施應用。

9.承擔過省級教育行政部門組織的教學改革研究項目。

10.擔任雙高專業負責人或牽頭開展省級專業綜合評價（專業認證）。
       

三、征集程序

1.專家所在單位按照《全國職業院校技能大賽設賽指南（2023-2027年）》（附件1）所列設賽方向組織征集，收集填寫完整的《全國職業院校技能大賽專家推薦信息表》（附件2），加蓋單位公章，并上報至各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，國家級行指委、教指委、行業學（協）會（以下簡稱“推薦單位”）。專家所在單位須收集專家近三年的教科研成果和獲獎佐證材料電子版并留存，以待抽取核查。

2.專家推薦工作須遵循唯一性原則，不得通過多個推薦單位報名，一經發現，取消推薦資格。

3.推薦單位負責對專家信息進行初審、匯總并提交至大賽執委會。

4.大賽執委會對專家信息進行復審，并報大賽組委會秘書處批準。
       

四、相關要求

1.推薦單位推薦的同一設賽方向的專家數量原則上不超過20人。

2.同一專家不得同時填報多個設賽方向。

3.大賽組委會、大賽執委會和推薦單位對專家信息嚴格保密，未經允許，嚴禁任何人泄露和使用專家信息。

五、注意事項

推薦單位將初審后的《全國職業院校技能大賽專家信息匯總表》（空白表見附件3）電子版于2023年4月10日前上報至大賽執委會郵箱：dszj@chinaskills-jsw.org，同時將《全國職業院校專家推薦信息表》加蓋公章于2023年4月10日前（以郵寄日期為準）寄送至大賽執委會辦公室。

聯系人：沈老師 010-58556725 

杭老師 010-58556742 

郵寄地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座16層大賽執委會辦公室

郵政編碼：100029

附件：

1.全國職業院校技能大賽設賽指南（2023—2027年）.docx

2.全國職業院校技能大賽專家推薦信息表.doc

3.全國職業院校技能大賽專家推薦匯總表.xlsx

全國職業院校技能大賽執行委員會

（教育部職業教育發展中心代章）

2023年3月31日

文章來源：http://www.chinaskills-jsw.org/

關于征集全國職業院校技能大賽賽項規程建議和賽題素材的公告

為扎實做好全國職業院校技能大賽（以下簡稱“大賽”）賽項規程、賽題編制工作，進一步提高規程、賽題編制質量，根據《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023-2027年）》，現面向全國征集大賽賽項規程建議和賽題素材。

一、征集對象

全社會有意向支持大賽工作的行政機構、企事業單位、社會組織等(以下簡稱“編制單位”)。

二、工作要求

1.編制單位須具有相關領域大賽經驗，無不良社會記錄，無被投訴、被舉報情況。

2.同一編制單位可提交不超過三個設賽方向的規程建議和賽題素材。

3.編制單位在同一設賽方向提交的賽題素材原則上不少于三套，各套賽題素材之間重復率不超過30%，須同步提交每套賽題素材對應的參考答案和評分標準。

4.編制單位須嚴格根據《全國職業院校技能大賽設賽方向指南（2023-2027年）》（附件1）《全國職業院校技能大賽設賽方向基本信息表》（附件2）所列設賽方向，按照《全國職業院校技能大賽賽項規程（模板）》（附件3）《全國職業院校技能大賽賽項規程編制說明》（附件4）《全國職業院校技能大賽題庫編制說明》（附件5）《全國職業院校技能大賽題庫建設規范》（附件6）規定的要素和格式編制。

5.擬試點組織開設教師賽和師生同賽，詳見《全國職業院校技能大賽擬設教師賽和師生同賽設賽方向匯總表》（附件7），其中，教師賽設賽方向應提交學生賽和教師賽方案各一套。

6.規程和賽題編制應遵循“盡量不用設備、盡量選擇通用設備、盡量降低設備價格”的原則，如涉及平臺或設備，不得出現指定平臺和設備，一經發現，視為無效。涉及的平臺或設備原則上單個賽項（含所有模塊）軟件類工具或平臺總價不超過10萬元，大型設備類器材或平臺總價不超過50萬元。

7.編制單位須對所設計規程建議和賽題素材內容進行科學性、合理性驗證，原則上應在不少于2所不同水平的院校中開展賽題難度、區分度測試，并提供測試驗證報告和設賽方向內容說明表（附件8）。

8.編制單位提交的規程建議和賽題素材應無版權或著作權等糾紛，一旦提交，大賽執委會有權對其進行復制、改編、發布等活動。

9.征集到的規程建議和賽題素材僅作為編制規程和賽題的參考。如征集到的規程建議和賽題素材數量不足或質量不高，該方向暫緩辦賽。

10.編制單位須對所提交材料負責，法人簽字蓋章后，按規定時間提交至大賽執委會，逾期不受理。

三、材料報送

編制單位于2023年4月10日前（以郵寄日期為準）將附件3、附件8、賽題素材及驗證報告的紙質蓋章版（一式2份）報送至大賽執委會，同時將電子版（WORD版及蓋章掃描版）發送至指定郵箱：gcst@chinaskills-jsw.org。

四、聯系人及聯系方式

聯系人： 郭老師010-58556742

董老師010-58556725

通訊地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座16層大賽執委會辦公室

郵政編碼：100029

附件：

1.全國職業院校技能大賽設賽指南（2023—2027年）.docx

2.全國職業院校技能大賽設賽方向基本信息表.docx

3.全國職業院校技能大賽賽項規程（模板）.docx

4.全國職業院校技能大賽賽項規程編制說明.docx

5.全國職業院校技能大賽題庫編制說明.doc

6.全國職業院校技能大賽題庫建設規范.doc

7.全國職業院校技能大賽擬設教師賽及師生同賽設賽方向匯總表.doc

8.全國職業院校技能大賽設賽方向內容說明表.xlsx

全國職業院校技能大賽執行委員會

（教育部職業教育發展中心代章）

2023年3月31日

文章來源：http://www.chinaskills-jsw.org/

關于開展2023-2024年全國職業院校技能大賽賽區遴選工作的通知

賽執委函〔2023〕4號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

為辦好全國職業院校技能大賽，根據《全國職業院校技能大賽章程》（教職成函〔2021〕11號），現決定開展2023-2024年全國職業院校技能大賽賽區遴選工作?，F將有關事項通知如下。

一、申請條件

（一）申請單位為省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局。

（二）申請單位須服從全國職業院校技能大賽組委會、執委會的領導。

（三）申請賽項范圍見全國職業院校技能大賽設賽指南（2023-2027年）（以下簡稱“指南”）。

（四）賽項申請單位應充分考慮區域內職業院校專業建設水平、場地、周邊住宿、交通等保障條件。

（五）申請單位須得到省級政府支持和配套經費支持，并制定賽區承辦方案和賽事宣傳工作方案。

（六）申請單位應一并提交賽項意向承辦院校信息，承辦校應具備以下條件：

1.具備較強的專業優勢。與所申報承辦賽項相關的專業是省級及以上高水平、品牌（特色）專業（群），師資和實訓條件良好，2023年之前有立項相關專業的校級以上資源庫建設。

2.具備良好的產業環境。所申報的賽項與當地的優勢產業相吻合，與當地企業具有良好的校企合作關系。

3.具備豐富的辦賽經驗。近三年承辦過全國職業院校技能大賽或具有一定規模的省級職業院校技能大賽的優先。

4.具備滿足辦賽需求的場地條件。能夠提供寬裕的比賽場地，同時賽場能滿足視頻監控無死角。

5.具備滿足辦賽需求的設備設施。能夠保證根據賽項實施方案，對比賽用設施設備進行全面檢查，確保設施設備數量充足、性能完好，能夠滿足比賽要求并配有備用設備。

6.具備較強的接待能力。區位優勢明顯，市內有機場、高鐵站、地鐵等，交通便利。賽點周圍賓館數量充足，住宿環境良好，能夠滿足專家、裁判和參賽選手的住宿需求。

7.具備較強的組織保障能力。編制周密完善的賽事組織方案，設置協調聯絡、后勤保障等職能小組；有完備的應急工作預案，包括各類安全和比賽過程突發事件的應急工作預案。

8.具備較強的賽事宣傳能力。具有開放辦賽和現場直播條件，能夠做到在不影響比賽的前提下，全過程、全方位安排現場直播，設置觀摩區；能全方位宣傳大賽，通過網絡、電視、報刊等多種途徑對大賽進行賽前、賽中、賽后全過程的宣傳報道。

二、申請規則

（一）申請單位一次性申報2023-2024兩年比賽賽區和承辦賽項。除開幕式所在賽區外，各賽區申請常規賽項（每年賽）不超過10項，申請2023年單數年賽項和2024年雙數年賽項各不超過5項。開幕式所在賽區申請常規賽項不超過40項，申請2023年單數年賽項和2024年雙數年賽項各不超過20項。申請單位須兼顧中、高職項目，提交賽項應依據申報意愿進行排序。

（二）賽場設置堅持賽區內“能集中不分散”原則，主要選擇交通和住宿便利的城市，原則上不在縣級（含）以下區域設置。

（三）適當考慮各省對大賽的支持力度，對教育部職業教育創新發展高地、西部民族地區、東北地區等老工業基地申請賽項適當傾斜。

三、申請流程

（一）賽區申請。由?。ㄗ灾螀^、直轄市、新疆生產建設兵團）教育行政部門根據指南（附件1）中的設賽方向提出申請，填寫《2023-2024年全國職業院校技能大賽賽區申請表》（附件2）及其他支撐材料（要求見附件3），報送大賽執委會辦公室審核。各賽區執委會依據學校申請意愿進行遴選，確定申請賽項及承辦校排序。

（二）統籌安排。大賽執委會成立賽區設置工作組，按照各賽區提交申請材料進行統籌安排。大賽執委會通過協商與專家會議方式，確定賽區安排結果。

（三）公布名單。賽區安排經大賽組委會秘書處審定后，由大賽執委會公布。

四、材料報送

請各省級教育行政部門將《2023-2024年全國職業院校技能大賽賽區申請表》電子版及相關支撐材料掃描件于2023年4月7日前發送至指定郵箱sqgl@chinaskills-jsw.org，同時將紙質材料（一式兩份）加蓋公章于2023年4月7日前（以郵寄日期為準）寄送至大賽執委會辦公室。

五、聯系人及聯系方式

聯系人及電話：劉老師 010-58556742

通訊地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座16層大賽執委會辦公室

郵政編碼：100029

附件：

1.全國職業院校技能大賽設賽指南（2023—2027年）.docx

2.2023-2024年全國職業院校技能大賽賽區申請表.docx

3.支撐材料要求.docx

全國職業院校技能大賽執行委員會

（教育部職業教育發展中心代章）

2023年3月31日

文章來源：http://www.chinaskills-jsw.org/

3月31日，教育部官網發布關于印發《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023—2027年）》的通知，按照《全國職業院校技能大賽章程》相關要求，大賽執委會研究編制了本規劃，并發布全國職業院校技能大賽設賽指南（2023－2027年），詳情如下：

