人力資源社會保障部辦公廳等六部門關于開展2023年世界青年技能日宣傳活動的通知

各省、自治區、直轄市及新疆生產建設兵團人力資源社會保障廳（局）、網信辦、工業和信息化主管部門、總工會、團委、中華職業教育社：

為貫徹落實黨的二十大精神和習近平總書記對技能人才工作 的重要指示精神，組織好2023年世界青年技能日宣傳活動，現就有關事項通知如下：

一、時間和主題

（一）宣傳活動時間：2023年7月15日

（二）宣傳活動主題：就業引領  技創未來

二、宣傳重點

（一）技能人才工作政策措施。廣泛宣傳黨的二十大精神和習近平總書記關于技能人才工作重要指示精神。深入宣傳中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》，人力資源社會保障部印發的《“十四五”職業技能培訓規劃》《技工教育“十四五”規劃》等文件。持續宣傳技能人才培養、使用、評價、激勵等政策和落實成效。

（二）技能人才隊伍建設重要成果。梳理總結技能人才隊伍建設工作經驗做法，特別是支持技工院校發展、推進終身職業技能培訓制度、健全完善職業技能等級制度工作經驗。展示技工院校工學一體化技能人才培養模式改革、專業建設、校企合作、學生就業等成果，突出技能人才培養服務經濟社會發展需求。增進經驗成果交流，深度報道可復制推廣的經驗做法，促進各培養主體間的交流借鑒。

（三）技能成才技能報國典型人物和事跡。大力宣傳全國勞動模范、全國五一勞動獎章獲得者、中華技能大獎獲得者、全國技術能手等高技能領軍人才及各類競賽優秀獲獎選手先進事跡，宣傳技能成才技能報國先進典型，集中宣傳彰顯勞模精神、勞動精神、工匠精神的生動典型案例。

三、 工作要求

（一）加強組織領導。各地人力資源社會保障部門要牽頭做好組織工作，會同網信部門、工業和信息化主管部門、工會、共青團組織和中華職業教育社等相關部門和單位制定宣傳工作方案，爭取同級宣傳主管部門及媒體的重視和支持。要充分調動技工院校、培訓機構、相關企業等多方主體的積極性。首批技工教育和職業培訓教學指導委員會要結合本專業（職業）特色和實際，積極有序組織開展相關活動。

（二）注重宣傳實效。宣傳方法和形式要靈活豐富，宣傳內容要貼近生活、貼近青年、貼近家長、貼近社會?？蓪⑿麄骰顒优c就業招聘會、技工院校招生、中華人民共和國第二屆職業技能 大賽備賽等相結合，形成技能人才工作宣傳高潮。組織中華技能大獎獲得者、世界技能大賽獲獎選手等高技能人才典型人物進企業、進校園、進課堂，講述技能故事，影響帶動更多青年走技能成才、技能報國之路。

（三）嚴格規范管理。各地要認真貫徹落實中央八項規定及其實施細則精神，嚴格規范管理，確保宣傳活動安全有序。要落實主體責任，堅持公益屬性，嚴守財經紀律，嚴防廉政風險。

7月15日，人力資源社會保障部將圍繞技能雛鷹杯“迎國賽 走技能成才之路”系列活動開展世界青年技能日線上主題宣傳。各地要組織本區域內技工院校、職業培訓機構、各類企業，在公共場所廣泛開展“世界青年技能日”宣傳。7月底前將活動總結報人力資源社會保障部職業能力建設司。對宣傳效果好的地方活動，人力資源社會保障部將組織中央媒體進行重點宣傳。

來源：人社部

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期末全體教職工大會

2022—2023學年第二學期

7月13日上午，曹妃甸區職教中心召開2022—2023學年第二學期末全體教職工大會。會議由李志堅副校長主持。

會上，副校長楊景悅宣讀了《暑假放假通知》，對假期重點工作進行了部署安排。

副校長張麗君對假期值班、師德師風建設等工作進行了強調。

校長劉輝作重要講話。劉校長全面總結了學校2023年上半年工作情況，充分肯定了學校上半年各項工作取得的成績，同時對2023年下半年工作進行了謀劃。劉校長指出，學校將繼續堅持“三心”“四風”“五合”的辦學思想，全面深化“提升教師素質、引領學生成功”的辦學理念，大力弘揚“厚德勤學、匠心筑夢、技能報國”的學校精神，堅持穩中求進工作總基調，實施標準化建設工程，力爭學校各項事業高質量發展。

會議最后，王懷平書記對全體教職工提出殷切希望。一是要熱愛集體，爭先創優，既為學校發展助推，也為個人發展助力；二是要團結奮進，創新發展，不急功近利，要踏實教書育人。

今朝已展千重錦，明朝再進百尺竿。職教中心全體教職工將繼續懷揣夢想，腳踏實地，以更加昂揚的姿態、更加飽滿的熱情和更加堅韌的毅力，攜手奮進，砥礪前行。

來源：曹妃甸職教中心

按照全市教育系統師德師風建設工作推進暨師德集中學習教育啟動部署會議上的工作要求，結合我區推進師德集中學習教育暨暑假在職教師有償補課專項整治工作做出的安排，為進一步增強廣大黨員教師廉潔自律意識和拒腐能力，打造風清氣正的教育生態，7月13日，曹妃甸區職教中心組織全體黨員教師召開師德師風警示教育大會。

會上，學校黨總支委員、副校長張麗君重申了上級關于師德師風建設工作的要求，深刻剖析了教師隊伍中存在的需要整治的重點問題。要求全體教師深入扎實開展師德師風建設自查自糾工作。時刻警醒自己，始終保持清醒的頭腦，要明白自己該做什么，不該做什么。希望全體教職工自警自律樹立高尚師德。隨后全體教師簽訂了假期拒絕有償補課承諾書。

學校黨總支委員、副校長楊景悅帶領與會人員學習了唐山市紀委監委關于5起“四風”典型問題的通報內容。通報的5起案件，是在中央三令五申強調要嚴守中央八項規定精神、嚴查“四風”問題的背景下發生的典型案件，既有奢靡享樂之風的問題，也有形式主義、官僚主義的表現。楊景悅副校長強調，廣大黨員干部要以案為鑒，不斷增強黨性觀念，強化紀律意識，知敬畏、存戒懼、守底線，筑牢拒腐防變的思想防線。

會議最后，黨總支書記王懷平要求全校上下按照上級工作任務部署，持續開展關于“違反政治紀律和政治規矩、狠剎享樂奢靡歪風”的專項整治工作；王書記指出警示教育大會意義重大，希望大家要認真學習、深刻領會，從身邊事汲取教訓，對照檢查，舉一反三，引以為戒，自覺遵守教師職業道德規范，增強以德修身、以德立學、以德施教的意識和能力，時時處處講黨性、重品行、做表率，樹立和維護好自身形象。

下一步，職教中心將堅持學習教育不放松，不斷完善師德師風建設長效機制，強化日常教育監督管理，大力提升教師職業道德素養。在反面教材中吸取教訓，警鐘長鳴，積極營造風清氣正的校園生態環境。

來源：曹妃甸職教中心

“雙高計劃”建設實施以來，南通職業大學始終遵循職業教育發展規律，不斷總結凝練職業教育“南通職大特色”，講好新時代“南通職大故事”，逐步確立了“學習型、服務型、交互型、研究型、質量型”等“五型職大”發展新范式，不斷提升學校的職業教育研究和發展水準。2019年、2020年連續兩年獲全國職業院校技能大賽教學能力比賽一等獎。2021年、2022年連續兩年獲全國職業院校技能大賽一等獎，2022年獲首屆世界職業院校技能大賽物聯網技術應用賽項一等獎。2020年至2022年連續三年獲評全省“高校畢業生就業工作量化督導A等高?！?。

堅持理論先導，明晰科學內涵

學校集聚國內職業教育領域知名專家學者進行深度解剖，針對“五型職大”的基本內涵、要素組成、評價視角、應用方向等，開展一線調研，進行反復論證，“五型職大”的內涵概念逐漸清晰?！皩W習型”是動力，著眼于打造學校信念和利益共同體，以學習創新驅動組織變革，促進師生員工價值認同和行動自覺；“服務型”是使命，為區域產業轉型升級提供有力支撐，為學習者提供多樣化、個性化的終身學習服務，為師生成長創設友好環境；“交互型”是方式，凸顯高職教育的跨界、跨境和跨時空等特征，促進開放辦學、融合發展；“研究型”是源泉，聚焦課程與教學改革、產品與技術創新，促進科研成果向教改方案、教學資源及現實生產力轉化；“質量型”是內核，以制度標準建設為核心，深化“三教”改革，傾力打造“金專、金課、金師”，實現學習者德智體美勞全面優培。

堅持“五型”之維，構建指標體系

按照“五型”維度進行指標體系系統構建。其中，“學習型”包含思想政治教育、學習氛圍建設、學習系統建設、學習成效4項一級指標，“服務型”包含人才供給能力、社會服務能力、師生發展平臺建設3項一級指標，“交互型”包含產學研用一體化、信息化支撐能力、國際化水平3項一級指標，“研究型”包含教研教改能力和科技研發能力2項一級指標，“質量型”包含辦學定位、辦學條件、內部質量保證體系、品牌特色培育和辦學成效5項一級指標。每個維度下又設置若干項二級指標和三級指標。全套指標體系采用開放性組織方式，可根據實際需要增減，不限制指標數量，不限制指標總分值，按照實際情況，標準達成則得分，標準未達成不得分。實際應用中可通過觀察不同階段的總分動態變化，判斷學校“五型發展”成效，也可通過觀察不同維度或不同一二級指標的總分動態變化，判斷某個維度或某一方面工作的成效。

堅持要素導向，形成質控清單

采用要素導向模式篩選質控要素，質控清單內容涵蓋高職院校在辦學過程中接觸到的各項指導性政策文件、各類型評估指標及校本化的狀態數據指標。質控點來源按照基礎質控點和拓展質控點兩類進行組織，基礎質控點主要來源于《高等職業教育指標》《全國高等職業院校人才培養狀態數據》《江蘇省高水平高等職業院校建設單位遴選指標》等經過科學論證的、能夠反映學校教育教學質量的通用核心指標。拓展質控點來源于《創新行動計劃院校重點任務》《提質培優行動重點任務》《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃任務書》《江蘇省地方普通高校（高職院校）高質量發展考核實施方案》《本科層次職業學校設置標準（試行）》等衡量高職院校未來高質量發展的導向性指標。

堅持多維應用，融入“五縱五橫”

為滿足外部評價以及學校內部管理框架式和應急式自我評價的需要，采用開放式、模塊化的指標體系，從多視角出發構建不同的指標組合。外部視角包括教育主管部門、地方政府部門、其他利益相關者等。如教育主管部門視角對應“雙高”建設成效、適應社會需求能力、人才培養狀態數據、教育教學質量等指標組。內部視角包括學校、“雙高”建設辦公室、職能處室等。如“雙高”建設辦公室視角對應“雙高”建設任務指標組，職能處室對應思想政治教育、人才供給能力、教研教改能力等指標組等。學校將指標體系融入“五縱五橫”質量保證體系，為綜合性評價、單一維度診斷、應急性檢查等工作提供了多樣化信息手段，實現了從理論研究到實踐應用的成果轉化。相關研究成果陸續被《新華日報》《中國職業技術教育》《職業技術教育》等報道刊發，引起了業內專家學者和國內同類兄弟院校的廣泛關注。“五型職大”及其所形成的“五型”話語的科學價值和社會影響生根發芽，不斷壯大。

（褚金星 姜樂軍 朱震震）

來源：中國教育報

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中國成人教育協會關于開展“十四五”成人繼續教育科研規劃2023年度課題申報工作的通知

中成協〔2023〕046號

各省、自治區、直轄市、計劃單列市、新疆生產建設兵團成人教育協會（學會），各會員單位、分支機構、實體機構：

經中國成人教育協會學術委員會研究決定，于2023年7月啟動“十四五”成人繼續教育科研規劃2023年度課題（以下簡稱2023年度課題）組織申報和評審工作，現將有關事宜通知如下：

一、2023年度課題立項申報和評審工作以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨的二十大精神，圍繞國家發展戰略需求，聚焦新時代、新征程背景下成人繼續教育理論和實踐，堅持正確的政治方向、價值取向和學術導向，堅持基礎研究和應用研究并重，探索規律、破解難題、引領創新，進一步推動群眾性成人繼續教育科學研究的開展，并不斷提升科研質量和服務水平。

二、2023年度課題擬設重點課題和一般課題。兩類課題均采取自籌經費。其中，重點課題有名額限制，按質擇優立項，立項后適當給予一定的經費支持。一般課題由申報單位予以資助保障。

課題研究期限均要求在1-2年內完成，重點課題可延至3年。

三、2023年度成人繼續教育科研課題重點課題選題指南，可作為導向性選題范圍和研究方向供參考。重點課題申請人可據此為基礎，適當改變和細化具體的題目文字，但不宜直接作為申報課題的名稱。一般課題不設選題指南，由課題申請人根據自身基礎和研究實際需要自擬課題名稱，但必須緊密結合成人繼續教育領域改革和發展的理論和現實問題開展研究，鼓勵開展反映成人繼續教育熱點和難點的創新性課題研究。凡非成人繼續教育專業領域的課題不予立項。申報課題名稱的表述應科學、嚴謹、簡明、規范。

四、課題申請人應具備的條件

1.課題申請人應遵守中華人民共和國憲法和法律；具有一定的研究基礎和研究能力，能夠承擔實質性研究任務，能夠負責組織課題的實施，應避免掛名現象。

2.重點課題申請人須具有副高級及以上專業技術職務（或相當于副高級及以上專業技術職務）。不具備副高級及以上專業技術職務的，須由1名具有正高級專業技術職務的同行專家推薦。一般課題申請人原則上應具有中級及以上專業技術職稱。

3.每位課題申請人同年度只能申報一個課題。以往承擔的中國成人教育協會課題未結題者不能申報。

4.每項課題原則上限報1名課題負責人，特殊情況不得超過2人。

五、2023年度課題申報采用三級審核管理制度。第一級由課題申請人所在單位負責對申報的課題進行認真審核，應將課題研究與實際工作相結合，注重課題研究的針對性、實效性與原創性，并對申請人資格、前期研究成果的真實性、課題組研究實力和必備條件等簽署明確意見，加蓋公章，確保申報工作質量。第二級由各省、市、行業協會（學會）或中國成協分支機構進行初審，審核合格蓋章后推薦上報。第三級由中國成人教育協會學術委員會組織專家進行審定，由中國成人教育協會通過立項認定，并頒發立項通知。

六、歡迎廣大成人繼續教育工作者和從事成人繼續教育研究的人士積極參與課題申報和研究工作。凡申請課題應按照本通知的要求，如實填寫《中國成人教育協會成人繼續教育科研規劃課題立項申請書》及有關材料，送所在單位審核、簽署意見、加蓋公章，并由各省、市、行業（企業）協會（學會）或中國成協分支機構初審，簽署明確意見加蓋公章后推薦報送。有關高校及科研機構審核后可直接推薦報送。中國成人教育協會學術委員會原則上不直接受理個人申報。