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局，有關直屬單位：

為貫徹落實《中華人民共和國職業教育法》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等相關法規和文件精神，按照《全國職業院校技能大賽章程》相關要求，大賽執委會研究編制了《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023—2027年）》，現印發給你們，請結合實際做好貫徹落實。

教育部辦公廳

2023年3月30日

全國職業院校技能大賽執行規劃

（2023—2027年）

為深入貫徹落實黨中央關于職業教育工作的決策部署和習近平總書記有關重要指示批示精神，推動落實《中華人民共和國職業教育法》，提升全國職業院校技能大賽（以下簡稱大賽）專業化、制度化水平，明確未來5年大賽發展方向、主要任務和保障措施，保證大賽規范有序發展，依據《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》《全國職業院校技能大賽章程》等文件精神，制定本規劃。

一、規劃背景

大賽是教育部牽頭發起、聯合34家部委和事業組織舉辦的一項公益性、國際性職業院校師生綜合技能競賽活動，是我國職業教育一項重大制度設計和創新。自2008年以來已成功舉辦15屆，規模不斷擴大，水平逐年提升，國內外影響力逐步增強，在引領職業教育“三教”改革、提高技術技能人才培養質量、促進高質量就業、服務經濟社會發展、助力中外職業教育交流合作等方面發揮了重要作用，已經成為廣大職教師生展示風采、追夢圓夢的重要舞臺和中國職業教育的靚麗品牌。

近年來，伴隨國家一系列政策法規的出臺，職業教育進入快速發展的新階段。國家戰略發展和產業布局調整，也對大賽提出了新的要求。2020年，大賽試點改革，在辦賽機制、申辦主體、經費投入等方面做出優化調整；2022年，大賽開設國際賽道暨首屆世界職業院校技能大賽。但是辦賽過程中，仍存在賽項設置覆蓋面不夠廣、頭部企業參與度不夠高、部分賽項引領專業建設和教學改革不力等問題。面對新形勢新任務，大賽迫切需要以規劃為牽引，進一步優化體制機制、標準規則、實施辦法。

二、總體要求

（一）指導思想。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習貫徹黨的二十大精神，認真貫徹落實習近平總書記關于職業教育的重要論述和全國職業教育大會精神，以提升職業院校師生技術技能水平、培育工匠精神為宗旨，以解決生產一線實際問題、促進職業教育專業建設和教學改革、提高教育教學質量、培養高素質技術技能人才為導向，以優化職業教育類型定位為牽引，立足國內，放眼世界，持續提升大賽的質量、成效和品牌影響力，更好服務職業教育高質量發展。

（二）規劃目標。通過科學規劃、系統推進，到2027年，大賽的體制機制更加完善，賽事質量和專業化水平明顯提升；縱向貫通、橫向融通的職業院校競賽體系基本形成；賽項設置更加合理，實現對2021版專業目錄中專業大類全覆蓋，專業類覆蓋率超過90%；賽項規程和賽題編制更加科學，與教學和產業需求銜接更加緊密；大賽成果在教學和生產一線得到廣泛應用；對職業教育專業建設、教學改革、人才培養、對外交流的示范引領作用更加突出；大賽的社會關注度和影響力大幅提升，彰顯中國職教特色、具備國際水準的技能賽事品牌得到認可。

（三）基本原則

1.堅持職教特色，育人為本。貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，充分考慮大賽的教育教學屬性，圍繞職業教育國家教學標準、真實工作過程任務要求和企業生產現實需要設計比賽，重點考查和培養選手的職業素養、理論功底、實操能力、創新精神、合作意識，促進學生全面發展、終身發展，培養具備行業特質、中國情懷、國際視野的綜合型技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

2.堅持以賽促融，以點帶面。推動職普融通、產教融合、科教融匯，適時推出職教本科組比賽，搭建職業教育與普通教育互通互聯的立交橋；不斷優化企業參與機制和形式，引入良性競爭機制，吸引更多產教融合型企業、龍頭企業、跨國公司參與大賽，更好發揮企業在軟硬件支持、技術轉化、資金捐贈等方面的作用；將新的科技成果和企業技術融入比賽，推動職業教育與產業深度互動，推動職業教育提檔升級。

3.堅持問題導向，健全機制。針對執行中發現的制約大賽高質量發展的重點難點問題，通過問卷調查、賽后抽查、第三方評估等對賽事進行全面梳理和科學總結，及時完善相關制度，持續優化體制機制建設、賽項設置和規程、賽題設計，以改革促發展，不斷激發大賽創新活力。

4.堅持統籌協調，多元參與。堅持政府主導、學校主體、行業指導、企業支持、社會參與的辦賽機制，推動合作辦賽、開放辦賽。調動組委會成員單位積極性，提升大賽質量和影響力；擴大賽項執委會、賽項專家組等團體中的行業組織成員占比，建強專家、裁判、監督仲裁隊伍；完善世校賽的國際組織形式和工作協調機制。

三、主要任務

（一）健全賽事體系。構建以校賽為基礎、省賽為主體、國賽為示范、世校賽為牽引，上下銜接、內外貫通的職業院校技能大賽體系，在標準規則、體制機制、賽項設置、規程賽題、平臺設備、組織實施和獎勵政策等方面逐步統一標準。由職業院校定期組織校賽，規范省賽選手選拔，推動以賽促學、賽教一體。省賽每年舉辦一次，為國賽和世校賽選拔參賽選手。國賽每年舉辦一次，設高職組和中職組，逐步試點教師組技能比賽和師生同賽項目。世校賽逢雙數年份在世界職業技術教育發展大會期間舉辦，由當年省賽獲獎選手、國外院校選拔賽優勝者及在華留學生代表隊等共同參加，比賽項目主要以國賽賽項庫為基礎，適度增補，兼顧各國普遍推薦的賽項設置。

（二）優化賽項設置。依據《職業教育專業目錄（2021年）》，綜合考慮專業招生人數、覆蓋省份數、開設學校數，兼顧國家戰略和重點行業產業實際需要，確定設賽方向和辦賽頻次。國賽賽項庫總量控制在170個左右，每年國賽賽項數量控制在120—130個。賽項庫可根據需要每年一微調，每5年一大調。大賽開幕式或閉幕式所在賽區承辦的賽項數量，原則上國賽賽項不超過30個，世校賽賽項不超過20個。

（三）改進大賽合作機制。構建分層級的大賽合作單位（企業）制度，設置全球合作伙伴（企業）、戰略合作伙伴（企業）、賽項合作伙伴（企業），合作單位向大賽提供資金支持、設備和物資贊助、技術服務，大賽給予相應的權益。

（四）建強專家裁判隊伍。建立涵蓋各類職業院校、行業企業、科研院所等單位，數量充足、素質優良、業務精湛、分布合理、知識結構互補的專家裁判隊伍。建好國外專家庫，重點擴充熟悉國際技能標準和世界技能賽事、具有國際大賽工作或執裁經驗的專家，兼顧國外參賽校專家。多維度嚴格選拔專家、裁判、監督仲裁并完善考核評價，實行“先培訓、后上崗”，制定完善相應的選用、退出和“黑名單”細則，確保比賽的專業性和公平性。

（五）完善大賽管理平臺。落實教育數字化戰略行動，堅持統籌規劃、分步實施、避免重復、即時高效原則，升級改版大賽官網，在現有信息發布、專家管理、資源共享等功能基礎上，增加選手報名、賽事管理、線上評判與監督、選手風采展示、資源轉化、直播互動等功能模塊，構建滿足各級賽事需求的一體化比賽管理平臺，適時推進與國家職業教育智慧教育平臺鏈接貫通。

（六）加大品牌宣傳。創新媒體宣傳渠道和策略，探索建立大賽融媒體宣傳平臺，加大對精彩賽事、獲獎選手先進事跡宣傳報道，做好優秀選手成長成才、大賽成果轉化等典型案例總結。加強大賽標識使用與管理，塑造品牌形象。做好大賽規程標準、比賽設備等優質資源國際性推介宣傳。擴大賽事開放，通過現場觀摩等向社會展示比賽過程，設置面向中小學生的普適性體驗賽項。改造、擴建職業院校技能大賽博物館，做好檔案資料整理、保存和展示。

（七）做好大賽研究和資源轉化。依托大賽承辦單位和行指委等組織，持續加強大賽理論和實踐研究，探索發布大賽研究和資源建設類項目，為大賽高質量發展提供支撐。深入探索大賽資源轉化路徑，推動規程、賽題、資源包等有效轉化為教育教學資源，推動圍繞賽項開發系列活頁式、工作手冊式教材，建設在線精品課程、一體化數字教學資源庫等。推動產教融合和校企合作落地落實。

四、保障措施

（一）加強組織領導。充分發揮各級黨組織在辦賽過程中的把關定向作用，確保辦賽過程始終體現黨的教育政策主張、體現新發展理念，始終保持正確方向。各賽區應提高站位，統一認識，把大賽作為推動本地區技術技能人才培養、職業教育高質量發展和促進就業創業的重要手段，各方積極參與，合力辦好大賽。省級教育行政部門和承辦院校作為賽區執委會和賽項執委會第一責任單位，應認真落實大賽章程和相關制度規定，切實履行各項義務，確保比賽順利實施。

（二）強化經費投入和管理。各級教育行政部門應按照《全國職業院校技能大賽經費管理辦法》要求，依法依規籌集、使用和管理大賽經費，提高資金使用效益，保證賽事實施。鼓勵建立省級大賽經費使用管理制度，規范本地區大賽經費管理，省級管理辦法不得與國賽經費管理辦法相沖突。各地應持續拓展經費籌措渠道，加大辦賽經費投入力度；根據教育部與中國銀行簽署的戰略合作協議，爭取當地分行對大賽的贊助盡快到位。

（三）完善選手獎勵政策。探索建立和完善分層分級的大賽獲獎師生獎勵制度。鼓勵各地協調聯合主辦單位，借鑒相關做法，在授予技術能手、青年崗位能手稱號和職業技能等級評定等方面出臺相關辦法和舉措；完善大賽獲獎選手在升學考試、考研等方面的加分或免試政策；探索大賽獲獎師生赴職業教育發展水平高的國家和地區交流、學習機制；視情對獲獎選手進行現金獎勵。

來源：教育部官網

來源：

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/202303/t20230331_1053799.html

今年兩會后，職業本科教育「是什么」「怎么辦」「辦成什么樣」成為職教戰線和全社會關注的熱點之一。「到 2025 年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的 10%」，這一目標任務被明確寫入了中共中央辦公廳、國務院辦公廳去年 10 月印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》。

根據教育部最新公布的全國教育事業統計結果，2021 年全國高職招生 556.72 萬人，其中職業本科招生 4.14 萬人，占比僅為 0.74%。在 4 年內將職業本科教育招生規模擴張至今天的 13.51 倍，實屬有些任重道遠，不過也更加顯示出國家發展職業本科教育的信心和決心。

截至目前，教育部已分批建設了 32 所職業本科學校和 3 所開設職業教育本科專業的普通高校，為探索我國職業本科教育發展提供了有力的參考和范本，也將打破職業教育止步于?？茖哟蔚摹柑旎ò濉埂Ｄ壳奥殬I本科教育開展的情況如何？又會對職業教育行業產生哪些影響？

一 、教育改革，職業本科教育從無到有

職業本科教育是我國教育改革的新生事物，自 2014 年國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中首次提及「探索發展本科層次職業教育」以來，經歷了一個從無到有、從試點到全面實踐的過程。

過去，我國職業教育體系結構不完整，高等職業教育止步于大專層次教育，本科層次職業教育缺失。受「重學輕術」「重本輕職」等傳統觀念影響，國家教育經費投入和優質教育資源分配更傾向于普通本科教育，高等職業教育自身內涵發展受限；用人單位在招聘過程中更注重全日制普通本科及更高層次學歷的畢業生，專科畢業生在崗位、薪酬、晉升等方面缺乏競爭力。多種因素疊加導致職業教育的社會認可度不高，辦學吸引力和活力不足。

在這樣的背景下，2019 年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確提出「開展本科層次職業教育試點」，教育部正式批準首批本科層次職業教育試點學校。南昌職業學院等 15 所學校由「職業學院」更名為「職業大學」，升級為本科院校。首批試點學校主要集中在南方省份，均為民辦學校。

二、 政策護航，保障

機制逐步完善

2014 年以前，我國僅有兩部政策提及本科層次技術技能人才培養，明確了應用型本科教育屬于職業教育體系中的本科層次，?？茖哟温殬I院校學生可以通過「專升本」考試獲得本科學歷教育，主要通過「試辦」和「聯辦」的形式探索培養本科層次技術技能人才。

2014 年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，把本科層次職業教育確立為一種新的職業教育類型和層次，為職業本科教育的發展打開了通道。主要通過地方普通本科院校向應用技術類型高校轉型來實施本科層次職業教育并不斷擴大本科層次技術技能人才培養規模。

2019 年，以國務院在《國家職業教育改革實施方案》中提出開展本科層次職業教育試點為標志，我國高等職業教育進入提質培優階段。政府不再強調應用型高校為舉辦本科層次職業教育試點的主體，而是通過?？聘呗氃盒Ｉ駷槁殬I本科院校來培養本科層次技術技能人才，并賦予了其合法地位。

可以看出，在穩步發展職業本科教育的總基調下，政策供給力度持續加大。尤其 2019 年開展本科層次職業教育試點以來，國家密集出臺了一系列政策，在學校建設、專業設置、師資隊伍、人才培養、教育評價等方面給予指導和支持。

在職業本科教育發展完善的過程中，專業是關鍵?！蛾P于推動現代職業教育高質量發展的意見》要求優先發展先進制造、新能源、新材料、現代農業、現代信息技術、生物技術、人工智能等產業需要的一批新興專業，加快建設學前、護理、康養、家政等一批人才緊缺的專業，改造升級鋼鐵冶金、化工醫藥、建筑工程、輕紡制造等一批傳統專業，撤并淘汰供給過剩、就業率低、職業崗位消失的專業。

2021 年，教育部對職業教育專業進行了重大調整，新增專業 167 個，更名 38 個，在專業設置上表現出向普通本科高?？待R的趨勢。目前，我國高等職業教育本科共設置農林牧漁、資源環境與安全、能源動力與材料、土木建筑、水利、裝備制造、生物與化工、輕工紡織、食品藥品與糧食、交通運輸、電子信息、醫藥衛生、財經商貿、旅游、文化藝術、新聞傳播、教育與體育、公安與司法、公共管理與服務等 19 個專業大類，下設 96 個專業類、247 個專業。

職業本科學校也在不斷優化自身專業布局。以「金平果 2022 職業本科院校綜合競爭力排行榜」第一名的南京工業職業技術大學為例。南京工業職業技術大學是全國首家公辦職業本科教育試點學校，服務江蘇全國制造業高質量發展示范區建設，圍繞裝備制造業主線，設置職教本科專業 14 個、專科專業 47 個，目前已經形成以通用裝備技術、專用裝備技術、工業互聯網技術為主干，以制造裝備設計、管理服務、貿易流通為支撐的一系列專業。

該所學校目前有全日制在校生 14561 人（本科生 4267 人），首批?？破瘘c入學的 2 年制本科學生將于今年 6 月份畢業，目前已有一半以上學生落實就業崗位，人均收到企業錄用通知 2 個以上，企業提供的崗位平均年薪超過 9 萬元。

三、 未來，職業本科

將影響職教格局

盡管職業本科教育已經逐步由探索走向落地，但在實踐中由于相關部門認識不統一、路徑不清晰、協同推進不力，總體而言政策制定滯后，發展速度較慢。有專家指出，在本科層次職業教育高校的建設中，許多特色鮮明、發揮示范引領作用的高職院校被攔在了門外；職教中、高、本各層次學校間合作機制也不健全，導致本科職教學校和試點專業有限；高層次技術技能人才培養數量不足，整體「職業性」和社會影響力不顯著。

隨著我國進入新發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越強烈。教育部最新統計數據顯示，近 5 年高等職業學校畢業生半年后就業率持續穩定在 90% 左右，即便在新冠肺炎疫情影響下，2020 年就業率依然達到 84.23%，反映出社會對于職校畢業生較為旺盛的需求。

我國「十四五」規劃提出實施現代職業技術教育質量提升計劃，要求穩步發展職業本科教育。教育部將「推動職業本科教育穩中有進」列入 2022 年職業教育「五大突破」重點工作之一。未來，職業本科教育的地位和作用將日益凸顯，并可能產生以下幾個方面的重要影響：

一是將有大量的民辦高職院校、公辦高職及獨立學院等發展為職業本科學校，增加學?？偭?。現階段中國職業本科辦學主體有著不同來源。一是民辦高職本身擁有職教特色，有升格為職業本科教育的潛力；二是「雙高」校辦學基礎好，師資穩定且結構優勢明顯，同樣也有升格為職業本科教育的潛力；三是公辦高職與獨立學院合并，兩者特色明顯，也容易形成職教特色；四是由獨立學院轉設，不過職教特色不明顯，可作為升格職業本科的后備軍。

教育部職業教育與成人教育司司長陳子季曾在《國家教育行政學院學報》編輯部的專訪中談到今后職業本科的來源主要有兩個方面：獨立學院與優質高職教育資源合并轉設為本科層次職業學校，以及符合條件的國家「雙高計劃」建設單位獨立升格為本科層次職業學校。

二是職業本科教育為學生提供了更多教育選擇。今年，教育部將在總結地方實踐經驗基礎上完善「職教高考」的頂層設計，如擴大職業本科學校通過「職教高考」招錄學生比例，優化「文化素質+職業技能」結構比例和組織方式，為學生接受高等職業教育提供多種入學方式。同時，國家的一系列政策降低了職校生在就業、考研、考公等方面的限制門檻，打通出口進而傳遞給前端美好愿景，在一定程度上緩解了「千軍萬馬」擠普通高考「獨木橋」的現象。

三是職業本科的培養向產業方向靠攏，以滿足產業升級和經濟結構加快的需要。職業本科教育是基于產業發展需求而出現的，培養本科層次職業教育人才，有助于培養更多掌握復雜工藝操作的高層次技術技能人才，更好滿足產業升級和經濟結構調整不斷加快的需要，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接。

四是本科層次職業教育人才培養力度將進一步加大。與普通本科教育相比，在培養定位上，職業本科教育以培養聯結研發環節與生產環節的高層次技術技能人才為主；在培養模式上，以校企合作、工學結合貫穿培養全過程；在評價方式上，更加注重行業企業評價，重點評價學生的職業崗位適用度。與職業專科教育相比，職業本科教育并非只是延長了一年學制，而是更加適應職業崗位的需要，更注重學生理論知識、復雜問題的綜合解決能力以及技術創新思維的培養，突出技術技能的復合性。

五是普職融通的速度將進一步得到加強。對整個職業教育行業而言，培養本科層次的職業教育人才，可以較好實現普通教育與職業教育雙軌并行、相互融通，進而改變「普教高、職教矮」的現狀。目前，中職、高職?？?、職教本科銜接貫通的培養體系已經形成，下一步還有專業碩士、專業博士的職教路徑，職業教育止步于?？茖哟蔚摹柑旎ò濉箤⒈淮蚱?。

來源：德育部落|陳保峰

聲明：本公眾號所轉載的文章均出于傳遞更多信息之目的，如涉及來源標注錯誤、侵權等問題，請留言，我們將及時更正、刪除。

隨著我國經濟結構調整和產業升級不斷加快，產業集群集聚效應愈發明顯，復合型高素質技術技能人才的缺乏已經成為影響區域經濟高質量發展的重要因素之一。專業群建設是高職教育主動適應經濟發展和產業升級的關鍵環節，也是高職院校強化內涵、提升質量的突破點和著力點，已經成為高職院校綜合競爭實力的具體體現。隨著長三角一體化發展戰略、長江經濟帶發展戰略、“一帶一路”倡議等交匯疊加，以及江蘇省委對南通“成為全省高質量發展重要增長極”的發展要求和南通建設“一樞紐五城市”的目標定位，對高質量高等職業教育和高層次技術技能人才的需求愈加迫切。為此，筆者所在的南通職業大學以“雙高計劃”高水平專業群建設為契機，通過對接產業、整合資源、重構組織，創新專業群建設模式，構筑專業建設集成開放系統，促進各建設主體在知識生產上分工協作、技術服務上協同創新、資源整合上共享互補，從而形成集群競爭優勢，解決專業群對接產業吻合度低、專業資源整合度低、建設發展協同性低等“三低”問題，實現職業教育供給側和產業社會需求側結構要素全方位融合，有效提升復合型技術技能人才培養質量。

創新產業對接機制，樹立“群鏈對接、產教相融”專業群建設新理念

繪制區域產業鏈全景圖。產業發展是專業群建設的外驅力，也是專業群組群的邏輯起點，精準對接產業需求是衡量專業群建設水平高低的根本標準。為提高專業群建設與產業發展契合度，學校從人才培養供給側改革入手，緊扣產業鏈，打造人才鏈，圍繞產品全生命周期時空軸，繪制現代建筑、智能裝備等6張產業鏈全景圖，并圍繞崗位群對復合型人才的知識、能力、素養要求研制《職業崗位能力清單》，確定專業群對接的“產業鏈段”和崗位群以及專業群人才培養目標和規格，高度匹配專業群構建與區域產業發展需求，組建建筑工程技術、機械制造與自動化等6個國家級、省級高水平專業群。

建立動態調整評價機制?；凇霸u價→調整→適應→再評價”適應性理論，研制“市場需求+建設水平”兩個維度的評價指標體系，開展“就業情況”“用工情況”“課程建設”等13個方面的市場調研，依據調研評價結果，定期將群內專業劃分為“品牌發展、錯位調整、分流淘汰、加速發展”四類，建立起全過程動態調整和分類管理機制，使專業群“組群”“調群”由內部調整轉向外部對接，產業需求對接機制更為精準有效，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈的緊密對接，解決了專業群與產業發展不同步的問題。