課題申報材料一式兩份（原件1份，復印件1份）郵寄或送交中國成人教育協會學術委員會，同時報送電子版到指定郵箱。

課題申報所需各種材料均可從“中國成人教育協會網”網站（http://www.caea.org.cn）下載，或向中國成人教育協會學術委員會索取。

課題申報材料請寄送：

地址：北京市西城區德勝門外大街4號綜技樓107室（建議選用中國郵政或順豐快遞）

聯系人：賴立，13661114724；周延軍，13901128432。

郵箱：caeaxs@126.com

七、2023年度課題申報受理時間自本通知發布之日起至2023年9月30日，逾期不再受理。課題申報不收取任何費用。

請各相關單位協助做好2023年度課題申報工作。希望各有關課題承擔單位在研究隊伍、研究精力和科研經費上對課題研究給予支持。

附件：

1.2023年度成人繼續教育科研課題重點課題選題指南

2.中國成人教育協會成人繼續教育科研規劃課題立項申請書

中國成人教育協會

2023年7月12日

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職業教育作為一種類型教育，產教融合是其最本質的類型特征。培養學生的專業技術技能，提高學生的實踐操作能力，產教融合是必不可少的重要一環。教育主管部門對職業教育的考核評估，產教融合一項占了較大的比重，職業教育辦得好不好，關鍵看產教融合落實得深入不深入。

中職教育作為職業教育的基礎階段，產教融合也是其辦學的主流方向，但在實際操作中卻存在一些問題和困惑。

一是以就業為導向的中職教育已向就業與升學并重轉變。2020年以來，隨著教育部、山東省“部省共建職業教育創新發展高地”政策落地，進一步突出了中職教育的教育功能，把中職教育作為應用型人才培養體系的基礎教育，注重為高等職業教育輸送具有扎實技術技能基礎和合格文化基礎的生源，90%以上的中職學生群體都有上高職院校的意愿，中職畢業生就業的內驅力明顯減弱。在這樣的升學背景下，產教融合就喪失了生命力，學生通過校內實訓課學習，其技術技能水平完全可以應對省職教高考的要求，誰還愿意再到企業頂崗實習或拜師學徒。

二是產教融合在時間安排上不好保障。中職學校學制一般為三年，學生在校三年的學習目標是“爭本保?！?。而深入落實產教融合的要求，必須要有足夠的時間到企業進行實踐學習或頂崗實習，這樣就勢必會影響學生在校文化課、專業課的學習效果。職教高考的競爭在一定程度上講，其實是文化課成績和專業課成績的競爭。因此，學校在安排學生頂崗實習環節時，盡可能壓縮在企業的學習時間，以助推學生通過職教高考實現自己的大學夢。這樣的學制背景和人才培養目標，又怎能將產教融合落實到位？

三是校企合作的共育機制難以有效形成。產教融合的有效實施，需要校企合作運行機制的建立。學校專業設置必須與區域產業發展相對接，在企業建立產教融合實踐基地，在學校建設技能大師講堂，校企聯手，形成聯合育人機制。但現實情況是，縣域范圍內規模以上大企業、知名企業少，很多企業發展需要專業人才，對現成的中職畢業生尚能接收，但對校企聯合培養不感興趣，不愿投入，不舍得放長線，學校安排學生實習都不情愿接收，在這樣的機制背景下，產教融合勢必陷入名存實亡的境地。

總的來講，中職教育落實產教融合政策有些水土不服，但離開產教融合，職業教育就喪失了其應有的特質和魅力。筆者前一段時間曾到蘇州工業園區職業技術學院和濰坊科技職業學院考察學習，結合考察情況，筆者認為，中職教育要想從根本上深化產教融合政策，必須從以下幾個方面做起：

一是校企同建，形成一體化發展格局。

這兩所學校產教融合都做得非常好，呈現出共同的特質：職業學校與企業一體化設計建設，將學校建到園區里，或將園區建到學校里，園區內產業與學校內專業高度對接融合，教學、生產融為一體，教學場地有機轉換，教師教學與師傅授技相得益彰，這樣在時間安排上、交通安排上、生活安排上，都為產教融合的深入實施提供了得天獨厚的物質條件。只有將職業院校與產業發展深度融合，職業學校培養專業技術技能人才的職能才能真正實現。

二是延長學制，拓展產教融合空間。

中職三年，既要培養專業技術技能，又要高職升學，時間緊了些，學生參與技能實踐也不安心。最有效的方式就是延長學制，將三年制中職變為五年制高職。2023年5月19日，教育部、山東省人民政府《關于促進職業教育提質升級賦能綠色低碳高質量發展先行區建設的實施意見》明確提出，遴選一批高水平中職學校聯合高職院校舉辦初中后五年制高職教育，為縣域經濟發展和鄉村振興培養高素質技術技能人才。只有延長學制，學生不再單純為升學而奔忙，產教融合在時間上、空間上才會真實落地。

三是政府主導，建立產教聯合體。

職業院校為當地產業發展服務，如果僅靠學?；蚱髽I單兵作戰，產教融合永遠是兩張皮。在學校和企業之間，必須發揮政府的主導作用。建立政府（園區）主導，學校、企業積極參與的共商共建共享機制，加強學校與企業的聯系，在學校建設技能大師工作室、產業教授工作室，開設專業技能大講堂；在企業建立專業教師工作站和學生實習實訓基地。充分利用訂單班、學徒制等聯合辦學方式，聚焦產教融合，真正培養企業需要的專業技術技能人才。

（作者系淄博科技學校校長）

來源：中國教育報

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本科層次職業學校是開展更高層次職業教育的學校，既與中職和?？茖哟温殬I學校有緊密的邏輯相關性，也須符合本科學校建設的內在要求，須從人才培養模式、學科建設范式和教師隊伍建設機制三個著力點出發強化內涵、提升質量。只有針對性地解決好這些問題，才能更好地引導和推動本科層次職業學校建設持續向好發展。

堅持類型特色，

深化職業教育人才培養模式

不論何種層次的職業教育學校，都是開展以技術技能為表征的應用技術型人才培養的具體形態，都具有職業教育的類型特色。新中國成立以來，我們在職業教育人才培養模式上的實踐與創新一直沒有停止過，借鑒學習過德國的“雙元制”、美國的產學合作、澳大利亞的CBET等多種模式，也經歷過半工半讀、工學結合、頂崗實習、訂單式培養等多種人才培養模式的探索。2017年10月，黨的十九大明確指出，要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。自此，“產教融合、校企合作”成為我國職業教育人才培養的基本模式。

本科層次職業學校要深化產教融合、校企合作，進一步凸顯企業在實施職業教育中的重要辦學主體作用和地位，旨在厚植企業承擔職業教育責任的社會環境，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。須開展實質性運行的產教融合、校企合作項目，共同制定專業人才培養方案，課程內容對接職業標準，教學過程對接生產過程，將職業文化、企業文化和產業文化融入高水平技術技能人才培養的全過程。

本科層次職業學校是我國提高技術技能人才培養規格的制度設計和教育實踐，并不因培養層次的提高而改變其職業教育的類型屬性，繼續深化產教融合、校企合作人才培養模式的改革與創新，將是我國本科層次職業學校未來發展須長期堅守的方向和原則。

融入本科陣營，

探索職業教育學科建設范式

本科層次職業學校要不要開展學科建設？答案無疑是肯定的。20世紀70年代，美國學者邁克爾·漢南和約翰·弗里曼在組織生態理論中探討了組織類型與環境依附之間的關系。本科層次職業學校跨入本科高校陣營，即已融入了高等教育組織與環境之中，學科建設是本科及以上層次高等學校人才培養的基本要求。國際上，本科及以上層次人才培養的高等教育機構都以學科為基礎開展教學與科研，我國本科層次職業學校當然也不例外。我國較早出現“學科”一詞的國家文件是1985年5月印發的《中共中央關于教育體制改革的決定》，該文件提出要在高等學校有計劃地建設一批學科，引導重點學科比較集中的學校，自然形成既是教育中心又是科學研究中心的發展導向。本科層次職業學校具有職業教育和高等教育的雙重屬性，無疑也需要加強學科建設，形成一批既是教育中心又是科學研究中心的應用技術型高校。

2022年1月，教育部、財政部和國家發改委聯合印發的《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》，明確在新一輪“雙一流”建設中選擇若干高水平大學，全面賦予自主設置建設學科、評價周期等權限，鼓勵探索辦學新模式。本科層次職業學校進入試點舉辦和探索發展階段，剛剛從?？菩蛄锌缛氡究脐嚑I，雖還沒有自主設置建設學科的權限，但須有建一流應用技術型大學與一流職業教育學科的愿景和追求，將學科建設置于學校建設與發展的重要位置，為未來以學科建設為基礎申辦學士、碩士和博士學位授權點奠定基礎。

教育部在《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提出，要建成一批對區域和產業發展具有較強支撐作用的高水平應用型高等學校。本科層次職業學校理應包含其中，其學科建設應緊跟時代發展，科學調整布局現有專業，增設新興專業，堅持高起點、高標準、高質量原則，建設一批具有職業教育特色的學科門類，構建與普通本科高校差異化發展、特色化定位的學科生態。本科層次職業學校應積極探索職業教育學科發展范式，以“雙高”專業（群）為基礎，全面融入新工科、新醫科、新農科和新文科建設，引領學校內涵提升。

強化雙師素質，

健全教師隊伍建設機制

教師是影響本科層次職業學校人才培養質量的關鍵要素。教育部對設置本科層次職業教育專業的教師的學歷學位、“雙師型”教師占比等都有明確規定，這些規定凸顯出本科層次職業學校教師應具有高水平共性和實踐性特征。

高水平、實踐性是國際上對本科層次職業學校教師的共性要求。如日本專門職業大學規定，新入職的教師須具有5年以上專業領域的工作經驗，且具備高水平實務能力。2017年，日本文部科學省印發的《專門職業大學設置基準》制定了特色化、規范化的師資培訓標準，針對不同階段的教師設置了差異化的培訓課程、培訓方式和培訓目標，以提高師資培養的層次性、針對性、實效性。德國本科層次職業學校巴登-符騰堡州立“雙元制”大學對于教師聘用的條件同樣非常嚴格，要求應聘者具有博士學位及深厚的理論知識，且須具備5年以上的企業經歷并具有一定的管理能力，同時還須具備較好的教學能力。從國際經驗看，本科層次職業學校對師資的要求普遍較高，研究性、企業經歷、教學能力等都是必備的條件。

本科層次職業學校畢竟不同于高職?？茖W校，作為技術技能人才培養的更高一級教育形態，對教師的要求不僅要具有企業背景，還須具有更高的學術水平和科學研究能力。要達到這些要求，須從培養培訓上下功夫。教育主管部門應鼓勵、引導高水平工科大學和職業技術師范院校加強對“雙師型”博士生的培養，目前只有天津職業技術師范大學一所高校具有“雙師型”博士研究生培養資格，博士點建設應適當向這些高校布點。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，到2025年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%。而目前我國高職院校具有博士學位的教師占專任教師總數只有2%左右，離15%的博士占比要求還有非常大的差距，且從學生占比10%的招生規?？?，我國“雙師型”博士研究生的數量缺口還很大，需加大對在建和擬建本科層次職業學校的在職教師進行學歷學位提升教育和企業實踐鍛煉力度，以培養培訓更多高水平師資保障本科層次職業教育人才培養質量。

人才培養模式、學科發展范式、教師隊伍建設機制是我國本科層次職業學校建設的三個重要問題，也是三個重要著力點，須從本科層次職業學校建設之初即抓緊不放，這樣才能進一步鞏固職業教育類型定位，更好地擔負起立德樹人的責任和使命，為培養大批高級應用技術型人才、促進經濟社會高質量發展服務。

（作者系天津職業技術師范大學教授、博士生導師，教育部職業院校教學指導委員會委員）

來源：中國教育報

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職業教育與經濟社會發展緊密相連。推進職業教育產教融合，有助于培養高素質技能人才，為我國產業鏈、供應鏈保持強大韌性、行穩致遠提供堅強保障。

為加快形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局，近日，國家發展改革委等8部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023-2025年）》（以下簡稱《方案》），圍繞“賦能”和“提升”兩個關鍵詞，提出5方面19條政策措施。

“《方案》圍繞產教融合型城市、產教融合型企業，以及產教融合互動程度，描繪了三年行動計劃的目標藍圖?！敝袊暧^經濟研究院體改所副研究員彭濤分析，目標藍圖主要包括以下三點：

一是接續推進產教融合50個試點城市建設，試點城市的突破和引領帶動作用充分發揮。

二是建設培育1萬家產教融合型企業，產教融合型企業制度和組合式激勵政策體系健全完善。

三是逐步形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局。

《方案》對構建產教深度融合發展格局任務進行了部署，彭濤將重點任務概括為“1+3+1”，即“1個效應、3個著力、1個激勵”：“1個效應”是指接續推進產教融合建設試點，充分發揮突破和引導帶動作用，推動形成產教融合頭雁效應；“3個著力”是指圍繞職業院校、實訓基地和校企合作這三個工作重點，促使產業需求更好地融入人才培養全過程；“1個激勵”是指加強政策組合的激勵作用，完善落實激勵賦能政策體系。

《方案》還提出了將產教融合進一步引向深入的路徑，彭濤認為，可以從以下幾個方向推動產教融合發展格局的形成：

一是統籌推動教育和產業協調發展，提升行業企業參與產教融合的內生動力和積極性。由于校企合作深度不夠、學生就業去向無法保障、產權不清晰等原因，行業企業投入產教融合的信心不足。為此，《方案》提出統籌推動教育和產業協調發展。在培養內容和培養方式上深化校企合作，幫助行業企業鎖定人才，提升企業參與產教融合的內生動力。并且優化校企合作模式，保障行業企業參與校企合作的投入能夠產生回報，調動企業參與產教融合的積極性。

二是創新搭建產教融合平臺載體，服務中小微企業，促進產業人才教育創新鏈的延伸融合。相比大型企業，廣大中小企業缺乏獨立開展校企合作的能力，在人力資源獲取上處于更加不利地位?！斗桨浮访鞔_提出創新搭建產教融合平臺載體，解決了這一現實難題。在服務中小微企業同時，促進了產業鏈、人才鏈、教育鏈和創新鏈延伸融合。

三是接續推進產教融合試點建設，充分發揮突破和引導帶動作用，強化經驗的提煉、復制和推廣。通過《方案》提出的產教融合城市、基地、項目和企業的建設，充分發揮突破和引導帶動作用，總結和提煉它們在產教融合制度、模式創新和組合式激勵政策體系構建上的成功經驗、有效舉措和制度性成果，因地制宜地加以復制和推廣，將成為推進產教融合走向深入的有效路徑。

來源：人民網

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最近國務院多個部門同時發文，要求強化深化產教融合，提高學校辦學水平，提高人才培養質量，目的是為業界的創新培養更加適用的人才。