“三位一體”整合教學資源，全要素對接產業人才培養需要

整合專業群課程體系。課程建設是專業群建設的關鍵紐帶，是專業群開展跨專業建設的核心載體。為使課程體系、教學內容能夠滿足崗位群對技術技能人才綜合性、復合型的能力要求，學校依據《職業崗位能力清單》，以群為口徑重構崗位群，統整專業群各專業核心課程，引入企業典型案例、新技術、新工藝、新規范，融入課程思政、職業技能證書要求等元素，形成與關鍵崗位群能力要求相匹配的融合課程模塊。系統構建“通識基礎課+專業群平臺課+崗位融合課+專業群拓展課+職場過渡課”五層課程體系，實現專業群課程體系由分立轉向融合。

整合專業群教學團隊。為形成專業群人才培養合力，改變傳統專業模式下，教師各自為戰的專業建設模式，按照課程模塊組建跨專業、跨學院、跨領域的課程開發團隊，通過高訪、研修、項目、集訓等管理模式，課程開發、教材開發、大賽參賽等可視化成果約束，合作開發融合課程118門、課程標準182套。建立了以課程開發團隊為核心、校企混編的結構化教學創新團隊18支，共同開展設計一堂課、說好一堂課、上好一堂課、評析一堂課、反思一堂課“五課”教研以及模塊化協同教學，打造出以全國技術能手、江蘇工匠、技能大師為代表的高水平專業群“雙師型”教師隊伍，實現專業群師資建設由孤立轉向合作。

整合專業群實訓平臺。共享型實踐教學基地是實現產教跨界合作、協同育人的載體，專業群建設是開展多專業實踐教學的有力支撐。學?；凇肮残约寄?復合技能”培養目標，深化產教融合，創新共建共享模式，采用“校中廠”“園中?！钡刃问剑c龍頭企業共建京東電商實訓基地、智聚裝配式建筑實訓基地等8個混合所有制實訓基地，匯聚校內外優勢教學資源，形成資源共享型實訓基地群。比如，學校與新大陸、華匯智谷產業園三方按2∶1∶1出資，共建江蘇（南通）數字技術公共實訓基地，以真實崗位培養學生復合技能。通過專業群一體化課程體系、教學團隊和實訓平臺三類資源的有效整合，解決了復合型技術技能人才培養能力不足的問題。

推進專業群協同建設，構建柔性化、網絡化、多元化管理運行組織

重構柔性化管理組織。傳統專業間、院系間、部門間封閉的組織壁壘是阻礙專業群資源開放共享、師資協同創新、專業融合發展的絆腳石。為打破壁壘障礙和剛性約束，以建立柔性管理模式為重要突破口，學校成立由教務處處長和六大專業群負責人牽頭組建的專業群教學部，采用項目制、聯席會議制等形式建立柔性管理機制，統籌組建專業群、研究制定專業群發展規劃、開展專業群人才培養改革研究與實踐、“五課”教研活動等專業群建設工作，解決了跨學院組群時，指令層級多、資源調配不暢的問題。

重構網絡化教學組織。改變以單個專業為教學單位的師資團隊割裂現狀，形成專業群建設的協同發展范式。將專業教師按課程模塊重新安排，組建了課程模塊小組，實施組長負責制。由專業群教學部組織制定了課程模塊小組負責人聘用管理、年度考核、成果獎勵等文件。通過設置課程模塊小組，打破了以“專業—教研室”為單元調配教學資源的局面，建立了“專業群—課程模組”的扁平式管理網絡，有效推進了跨專業、跨學院教師協同教學。

重構多元化共治組織。建立健全多元主體共建的長效機制，充分整合政行校企多方育人資源是專業群融入區域發展、融入行業企業發展，增強外部適應性的關鍵舉措。學校依托專業群成立華夏建工學院、林洋電子學院等6個校企混合學院。在理事會領導下，形成了“政行校企理事會—校企混合管理團隊—專業群建設指導委員會”全方面、多層次的專業群多元共治格局，實現專業群資源共享、多方共治、協同育人，管理模式由剛性向柔性、封閉向開放轉變。

（作者李博系南通職業大學副研究員，徐勝系南通職業大學副校長）

來源：中國教育報

聲明：本公眾號所轉載的文章均出于傳遞更多信息之目的，如涉及來源標注錯誤、侵權等問題，請留言，我們將及時更正、刪除。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業教育的發展，一以貫之，步步深化。從黨的十八大報告強調“加快發展現代職業教育”，到黨的十九大報告強調“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，再到黨的二十大報告強調“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，職業教育的戰略定位越來越突出、實踐要求越來越明確。應該說，這些政策對職業教育發展都是極大的利好。

但是，對于利好政策，有了不等于做了，做了不等于做好了。從發展現狀來看，各方積極行動，做了許多努力，取得了一些成效。但距離國家確定的目標還有一定的距離。

在筆者看來，推進職業教育發展還需要從實際出發，解決好四個方面的問題。

第一，誰來辦。“誰來辦”這個問題是職業教育發展的“植根問題”?，F在職業教育主要由政府來舉辦，政策上有支持，經費上有保證，學校的布局和專業設置都有計劃安排，但卻天然形成了“辦”與“用”之間的溝坎。由于“辦”與“用”分離，用的不辦，辦的不用，學校培養內容、質量與企業無關，企業需要的人才得不到培養和供給，使得一些職業院校的人才培養與用人單位需求脫節。雖然各地都出臺了不少“產教融合”等鼓勵措施，但是在市場經濟條件下，學校與企業之間的“拉郎配”是走不遠的，出現“剃頭挑子一頭熱”的現象值得關注。筆者認為，只有讓企業深度參與職業院校的辦學，組成職業教育共同體，將發展職業教育與發展企業掛鉤，產教融合才可能出現真正的繁榮景象。值得期待的是，新修訂的《職業教育法》為確立企業重要辦學主體地位夯實了法律基礎。只有企業的積極性調動起來了，深度參與到職業教育的人才培養中，“辦”與“用”的關系才能和諧，職業教育才能走上順暢發展的軌道。

第二，誰來教。“誰來教”說的主要是教師問題。由于職業教育的特殊內容和培養模式，職業院校的教師隊伍不應該按照普通教育的要求來建設。教育部發布《關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》，要求各地職校要著力打造一批德技雙馨、創新協作、結構合理的創新團隊，加快職業教育和“雙師型”教師隊伍高質量發展，為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐；明確“雙師型”教師占比不低于50%，教師企業實踐時長每年不少于1個月，將職業技能等級標準納入專業課教學，這些規定是必要的。但是，這里面涉及雙方的對接、企業的忙閑、崗位的安排、師傅的確定、時間和經費等復雜問題。有關部門發布的《本科層次職業學校設置標準（試行）》提出“來自行業企業一線的兼職教師占比不低于專任教師總數的25%，承擔專業課教學任務授課課時占專業課總課時的20%以上”。從內容上來說效果可能更好，但是面大難照應、兼職難堅持、專職無資格（教師證）。經常有職業院校領導反映這個問題，實際上現有各地的政策還是無法破解。職業院校的師資隊伍建設可能還有一些制度性障礙沒有突破。與此同時，職業院校像普通教育一樣也引進了許多學術博士，有的地方將專任教師中的博士教師數作為統計指標，這種無實際內容的競爭不利于職業教育教師隊伍的健康發展。

第三，誰來學。高校擴招以前，中專都在重點高中之前招生，生源有保證，因為考進中專就轉戶口，意味著享有“干部身份”，端上鐵飯碗。現在教育體制改革和人才使用規則發生了很大變化，職業院校招生往往是同層次文化課考分最低層次的考生。這就對職業院校的培養提出了新的要求，不能按照普通教育的培養模式來培養職業院校的學生。筆者認為，實施“工學結合、半工半讀”培養模式方向是對的，但是現在不少學校為了迎合學生家長的要求，搞了許多“接口”“立交橋”，使得培養模式走樣了?！爸猩龑！薄皩Ｉ尽薄爸斜疽惑w培養”等五花八門的升學，使得職業學校人才培養秩序和質量大打折扣。有的院校為了照顧幾個升學的學生，放棄了對許多立足職業教育學生的重視和培養。有的院校以升學率為學校“品牌”，經常炫耀學生考上了“名牌”院校的數量，有的甚至將此用于學校招生宣傳，承諾畢業以后升學多少。這種做法如果是為了升入高一層級的職業院校延續職業教育當然沒有問題，否則真有點“不務正業”的感覺，將迷失學校的辦學方向。

第四，誰來用。職業教育是學校培養人才，企業用人。由于 “辦”與“用”分離，企業對職業教育的畢業生不會很珍惜，大多數畢業生被當作普通工人使用，讀與不讀似乎也沒有太大區別，畢業生就業后不安心。換個視角來看，企業對學校培養的人才缺少信任感。盡管國家下達了一系列文件，強調人才使用破五唯、重績效，但其分配權在企業，招工的時候很重視，使用的時候很隨意，批量進出，穩定性差。針對此類問題，有專家建議將職業教育經費分攤到企業，由政府通過稅費返還，這樣做有利于理順職業教育的關系，加強用人單位與學校的聯系，真正實現產教融合、校企一體，提高人力資源使用的效益和效率。

（作者系浙江樹人大學原校長、浙江省民辦教育政策咨詢研究院院長）

來源：中國教師報

聲明：本公眾號所轉載的文章均出于傳遞更多信息之目的，如涉及來源標注錯誤、侵權等問題，請留言，我們將及時更正、刪除。

關于征集全國職業院校技能大賽德育與思想政治教育有關賽項承辦單位的通知

賽執委函〔2023〕2號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

為深入學習貫徹黨的二十大精神，落實中辦、國辦《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》有關部署，辦好全國職業院校技能大賽德育與思想政治教育有關賽項，根據《全國職業院校技能大賽章程》有關規定，公開征集有關賽項承辦單位?，F就有關事項通知如下。

一、申辦賽項

全國職業院校技能大賽中等職業學校班主任能力比賽全國職業院校技能大賽職業學校思想政治教育課程教學能力比賽

二、申報單位

各省級教育行政部門均可申報，兩項比賽由同一單位負責承辦。

三、申報條件

1.申報單位應取得所在省級政府授權支持承辦有關比賽，有具體的人力、物力、財力支持政策清單或承諾支持政策清單。

2.申報單位近年來在“三全育人”、德育思政隊伍建設、中職班主任工作、思政課教學改革等方面取得明顯成效。

3.承辦學校管理規范、辦學水平較高，在中職班主任和思政課教師隊伍建設方面具有一定基礎和優勢，具備良好的賽場基礎條件（見附件1），能充分調動資源提供賽事服務保障、安全保障和經費保障，承辦過省級賽事活動的優先。

四、申報填報要求

1.請申報單位參照賽場基本條件要求填寫《全國職業院校技 能大賽德育與思想政治教育有關賽項承辦單位申報表》（見附件2），撰寫具體承辦方案（包括組織、交通、住宿、宣傳、服務、經費保障等內容），并提供省級政府承諾與支持措施。

2.申報單位本著自愿原則，結合自身能力，自主申報。大賽執委會將在各地申報的基礎上，綜合考慮各方面條件，擇優確定2023年、2024年有關賽項承辦單位。

3.請各申報單位于2023年4月14日前，將申報材料和必要的承辦條件說明及佐證材料寄送至大賽執委會辦公室，同時發送電子版至郵箱：dysz@chinaskills-jsw.org

郵寄地址：北京市西城區德外大街高等教育出版社綜管樓207室

郵政編碼：100120

聯系人   ：杭老師

聯系電話：010-58556742

附件：

1.全國職業院校技能大賽德育與思想政治教育有關賽項賽場基本條件

2.全國職業院校技能大賽德育與思想政治教育有關賽項承辦單位申報

全國職業院校技能大賽執行委員會

（教育部職業教育發展中心代章）

2023年3月27日

文章來源：http://www.chinaskills-jsw.org/

黨員教師大家訪

近日，唐山市第一職業中專黨總支帶領四個黨支部，對個別貧困生家庭進行了走訪慰問，以實際行動為貧困學生送去關愛與溫暖。

黨員教師自發捐款，為貧困生家庭購買了米、面、油等慰問品；教師與學生及家長面對面交流，詢問貧困生在家生活情況的同時向家長匯報在校的學習情況，詳細介紹了國家資助政策，如有困難學校將盡力幫助解決，并鼓勵學生們珍惜來之不易的學習機會，在逆境中奮發向上、自強自立，通過不懈努力改變命運，以優異成績回報社會的關愛和幫助。

貧困生助學工作是唐山一職專的重點工作之一。秉承“不讓一個學生因貧困而輟學”的信念，黨員教師們身體力行，以黨員先鋒模范作用，為貧困學子帶去黨和國家的關愛，送去學校、社會的溫暖。受訪同學們紛紛表示會以更加自信的態度面對今后的學習生活，更加珍惜機會，學好技能，以優異成績回報父母和社會各界人士對他們的關愛和幫助。

圖片：各校區

文字：韓美惠

審核：魏   杰

本期編輯：馬敬儀

來源：唐山一職專

2月22日，浙江紡織服裝職業技術學院舉行第五屆教師教學能力大賽決賽。本次比賽，經網絡初賽評選后，來自各個二級學院的9支參賽教學團隊入圍現場決賽。該學院定期舉辦教學能力大賽旨在提高教師的教學能力。

“高質量教師隊伍是深化新時代國家職業教育改革的關鍵支撐力量?？傮w上看，我國職業教育教師隊伍數量不足、來源單一、結構性矛盾突出、專業化水平偏低的問題還很突出。”

李孝軒是全國政協委員、民進云南省委會副主委、云南工商學院執行校長，一直關心職業教育改革問題。他解讀說，如果按2022年教育部等五部門印發的《職業學校辦學條件達標工程實施方案》中18∶1的生師比標準測算，當前我國高職院校專任教師數量缺口約為31萬人。

黨的十八大以來，我國職業教育教師隊伍的規模不斷擴大，結構持續優化，但職業教育教師標準體系不夠健全、教師培養培訓供需失衡、教師管理機制改革不深入等問題長期存在，影響和制約了現代職業教育高質量發展。

李孝軒提到的問題在民進中央今年向全國兩會提交的《關于構建新時代職業教育教師培訓體系的提案》中有具體體現。民進中央在調研過程中，深入了解到職業教育教師標準體系不夠健全這一問題，甚至看到一些地方對《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的內在本質精神領會不夠準確、不夠深入，區域內“雙師型”教師認定存在專業性和規范性不足的問題，還有職業學校校長（書記）和教師的職業標準也不夠健全。

在職業教育教師培養培訓供需方面，民進中央發現專門性職業技術師范院校數量偏少、層次偏低。比如，我國12所職業技術師范院校每年招收約兩萬名職教師范生，且都沒有教育博士學位授予權，不能滿足高職院校對博士學歷教師的補充需求。

“據不完全統計，近10年已先后有6所原本參與高水平職教師資培養的綜合性大學或地方師范院校不再培養職教師資?！崩钚④幷J為，大量傳統的操作類技術技能崗位采用數字智能技術，現有中高職院校教師的素養跟不上智能制造技術技能人才培養需要。

除以上兩個問題外，全國政協委員、民建廣東省委會副主委、廣東技術師范大學副校長許玲在調研過程中發現，從企業引進人才到職業院校擔任專職教師和兼職教師力度還不夠，沒有形成職業學校急需的高技能人才大批量進入職校任教的局面。“企業高技能人才進入職業院校任教有意愿、有需求，但是制度設計還不完善，渠道需要進一步暢通?！?/span>

“加快推進職業教育師資隊伍建設，提升職業技術師范教育的培養層次已刻不容緩?！睘榇耍S玲建議根據我國職業教育發展情況，設立一批國家級的職業院校校長培訓中心，統籌引領我國職教師資的培訓。

“在職業教育教師管理機制改革的同時，也要構建完善的職業院校校長培訓體系，構建職業院校校長培訓質量評價標準?！痹S玲建議設置任職資格培訓、骨干校長培訓、卓越校長培訓、名校長工作室等系列層次化的培訓體系。推動建立職業院校校長培訓課程標準和培訓質量標準，建立職業院校校長培訓監測平臺，實施結果量化與過程質性相結合的發展性評價，將有助于綜合判斷校長培訓的質量。

此外，她認為還要構建“政府主導、學校主體、企業行業主動參與”的兼職教師管理機制。設立職業院校兼職教師專項基金，建立對接產業、實時更新、動態調整的本地區兼職教師人才資源庫,設立兼職教師特聘崗，鼓勵、吸引企業行業高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到職業院校擔任兼職教師。

民進中央建議完善職業學校校長（書記）和教師職業標準?！半p師型”認定要規范技能等級證書、技能比賽獎項和職業教育教學成果的采用。

在師資培訓方面，民進中央認為，要尤其關注提升職業教育教師的數字素養，將數字工作能力作為全國職教師資培訓的重點，將數字能力框架納入職業技術師范院校的人才培養方案。

“職教師資建設中存在的老問題、頑固問題，是現代職業教育高質量發展進程中的問題，必須也只能通過高質量的發展來解決?！背鲜鼋ㄗh外，李孝軒發現，自從2021年以來，黨中央、國務院密集出臺支持現代職業教育高質量發展的政策措施，為解決職教師資隊伍建設的問題提供了強有力的政策支持。

他期待，各地堅定不移地貫徹落實好黨中央、國務院的部署和要求，加大投入和引導力度，推動我國職教師資的整體面貌發生根本性改善，有力支撐現代職業教育的高質量發展。

來源：中國青年報

導讀：隨著“1+X”證書制度試點工作的不斷推進，一些瓶頸性問題逐漸凸顯，制約著“1+X”證書制度的深入推進，主要體現在證書的權威性不足、社會認可度不高、配套制度與資源建設不完善以及管理缺乏統一規范等。在國家層面構建統一的職業技能等級證書開發與實施標準，對“X”證書標準開發和實施進行必要的規范、引導與監督成為當務之急。為此應從頂層設計入手，強化統籌規劃與指導，推動社會、行業企業、職業院校等多元主體的深入參與，逐步建立健全各項管理與質量保證機制，從而確保職業技能等級證書促進職業教育發展和人力資源開發的效用得以充分發揮。

01構建統一的職業技能等級證書標準的現實意義

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出從2019年開始在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書制度”，簡稱“1+X”證書制度。隨著試點工作不斷推進，目前全國已累計遴選了4批300余個培訓評價組織的447個職業技能等級證書參與試點，并已取得了顯著成效。但作為一項創新性舉措，“1+X”證書制度仍然在頂層設計、配套制度等方面有所欠缺，存在著如權威性不足、社會認可度不高、融通機制不完善、配套資源建設落后以及業內證書同質化嚴重等問題。

針對已存在的問題，有必要通過國家層面的頂層設計建立系統完善的職業技能等級標準開發框架，從而實現職業技能等級證書標準的統一性，其意義主要在于以下幾點。

（一）保證職業技能等級證書及其標準開發的規范性

通過制定統一的開發標準引導職業技能等級證書的發展方向，明確標準開發的流程、方法和要求，使不同的職業技能等級證書在內容、形式和結構等方面體現一致性的要求，進而從模糊的、籠統的要求走向明確的內涵標準建設，保障標準開發的權威性與社會認可度。

（二）確保職業技能等級標準開發的權威性與社會認可度

在統一的職業技能等級標準體系框架指導下，通過一定的標準化程序，將培訓評價組織特別是龍頭企業開發的職業技能等級標準認定為全國性職業技能登記標注，確保其在行業范圍內的公信力和市場認可度，有利于打造有權威性的品牌“X”證書。

（三）有利于統籌謀劃職業技能等級標準體系建設

將職業技能等級標準體系與國家職業教育制度體系，包括國家教育教學相關標準、國家“學分銀行”建設及供國家資歷框架建設等有效銜接、統籌協調，在國家層面構建起完善的職業教育標準體系建設機制。

02統一的職業技能等級證書標準的基本內涵

職業技能等級標準是職業技能等級證書的核心和關鍵，是開發職業技能培訓課程、開展職業技能培訓、實施職業技能考核評價的依據。為了更好地引導，規范與監督社會培訓評價組織高質量開發并實施職業技能等級證書，保障職業技能等級標準開發的權威性與科學性、證書實施的有序性與規范性，應在國家層面構建一個統一的職業技能等級證書開發與實施標準，對職業技能等級標準的開發、職業技能考核的事實、評價與證書發放等進行“標準化”規范，并將之作為社會培訓評價組織等各“X”證書利益相關方所共同遵守的準則和依據。在某種程度上“統一的職業技能等級證書標準”也可以說是“標準的標準”，即一種針對“X”證書開發與實施的“元標準”，為職業技能等級證書標準與內容開發提供規范化指導，從根本上保障“1+X”證書制度高質量發展。

據此，這里“統一的職業技能等級證書標準”是指在國家層面構建的一個統一的職業技能等級證書開發與實施標準，其核心是實現“六個統一”：

統一名稱，即使用“國家職業技能等級證書”，以實現證書命名的唯一性和國家性。

統一標準，將龍頭企業職業技能等級標準升級并認定為國家職業技能等級標準。

統一編碼，即對職業技能等級證書進行統一編碼。

統一制證，以國家職業教育指導咨詢委員會或國家企業聯盟的名義統一制作證書。

統一管理，建立國家職業技能等級證書數據庫與查詢網站，對證書電子檔案進行集中

統一管理。統一頒發，國家職業技能等級證書加蓋國家企業聯盟認證章，以示統一頒發。

03國家層面構建統一的職業技能等級證書標準的基本路徑

在國家層面構建起一個統一的職業技能等級證書標準，需要從頂層設計入手，強化統籌規劃與指導，推動社會、行業企業、職業院校等多元主體的深入參與，逐步建立健全各項管理與質量保證機制，從而確保職業技能等級證書促進職業教育發展和人力資源開發的效用得以充分發揮。