改革開放40多年來，我國業界在創新實踐中也探索、提煉了大量有價值的創新方法，應通過產教融合，把這些創新的工程化方法傳遞給學生。

破解“卡脖子”的技術難題，需要我們自己靜下心來構建自主的產業技術軌道

創新驅動發展是我們國家的重大戰略、重要國策。從20世紀90年代后期黨中央、國務院提出“要依靠技術創新提高經濟增長的質量和效益”到現在，我們的產業技術創新已經到了必須強調兩類創新的新階段。一類是科學驅動的產業技術創新；再一類是技術突破驅動的產業技術創新?，F在各行各業都在講“卡脖子”技術難題，實際上這個問題始于改革開放之初，當時我們的產業技術基礎普遍落后，由此我們開始大量引進發達國家的先進技術，從而加快了各行各業的技術進步，促進了整個產業體系技術水平的長足提升。但當我們在發達國家早期構建的產業技術軌道上跑了40多年之后，一些發達國家發現我們的產業技術水平有了大幅度提升，到了能夠跟他們相競爭的階段，他們就感覺“不爽”了，于是我們進一步所需要的國外某些先進技術（包括產品）就拿不到了，這就形成了“卡脖子”技術難題。

要從根本上破解“卡脖子”的技術難題，只能是我們自己靜下心來、踏踏實實地致力于構建自主的產業技術軌道。構建的方法只能靠科學驅動的產業技術創新和技術突破驅動的產業技術創新。現階段我們已經到了推進、實施這兩類創新的階段。特別是，要有效發展“十四五”規劃提出的“未來產業”和“十二五”規劃提出的“戰略性新興產業”，我們更應致力于構建自主的產業技術軌道，這樣才能規避未來可能發生的“卡脖子”技術難題。理解了這一點，我們既應該繼續重視“卡脖子”技術難題，但也沒有必要焦慮于這個問題。

現階段要把科學驅動的產業技術創新作為創新驅動發展的頭等大事

所謂科學驅動的產業技術創新，就是從既有的科學原理，甚至新的科學發現出發，來從事應用科學研究，從事概念驗證及工程試驗、工程技術開發，形成相關的發明創造，進而進行產品研制、商品開發、市場開發、多輪次產品迭代。所謂的產業技術軌道，包括專利群、標準體系、商業模式、產業鏈的基本結構。發達國家早期的產業技術軌道，實際上就是通過前述比較完整的創新鏈初步構建的；繼而，當特定產業發展到一定程度，他們即會通過不斷實施技術迭代提升來改進、提升特定產業的技術軌道。

我們的改革開放已經搞了40多年，到了今天，如果我們還是跑在早期發達國家構建的產業技術軌道上，還是通過迭代改善他們的技術及產品來跟對方競爭，這顯然是缺少競爭力的，甚至還會被卡脖子。多年來，我們比較重視技術突破驅動的產業技術創新，但對科學驅動的產業技術創新重視不夠，現在應該亡羊補牢了，應該把科學驅動的產業技術創新作為頭等大事來抓。思路要改變，創新的模式要改變，否則我們未來就不可能有更好的發展。

我們已經有能力有條件積極活躍科學驅動的產業技術創新

我國的科技發展在2010年前后已經進入到跟發達國家“領跑、并跑、跟跑并存”的格局，大約1/5在世界上領先，大約2/5跟發達國家并肩齊步，還有2/5跟在發達國家后邊前行，這是我們科技發展的基本態勢。我們的產業技術創新從1978年開始大概經歷了四個階段，第一階段是學習+引進+補短階段，即學習引進國外先進技術，補我們產業技術能力不足的短板，補當時市場供給短缺的短板。第二階段是1988年之后我們開始重視技術引進基礎上的改進和模仿。第三階段是1998年之后我們開始重視自主創新，2005年國家明確提出實施自主創新戰略。第四階段是2008年后開始強調自主創新的質量，重視對以往自主創新的迭代提升。

經過前述四個階段的努力，現階段我們已經有能力、有條件積極活躍科學驅動的產業技術創新。同時，一些行業龍頭企業已在這方面有了成功的實踐。典型的是，華為任正非講他們的創新到了“無人區”，即華為必須自己從事基礎研究，自己去搞技術攻關，在此基礎上研制新的產品。這就突破了發達國家某些技術限制。華為的創新與發展至少有兩個重要的節點，一個節點是實現了2G、3G信號由不同的基站傳播轉變為由同一個基站傳播。問題的解決靠的是華為在俄羅斯布局的數學研究所一位30多歲的數學家數年的研究。實現同一個基站傳播2G、3G信號后，華為迅速在基站市場上超越了同行，成為同業老大。另一個節點是5G技術的研制。這則得益于華為多年資助的一位土耳其數學家的基礎研究?？梢哉f，華為能夠成為業界的燈塔企業，這與他們主動實施科學驅動的產業技術創新是分不開的。

要重視通過產教融合、方法訓練為業界創新培養更加適用的人才

無論是科學驅動的產業技術創新，還是技術突破驅動的產業技術創新，都要求創新者掌握創新的工程化方法，或稱工程化的創新方法。在校學生是未來的創新參與者，自然應對他們進行這方面的訓練。最近國務院多個部門同時發文，要求強化深化產教融合，提高學校辦學水平，提高人才培養質量，目的是為業界的創新培養更加適用的人才。其中，需要關注通過產教融合，對學生加強創新的工程化方法的訓練。

改革開放40多年來，我國業界在創新實踐中也探索、提煉了大量有價值的創新方法，應通過產教融合，把這些創新的工程化方法傳遞給學生。比如“技術整合的方法”。單一技術不能形成產品，客觀上需要把多項單一功能的技術整合到一起，才能研制、生產真正可用的產品。怎樣搞技術整合？美國哈佛商學院幾位教授通過對美國半導體行業、汽車制造行業的研究，提煉出一整套的技術整合邏輯和方法，是不是也應結合國內企業這方面的實踐，傳遞給在學的學生？

近些年業界都在講“迭代創新”。迭代就是持續改進，把昨天不太理想的產品變成明天更為理想的產品。智能手機越來越好用，即是各家手機廠商持續迭代自身產品的結果。故在產教融合中，也有必要結合一些企業的實踐，讓學生學學、練練迭代創新的方法。此外，“結合場景的產品創新”也是值得關注的創新方法。以制冷設備為例，研制家用制冷設備，那就是個冰箱；研制商場用制冷設備，可能是冰柜；研制醫院用制冷設備，可能是專用的醫用冰箱或者冰柜。換言之，同樣的產品用到不同的場景之中，它的功能、結構、技術指標要求是不同的。所以，也需要把“結合場景的產品創新”方法傳遞給學生。另外，還有“基于探索性試驗的創新方法”等?？傊?，給學生傳授業界鮮活的工程化的創新方法，應作為產教融合中教育的重要議題。

應為產教融合設置一些經過努力可以達到的人才培養目標

近年來各家高校的創新教育做得都很熱烈，但一個缺憾是輕視了創新的工程化方法的傳遞?，F階段我們擬通過產教融合更好地培養學生，應幫助學生系統地掌握創新的工程化方法。其中，既可以讓學生在課堂上“學中學”，也可以通過學校與業界的結合，引導學生通過參加業界的創新實踐來“干中學”。故不妨將“促使學生系統掌握創新的工程化方法”，作為產教融合培養學生的具體目標之一。

經驗之談是，一個學生畢業入職后，如果第一件事沒有干好，業界的朋友可能會說“這孩子不了解企業的情況，所以沒把事干好”。如果第二件事還沒干好，業界的朋友可能會說“這孩子可能態度有問題”。如果第三件事還沒有干好，那業界的朋友可能會說“這個小孩的能力有問題”。不難想象，如果某個初入職的大學畢業生被判定為“能力有問題”，則未來在所入職單位的進步進程即可能大大延遲。所以，產教融合培養學生，有必要通過對學生進行系統的創新的工程化方法的訓練，為學生未來就業之初不犯這幾個錯誤打好基礎。

從對學生負責、對社會負責的角度，將“促使學生系統掌握創新的工程化方法”作為產教融合培養學生的具體目標之一，這無疑有助于學生未來為創新驅動發展作出更大的貢獻。

（作者系清華大學經濟管理學院教授，技術經濟專業博士，中國企業成長與經濟安全研究中心主任，中國高校校辦產業協會產教融合分會會長）

來源：職教前沿

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教育強國，職教何為？教育強國，教師何為？7月6日，科技、教育、產業、經濟等社會各界院士專家、青年學者齊聚天津，參加中國職業技術教育學會主辦的職業教育教師發展論壇暨首屆職業院校青年教師發展研討會，并就此話題展開廣泛討論。

前不久，教育部部長懷進鵬在新聞發布會上介紹，我國已建成全世界規模最大的職業教育體系，中高職學校每年培養1000萬左右的高素質技能人才。

如何能夠培養更高素質技能人才？

對此，中國職業技術教育學會會長、教育部原副部長魯昕表示，強教必先強師。她說：“要著力構建中國特色職業教育教師教育體系，以‘師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力’為目標，大力培養造就一支專業化高素質的職業教育教師隊伍，夯實教育強國建設的職教基礎。”她表示，廣大職業教育教師恰逢職業教育發展的大好機遇，要樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，在涵養師德師風、提升數字素養等方面下足功夫。

全國首個“國家職教改革試驗區”、全國唯一“國家現代職業教育改革創新示范區”、全國第一個職業教育國家級教學成果特等獎……天津，具有獨特的區位、產業和教育優勢，在職業教育領域優勢明顯。

天津市委常委、市委教育工委書記王旭在論壇開幕式上說：“要聚焦職普融通、產教融合、科教融匯，進一步創新職教師資特別是青年教師培養發展的實踐途徑，促進教師堅持育人為本、提升綜合能力、服務經濟發展，源源不斷培養高素質技術技能人才?！?/span>

5月初，教育部與天津聯合印發《關于探索現代職教體系建設改革新模式的實施方案》。王旭表示，要鞏固發展天津職教優勢和特色，深入實施科教興市人才強市行動，全面落實這一實施方案，完善工匠之師培養培訓等工作體系，在職教師資培訓發展等方面形成天津實踐，打造新時代職業教育的領軍者和新高地。

除主論壇之外，與會專家還以“師德師風與立德樹人”“數字經濟與數字素養”“職業教育與成果轉化”“科教融匯與協同創新”“科學素養與工程教育”五個主題分別展開了交流討論。

江蘇理工學院黨委書記崔景貴指出，教師是職業教育高質量發展的第一資源，加快推進職業教育現代化亟須培養一大批新時代專業卓越的“良匠之師”，應從培養目標、培養模式、培養隊伍、培養學科、培養制度等五個方面進行著重進行深度分析。

蘇州健雄職業技術學院黨委書記蘇霄飛則介紹了該校的雙元制學徒項目實踐，提出校企要像“慈母”和“嚴父”一樣共同育人，實現職業教育與企業的“雙向促進”，進而打造高質量教學團隊。

在分享學校聚焦專業人才培養、科教融匯發展、產教融合發展的探索路徑后，長沙民政職業技術學院副教授程玉柱提出，把人才培養、技術創新和產業發展有機融合，讓師生真正參與到企業應用研發和真實項目中，在“戰場”上培養人才。

天津現代職業技術學院智能工程學院院長岳鹍以該校智能工程學院無人機應用技術專業為例，分享了他們在產教融合方面實現專業鏈與產業鏈深度對接、科創融合方面實現產業鏈與創新鏈協同發展的具體做法。

本次論壇由中國職業技術教育學會職教師資專業委員會、天津職業技術師范大學和江西科技師范大學聯合承辦。

（本報記者 劉茜 陳建強）

來源：光明日報

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國務院新聞辦公室近日召開“權威部門話開局”系列主題新聞發布會，介紹“加快建設教育強國 辦好人民滿意的教育”有關情況。記者從發布會獲悉，教育部將通過“一體、兩翼、五重點”主要任務建設現代職業教育體系。

教育部副部長吳巖介紹，黨的二十大報告提出要統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位，這為今后職業教育改革發展指明了方向。去年年底，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化現代職業教育體系建設的改革意見》，明確當前和今后相當一段時期職業教育改革發展的主要目標就是建立現代職業教育體系。教育部把主要任務概括為“一體、兩翼、五重點”。

所謂“一體”，就是教育部和有關省份共同探索省域現代職業教育建設新模式。鼓勵地方圍繞國家重大戰略布局和本地區產業發展需求，一省一策，形成符合地方實際的省情和教情的現代職業教育體系，營造有利于職業教育發展的制度、環境和生態。

所謂“兩翼”，一是聚焦區域，以產業園區為基礎，整合優質資源要素，推動各類主體深度參與職業學校辦學，打造兼具人才培養、科技創新和創新創業、促進產業經濟發展高質量的市域產教融合體，也就是職業教育改革下沉一級，下沉到市域層面進行改革。二是聚焦行業，企業牽頭，整合上下游資源，聯合學校、科研機構共同建設一批優勢互補、資源共享、聯合育人、協同創新、融合發展的跨區域行業產教融合共同體。

所謂“五重點”，在職業教育重點抓好五項工作：一是提升職業學校的關鍵辦學能力，圍繞區域重點產業發展，優化專業設置，打造“四個核心”，打造職業教育核心課程、核心教材、核心實踐項目、核心師資團隊，及時把新方法、新技術、新工藝引入到教育教學領域，還要發揮數字化賦能作用，不斷提高人才培養能力和質量。

二是加強教師隊伍建設，建立一支“雙師型”教師隊伍，不斷健全教師培養培訓體系，打通校企人員雙向流動的渠道，建設“雙師型”的、符合職業教育發展的教師隊伍。

三是建設產教融合實踐中心，要對標產業發展前沿，集中建立一批集教學、社會培訓、真實生產、技術服務功能為一體的開放型區域產教融合實踐中心，服務學生實習實訓，同時為企業員工培訓、企業工藝改造、技術研發提供場景。

四是拓展學生成長成才通道，進一步加大職普融通力度，推進不同層次職業教育銜接，建立“縱向貫通、橫向融通”的職業教育體系。

五是職業教育要創新國際交流合作新機制，“引進來”“走出去”要統籌起來，一方面把海外、境外的優質職業教育資源引進來，同時鼓勵中國職業教育“出?！薄ｔ敯喙し?、絲路學院等一批項目在“一帶一路”國家中具有重要影響力，要有組織地在“一帶一路”部署這樣一批好的項目，力爭取得一批具有國際影響力的職業教育的標準、教學資源、教學裝備項目，更好地服務中國企業的國際化。同時也為“一帶一路”沿線所在國當地培養一大批高素質的技術技能人才，助力“一帶一路”國家的職業教育辦學質量和人才培養水平。

來源：中國教育新聞網

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MVE網天津訊  7月6日，以“為‘大國工匠’造就‘良匠之師’”為主題的職業教育教師發展論壇暨首屆職業院校青年教師發展研討會在天津成功舉辦。

會議現場

強教必先強師,加強教師隊伍建設是建設教育強國最重要的基礎工作。論壇以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞學習貫徹黨的二十大精神特別是習近平總書記關于建設教育強國、培養教師隊伍、發展職業教育等的重要論述，緊扣教育部黨組教育強國建設的工作部署，匯聚科技界、教育界、產業界、經濟界等社會各界院士專家、青年學者等，共商“教育強國，職教何為”“教育強國，教師何為”。以論壇為載體，搭建職業教育教師特別是青年教師修養品德、提升素養、涵養本領、交流經驗等的平臺，引導廣大職業教育教師樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，適應數字化轉型提升數字化素養、數字化能力，成為能夠培養出“大國工匠”的“良匠之師”，為實現中國式現代化貢獻力量。

中國職業技術教育學會會長、教育部原副部長魯昕出席論壇開幕會并作主旨報告，天津市委常委、市委教育工委書記王旭，中國工程院院士王復明，教育部職業教育與成人教育司副司長謝俐，教育部教師工作司副司長翁波，中國職業技術教育學會常務副會長兼秘書長劉建同，樹根互聯聯創創始人、CEO賀冬冬，天津職業技術師范大學黨委書記張金剛等出席開幕會。天津職業技術師范大學副校長呂景泉主持開幕式和主論壇，江西科技師范大學黨委書記裴鴻衛主持閉幕式。

魯昕作題為“強教先強師：職業教育歷史擔當”的主旨報告，以學習習近平總書記關于教師隊伍建設、教師立德樹人等重要論述為切入，系統分析了在以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的新征程中，教育部教育強國工作部署以及建設教育強國職業教育思考。她表示，要立足黨和國家事業的大格局，置身世界教育強國的大坐標，堅持歷史維度、現實維度和未來維度相統一，系統思考教育強國的理念與內涵、結構與特征、政策與保障、運行與路徑。強教必先強師。要著力構建中國特色職業教育教師教育體系，以“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”為目標，大力培養造就一支專業化高素質的職業教育教師隊伍，夯實教育強國建設的職教基礎。她指出，廣大職業教育教師恰逢職業教育發展的大好機遇，要樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，在涵養師德師風、提升數字素養等方面下足功夫，爭做立德樹人的“大先生”和潛心執教的“教育家”，為培養堪當民族復興大任的時代新人不懈奮斗。

王旭在致辭中表示，要深入學習貫徹習近平總書記關于建設教育強國的重要要求，聚焦職普融通、產教融合、科教融匯，進一步創新職教師資特別是青年教師培養發展的實踐路徑，促進教師堅持育人為本、提升綜合能力、服務經濟發展，源源不斷培養高素質技術技能人才。要鞏固發展天津職教優勢和特色，深入實施科教興市人才強市行動，全面落實教育部與天津市聯合印發的《關于探索現代職教體系建設改革新模式的實施方案》，完善工匠之師培養培訓等工作體系，在職教師資培訓發展等方面形成天津實踐，打造新時代職業教育的領軍者和新高地。

主論壇上，教育部教師工作司副司長翁波以《落實“雙師”標準 加快構建職教教師隊伍建設新格局》為題，教育部職業教育與成人教育司副司長謝俐以《職業教育高質量發展與職業院校青年教師的成長》為題，中國工程院院士王復明以《大基建“產科教融合”開放共享平臺建設進展》為題，樹根互聯聯創創始人、CEO賀冬冬以《為大國工匠造就良匠之師，探索數字化產業人才師資培育新模式》為題，為與會人員帶來了一場思維碰撞、思想交融、智慧共享的學術盛宴。劉建同、張金剛代表主辦單位和承辦單位分別致辭。

論壇以主論壇和專題平行分論壇的形式開展，在下午舉行的分論壇上，專家和與會學者聚焦現代職業教育高質量發展對職業院校青年教師素質和能力的新要求，五個分論壇緊密對接“師德師風與立德樹人”、“數字經濟與數字素養”、“職業教育與成果轉化”、“科教融匯與協同創新”、“科學素養與工程教育”等主題開展廣泛、深入的交流與研討，為職業院校青年教師樹立新榜樣、新標桿。

會議嘉賓席

本次論壇由中國職業技術教育學會主辦，中國職業技術教育學會職教師資專業委員會、天津職業技術師范大學和江西科技師范大學聯合承辦。來自政府部門、教育界、科技界、產業界、頭部企業及職業技術教育領域的國內知名專家學者、青年企業家代表、中高等職業院校校長、青年教師代表、職業技術師范院校師生代表等超過400人齊聚盛會，20000余師生線上參會，累計觀看人次達10余萬人次。

來源：現代職業教育網

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教育部辦公廳關于深化高校學生暑期社會實踐活動的通知

教思政廳函〔2023〕8號

為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，推動各地各高校深入落實“時代新人鑄魂工程”，深化教育教學改革，提高育人質量，打造新時代社會實踐育人新范式，教育引導廣大師生在社會實踐中厚植家國情懷、了解國情民情、增長知識才干、激發挺膺擔當，現就深化高校學生暑期社會實踐活動有關事項通知如下。

一、強化育人目標引領。各地各高校要把培養社會主義建設者和接班人作為社會實踐的目標使命，通過社會實踐回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個建設教育強國的核心課題。要聚焦堅定理想信念，組織大學生尋訪重溫習近平總書記重要考察足跡，親身感受習近平總書記的領袖魅力和人民情懷，充分理解中國特色社會主義的制度優勢，深刻感悟“兩個確立”的決定性意義。要聚焦增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，重點引導大學生在社會實踐中深刻感知新時代十年偉大成就，著力強化“四史”教育，實地體驗中華優秀傳統文化，不斷增強“四個自信”。要聚焦服務“國之大者”，帶領大學生“小我融入大我”，在社會實踐中深刻體驗國家在經濟、社會、文化、科技、生態等方面的重大戰略需求、戰略部署，精準錨定人生發展方向。在此基礎上，不同類型高校要結合不同學科專業、不同學段學生的不同特點和實際情況，有針對性地設計育人的具體目標和實踐的具體路線。

二、課內外一體設計。各地各高校要把課內課外緊密結合起來，完善課堂教學要求，確保社會實踐的學時學分安排，提升學生思想素質和運用所學知識解決實際問題的能力，打造教育教學改革實踐模式，助力建設教育強國。要把善用“大思政課”作為必要途徑，進一步明確“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課等思政課教師、輔導員、班主任等群體全員參與社會實踐的具體要求。要加強課堂與實踐教學一體設計，提高社會實踐的導向性；加強實踐過程中的師生互動，提高社會實踐的組織性；加強實踐成果的再挖掘、再利用，提高社會實踐對課堂教學的融入性。

三、深化定向結對互動。各地各高校要結合實施“時代新人鑄魂工程”，加強與“大思政課”實踐教學基地等校外有關單位結對子，建立常態化交流機制，強化社會實踐聯動。要結合新時代偉大成就、中國共產黨人精神譜系、中華文明探源工程等，在部隊、企業、社區、鄉村建立教育實踐體驗基地，鼓勵高校結合專業特色，與有關單位共建沉浸式、交互式教育實踐體驗基地。要邀請解放軍和武警部隊、企事業單位、村（社區）支部等黨團組織，與高校樣板黨團支部、先進班級、優秀社團等結對交流。要加強校際間聯動，運用好全國高校博物館聯盟等優質資源，推動不同高校之間的實踐交流互動。要推動重點行業企業、區域發展龍頭企業在高校建立企業名師工作室、實習實訓基地、校外輔導員工作室等，引導大學生走向社會、認識社會，增強社會實踐體驗，明確學習方向、激發學習動力。

四、結合專業特色服務。各地各高校要扎根中國大地開展社會實踐，在推動社會實踐服務中國式現代化、鄉村振興等國家重大戰略的基礎上，緊密結合自身學科專業，找準“小切口”展開“大縱深”，強化特色性的實踐服務，積極探索建設教育強國的實踐路徑。要深入開展中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”活動，將思想政治教育、專業教育和創新創業教育深度融合，引導學生了解國情民情，在創新創業中增長智慧才干，用專業知識和創新實踐服務人民群眾切實需要。要把社會實踐與旨在提高專業技能水平的實習實訓有效區分開來，人文藝術類院校要走到各族人民群眾當中，堅持文學藝術來源于人民大眾，服務于人民大眾；理工類院校要走向國家重點單位、專精特新企業，努力解決“卡脖子”難題，著力推動地方經濟社會發展；農林類院校要走向田間地頭，聚焦鄉村振興、生態文明建設，實現大學生專業所學解決實踐所需；師范類院校要聚焦教育強國建設，開展鄉村支教、頂崗支教、“愛心課堂”“特崗計劃”等實踐項目，帶動欠發達地區教育質量整體提升。

五、強化成果績效管理。各地各高校要對社會實踐進行全流程、全鏈條管理，完善社會實踐成果考核、評價、認定體系建設。實踐前，要從效果導向出發，師生協同明確實踐選題、實踐路線、實踐任務、實踐效果，對社會實踐進行系統性設計。實踐中，要注重融洽師生關系，廣泛開展思想交流，有效促進教學相長，切實提高師生本領，服務人民群眾。實踐后，要對實踐成果進行嚴格管理，從學生參與實踐的態度、解決實際問題的能力、服務基層聯系群眾的表現等方面對成果進行考核評價，作為學時學分和成績的評定依據，要將學生參與社會實踐情況作為評獎評優、升本推研、推優入黨等工作的重要依據，并將教師參與指導社會實踐納入到教師考核評價中。

六、注重典型宣傳推廣。各地各高校要在2023年秋季學期開學季舉辦社會實踐成果展示，在第七屆習近平新時代中國特色社會主義思想大學習領航計劃主題教育活動期間推廣一批優秀作品，為建設教育強國營造良好氛圍。要注重挖掘社會實踐先進典型，提煉有特色的實踐育人機制、思路、模式，形成一批優秀實踐案例，報送教育部（思想政治工作司）整理編寫宣傳冊，在全國高校宣傳推廣。各高校要在實踐中迭代升級，積極探索社會主義建設者和接班人培養的實踐路徑，不斷完善形成新時代中國特色實踐育人新范式。

請各地各高校結合實際抓好貫徹落實，有關工作進展情況及時報送教育部（思想政治工作司）。

教育部辦公廳

2023年6月27日

來源：教育部

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中考后，“普職分流”話題再次受關注。選擇中職還是普高，不少學生和家長有點迷茫。對此，臺州市教育局高等與職成教處處長鄭琳認為，鞋合不合腳，只有自己知道，適合的教育才是最好的教育。

職業教育大有可為

回憶起中學時代，李悅納覺得自己是幸運的。他很慶幸走入職校的大門，找到人生更多的出口與機會。

李悅納畢業于路橋中等職業技術學校，是五年一貫制市政工程施工專業學生，而后順利升入大學。中職就讀期間，他珍惜每一次的技能實踐課，并利用午休時間，在操場上揮灑汗水，為專業技能比賽一遍遍訓練。

功夫不負有心人，他所在的團隊獲得臺州市測量方向比賽團隊獎一等獎。中職畢業時，他手上已有中級測量方面及CAD證書。

“如果文化課成績不是特別好，選擇我這種模式蠻推薦的，升學考試偏向于技能。”李悅納說，中職里實操占比大，當時取得的相應證書也為大學的技能課帶來免修或免考的福利，讓自己有更多時間學習其他技能。相較于一些同齡人的就業迷茫，他對自己的就業方向比較明確。

李悅納特別感謝母校，不僅授予他技藝，更教會他對技能學習精益求精的態度。

大學畢業后，他在杭州工作，收入不錯，負責現場施工的控制管理，經歷過杭州市蕭山區風情大道改造、杭州市濱江區風情河橋改造等項目。

莫建斌則是“主動出擊”。分數超普高線的他，因喜歡烹飪，毅然選擇了溫嶺市職業技術學校烹飪專業。畢業后，他進入杭城最好的酒店擔任面點師。經歷5年的實戰錘煉后，他又回到母校任教。

這些年來，莫建斌以精湛的制作技藝和獨到的創新，取得累累碩果，先后獲評“全國技術能手”“全國餐飲業高技能人才”“中華金廚獎”“全國優秀指導教師”等榮譽。

適合自己的才是最好的

成才的路有很多條，成功的定義也是多樣的。

對于中職還是普高的選擇，鄭琳表示，家長要根據孩子的實際情況綜合考慮，理性選擇，適不適合最重要。三十六行，行行出狀元。近年來，臺州職業教育事業發展迅速，中職生就業前景廣闊，升學通道暢通，如“中本一體”“中高職一體化”以及單考單招等多種形式。

從中考成績不佳的“落榜”考生，成為練就一身技藝的浙江工匠，或通過升學考試“上岸”成為本科生、碩士、博士，成功完成人生軌跡的轉變……中職學生們用親身經歷證明，“普高與中職”只是賽道不同，選擇職業教育同樣前途廣闊、大有可為，選擇職業教育的人生道路同樣精彩。

普職分流，學生按照個人的興趣、能力及職業規劃等情況，選擇不同的教育體系，接受更適合自己的教育，發揮出學生的個人所長和優勢。

中職以促進就業為導向，同時兼顧升學，在學習基本文化知識的基礎上，更加強調技術技能的培養，學習方式靈活多樣，學生的動手實踐能力更強，對于文化課相對薄弱但動手能力強的學生而言，未嘗不是一個少走彎路的選擇。

此外，去年5月1日起實施的新職業教育法，將職業教育定位為與普通教育平等發展的類型教育。所以，無論普高還是中職，任何教育終將面向社會，無論是家長還是孩子，都不必被“選項”所局限，而是要跳出框架，看得更長遠些。

來源：臺州日報

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國務院新聞辦公室于2023年7月6日（星期四）上午10時舉行“權威部門話開局”系列主題新聞發布會，請教育部部長懷進鵬、副部長吳巖、政策法規司司長鄧傳淮、綜合改革司司長劉自成介紹“加快建設教育強國 辦好人民滿意的教育”有關情況，并答記者問。

第一部分

教育部部長懷進鵬介紹情況

女士們、先生們，新聞媒體的朋友們，大家好！特別高興在這里和大家見面。特別感謝大家長期以來對教育的關心、理解、支持和幫助！

首先，我向大家介紹教育系統貫徹落實黨的二十大精神、加快建設教育強國、辦好人民滿意的教育有關情況。

我們知道，教育興則國家興，教育強則國家強。重教尚學是中華民族的優良傳統。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把教育作為國之大計、黨之大計，堅持教育優先發展，作出加快教育現代化、建設教育強國的重大決策，推動新時代教育事業取得了歷史性成就、發生了格局性變化。目前我國已建成世界上規模最大的教育體系，教育現代化發展總體水平跨入世界中上國家行列，為教育強國建設打下了堅實的基礎。

黨的二十大對到2035年建成教育強國作出明確部署。5月29日，習近平總書記主持中央政治局第五次集體學習時發表重要講話，為教育強國建設指明了方向、提供了根本遵循。教育部黨組深刻領悟“兩個確立”的決定性意義，堅決做到“兩個維護”，準確把握中國特色社會主義教育強國的本質特征、內涵要求、目標路徑，啟動教育強國建設規劃綱要編制工作。結合主題教育，把黨中央指示和人民期待轉化為高質量發展的生動實踐，回答好“強國建設，教育何為”這一時代重大課題。

一是抓好根本任務。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是建設教育強國的核心課題。我們將始終牢記為黨育人、為國育才初心使命，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人。深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，推進大中小學思想政治教育一體化建設，實施時代新人鑄魂工程、“大思政課”建設工程，加強社會主義核心價值觀教育，提高網絡育人能力，春風化雨、潤物無聲，引導學生聽黨話、跟黨走。全面深化素質教育，開展學生體質強健計劃、美育浸潤計劃，實施勞動習慣養成計劃、把勞動教育納入人才培養全過程，開展青少年學生讀書行動、學生心理健康促進行動，在“雙減”中做好科學教育的加法，培養學生探索性、創新性思維品質，為未來成長成才打牢基礎。