（一）明確統一的職業技能等級證書標準構建的基本原則

統一的職業技能等級證書標準構架應主要遵循以下四條基本原則：

一是質量為先，以龍頭企業標準為基本參照，反應行業新技術、新工藝、新要求，確保技術指標的先進性以及認可度。

二是動態調整，根據行業和技術發展的需求，定期對標準進行調整和修訂。

三是統一互認，以學習成果為導向，統一各行業領域、層次、類別、等級的職業技能等級證書的要求標準，通過統一標準，推進職業技能等級證書在全國范圍內的互認。

四是接軌國際，順應勞動力市場全球化趨勢，借鑒國際經驗，推進國內與國際職業技能等級證書接軌，提高我國職業技能等級證書與國際通行標準的銜接性和可比性以及國際認可度。

（二）規范職業技能等級標準內容框架

一般而言，職業技能是在不斷學習、實踐、積累中形成的。良好的職業能力需要具備三大因素，分別是知識、技能和態度，三者缺一不可。因此，內容上可參照世界多數職業教育發達國家對證書等級與資格類型標準的描述方法，以“學習成果”為導向描述職業技能等級標準。職業技能等級標準框架由若干個職業技能等級組成，每個等級對應學習者所應獲得的“學習成果”，并以此作為學習者獲取各個領域職業技能等級證書的標準。

等級標準描述分為“專業能力”（知識和能力）和“個人能力”（社會能力和自治力）兩個維度。對知識的描述包括：知識的深度、廣度、類型與綜合性；對技能的描述包括：技能的類型與復雜性，即認知、技術、溝通、人際交往及信息交流，涉及邏輯性、創新性思維，方法、材料、工具及設備的使用與熟練度，書面與口頭表達能力等；知識與技能的應用包括：自主性、責任心，工作與學習情境的可預測性與不可預測性，工作任務范圍的常規性與非常規性等。

同時，職業技能等級證書制度也是國家職業教育制度體系建設的重要內容，與職業教育國家“學分銀行”建設以及國家資歷框架建設有著密切的聯系。在開發規范上，一方面要建立一個統一的“X”證書標準規范，切實反映職業活動和個人職業生涯所需要的綜合能力；另一方面，要充分考慮不同區域產業發展的實際情況，對職業技能等級標準進行分層設計，允許各省在國家層面出臺的標準基礎上實現一定幅度內的協商。要重視地方證書標準的研發，可充分發揮省級層面作用，由各?。ㄗ灾螀^、直轄市）推薦一批體現本地區產業特色的證書，提高證書與地方產業需求的匹配度。

（三）構建職業技能等級證書監督、管理與服務機制

一是組建國家企業聯盟。聯盟成員應覆蓋全行業全領域的企業（以頭部企業和行業企業為主）、行業協會、培訓評價組織、有參與意向的企業及其他“1+X”證書相關單位，在行業企業與職業教育間建立起溝通的橋梁與紐帶，圍繞“1+X”證書制度為國家職業技能等級標準體系制定、考核認證、評價監督、指導咨詢、宣傳推廣等提供服務保障。

二是成立國家企業聯盟職業技能等級標準委員會，作為國家職業教育職業技能等級標準認定機構。機構成員可由行業組織代表、企業代表以及其他利益相關方代表（職業院校、培訓評價機構、教育科研機構、其他社會組織等）共同組成。在國家授權下，由標準委員會負責組織協調各職業技能等級標準的開發與實施，接受社會組織等進行職業技能等級標準/證書認證的申請，并對職業技能等級標準/證書進行認證與管理。

三是成立國家“X”證書聯盟，從國家層面加強對“X”證書的統籌規劃與指導。成員由相關行指委、教指委、行業企業、培訓評價組織、職業院校等單位的專家組成，承擔或受托承擔“1+X”證書制度的資格框架搭建、標準體系制定、考核認證、評價監督、指導咨詢、服務保障等相關職能，統一指導協調“X”證書工作。

四是實施全國統一制證，增強證書權威性。在提高證書質量的基礎上建立證書互認制度，擴大證書效力，加快證書應用轉化。

五是加強教育與人社部門的協同推進。推動教育與人社部門標準統一，做到開發規范、組織有序、逐步完善。協調教育與人社部門之間的職責功能，使得兩部門可以協同推進經費使用、證書管理、政策制定、社會人員參訓等工作。將培訓評價組織、證書清單等統一納入人社部門的“兩目錄一系統”。

（四）建立多元主體協同的職業技能等級標準開發機制

建立政府部門統籌協調、頭部企業牽頭開發、行業組織參與的職業技能等級標準開發機制。

一是要發揮政府部門的統籌協調作用，落實落細現有制度。

二是要精選頭部企業，落實《職業教育培訓評價組織遴選與監督管理辦法（試行）》的要求，遴選出的培訓評價組織必須具備凝聚有關行業、多家龍頭企業和優質院校開發證書及標準的能力，確保極具影響力的行業龍頭企業申報的證書優先。

三是發揮行業組織紐帶作用。改變行業組織在“1+X”證書制度試點工作中的缺位狀況，廣泛吸納包括行業職業教育教學指導委員會在內的各行業組織、產業組織和用人單位參與證書標準的開發、制定與推廣，吸引和鼓勵更多的行業龍頭企業或極具代表性的企業在行業協（學）會的指導下成為證書建設的主體。同一個“X”證書可以由不同的培訓評價組織開發，院校、學生、用人單位可以根據自身的實際需求自主選擇使用，以市場認可作為證書生存和發展的唯一準則，促進證書標準質量的不斷提升。

（五）基于龍頭企業職業技能等級標準構建統一的職業技能等級標準

龍頭企業是行業標準的制定者，是技術創新和產業轉型升級發展的重要主體，在本行業中具有很強的影響力、號召力和一定的示范、引導作用。行業龍頭企業的崗位和技術技能標準要求在一定程度上能夠充分代表行業整體的技能水平要求。

因此，應通過相關激勵性政策鼓勵行業龍頭企業積極參與職業技能等級標準開發，在統一的標準體系框架指導下，建立產業界和教育界共同認可的開發范式，將本產業龍頭企業職業技能等級標準通過標準化程序認定為行業企業聯盟職業技能等級標準，并經國家層面的相關機構如國家企業聯盟標準委員會升級認定/認證為全國性職業技能等級標準，這將是提升職業技能等級標準權威性與社會認可度的有效途徑。

（六）完善培訓評價組織的遴選與監督管理機制

一是強化對培訓評價組織的資質管理。要健全培訓評價組織遴選機制，嚴格審核把關，通過公開、公平、公正的社會化機制，遴選出資質良好、具有廣泛開展職業教育與培訓經驗的培訓評價組織。強化優質企業遴選，重點選擇行業龍頭企業等優質企業，將其納入職業教育試點范圍，確保職業技能等級證書的含金量。

二是健全對培訓評價組織的監督評價機制。強化過程管理，對培訓評價組織開展定期抽查，抽查內容包括證書開發、培訓、考核及發放的規范性等。

（七）加快推進相關配套制度與資源建設

推進學分銀行改革。推動在“1+X”證書體系下建立起學分銀行與學分制之間通暢的銜接與協同關系。建立“1”與“X”的學分標準。借助國家或區域學分銀行信息系統，確定“1”與“X”所對應課程的學習成果認定標準，實現學分認定、存儲和轉換，使學習者最終通過學分積累與轉換取得各種證書，在實踐層面推動學分銀行的建立。

加快“X”證書標準配套教材等教學資源開發，制定《職業技能等級證書配套教材開發指南》，進一步規范培訓評價組織開發配套教材及相應的教學資源，以便融入新技術、新工藝、新規范，更好地對接產業升級。

本文摘自《江蘇高職教育》2023年第1期，原文約10000字，本文有刪減。

來源：《江蘇高職教育》微信公眾號

各縣（市、區）、開發區（管理區）教育局，市直中學：

為全面落實教育部、國家衛生健康委和國家疾控局《高等學校、中小學校和托幼機構新型冠狀病毒感染防控技術方案（第七版）》和教育部辦公廳《關于做好當前疫情形勢下學校體育工作的通知》（教體藝廳函〔2023〕4號）精神，按照河北省教育廳統一要求，結合我市實際，現就2023年中考體育現場測試項目調整如下，請遵照執行。

1. 將必考項目800米（女）/1000米（男）調整為免考項目，以滿分計入體育中考總成績。

2. 其他考試項目[男生立定跳遠，實心球(引體向上可選）；女生立定跳遠，實心球(一分鐘仰臥起坐可選)]仍按原方式和標準進行現場測試。

唐山市教育局

2023年3月23日

守好一方田 走好人生路

隨著社會的進步和經濟的發展，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也日趨重視。"心理健康"的術語和內容也通過各種途徑為人們所逐步認識和了解。為了加強中職學生心理健康教育，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，近日，樂亭職校組織開展心理健康教育大會。

會上，機電工程系主任助理張海鳳老師結合高中生的心理特點，以平時在學習和生活中遇到的問題為導向，通過張海迪、小馬過河、庖丁解牛等小故事以及自身的親身經歷，從如何熱愛生命、珍愛生命、如何減壓、如何釋放壓力、培養興趣受益終生等方面就如何培養健康心理和正確認知進行講解，學生積極參與互動。

梁紅娟主任結合張老師的講解內容，以文明健康為出發點，向孩子們提出了三點建議：希望孩子們尊敬老師，尊敬家長，團結同學，寬以待人；希望孩子們要學會做事，做有價值有意義的事；希望孩子們還要學會感恩，感恩父母、老師和社會，做一個文明的學生，做一個心態陽光的學生。

守好一方田，走好人生路。本次心理健康教育講座幫助學生樹立正確的心理健康觀念，進一步提高了學生的心理素質，舒緩壓力，激發學習斗志，對文明校園創建起到了積極作用。

撰稿：洪 艷

編輯：史麗月

圖稿來源：機電工程系

責任編輯：劉  浩

審核：王慶勝

來源：樂亭職校

河南工業職業技術學院緊緊圍繞高素質技術技能人才培養目標，以“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”為引領，聚焦先進制造業等高端產業需求，通過打造航天裝備制造產業學院等合作載體，持續探索混合所有制辦學、校企協同育人、產教深度融合、科教融匯發展的新路子，構建了產業學院建設的新模式、新生態，使產業學院在推動職業教育高質量發展過程中的作用進一步彰顯。

服務產業：找準產教深度融合的著力點

學校立足工科專業資源優勢，聚焦高新技術應用和產業發展需求，圍繞裝備制造和先進金屬材料等傳統產業、智能傳感器和數字光電等新興產業、北斗應用和高分遙感等未來產業、通用航空和現代測繪等特色產業，探索與產業需求相匹配的專業跨界融合和集群化發展道路，成立了航天裝備制造產業學院、智能驅動臥龍電氣產業學院、智慧城建產業學院等8個產業學院，在產教融合、校企合作、專業群建設和人才培養等方面，著力構建“一群一行業、一院一品牌，一專多名企、一人多技能”的“一精多能”產業學院創新實踐體系，推進專業鏈與人才鏈、產業鏈與創新鏈有效對接、有機融合，促進專業結構與產業結構高度耦合，有力契合了地方傳統產業提質升級、新興產業培育壯大、未來產業謀篇布局、特色產業賦能增效的需要。