二是建強高質量體系。新時代十年，我國各級各類教育普及水平實現了歷史性跨越，一個服務14億多人口，面向每個人、更加開放靈活的教育體系日漸完善。我們將堅持以人民為中心的發展思想，把高質量發展作為各級各類教育的生命線，夯實基礎教育基點，揚起高等教育龍頭，打造職業教育重要增長極，加快建設全民終身學習的學習型社會。把教師隊伍建設作為最重要的基礎工作，加強師德師風建設，健全中國特色教師教育體系，引導教師樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，弘揚尊師重教社會風尚。統籌做好“引進來”和“走出去”兩篇大文章，謀劃建成世界重要教育中心和創新高地。中國教育開放的大門始終敞開。本月28日，第31屆世界大學生運動會將在四川成都開幕，我們熱情歡迎世界各國青年，共赴青春之約，共同成就夢想。

三是聚焦核心功能。支撐引領中國式現代化，是教育強國的核心功能。當前我國接受高等教育人口達到2.4億人，新增勞動力平均受教育年限14年，高等教育助力我國勞動力素質結構發生重大變化。高校這些年產出一批高水平科技成果，在原始創新、關鍵核心技術攻關等方面作出了不可或缺的重要貢獻。我們將全面提升教育服務高質量發展能力，更好地支撐世界重要人才中心和創新高地建設，以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之強夯實國家富強之基。啟動高等教育綜合改革戰略工程，在提高人才培養質量、造就拔尖創新人才上先行先試，在服務國家戰略和區域經濟社會發展、優化教育布局和結構上先行先試。把加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科作為重中之重，大力加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，實施好基礎學科拔尖人才培養、卓越工程師和卓越醫師培養等重大項目，聚力攻克高層次拔尖創新人才培養能力不足這一難題。加強高校有組織科研，集聚力量開展原創性引領性科技攻關，加快構建哲學社會科學自主知識體系。推動建設省域現代職業教育體系和市域產教聯合體、行業產教融合共同體，構建“一體兩翼”格局，培養高素質技術技能人才。

四是激發動力活力。我們深知，從教育大國到教育強國是一個系統性躍升和質變的過程。我們將發揮政策、制度、機制的驅動與牽引作用，用好教育評價這一“指揮棒”，縱深推進教育改革創新，扭轉教育功利化傾向。把促進教育公平融入教育綜合改革各方面各環節，加快構建優質均衡的基本公共教育服務體系。推動優秀骨干教師交流輪崗，辦好群眾“家門口”的學校，關心關愛每一名學生。義務教育階段學生營養改善計劃每年惠及3700多萬農村學生，實施地區男女生平均身高比2012年分別增長了4.2厘米和4.1厘米。我們將進一步完善覆蓋全學段的學生資助體系，不斷縮小城鄉、區域、校際、群體差距，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，更好滿足群眾“上好學”的需要。深入實施國家教育數字化戰略行動，升級智慧教育平臺體系，建好用好世界第一大教育教學資源庫，建強國家數字化大數據中心，以教育數字化作為開辟發展新賽道和塑造發展新優勢的重要突破口，為教育現代化和教育強國建設提供有力支撐。

我先向各位朋友簡單介紹到這里，接下來我和我同事非常高興回答各位記者朋友的提問。謝謝大家。

第二部分 

答記者問

中央廣播電視總臺央視記者:

黨的二十大報告強調，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，其中最根本的在于人才。請問，教育部對全面提高人才自主培養質量，培養拔尖創新人才具體有什么考慮？具體有什么樣的舉措和布局？謝謝。

教育部部長懷進鵬:

謝謝這位記者朋友的提問，我來回答這個問題，這也是當前社會普遍關心、學生和群眾普遍關切的重要問題。

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。”5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時進一步強調，“加強拔尖創新人才自主培養，為解決我國關鍵核心技術攻關提供人才支撐。”為貫徹黨的二十大精神，教育部堅持將人才培養規律、教育教學規律與國家發展需求緊密結合，著力提高人才自主培養質量，著力培養拔尖創新人才這一重大戰略任務。主要有五個方面：

一是堅持立德樹人。我們堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，推進大中小學思想政治教育一體化建設，實施“時代新人鑄魂工程”“大思政課”建設工程以及全國青少年讀書行動等，我們堅持教育公平和質量，不斷完善學校思想政治工作體系，引導廣大學生堅定不移聽黨話、跟黨走。特別是在推動高等教育綜合改革、加強基礎教育基點的作用中，積極做好工作。

二是加強基礎研究人才培養。我們通過深入實施中學生英才計劃、強基計劃、基礎學科拔尖學生培養計劃等推進拔尖創新人才培養。啟動實施國家基礎學科拔尖人才培養戰略行動，目前重點依托了77所高水平大學的288個基礎學科拔尖學生培養基地，累計吸引3萬多名優秀學生投身基礎學科，形成基礎學科拔尖人才“梯隊網絡”。與此同時，還加大力度在人才培養中開展基礎研究，在加強基礎研究中推進基礎學科人才培養的能力。

三是服務國家戰略，圍繞經濟社會發展重大需求，加強國家急需高層次人才培養。我們系統性布局建設18家國家卓越工程師學院、國家卓越工程師創新研究院，推進產教融合，我們將布局建設一批國家卓越醫師學院，培養具有卓越臨床能力的好醫生和大醫生，全面深化新工科、新醫科、新農科、新文科建設，并分類建設首批12家未來技術學院、50家現代產業學院和一批專業特色學院。

四是加強哲學社會科學人才培養。強化與實務部門合作，加快涉外法治、國際傳播、經濟等相關領域人才培養。全面推進中國政法實務、新聞傳播、經濟藝術四大講堂，打造“中國金課”。著力在考古、非遺、涉外法治、國際組織、國際傳播等領域培養高素質人才。

五是著力培養更多更高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。目前，我們已建成全世界規模最大的職業教育體系，中高職學校每年培養1000萬左右的高素質技術技能人才，為經濟社會發展提供了源源不斷的技術技能人才。我們將一體化設計職業教育人才培養體系，進一步增強職業教育適應性，為全面建設社會主義現代化國家提供強有力的人才和技能支撐。謝謝。

封面新聞記者：

建設教育強國，龍頭是高等教育。下一步，教育部如何深化高等教育綜合改革？請問對近一段時間網上出現的“山河大學”怎么看？謝謝。

教育部副部長吳巖:

很高興回答這位記者的提問。大家知道，總書記指出高等教育是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。為了充分發揮高等教育在教育強國建設中的龍頭作用，今年教育部把實施高等教育綜合改革試點戰略工程，作為今年九項重大工程之一推出。

我們的主要目標就是創新。一是要大大提高高等教育人才創新能力，二是大大提高高等教育科技創新能力，為實現中國式現代化提供強有力的基礎支撐和戰略先導力量。

我們的主要任務就是“兩個先行先試”。一是要在全面提高人才自主培養質量，培養一頂一的拔尖創新人才方面先行先試；二是在提高服務國家和區域經濟社會發展能力和水平的“適配度”上先行先試。

我們的主要路徑和方法是“三個有組織”。一是有組織培養拔尖創新人才，二是有組織推進科技創新，三是圍繞國家重大戰略需求和區域主導先導產業，有組織服務國家和區域經濟社會發展。

在工作推進中，我們還將堅持“三個融合”。一是深化職普融通，把區域內大學和高職聯動起來，培養全鏈條、各類型的拔尖創新人才；二是深化產教融合，把延伸教育鏈、服務產業鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈作為綜合改革的一項重要內容；三是強化科教融匯，我們將科技前沿成果融入核心課程、核心教材、核心實踐等人才培養環節，用高水平科研來支撐高質量人才培養，以服務經濟社會高質量發展。

我們在綜合改革中還強調“三個強化”。一是強化目標導向，主動揭榜國家的重大任務，錨定頂尖水平開展前沿攻關；二是強化問題導向，通過深入調研，聚焦突出問題，“一省一策”“一校一策”推進實施；三是強化效果導向，以落實部省戰略合作協議為抓手，共同打造區域人才中心和創新高地，通過試驗區式的改革，凝練形成創新范式。

在“兩個先行先試”中，我們還著力做好“三板”。一是拉長長板，推動試點高校在已經具有國家比較優勢的領域持續發力，打造引領發展的新優勢；二是補齊短板，聚焦“卡脖子”領域進行集成攻關，推動實現“突圍破局”；三是鍛造新板，面向未來10-15年的顛覆性技術開展前瞻性研究，在科學源頭的原始創新和重大根技術研發方面以及一頂一的拔尖創新人才培養方面搶占未來先機、引領未來發展。

關于剛才記者提問的“山河大學”的問題，我們也關注到了。面對高等教育進入普及化新階段的新形勢和服務區域經濟社會發展的新挑戰和新問題，教育部將圍繞增強國家競爭力、服務經濟社會發展的重大戰略、促進全體人民共同富裕的目標，不斷優化高等教育資源的布局結構，支持中西部地區，特別是人口大省擴大高等教育資源規模，優化類型結構和區域結構。謝謝。

華爾街日報記者：

現在中國大學生失業率高達20%，這是否反映了高等教育體系中的一些缺陷？現在中國的高校正在做怎樣的努力，幫助大學生獲得就業技能？在哪些領域還可以改進？謝謝。

教育部政策法規司司長鄧傳淮：

高校畢業生是黨和國家寶貴的人才資源，2023屆我國高校畢業生1158萬人。教育部堅決貫徹落實黨中央、國務院部署要求，全力組織開展高校畢業生就業創業促進行動，加快推進就業工作進程。“促進行動”概括起來就是“六個著力”：

一是著力拓展就業崗位。指導各高校有針對性地訪企拓崗，挖掘更多崗位，開展萬企進校園活動，保持校園招聘熱度和畢業生參與度，提升招聘供需的匹配度。

二是著力加快招錄進程。配合有關部門加快完成機關事業單位、國企等政策性崗位招錄。實施“特崗計劃”“三支一扶”“西部計劃”“社區專項”等基層項目。會同衛健部門首次啟動“大學生鄉村醫生專項計劃”。

三是著力做好政策宣傳落實。編發就業創業政策匯編和各地促就業“政策地圖”，開展政策解讀，使畢業生和用人單位充分知曉并用好政策。

四是著力優化指導服務。加強對尚未落實崗位畢業生的個性化就業指導，抓緊組織各類實習見習活動，幫助畢業生增強就業信心、盡早落實去向。

五是著力做好重點幫扶。指導各地各高校落實“一對一”幫扶責任制，實施“宏志助航計劃”就業能力培訓項目，為低收入家庭等困難畢業生精準推送3個以上崗位。國家大學生就業服務平臺正在舉辦“宏志助航”等專場招聘，歡迎畢業生參加。

六是著力做好離校“不斷線”服務。教育系統將為離校未就業畢業生提供“不斷線”的就業服務，做到三個“不斷線”，即崗位推送不斷線、就業服務不斷線、重點幫扶不斷線。與人社部門做好接續，確保未就業畢業生及時享受公共就業服務。

近年來，教育部大力推進高等教育供給側改革，多種方式深化產教融合、校企合作，開展畢業生就業狀況跟蹤調查，強化就業狀況對學科專業設置和人才培養的反饋聯動，推動高等教育與經濟社會發展需要更加契合。

促進高校畢業生就業是教育系統的職責所在，情感所系。當前正值畢業季，我們將努力跑出就業加速度，幫助更多畢業生就業。借此機會，我們也希望廣大用人單位吸納更多高校畢業生，做好人才儲備。也誠盼全社會共同努力，為促進高校畢業生就業貢獻更多力量。謝謝。

教育部部長懷進鵬:

這個問題我們這位記者朋友提得很好，我想借此機會補充一下。剛才傳淮同志已經作了很好的說明。我想說的是：

第一，今年大學畢業生達到1158萬，比去年同期增長了8個百分點。在經濟社會發展，特別是走向高質量發展過程中需要大量人才。與此同時我們也看到，大學生的就業既是個人的，也是社會關注的。習近平總書記和黨中央、國務院對就業工作極其重視。從7月2日的數據看，比同期就業率高出2-3個百分點。在全社會共同努力下，我們的成績是值得肯定的。同時，我們看到這一千多萬20多歲有知識、有理想的大學生走向社會、走向企業，會為社會發展帶來極大的活力，為企業創新、研究帶來極大的活力。對于大學生就業，要積極支持、創造條件，使得大學生有工作，特別是兜好底線，對家庭困難和生活中需要幫助的畢業生提供支持。在這方面，中國政府和社會、教育部積極努力，保證為每個有困難的學生提供至少三到五個崗位，以更好地適應和支持他們，我們叫做兜牢底線、激發活力和創造動力，對這些方面我們是堅定不移要支持的。

第二，教育教學和學科設置、結構也要不斷地適應經濟社會發展。既要保證匹配度，又要適度超前。勞動力市場和大學生的人才供給，要實現有效匹配、又要有效超前，這對高等教育結構、區域教育調整和布局提出了新要求，這也是非常重要的。不僅要學以成人，還要學以致用，同時社會發展還需要源源不斷的人才支撐。

第三，現代社會發展中年輕人的就業觀念和十年前、五年前相比有很大的變化。我聽到有學生講，他有很多的學業和職業選擇，不一定回到家鄉，可能到外面闖幾年，有的想法家里未必完全支持，他覺得可以選擇靈活就業，還有其他的方式，他覺得可以再看看，手里拿到幾個offer，再等等。但與此同時，我們更加提倡積極的就業觀念，通過實踐、通過就業來理解社會、奉獻青春、創造價值。我們特別感激社會各界對教育的支持，對大學生就業的支持。很多企業看到了人才發展對于企業創新和市場發展的重要力量，培養人才、儲備人才，與教育系統同題共答，推動社會更好發展，為人的全面能力提升做出貢獻。

我就補充幾句，因為這的確是我們關注的大問題。謝謝您。

紅星新聞記者：

加快義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，這是黨的二十大的明確部署。教育部將如何推動實現這個目標？謝謝。

教育部綜合改革司司長劉自成:

很高興回答這個問題。義務教育關系千家萬戶，各方面都非常關心。2021年，全國所有的縣區均通過了國家義務教育基本均衡發展督導評估認定，這是我國教育發展史上的又一個新的里程碑，標志著我國義務教育進入了新的發展階段。按照規劃目標，到2035年全國絕大多數縣域實現義務教育優質均衡發展，實現這個目標還需要付出艱苦努力。我們將重點從五個方面推進這項工作。

第一，補齊短板，推進學校建設標準化。實施義務教育學校標準化建設工程，推動義務教育學校校舍建設、教學儀器裝備、學校班額等辦學條件達到規定標準，創造良好的教學、文化、生活環境。

第二，抬高底部，推進城鄉教育一體化。根據人口變化趨勢，合理布局城鄉學校，加強寄宿制學校建設，辦好必要的鄉村小規模學校，推進城鄉學校共同體建設，強化以城帶鄉，切實提高農村教育質量。

第三，抓住關鍵，推進師資配置均衡化。有序開展校長教師交流輪崗，推進教師“縣管校聘”改革，完善交流輪崗保障與激勵機制，比如將到農村學校任教作為申報高級職稱的必要條件和選任中小學校長的優先條件，對培養輸送優秀骨干教師的學校給予獎勵支持。同時加大教師培訓力度，全面提高教師教育教學水平。

第四，數字賦能，推進資源共享智慧化。建好用好國家中小學智慧教育平臺，構建互聯互通、共建共享的數字教育平臺體系，擴大優質教育資源覆蓋面。

第五，促進公平，推進教育關愛制度化。全面落實義務教育免試就近入學和公辦民辦同步招生政策，保障進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育，健全資助幫扶制度，做好家庭經濟困難學生、留守兒童、殘疾兒童等群體的關愛幫扶工作，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育。

最近，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于構建優質均衡的基本公共教育服務體系的意見》，圍繞以上五個重點，進一步健全了政策保障體系。我們將多措并舉，推動這些任務落地見效，積極開展縣域義務教育優質均衡創建工作，穩步推進國家督導評估認定，確保到2035年如期實現義務教育優質均衡發展目標。謝謝。

21世紀經濟報道記者：

我們注意到教育部從去年開始實施國家教育數字化戰略行動，并取得了積極進展，中國國家“國家智慧教育平臺”獲得了2022年度聯合國教科文組織的教育信息化獎。請問下一步將如何深入實施教育數字化戰略行動？謝謝。

教育部部長懷進鵬：

謝謝這位記者的提問，我很高興也愿意回答這個問題。教育數字化是教育現代化的一個重要內容，今年2月我們主辦世界數字教育大會，有130多個國家和地區參加了大會。在會上我也向世界教育工作者和研究者就“數字變革和教育未來”談了中國的思考和實踐。在過去十年的基礎上，去年教育部全面實施國家教育數字化戰略行動，通過典型應用、服務至上，為社會提供簡潔高效、安全可靠的數字化教育平臺，我們提出工作的基本方式是“聯結為先、內容為本、合作為要”，用英文說就是Connection、Content、Cooperation，通過合作來加強中國教育資源的優勢聚合，通過國內外加強教育資源的有效合作，來共同推進我們教育數字化、教育現代化，所以這“3C”是我們工作的基本方法。我們期望在過去基礎上把中國優質資源、數字資源和我們的智慧有效集成起來，一句形象的話就是“把珍珠串成項鏈”，放大它的價值，傳播它的能量，更好地服務支撐教育的發展。

平臺上線一年來，大概有兩億多青少年在網上學習，特別是對邊遠山區和農村，可以享受上海、北京、浙江、江蘇優質的教育資源。剛才自成司長介紹情況時講，義務教育優質均衡，我們的確通過這樣的方式把過去做不了的事情做好了，得以實現優質資源的均衡。這個平臺上線一年來，訪問量超過了260億次，也成為世界上最大的教育教學資源庫。你剛才談到聯合國教科文組織對中國在教育數字化和現代化的實踐中予以了充分肯定，獲得了聯合國教科文組織的大獎。

黨的二十大報告中提出，推進教育數字化、建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國?？倳浽凇?·29”重要講話中，進一步指出教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造發展新優勢的重要突破口，并強調進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐。

在實踐中，我們持續提升相關工作，比如慕課西部行計劃，面向西部所有高校提供了19萬門以上的慕課和定制化課程，這對西部高校人才培養提供了強大支持。幫助西部地區開展混合式教學達到446萬門次以上，學生參與學習4.95億次。舉個例子，上個月底我們在武漢召開全國教育數字化現場推進會的時候，我們看到清華大學講電路系統這門課，可以連接北京、武漢、貴州的學校，這門公共基礎課，大家可以同上一堂課、同時提問，共同來解答，這在過去是很難實現的。大家常說“孔雀東南飛”，我們在推動服務中西部教育當中，特別是在過去十年和近五年加大力度，中國的教育出現了一個特有的“氣候”，就是“孔雀西北飛”。在東部、北京的大學去西部支持當地建設，不僅當校長、做教授，還和科研人員一起在中西部高等教育中共同努力，形成團隊、形成研究力量，服務區域經濟和人才發展。同時我們在職業院校當中也有對口幫扶，在這些方面我們還會加大力度來推進教育公平、教育質量的提升。當然也看到了數字資源的有效利用，對于更好地服務全社會有其重要意義。

下一步，我們將重點做好四個方面的工作：第一，建設國家教育數字化大數據中心。使它成為我們提供優質資源服務的重要平臺，成為國家數字教育資源共享中心、教育公共服務的匯聚中心和數字資源的管理和評估中心。數字化不僅僅是技術，也不僅僅是平臺和把資源變成數字，更重要的它會撬動我們的教育改革，真正地服務學生的學習和發展，服務教師的教育與教學，服務學校的管理和治理能力提升，也服務在新時代教育現代化當中我們研究能力的提升。

第二，強化大數據賦能教育教學。當前很多人談人工智能對教育有什么影響，從數字化、智能化開始，沒有大數據、沒有大模型、沒有結合垂直領域的有效應用，對教育提升的全面性和精準性，就需要有新的思考。所以在這方面，我們要加大力度，強化大數據賦能教育教學，更好地推動優質資源均衡，更好地服務人的全面發展、服務教育能力提升。同時，利用這樣一個平臺，更好地提升教師能力。去年和今年在寒暑假提供教師在網上開展數字化學習，加強教師教育教學的服務和學生的培養。這方面工作中，基礎教育、職業教育、高等教育都取得了很好的成績。今年以來，我們利用數字教育賦能鄉村教育試點，更好地組織和配置資源，我們組織4所高校近百名志愿者依托國家智慧教育平臺，面向4個鄉村振興重點幫扶縣的1600多名學生開展數字支教試驗。這些方面對青少年的數字素養和技術知識能力以及提高教師教育教學都發揮了重要作用。在這次試驗中，我們通過“信息技術”“藝術”這兩個門類共190課時提供數字支持經驗和體驗。這方面不均衡不協調是存在的，通過這樣的方式實現更好地覆蓋能力的機會就大大提高了，我們會繼續加強這方面的工作。

第三，增強教育有效公共服務能力?！皣抑腔劢逃脚_”有一個公共服務平臺，不光是學習和提高教師用的，是提供公共服務產品，面向所有學生和社會的，比如大學生就業服務平臺，到6月底累計為2023屆學生提供招聘專場95場，匯集就業崗位信息1624萬條，應屆畢業生1158萬人提供的崗位1624萬條。剛才華爾街日報記者提問我回答了這個問題，對于特殊困難學生，從歷年來中央的要求和社會期待，有困難家庭學生的就業率比平常系統的學生高出兩到三個百分點。所以有一些學生的就業有難度，我們要支持，有一些學生有靈活思考，我們尊重他的選擇，還有一些學生有新的追求和考慮，除了提供學習之外，數字教育平臺加強公共服務能力，通過慕課、微課以及虛擬現實等多種方式把過去做不好實驗，需要實踐動手能力的，通過虛擬現實、增強現實技術也進一步加強。這是通過數字教育平臺提供現代化教育的一種延伸內容，所以不是簡單把課本課堂搬到網上，而是還有服務功能，還有新能力的提升。

第四，加強數字教育國際化。我們認為中國是開放的，中國教育建設的資源和教育的能力、教育的模式、教育的方法應該與世界分享，我們也提倡世界共同分享教育的成績、教育的線索、教育的現代化，為全世界的人民、學生，提供有效的、更好的資源，也是提供我們更好的開放合作和人民交流的重要基礎。我們也期望和不斷加強中國在數字教育方面與國際同行的交流合作。發展數字教育、推進教育數字化，推進教育現代化是大勢所趨、發展所需，也是改革所向，我們在這個方面積累了經驗，也發現了新問題，但更發現它對未來教育強國建設是極其重要的，我們會繼續努力。同時它也是學習型社會和終身學習的一個重要支撐內容。所以在這些方面我們會更好地面向，比如老年教育，更好地建設開放大學，更好地為全社會提供一個不一定都到學校去的一種學習環境，包括我們開展的青少年閱讀行動，就是通過這樣的方式，讓大家隨時可學、處處可學、人人可學，數字教育不僅是技術和平臺，更是一種公共服務，也是支撐未來學習型社會的一個重要內容。還是未來政策、制度需要研究思考的內容。

謝謝您的提問。

中國教育電視臺記者:

大家都知道，一流大學是高?；A研究的主力軍和重大科技創新的策源地。我們想知道，教育部下一步將如何推進科教融匯，進一步聚集科技創新能力，突破更多關鍵核心技術“卡脖子”問題？謝謝。

教育部副部長吳巖：

很高興回答這位記者朋友的提問。一流大學是基礎研究的主力軍，也是重大科技突破的策源地。在過去一個時期，教育部大力推動科教融合，提高自主創新能力和人才自主培養質量。我們在基礎研究方面取得了以量子反?；魻栃獮榇淼囊淮笈哂兄匾瓌撘饬x的成果。同時我們集聚力量開展科研攻關，打造了以“天鯨號”、“高溫氣冷堆”為代表的一大批國之重器，為解決國家關鍵核心技術特別是“卡脖子”問題作出了重要貢獻。

支持打贏關鍵核心技術攻堅戰，我們主要堅持兩個導向：目標導向、問題導向。我們加強高校有組織科研攻關，這一段時間以來，教育部集中各方面力量在組織編制教育強國建設規劃綱要，對高校科技創新工作進行了專門部署。

下一步，我們將組織實施高水平科技自立自強支撐工程，加快推進高校有組織科研，大力推進科教融匯，集聚力量開展關鍵核心技術攻關。高校作為國家重大科技突破的策源地，我們現在一個非常重要的任務，就是對國家的急迫需求給予實證性回應，解決一批關鍵核心技術“卡脖子”問題。

從去年以來，我們在加強有組織科研方面進行了大量工作，目的就是把高校的科技力量組織起來，解決服務國家重大戰略需求能力不足的問題。我們圍繞著基礎性、戰略性、先導性產業，培育了一批重大的科研項目，集中力量開展科研攻關。我們還將強化項目、平臺、團隊的一體化建設，以重大項目為牽引，加速平臺資源整合，加強關鍵核心技術集成攻關大平臺、教育部工程研究中心布局，構建多學科大團隊，形成攻關合力。我們還將改革評價制度，加強政策資源保障，建立與有組織科研模式相適應的評價考核機制，特別是以貢獻和質量為核心的標志性成果評價機制。同時將人才計劃、研究生招生計劃等教育科技資源向重要科研任務傾斜。

在關鍵核心技術攻關方面，我們不僅要吹響“沖鋒號”，還要吹響“集結號”。也就是要加強關鍵核心技術產業化應用，培養產業高質量發展新動能。我們將主動與產業、企業對接，把我們科研的前沿陣地建到企業去，把優秀教師、優秀學生派到能看得見硝煙，能夠真刀實槍進行實踐的“戰場”上去，把技術變成產品，把產品變成產業，把高?？蒲袆撔碌臐摿ψ兂赏苿赢a業高質量發展實實在在的生產力，在產學研深度融合方面打開新局面。我們將實施新一輪的部省戰略合作協議，與省市共同深度開展合作，積極回應產業需求，通過組織力提升創新力，更好地融入到區域經濟發展中，成為區域經濟社會發展的動力源。

最后我想說，要為解決關鍵核心技術問題提供高水平的人才支撐，我們要提高拔尖創新人才培養解決復雜問題的實戰能力。有句話叫做“刀在石上磨，人在事上煉”，拔尖創新人才的培養必須要通過拔尖創新的實踐來實現。我們要緊貼一線實際，引導我們的廣大師生走進生產一線，就像我剛才說的，要在看得見硝煙的地方，研究真刀實槍的問題，拿出貨真價實的成果。我在這里給大家報告一個消息，今年我們有一個重大突破，教育部與國家自然科學基金委進行戰略合作，把國家自然科學基金資助的關口前移，進一步加大對優秀博士生的支持力度，同時一起開展資助優秀本科生的試點，這是我們對拔尖創新人才培養路徑和方式進行的全新探索。我們還將深入實施國家基礎學科拔尖人才培養戰略行動、拔尖創新人才培養核心要素建設計劃，研究建立國家科教融合創新特區，在戰略緊缺和新興交叉領域加快布局，全面提高拔尖創新人才自主培養能力和質量。

謝謝大家。

南方都市報記者:

黨的二十大報告指出，深化教育領域綜合改革，完善學校管理和教育評價體系。請問教育部今后在完善教育評價體系方面還會有哪些舉措？謝謝。

綜合改革司司長劉自成：

很高興回答這個問題。教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。2020年9月28日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，對克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾作出全面部署。習近平總書記高度重視教育評價改革，強調要抓好總體方案的落實落地。

黨的二十大報告對完善教育評價體系提出新要求，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時進一步強調，深化新時代教育評價改革，構建多元主體參與、符合我國實際、具有世界水平的教育評價體系。總體方案印發以來，教育部會同相關方面，打出系列“組合拳”，堅決推進破“五唯”。總的來看，教育評價改革開局良好，取得了重要階段性成效，形成了破“五唯”的廣泛共識。國家層面配套政策制度體系逐步健全，各地各校涌現出一批好經驗好做法，我國教育評價改革在國際上也產生了良好影響。

新時代新征程，教育評價改革進入到深入推進、需要取得更多實質性進展的關鍵時期。下一步，將緊扣建設教育強國目標，堅持破立并舉、以立為本，以教育評價改革為牽引，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，為加快教育強國建設激活力、增動力。具體來說：

一是加強宣傳引導，引導全社會樹立科學的人才觀、成才觀、教育觀，加快扭轉教育功利化傾向。二是完善配套政策，建立健全左右銜接、上下貫通的教育評價制度體系，切實打通改革“最后一公里”。三是突出典型引路，切實發揮基層改革創新的“源頭活水”作用，抓好改革試點，加強典型經驗的宣傳推廣。四是強化監督整改，加強對總體方案違規事項的監督監測，對違規單位及時督促整改，做到令行禁止。五是營造良好環境，積極營造平等的用人環境、良好的輿論環境、和諧的家庭環境、誠信的文化環境等，為改革順利推進提供有利條件。

謝謝大家。

浙江日報潮新聞記者:

我關注到近期職業教育領域有一些新改革，比如市域產教聯合體建設，產教融合提升行動等，在未來職業教育有沒有詳細、具體的規劃可以介紹。謝謝。

教育部副部長吳巖:

黨中央、國務院高度重視職業教育，黨的二十大報告提出非常明確的要求，提出要統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位，這為今后職業教育改革發展指明了方向。去年年底，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化現代職業教育體系建設的改革意見》，明確當前和今后相當一段時期職業教育改革發展的主要目標就是建立現代職業教育體系。我們把主要任務概括為“一體、兩翼、五重點”。

所謂“一體”，就是教育部和有關省份共同探索省域現代職業教育建設新模式。鼓勵地方圍繞國家重大戰略布局和本地區產業發展需求，一省一策，形成符合地方實際的省情和教情的現代職業教育體系，營造一種有利于職業教育發展的制度、環境和生態。

所謂“兩翼”，一是聚焦區域，以產業園區為基礎，整合優質資源要素，推動各類主體深度參與職業學校辦學，打造兼具人才培養、科技創新和創新創業、促進產業經濟發展高質量的市域產教融合體，也就是職業教育改革下沉一級，下沉到市域層面進行改革。二是聚焦行業，我們叫做鏈長企業牽頭，整合上下游資源，聯合學校、科研機構共同建設一批優勢互補、資源共享、聯合育人、協同創新、融合發展的跨區域行業產教融合共同體。