創新機制：構建校企深入合作的新生態

學校立足軍工行業辦學實際，以產業學院為依托，積極推動行業力量參與辦學興校全過程，共同探索產業學院現代治理新模式。學校牽頭組建了河南國防科技工業高等職業教育集團并被評為首批國家示范性職教集團，2022年牽頭組建了河南省骨干職教集團——河南機電設備與自動化職教集團，積極探索實體化運作，推動職業教育結構與產業結構精準匹配，深化產教融合、校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接。學校主動聯合省內外120多家軍工行業企事業單位，共同組建產業學院指導委員會、理事會及組織架構，依據《產業學院章程》建立健全相關制度15項，創新“高層協調決策、中層共商共管、基層協作執行”運行機制，開展產業學院專業共建、人才共育與技術共享，形成產業學院“人才共育、基地共建、人員互聘、信息共享”的共建共享運行機制，不斷探索合作共建、資源共享和自我造血、持續發展的有效路徑，推動產業學院成為人才培養的重要載體。

協同育人：鍛造德技并修的大工匠

學校持續深化現代產業學院改革，不斷完善人才培養機制，著力構筑校企協同育人共同體。通過將虛擬仿真技術、數字技術充分運用于人才培養全過程，推進“產業學院→職場學堂→虛擬課堂→企業車間”的“四階三段工學交替”人才培養模式改革，積極探索知識型、技能型和創新型高素質技術技能人才培養新模式。圍繞產業發展需要推動產業學院建設，以企業生產任務為載體，結合高端裝備制造業需求和智能制造技術發展方向，將數字化制造等新技術、工業機器人等新設備、智能制造虛擬工廠信息模型等新工藝、智能制造系統集成等新規范融入教學標準和教學內容，將課程思政、創新創業、職業素養和職業技能等級標準相關內容融入專業群的基礎模塊、專業方向模塊、拓展能力模塊、崗位實踐模塊四大模塊，推進任務化教學模式改革，打造“四新四融”教學改革新路徑。通過實施“課堂工場化和工場課堂化”教學改革，在課程建設、專業設置、實訓基地建設、培養評價等方面與產業實現同頻共振、同向發展，及時調整課程類別、課程內容和培養規模，實現學生、學校、企業“三贏”。校企聯合組建現代學徒制班、訂單班70余個，聯合研制人才培養方案315份、課程標準700多門，開發“雙元”教材51部，立項省級以上教學改革項目32項，聯合共建國家、省級質量工程項目100余項及國家專業教學標準5項，建立技能大師工作室8個，參與建設國家教學資源庫8個，等等，構建了完善的校企協同育人體系，有效提高了人才培養質量。

服務創新：激發科教融匯的新動能

以產業學院為依托，以“項目+資源+教學+技術”合作開發，培育產業學院育人與技術服務成果。校企共建了智能制造應用技術協同創新中心、材料成形裝備智能技術工程研究中心、工業機器人應用工程技術研究中心等省級科研平臺5個，技能大師合作工作室8個，“基于航天精密制造領域‘雙元五融五共’育人模式實踐”成功入選河南省職業教育示范性校企合作項目，團隊在復雜工藝及精密加工等高端制造技術領域取得了豐碩成果。近三年，產業學院累計承接技術服務和軍民融合項目125項，新增國家專利168項，開展各類培訓10余萬人次，每年開展職業技能鑒定1000余人次，技術下鄉服務300多人次。（屈保中）

來源：中國教育報

教育部職業教育與成人教育司副司長林宇

介紹推動職普協調發展有關情況

3月23日上午，教育部舉行新聞發布會，3月23日上午，教育部舉行新聞發布會，介紹2022年全國教育事業發展基本情況。

林宇副司長介紹推動職普協調發展有關情況

以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業教育工作，習近平總書記多次作出重要指示批示。2022年，習近平總書記專門向世界職業技術教育發展大會致賀信，指出“職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義”。黨的二十大一體部署、統籌推進教育、科技、人才三大強國建設，將教育的戰略地位和戰略任務提升到前所未有的高度，同時提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，明確了職業教育改革發展的目標、路徑和方法。去年修訂實施的《職業教育法》明確“國家優化教育結構，科學配置教育資源，在義務教育后的不同階段因地制宜、統籌推進職業教育與普通教育協調發展”。今年政府工作報告提出“大力發展職業教育”。職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，作為與普通教育具有同等重要地位的教育類型，我們堅持立足服務學生的全面發展和經濟社會發展，按照經濟社會發展需要，不斷推動職業教育與普通教育協調發展。

從結構質量看，我們不斷推進高中階段和高等教育階段的普職協調發展。高中階段，全國目前有中等職業學校9752所（含技工學校），2022年招生650.69萬人，占高中階段教育招生的40.71%；在校生1784.61萬人，占高中階段教育的39.67%；高等教育階段，高等職業院校（含職業本科）1521所，2022年招生546.61萬人（不含五年制高職轉入?？普猩?4.29萬人），連續4年超過普通本科招生規模。當前，中等職業教育和高等職業教育發展的重點都在于加強內涵建設、提高培養質量和適應性，進而提升吸引力和社會形象，豐富國家教育體系的多樣性，為全面建設社會主義現代化國家培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

從學生發展看，我們堅持拓寬職業學校學生發展通道。根據產業升級調整需要和社會新增勞動力受教育年限提升規律，逐步引導中等職業教育在堅持職業教育人才培養要求的基礎上，通過中高職貫通、中高本銜接、完善職教高考等，為有意愿夠條件的學生提供多種就業、升學發展路徑。去年，全國已有超過一半的中職畢業生升入高職（專科）和本科繼續學習。同樣，高職畢業生在保持高就業率的同時，現在每年也有接近1/5的學生實現升學深造。

從職普融通看，我們推進職業教育與各學段普通教育滲透融合，推動兩類教育在各成體系的基礎上實現溝通銜接、融通發展。這一點上，各地成功的做法很多。例如:有的地方充分發揮職業學校專業優勢，面向中小學開展職業啟蒙教育、勞動實踐教育，引導青少年樹立技能報國、技能成才的理念；有的地方在高中階段教育職普融通方面，推動職業學校和普通高中課程互選、學分互認、資源互通、學籍互轉，鼓勵學生在規則的基礎上自主選擇職業教育和普通教育；有的地方在高等教育階段職普融通方面，支持高職?？坪推胀ū究坡摵限k學、貫通培養，努力為每一個人創造人生出彩的機會。

職普協調發展是構建高質量教育體系的基本要求，也是提供公平而有質量的教育、拓寬學生成才路徑的迫切需要。下一步，我們將深入貫徹黨的二十大精神，不斷完善職業教育自身縱向貫通、職業教育與普通教育橫向融通的教育體系和機制建設，不斷推進職普協調發展，打破職業教育的內循環和職教學生的固化身份，推動形成職普深度融通、制度供給充分、條件保障有力的良好生態，讓不同稟賦和需要的學生能夠多次選擇、多樣成才，助力學生實現對幸福生活和人生價值的追求，也為經濟社會發展源源不斷輸送高素質技術技能人才。

林宇副司長回答記者提問

澎湃新聞記者：

去年12月，中辦、國辦印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，核心要義就是要加快建設現代職業教育體系，請問教育部對此有什么考慮？謝謝。

林宇：

感謝你的問題。職業教育這兩年廣受關注，黨中央也高度重視，接連兩年中辦、國辦印發文件推動現代職業教育發展。2021年，中辦、國辦下發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，去年中辦、國辦又印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，這兩個《意見》其實有一個遞進的關系。如果說2021年的《意見》勾畫了現代職業教育體系的前景，去年的《意見》實際上明確了現代職業教育體系建設的路徑和方法，是一種升級設計。

去年12月，中辦、國辦印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》明確了現代職業教育體系改革的方向和重點任務。懷進鵬部長在今年的全國教育工作會議上進一步強調，要以深化產教融合為重點，以推動職普融通為關鍵，以科教融匯為新的方向，加快構建融通融合融匯的現代職業教育體系，把現代職業教育體系的內涵進一步深化、進一步做了闡釋。

為了貫徹這些要求，今年我們設計啟動實施了“現代職業教育體系建設改革推進工程”，并列為我部今年的工作要點，作為九項重點行動之一。具體來說，就是要圍繞職業教育服務學生的全面發展和服務區域經濟社會發展的功能定位，充分發揮我國的制度優勢和組織優勢，以職普融通、產教融合為抓手，依托“一體兩翼”改革載體，全面推進五大任務，這就是我們落實《意見》的一個具體安排。

所謂“一體”，就是指選擇有迫切需要、條件基礎好、改革意愿強的?。ㄗ灾螀^、直轄市），探索省域現代職業教育體系建設新模式，形成一批可復制、可推廣的新經驗、新范式，省部共同推進這個新模式的探索。

所謂“兩翼”，就是以產教園區為基礎，打造兼具人才培養、創新創業、促進產業經濟高質量發展功能的市域產教聯合體，推動形成同市場需求相適應、同產業結構相匹配的現代職業教育結構和區域布局；支持重點行業領域龍頭企業與高水平高校、職業學校共同牽頭，打造全國性行業產教融合共同體，促進教育與產業互融共長。

實際上“一體兩翼”布局或者說改革，關鍵在于大力發揮當地政府的組織協調作用。其實，職業教育要發展，離不開工學結合、校企合作、產教融合，這既是戰線的共識，也是社會的共識。但是長期以來，這項工作的推進更多的是依賴學校和企業的互動，下一步希望在這項工作推進中，更多發揮當地政府的作用，進一步促進資源匹配、供需匹配。

所謂“五重點”，一是圍繞打造核心課程、優質教材、教師團隊、實踐項目，提升職業學校關鍵辦學能力，“打鐵還需自身硬”。二是建設“雙師型”教師隊伍。三是建設集實踐教學、社會培訓、真實生產和技術服務功能為一體的開放型區域產教融合實踐中心。四是完善職教高考和接續培養相關制度，進一步拓展學生成長成才通道。五是建設國際化標桿學校，推出一批具有國際影響力的專業標準、課程標準和優質教學資源，推動職業院?！半S企出海”，打造更多職業教育“走出去”品牌，創新職業教育國際交流與合作機制。

這是我們根據《意見》對下一步工作的想法和安排。我就介紹這些，謝謝！

來源：教育部

天津中德應用技術大學教師魏志民正在指導學生開發智能組塔機器人項目。本報記者 郭馨澤 攝

“高考成績出來的時候，你是什么感受？”

當記者拋出這個問題時，張淑雅的眼睛里閃過一絲波瀾，抿了抿嘴說：“就是很不甘心。”