所謂“五重點”，在職業教育重點抓好五項工作：一是提升職業學校的關鍵辦學能力，圍繞區域重點產業發展，優化專業設置，打造“四個核心”，打造職業教育核心課程、核心教材、核心實踐項目、核心師資團隊，及時把新方法、新技術、新工藝引入到教育教學領域，還要發揮數字化賦能作用，不斷提高人才培養能力和質量。二是加強教師隊伍建設，建立一支“雙師型”教師隊伍，不斷地健全教師培養培訓體系，打通校企人員雙向流動的渠道，建設“雙師型”的，符合職業教育發展的教師隊伍。三是建設產教融合實踐中心，要對標產業發展前沿，集中建立一批集教學、社會培訓、真實生產、技術服務功能為一體的開放型區域產教融合實踐中心，服務學生實習實訓，同時為企業員工培訓、企業工藝改造、技術研發提供場景。四是拓展學生成長成才通道，進一步加大職普融通力度，推進不同層次職業教育，我們把它叫做“縱向貫通、橫向融通”的職業教育體系。五是職業教育要創新國際交流合作新機制，“引進來”、“走出去”要統籌起來，一方面把海外、境外的優質職業教育資源引進來，同時鼓勵中國職業教育“出?！薄Ｎ覀兘洺Ｕf的魯班工坊、絲路學院等一批項目在“一帶一路”國家中具有重要影響力，我們要有組織把這樣一批好的項目在“一帶一路”部署，力爭取得一批具有國際影響力的職業教育的標準、教學資源、教學裝備項目，更好地服務中國企業的國際化。同時也為“一帶一路”沿線所在國當地培養一大批高素質的技術技能人才，助力“一帶一路”國家的職業教育辦學質量和人才培養水平。謝謝。

中國新聞社記者:

習近平總書記強調要完善教育對外開放戰略策略，統籌做好“引進來”和“走出去”兩篇大文章，還強調要大力推進“留學中國”品牌建設，請問教育部對教育對外開放形勢怎么看？有哪些主要考慮？謝謝。

綜合改革司司長劉自成：

很高興回答這個問題。開放合作是建設教育強國的必由之路。以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育對外開放工作。黨的十八大以來，習近平總書記在一系列國際國內重大場合，宣示擴大教育對外開放，強調“推進教育現代化，要堅持對外開放不動搖，加強同世界各國的互容、互鑒、互通”；習近平總書記在中央政治局第五次集體學習時的重要講話，再次就教育對外開放作出了重要部署，為新時代教育對外開放提供了根本遵循。

按照黨中央、國務院決策部署，教育部積極推進同世界各國間的教育交流合作，取得了一系列積極有益進展。我國教育開放總體布局不斷優化，開放高地建設有力提速，改革促開放力度持續加大，參與全球教育治理不斷深化，中外教育合作與人文交流取得了一系列令人矚目的成績。這里和大家分享幾個數據：一是中國與58個國家和地區簽署了學歷學位互認協議；二是在全球180多個國家和地區開展中文教學，累計學習和使用中文的人數接近2億；三是超過130萬中國留學人員在全世界100多個國家留學深造，黨的十八大以來，留學回國人數占同期出國留學人數的比例超過8成。

當前，教育部深入學習貫徹習近平總書記在中央政治局第五次集體學習時的重要講話精神。我們將按照中央作出的戰略部署，主動融入和服務新發展格局，推動更大范圍、更寬領域、更深層次、更加主動靈活地教育對外開放，為使我國成為具有強大影響力的世界重要教育中心作出積極貢獻。謝謝。

香港紫荊雜志記者：

強教必先強師，加強教師隊伍建設是建設教育強國最重要的基礎工作。請問在加強教師隊伍建設方面取得了哪些成效？下一步的思路和舉措是什么？謝謝。

政策法規司司長鄧傳淮：

感謝這位記者朋友的提問。強國必先強教，強教必先強師。教師是教育發展的第一資源。習近平總書記高度重視教師隊伍建設，十分關心廣大教師和教育工作者。這些年來，在黨中央、國務院的堅強領導下，教育部全面深化新時代教師隊伍建設的改革，教師隊伍的數量和質量都有了明顯的提升。數量從2012年到2022年，我國專任教師總數從1462.9萬人增長到1880.4萬人，農村義務教育具有本科以上學歷教師達到76.01%，以225所師范院校為主體、565所非師范院校共同培養教師，中小學教職工編制省市縣三級達標，國家授予于漪、衛興華、高銘暄“人民教育家”榮譽稱號，授予張桂梅“七一勛章”榮譽稱號，選樹李保國、黃大年、張玉滾、陳立群、吳蓉瑾、劉永坦、萬步炎等一批教師為“時代楷模”。這些年來，教師的政治地位、社會地位、職業地位不斷提升，廣大教師潛心育人、樂教愛生、甘于奉獻，為黨和國家事業作出了重大貢獻。

時代越是向前，教師的地位和作用愈發顯現。為支撐教育強國建設，教育部啟動“高質量教師隊伍建設戰略工程”，主要從六個方面發力：一是加強師德師風建設，將高位引領與底線管控相結合，建立教師共同價值追求，堅持師德違規“零容忍”，引導廣大教師自律自強。二是啟動高水平綜合大學培養優秀中小學教師的“國優計劃”，推動“雙一流”建設高校為代表的高水平綜合大學開展科學類課程教師培養。三是堅持師范院校教師教育第一職責，實施師范教育協同提質計劃，優化師范生公費教育政策，深化實施“優師計劃”。四是提升教師教書育人能力，強化高層次中小學教師培養，改革“國培計劃”，提升中小學教師科學素養，實施教師發展數字化行動。實施名師（名匠）名校長培養計劃。加強高校教師培訓。推進全國高校黃大年式教師團隊示范創建。五是優化教師管理和資源配置，著力應對人口發展新態勢，以國家基礎教育教師隊伍建設改革試點為抓手，推進培養補充、編制、職稱、待遇、崗位綜合改革。適應小班化、個性化教學需要，優化教師資源配置。將鄉村教師隊伍建設擺在重要位置。出臺職業學校兼職教師管理辦法，深化高校教師考核評價改革。實施國家銀齡教師行動和教育人才“組團式”幫扶等人才支教計劃。六是加大各級各類教師待遇保障，鞏固義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平成果。完善鄉村教師生活補助政策。強化教師住房保障，加強鄉村教師周轉宿舍建設。

總書記多次指出、多次講過，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。教育部將認真落實總書記、黨中央關于加強教師隊伍建設的決策部署，采取更加有力的措施建強新時代教師隊伍，大力弘揚尊師重教社會風尚，鼓勵和吸引更多優秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教。

謝謝大家！

海報新聞記者:

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。立德樹人是建設中國特色社會主義教育強國至關重要的方面，請問教育部對此有哪些新的認識和新的舉措？謝謝。

教育部部長懷進鵬：

謝謝這位記者的提問，這個問題問得非常好。我們最近在落實習近平總書記系列重要指示和黨中央決策部署，編制教育強國建設規劃綱要，立足以中國式現代化推進中華民族偉大復興這個大目標，研究、思考教育的定位和方位，堅持跳出教育看教育。我們要研究思考在經濟社會發展大民生中看教育，同時還要從教育自身規律、人才成長規律、科技發展規律來研究思考教育強國的重要內容。在這個大目標、大民生和大規律中思考教育強國，我們始終牢記的一條最基本的內容就是立德樹人，這個根本任務是教育強國最核心的課題。

在中國的傳統文化當中，教育思想和教育精神一直占有極其重要的地位。大家都知道，孔子提出有教無類、學以成人，立德和成人是傳統教育思想和教育精神的重要內容，教育的價值引領功能，始終是高于知識傳授和職業能力培養。“師者，傳道授業解惑也”。傳統文化講“經師易得、人師難求”，“人師難求”是講品德品行的重要內容。還談“格物致知、誠意正心”，都體現了在中華傳統文化中，教育思想和教育精神所占的極其重要位置。從世界范圍來看，重視受教育者的品德和人格養成，也是教育的一個普遍規律。古今中外都把“立德”、品德和人格養成作為重要內容。這是中國文化和中國精神非常重要的一面。

我們對教育都有一種期待。我們希望生活在什么樣的社會和世界當中，就決定了我們會選擇什么樣的教育。新時代中國教育的核心目標，就是落實立德樹人這個最根本的任務，也是教育強國最核心的課題。我們的教育就是要培養“立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”。這是時代的召喚，也是中華民族偉大復興的要求。與此同時，我們也看到，社會經濟是不斷發展變化的，我們也面臨著發展不平衡不充分等一些矛盾，這就要求教育落實好立德樹人這個最根本任務。我們既要教會學生學會學習、掌握知識，也要教會學生擁有能力、走向社會，能把個人的能力與社會發展融合起來。

同時，我們也要教會學生在面對沖突和問題時如何善于協調和解決，如何與其他同學和社會共同相處，如何與自然環境有機的配合起來。所以我們看到在面對時代變化、面對知識快速增長，特別是面對科技革命和產業變革不斷加速演進的時候，人們對未來有很多期待，對現實和未來發展有很多思考，所以立德樹人和教育的任務，是使得學生理解社會、理解自身、理解人與人之間交流。同時在當代社會中不同文化的交流合作，實現包容、理解和發展也是很重要的。所以當前教育的任務比原來更多了，但是品德和人格養成是教育當中最核心的任務。這也是習近平總書記反復強調、不斷叮囑的，要把培養社會主義建設者和接班人作為教育的最核心課題。從這個角度來看，教育是國之大計，是黨之大計。

一直以來，教育在推動落實立德樹人這個根本任務上不遺余力。今年教育部首次在研究方面、在實踐方面設立重大項目和專項行動。剛才吳巖同志講我們的“9+9”，其中就包括“大思政課”建設工程和“時代新人鑄魂工程”兩項，這是兩個既有區別又相互聯系的系統實踐。在“大思政課”建設中，重點是開好講好“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”這門課，深化“大思政課”分層分類綜合改革，推動大中小學思政課一體化改革創新，不斷優化升級思政課教研系統，實施思政課教師能力提升攻堅行動，實現“大思政課”工作體系、工作能力、工作質量的有效提升。

“時代新人鑄魂工程”就是重點圍繞提升學生思想理論水平、心理健康品質等實施十大專項行動。由于時間關系不一一展開了。我們想建設一批具有引領帶動作用的重大平臺和示范基地，打造一批精品項目，引領廣大領導干部、教師與學生緊密結合、充分互動，共同分析學生成長、教育發展的規律及在實踐當中如何更好地融合。我們要解決好“融合”這篇大課題，把立德樹人融入實踐當中。教育不僅有理論、有方法，更重要的是要強調行動。通過知與行的有效融合，真正由外到內地教，實現由內到外的育和學生人格的養成，這是我們最大的目標。

在教育系統當中重點推動這兩個工程，但教育是一個完整的過程，它是一個系統，我們要追求德智體美勞“五育并舉”，要實施體質強健計劃、美育浸潤計劃和勞動習慣養成計劃，把體美勞在實踐過程中與學生的德育結合起來，讓學生感受社會、了解實踐。比如教育部組織學生參與并真切感受三年抗疫的實踐，我們推進醫學生面向基層參與“青年紅色筑夢之旅”，學生畢業后到大山去感受他的成長環境和未來的發展，把工作內容與實踐結合起來。我們組織在脫貧攻堅、扶貧工作中的社會實踐，讓學生融入社會大課堂，感受實踐的變化，感受社會發展的需要，也感受到自身貢獻社會、提高自我能力的重要性，所以我們希望通過“五育并舉”，落實立德樹人根本任務，更好地完成育人的重要目標。

剛才鄧傳淮同志也講在教育當中要加強教師隊伍建設，讓教師成為受人尊敬的職業。國家在教育優先發展中，不僅資源配置上要優先、政策上要優先，要讓尊師重教成為社會風尚，讓教師更好地服務育人大課題，把立德樹人這個永恒課題答好。我想，隨著時代的變化和教育的發展，我們對立德樹人、品格養成這一關乎人的成長和發展的永恒問題，將不斷完善工作、不斷提高能力，來共同回答好、解決好學以成人、學以致用的大文章。讓我們的教育成為人民滿意的教育，讓社會更加尊師重教，擔負好中國式現代化和民族復興的偉大使命。謝謝您的提問。

來源：國新辦

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產教融合是現代職業教育改革的難點與重點，將職業教育與行業升級、產業轉型、區域發展捆綁在一起，有助于破解人才培養供給側與產業需求側匹配度不高等問題。如何解決高職院校在人才培養中的教產脫節問題，考驗著職校辦學者的智慧。

“想提高發動機的功率，需要采用渦輪增壓的方式增加缸體內的空氣量，這就好比在有限體積下壓縮餅干更能飽腹一樣……”6月27日，長春汽車工業高等?？茖W校（以下簡稱長汽高專）的一間教室內，孫雪梅靠在前機蓋被打開的邁騰B8小轎車前側方，講授汽車綜合故障診斷課程，圍成半圈的學生們時不時與老師進行問答互動，枯燥的理論“活”了起來。

隨著產業轉型升級加快，對從業人才的要求更加專業化和多元化。在這一背景下，如何解決高職院校在人才培養中的教產脫節問題迫在眉睫。

深度產教融合

走進長汽高專汽車運用學院的捷豹路虎實訓區，數輛捷豹、路虎的新款車型依次排開，訂單班的學生在這里上課實訓，仿若置身4S店，主打一個“真刀實槍”。

“這是捷豹路虎在東北三省的唯一一所培訓基地，企業負責更新教學用車，學校負責基礎建設，雙方根據市場銷售主流車型共同開發和更新專業課程及教材，以學徒制的形式共同開展人才培養?！逼囘\用學院輔導員張譯心說。

產教融合是現代職業教育改革的難點與重點，將職業教育與行業升級、產業轉型、區域發展捆綁在一起，充分發揮各自優勢，聚合人才、創新良性互動機制，有助于破解人才培養供給側與產業需求側匹配度不高等問題。

捷豹路虎訂單班是長汽高專開展產教融合實踐的縮影。該校地處長春國際汽車城核心地段，與中國一汽隔街相望，周邊幾百家汽車產業相關企業高度聚集。多年來，學校與中國一汽、地方政府和汽車企業聯手打造“世界級汽車產教園區”，與一汽-大眾、吉利汽車和德國、英國、日本等800多家中外企業開展定制培養，開辦近60個高端品牌合作項目，建設了231個實習實訓基地，教學儀器設備總值超過3.01億元。

“從大二開始，我們的授課全部變成訂單式培養，結合實際車型，能幫助學生把一個品牌學透，形成完整的知識體系，從而一通百通?！奔寄苊麕煂O雪梅說。

廣育工匠人才

新能源汽車檢測與維修專業2021級學生高泰葆是長汽高專參加國賽的種子選手之一，因為多次在國家、省市競賽中獲獎，正讀大二的他已收到過知名國際汽車配件公司的橄欖枝。但小伙子毫不猶豫就拒絕了：“我現在學到的技術還不夠，必須沉下心來，繼續完成學業，把基礎打好?！?/span>