失落、沮喪，在那時似乎充斥著張淑雅的青春。

“真的就只能這樣了嗎？”她也在問自己。

2018年，從張淑雅來到天津中德應用技術大學讀高職的第一天起，她就抱定要提升學歷的想法。

“我是河南人，之前對中德也不是很了解?！睆埵缪耪f，“當時報中德就是了解到這里有專升本的通道?！?/span>

在課堂上，張淑雅聽老師說參加比賽獲獎就有機會直通本科，立馬動心了。

報名不是什么難事，可往后的每一步都不簡單。

“進步的過程是很痛苦的?！睆埵缪耪f，“與班級同學組隊磨合、自學PLC（可編程邏輯控制器）課程，更難的還有心態上的調整?！?/span>

對張淑雅來說，準備比賽就幾乎意味著放棄專升本考試?！翱梢哉f是背水一戰，不管多難我都要堅持下去?！本褪沁@個信念，支撐著張淑雅不懈努力，最終獲得天津市職業院校技能大賽“數控機床裝調與升級改造”項目二等獎。

憑借這一獎項，張淑雅順利成為2021級機械電子工程專業的一名本科學生。今年，張淑雅即將畢業，而她也報考了本校機械設計專業研究生，這也是天津中德應用技術大學第一年招收研究生。至此，從2015年教育部批準設立天津中德應用技術大學作為我國第一所應用技術大學起，天津中德應用技術大學打通了從高職到本科乃至研究生層次的一體化技能人才培養體系。

目前，天津中德應用技術大學有先進制造技術、自動化技術、航空航天技術與服務、交通技術與服務、軟件與通信技術等九大應用型學科專業組群，現有本科專業21個、高職專業25個。同時，學校著力建設機械領域專業碩士學位點，與天津理工大學、天津科技大學、天津職業技術師范大學等高校聯合培養碩士研究生，并在今年開始獨立招收碩士研究生。學?，F有全日制在校生11508名，其中學歷留學生89名。

劉赟宇是2011年來到天津中德應用技術大學成為一名教師的?？粗鴮W生這幾年的變化，他感慨地說：“現在學生和以前不一樣了，能明顯感到學生的眼里有了光?！?/span>

2022級飛行器制造專業的趙霖是通過專升本考試從高職升學至本科的，回憶起自己準備專升本考試時，他說：“同學們學習的動力都很足，早上7點圖書館前就排滿了學生?！?/span>

天津中德應用技術大學是天津職業教育發展的先行者。作為創建國家現代職教改革創新示范區工作的一部分，天津積極推動職業教育縱向銜接人才培養模式改革，啟動“中高職五年系統化培養”“3＋4中本系統培養”等多種形式的銜接培養模式，開辦15個系統化培養試點專業。同時，天津8所職業院校與7所本科院校聯合開展技術應用型、高端技術技能型人才培養試點，并先后根據經濟社會發展需求開設18個聯合培養專業，為培養本科層次技術技能人才構建體系。

“中高本碩”有效銜接，讓職業教育與普通教育不再“分道揚鑣”，也打破了過去很多職教學生面臨的學歷“天花板”。

天津市目前有職業教育類本科層次高校兩所；獨立設置高職院校23所，其中中國特色高水平高職學校和高水平專業建設單位7所、國家示范校3所、國家骨干校3所；中等職業學校40所，其中國家示范校14所、國家級重點校12所。

職業教育止步于專科的“天花板”被打破，本科層次職業教育破冰起航。10年來，我國職業教育從層次走向類型、從政府主體走向多元參與、從規模擴張走向內涵發展。

2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，開始了地方普通本科高校轉型為應用型高校承擔職業本科教育的實踐。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，要求“開展本科層次職業教育試點”，同年教育部批準設置首批15所本科層次職業大學作為試點學校，探索職業教育本科層次辦學模式。2020年，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，要求進一步明確各層次職業教育辦學定位和發展重點，把發展本科職業教育作為完善現代職業教育體系的關鍵一環。2021年，國家“鼓勵應用型本科學校開展職業本科教育”，截至2021年7月，全國共升格、合并成立32所本科層次職業技術大學。

2021年全國教育事業發展統計公報顯示，職業本科招生4.14萬人，比上年增加2946人，增長7.66％，另有?？破瘘c本科招生1.51萬人。在校生12.93萬人，比上年增加5.59萬人，增長76.18％。

如今，本科層次職業教育的發展打通了職教發展的“堵點”，讓更多職教學生享有出彩未來。

職業教育發展邁上新臺階

12.93萬人

2021年，職業本科招生4.14萬人，比上年增加2946人，增長7.66％，另有專科起點本科招生1.51萬人。在校生12.93萬人，比上年增加5.59萬人，增長76.18％

556.72萬人

2021年，全國職業本?？普猩藬?56.72萬人，在校生人數1603.03萬人，分別占普通高等學校招生數、在校生總數的55.60％和45.85％

398萬人

2011—2021年，全國高職院校畢業生人數從328萬人增長至398萬人，增加了70萬人

7294所

2021年，全國共有中等職業教育學校（不含技工學校）7294所，高職（?？疲W校1486所，本科層次職業學校32所，其中高職（專科）學校比2011年增加238所（數據來源：教育部）

來源：中國教育報

3月21日，省政府新聞辦召開“河北省深化現代職業教育體系建設改革”新聞發布會。省教育廳副廳長張春生介紹了河北省職業教育現狀和河北省深化現代職業教育體系建設改革的重點舉措。

河北省是職教大省，現有中等職業學校622所，在校生92.27萬人；技工學校221所，其中技師學院26所，在校生17.84萬人。高等職業學校66所，其中有職教本科學校3所，在校生共81.10萬人。經過多年努力，全省已有49所中職建成國家示范校，11所高職獲批國家優質校，10所高職學校入選國家“雙高計劃”。

張春生指出，河北省深化現代職業教育體系建設改革的重點舉措有：

一是擴展職普融通，建立更多職普融通學生成長成才通道，力爭讓不同稟賦和需要的學生能夠多批次選擇、多樣化成才；

二是深化產教融合，進一步落實和推廣國家產教融合型企業政策，支持學校、企業、科研機構共建產教融合共同體，支持校企共建共管產業學院、產教融合實訓基地；

三是推進科教融匯，支持職業學校建設共性技術服務平臺，開展產業共性技術攻關和重要產品研發，為企業提供技術咨詢與服務；

四是打造“升學直通車”，努力拓寬職業教育貫通培養通道，堅持“聚焦產業、聚焦技能，重視生源、重視質量，聯合申報、聯合實施”原則，充分調動企業積極性，開展好“3+2”“3+4”“五年一貫制”“2+2+2”貫通培養工作；

五是主動宣傳引導，充分利用公共媒體，宣傳河北省優秀職業學校、校長、教師、學生的先進事跡，宣傳勞模精神、勞動精神、工匠精神，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好社會氛圍。

發布會上，省人社廳職業能力建設處處長王亮、唐山工業職業技術學院院長張建軍和玉田職教中心校長張婧分別就技工院校、高等職業院校、中職學校如何推進貫通培養工作回答了記者提問。

來源：河北教育發布

經河北省招生委員會研究，確定了2022年河北省成人高校招生各層次各科類錄取控制分數線，現予以公布。

一、錄取控制分數線

注：藝術類考生在文化課成績達到分數線基礎上，按專業成績從高分到低分依次錄取。若專業課成績相同，則按文化課成績從高分到低分擇優錄取。

二、成績查詢

即日起，考生可登錄河北省教育考試院網站(網址：http://www.hebeea.edu.cn/)，點擊首頁右側“成人高考信息服務”鏈接，選擇“項目導航”中“統考生成績查詢”，輸入證件號碼、考生號、驗證碼查詢本人考試成績?？荚嚦煽優樵挤?，與公示無誤的照顧分在投檔前形成考生考試總成績，供高校錄取使用。

三、成績復核

凡對統考科目成績有疑義的考生，可于3月24日8:30至3月26日17:00，攜帶本人有效居民身份證和《準考證》到所屬考區任一縣（區、市）招生辦或市教育考試院（招生辦）申請一次成績復核。成績復核申請須由本人辦理，不得由他人代替，逾期不再受理。

成績復核工作由省教育考試院組織實施。復核內容包括考生個人相關信息、是否考生本人答卷、是否有漏評、小題得分是否漏統、各小題得分合成后是否與提供給考生的成績一致。按照教育部要求，不對考生查卷。成績復核結果由市教育考試院（招生辦）于3月29日以網站公告或電話通知等方式告知考生。

四、招生計劃查詢

考生可登錄河北省教育考試院網站，點擊首頁成人高考欄目，查看2022年河北省成人高校招生生源計劃。

五、錄取工作安排

（一）錄取工作分兩批進行，第一批為本科層次（含專升本、高起本），第二批為?？茖哟?。

（二）每批（不含藝術類專業）一志愿錄取結束后，各安排兩次征集志愿?？忌毺顖笳骷驹覆拍軈⒓诱骷驹镐浫　?/span>

（三）主要日程安排         

來源：河北省教育考試院

中國產業轉型升級越來越依靠科技創新體系和高質量人才培養體系。黨的二十大把教育、科技和人才放在一起統籌部署，凸顯了教育在經濟社會發展中“因”的作用。這就要求教育在經濟社會發展中要起到原始帶動作用，正確處理好教育供給側與產業需求側的關系。之于職業教育，要做好高素質技術技能人才供給（大國工匠和高技能人才）和高質量經濟社會服務供給。這意味著一方面要培養具有創新意識與創造能力的一線管理和技術人才，另一方面要提供服務解決企業生產一線的管理和技術難題。形成這兩個有效供給，關鍵是打造一支高素質“雙師型”教師隊伍。

強化管理很關鍵，核心是建立起分類管理標準。在職業院校內，要建立起專任教師和行政人員的分類管理，并據此建立標準。對于專任教師，要建立以人才培養質量和社會服務水平為主要考量的管理體系；對于行政管理人員，要建立以履行崗位職責和服務師生效能為主要考量的管理體系。當然，育人的核心力量是專任教師，行政管理人員要做好服務。

專任教師的首要標準是提高人才培養質量，也就是教好書、育好人。當然標準建立起來后，還需要強有力的質量監控手段。目前，不少高質量職業院校都建立起了教學質量管理部門，并聘請了專職督導，可能這還不夠。還需要完善具體課程的質量標準體系來考核評價專任教師，建立人才培養質量標準體系來考核評價教學單位。

對專任教師的考核評價不能僅看教書育人，還要看社會服務水平和能力。教書育人和社會服務能力統一于職業院校教師身上，兩者不可偏廢。只教書育人，不參加社會服務，這樣的職業院校專任教師無異于閉門造車，很難培養出高質量的人才。專任教師如果沒有生產一線的經驗，就不可能把握崗位的能力素質要求。所以，職業院校教師要在堅持教書育人的前提下，積極參與社會服務，并提高社會服務水平。

職業院校在促進教師社會服務水平的提升上，要堅持“有為才有位”的理念。也就是說，專任教師在參與社會服務時要有實招、出實效。對那些認真參與社會服務且出實效的專任教師，要用實實在在的舉措激勵他們。教師有真正的實踐經驗和實戰水平，他們的課堂才更有質量、更有魅力。正如《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中指出的，要吸引行家里手到職業院校任教。職業院校也要助力專任教師成長為行家里手、技術能手和行業骨干，乃至大國工匠，釋放職業教育促進經濟社會發展“因”的效能。

（作者系長沙商貿職業技術學院副研究員）