“我們前身是中國一汽建立的長春汽車技術學校，比一汽建廠還要早一年，見證了中國汽車工業從無到有的過程，也繼承了一汽的紅色基因。直到今天，我們倡導的仍是立德修身、技能報國的教育理念，老一代汽車人的創業精神、勞模工匠精神也被融入到學生的成長成才中?！睂W校黨委副書記、校長李春明說。

如今，有不少高中學習成績不錯的學生放棄讀本機會，來這里學習汽車技術，2021級學生宋睿琛就是其中之一。

“我們班也有專屬實訓基地，有5輛大眾、奧迪的品牌車型，還有大大小小600多種工具，可以將一輛車全面拆解再組裝起來。在這里的學習經歷給了我無窮的樂趣。”宋睿琛說。

伴隨國車品牌紅旗汽車的革新發展，長汽高專深入實施省部共建項目“紅旗工匠”培育工程，使“紅旗工匠”成為中國一汽產業轉型升級的主力軍。據統計，近年來，一汽年入職技能工人中，該校畢業生占70%以上，紅旗工廠員工中，該校畢業生占三分之二以上，“紅旗工匠”也成為自主汽車高素質技術技能人才的代名詞。

超前布局新專業

在長汽高專的汽車工程學院，汽車造型實訓室、動力測功室、整車試驗室等一應俱全，還有一個占地10萬平方米的無人駕駛車路協同路試基地。濃郁的科研氛圍，為培養汽車研發和設計專業人才創造了良好條件。

從源頭的研發，到制造過程中的生產加工，再到終端的營銷及售后維修，長汽高專共開設35個專業，是全國唯一一所專業覆蓋汽車全產業鏈的高職學校，其中，9個為國家級示范（骨干）專業。

為主動適應汽車產業轉型升級需要，長汽高專在全國高職高專院校中首開新能源汽車技術、人工智能技術應用、工業機器人技術等6個專業。李春明告訴記者，學校2012年開設新能源汽車相關專業時，很多同行過來考察，普遍會問畢業生將來到哪里就業，因為在當時的環境背景下，老師很難找到實訓基地，畢業生可能連實習都無法完成。正是基于對產業轉型發展的精準把握，以及背靠中國一汽的雄厚基礎，最終，該專業首屆畢業生成為一汽新能源汽車分公司技能人才的中流砥柱。

對于超前布局新專業需要投入的成本和承擔的風險，李春明認為這是一個算小賬、算大賬的問題。“聚焦全產業鏈來辦學，從大賬上來看，專業之間的關聯度、共享度非常高，以學校在2019年開始打造的智能制造協同創新中心為例，它是按照國際最高標準工業4.0打造的集生產、教學、研發為一體的未來工廠的概念，投入軟硬件設備雖多，但有近20個專業的學生都可以在其中開展學習和實訓，而且本身還能實現造血功能，以生產實際收益對設備進行升級迭代?！崩畲好髡f。

走進這個智能制造協同創新中心，猶如置身于一個現代化、科技感十足的汽車生產企業。其教學負責人劉富凱告訴記者，中心由學校聯合一汽模具制造有限公司聯合打造，這里跟工業現場的場景完全一致，學生學習、鍛煉后，便可在進入企業時實現無縫對接。

為加快形成產教良性互動、校企優勢互補的產教深度融合發展格局，持續優化人力資源供給結構，近日，國家發展改革委等8部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，提出19條政策措施。有業內人士表示，這些激勵政策實現讓企業參與不難、參與有利，明確了行業和企業支持職業教育高質量發展的社會責任，鼓勵企業參與高質量職業教育發展，釋放出政策紅利。

來源：工人日報

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2022年全國教育事業發展統計公報[1]

2022年是黨和國家歷史上極為重要的一年。黨的二十大將教育作為全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐進行系統謀劃，極具戰略意義和深遠影響。面對內外部環境的深刻變化，教育系統在黨中央、國務院堅強領導下，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習貫徹黨的二十大精神，積極推動教育事業取得新進步、各項工作有了新成效、教育面貌發生新變化,奮力走好教育強國建設的歷史新征程，為全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興作出教育新的貢獻。

一、綜合

全國共有各級各類學校[2]51.85萬所，各級各類學歷教育在校生2.93億人，專任教師1880.36萬人。

二、學前教育

全國共有幼兒園28.92萬所，比上年減少5610所，下降1.90%。其中，普惠性幼兒園[3]24.57萬所，比上年增加1033所，增長0.42%，占全國幼兒園的比例84.96%。

學前教育在園幼兒[4]4627.55萬人，比上年減少177.66萬人，下降3.70%。其中，普惠性幼兒園在園幼兒4144.05萬人，比上年減少74.16萬人，下降1.76%，占全國在園幼兒的比例89.55%，比上年提高1.77個百分點。
學前教育毛入園率[5]89.7%，比上年提高1.6個百分點。

學前教育專任教師[6]324.42萬人，專任教師中?？埔陨蠈W歷比例90.30%。

三、義務教育

全國共有義務教育階段學校[7]20.16萬所。義務教育階段[8]招生3432.77萬人，在校生1.59億人，專任教師1065.46萬人，九年義務教育鞏固率[9]95.5%。

1.小學階段教育[10]
全國共有普通小學14.91萬所，比上年減少5162所，下降3.35%。另有小學教學點7.69萬個，比上年減少6690個。

小學階段招生1701.39萬人，比上年減少81.19萬人，下降4.55%；在校生1.07億人，比上年減少47.88萬人，下降0.44%；畢業生1740.61萬人，比上年增加22.58萬人，增長1.31%。

小學階段教育專任教師[11]662.94萬人；生師比16.19:1；專任教師學歷合格率[12]99.99%；專任教師中本科以上學歷比例74.53%。

小學共有校舍建筑面積88961.80萬平方米，比上年增加1832.82萬平方米。設施設備配備達標的學校[13]比例情況分別為：體育運動場（館）面積達標學校93.52%，體育器械配備達標學校97.07%，音樂器材配備達標學校96.81%，美術器材配備達標學校96.79%，數學自然實驗儀器配備達標學校96.62%，各項比例比上年均有提高。

小學階段共有班級284.75萬個，比上年減少2.32萬個。56人以上大班和超大班1.38萬個，比上年減少0.72萬個，占總班數的比例0.48%，比上年下降0.25個百分點。其中，66人以上的超大班373個，比上年減少109個，占總班數的比例0.01%，比上年下降0.01個百分點。

2.初中階段教育[14]

全國共有初中5.25萬所（含職業初中8所），比上年減少391所，下降0.74%。

初中階段招生1731.38萬人，比上年增加25.94萬人，增長1.52%；在校生5120.60萬人，比上年增加102.16萬人，增長2.04%；畢業生1623.92萬人，比上年增加36.78萬人，增長2.32%。

初中階段教育專任教師[15]402.52萬人；生師比12.72:1；專任教師學歷合格率99.94%；專任教師中本科以上學歷比例91.71%。

初中共有校舍建筑面積78648.35萬平方米，比上年增加3054.65萬平方米。設施設備配備達標的學校比例情況分別為：體育運動場（館）面積達標學校95.68%，體育器械配備達標學校98.08%，音樂器材配備達標學校97.88%，美術器材配備達標學校97.88%，理科實驗儀器配備達標學校97.75%，各項比例比上年均有提高。

初中階段共有班級111.85萬個，比上年增加1.96萬個。56人以上大班和超大班4522個，比上年減少2703個，占總班數的比例0.40%，比上年下降0.25個百分點。其中，66人以上的超大班174個，比上年增加68個，占總班數的比例0.02%，比上年增長0.01個百分點。

3.進城務工人員隨遷子女[16]

義務教育階段在校生中進城務工人員隨遷子女1364.68萬人。其中，在小學就讀969.86萬人，在初中就讀394.83萬人。

四、特殊教育

全國共有特殊教育學校2314所，比上年增加26所，增長1.14%。

招收各種形式[17]的特殊教育學生14.63萬人，比上年減少2805人；在校生91.85萬人，比上年減少1265人，下降0.14%。其中，在特殊教育學校就讀在校生33.57萬人，占特殊教育在校生的比例36.54%。

特殊教育專任教師[18]7.27萬人。

五、高中階段教育

高中階段毛入學率[19]91.6%，比上年提高0.2個百分點。

1.普通高中教育[20]
全國共有普通高中1.50萬所，比上年增加441所，增長3.02%。

普通高中招生947.54萬人，比上年增加42.59萬人，增長4.71%；在校生2713.87萬人，比上年增加108.85萬人，增長4.18%；畢業生824.10萬人，比上年增加43.88萬人，增長5.62%。

普通高中教育專任教師[21]213.32萬人；生師比12.72:1；專任教師學歷合格率99.03%。

普通高中共有校舍建筑面積68034.90萬平方米，比上年增加3672.80萬平方米。普通高中設施設備配備達標的學校比例情況分別為：體育運動場（館）面積達標學校94.46%，體育器械配備達標學校96.50%，音樂器材配備達標學校95.85%，美術器材配備達標學校96.05%，理科實驗儀器配備達標學校96.18%，各項比例比上年均有提高。

2.中等職業教育[22]

全國共有中等職業學校7201所，同口徑比上年減少93所。

中等職業教育[23]招生484.78萬人，同口徑比上年減少4.21萬人，下降0.86%；在校生1339.29萬人，同口徑比上年增加27.48萬人，增長2.09%；畢業生399.27萬人，同口徑比上年增加23.90萬人，增長6.37%。

中等職業教育專任教師[24]71.83萬人；生師比18.65:1；專任教師中本科以上學歷比例94.86%；“雙師型”專任教師占專業（技能）課程專任教師比例56.18%。

六、高等教育

全國共有高等學校3013所。其中，普通本科學校1239所（含獨立學院164所），比上年增加1所；本科層次職業學校32所；高職（?？疲W校1489所，比上年增加3所；成人高等學校253所，比上年減少3所。另有培養研究生的科研機構234所。

各種形式的高等教育在學總規模[25]4655萬人，比上年增加225萬人。高等教育毛入學率59.6%，比上年提高1.8個百分點。普通本科學校校均規模[26]16793人，本科層次職業學校校均規模19487人，高職（?？疲W校校均規模10168人。

研究生招生124.25萬人，比上年增加6.60萬人，增長5.61%；其中，博士生13.90萬人，碩士生110.35萬人。在學研究生365.36萬人，比上年增加32.12萬人，增長9.64%；其中，在學博士生55.61萬人，在學碩士生309.75萬人。畢業研究生86.22萬人，其中，畢業博士生8.23萬人，畢業碩士生77.98萬人。

普通本科招生467.94萬人，比上年增加23.34萬人，增長5.25%，另有?？破瘘c本科招生86.62萬人；在校生1965.64萬人，比上年增加72.54萬人，增長3.83%；畢業生471.57萬人，比上年增加43.47萬人，增長10.15%。

職業本科招生7.63萬人，比上年增加3.49萬人，增長84.39%，另有專科起點本科招生3.31萬人。在校生22.87萬人，比上年增加9.94萬人，增長76.91%。

高職（專科）招生538.98萬人（不含五年制高職轉入專科招生54.29萬人），同口徑比上年增加31.59萬人，增長6.23%；在校生1670.90萬人，比上年增加80.80萬人，增長5.08%；畢業生494.77萬人，比上年增加96.36萬人，增長24.19%。

成人本?？普猩?40.02萬人，比上年增加61.49萬人，增長16.24%；在校生933.65萬人，比上年增加101.00萬人，增長12.13%；畢業生330.07萬人，比上年增加52.12萬人，增長18.75%。

網絡本?？普猩?80.89萬人，比上年減少3.03萬人，下降1.07%；在校生844.65萬人，比上年減少29.25萬人，下降3.35%；畢業生261.89萬人，比上年增加2.83萬人，增長1.09%。

全國高等教育自學考試學歷教育報考398.41萬人次，取得畢業證書36.17萬人。

高等教育專任教師[27]197.78萬人，其中，普通本科學校131.58萬人；本科層次職業學校2.78萬人；高職（?？疲W校61.95萬人；成人高等學校1.47萬人。普通本科學校生師比[28]17.65:1，本科層次職業學校生師比18.31:1，高職（專科）學校生師比19.69:1。

普通、職業高等學校共有校舍建筑面積[29]113080.55萬平方米，比上年增加4313.26萬平方米，增長3.97%。生均占地面積51.63平方米，生均校舍建筑面積25.21平方米，生均教學科研實習儀器設備值為17527.82元。

七、民辦教育

全國共有各級各類民辦學校17.83萬所，比上年減少7451所，占全國各級各類學校總數的比例34.37%。在校生5282.70萬人，比上年減少346.06萬人，占全國各級各類在校生總數的比例18.05%。其中：

民辦幼兒園16.05萬所，比上年減少6213所，占全國幼兒園總數的比例55.49%；在園幼兒2126.78萬人，比上年減少185.25萬人，占全國學前教育在園幼兒的比例45.96%。

民辦義務教育階段學校1.05萬所，比上年減少1626所，占全國義務教育階段學?？倲档谋壤?.23%；在校生1356.85萬人(含政府購買學位736.37萬人)，比上年減少317.25萬人。

民辦普通高中4300所，比上年增加292所，占全國普通高中總數的比例28.62%；在校生497.79萬人，比上年增加47.45萬人，占全國普通高中在校生的比例18.34%。

民辦中等職業學校2073所，比上年增加95所，占全國中等職業學校總數的比例28.79%；在校生276.24萬人，比上年增加8.61萬人，占全國中等職業教育在校生的比例20.63%。

民辦高校764所，占全國高?？倲档谋壤?5.36%。其中，普通本科學校390所；本科層次職業學校22所；高職（專科）學校350所；成人高等學校2所。民辦普通、職業本?？圃谛Ｉ?24.89萬人，比上年增加79.15萬人，占全國普通、職業本專科在校生的比例25.27%。

注釋：

[1] 各項統計數據均未包括香港特別行政區、澳門特別行政區和臺灣地區。部分數據因四舍五入的原因，存在著與分項合計不等的情況。

[2] 各級各類學校是指經縣級以上人民政府及其教育行政部門按照國家規定批準設立，以及縣級以上人民政府其他有關行政部門審批設立并報教育行政部門備案的各級各類學校。不包括軍事院校、人力資源和社會保障部門管理的技工學校。下同。

[3] 普惠性幼兒園包括公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園。

[4] 學前教育在園幼兒含獨立設置的幼兒園和其他學校附設幼兒班幼兒。

[5] 學前教育毛入園率，是指學前教育在園（班）幼兒數（不考慮年齡）占3～5歲年齡組人口數的百分比。

[6] 學前教育專任教師，是指在獨立設置的幼兒園和其他學校附設幼兒班中承擔學前教育的專任教師。

[7] 義務教育階段學校數包括普通小學、初級中學、職業初中、九年一貫制學校。

[8] 義務教育階段招生數、在校生數包括普通小學、小學教學點、初級中學、職業初中、九年一貫制學校以及十二年一貫制學校小學段和初中段、完全中學初中段、其他學校附設小學班和附設初中班的招生數和在校生數。

[9] 九年義務教育鞏固率，是指初中畢業班學生數占該年級入小學一年級時學生數的百分比。

[10] 小學學校數僅包含普通小學；學生數包含普通小學、小學教學點、九年一貫制學校小學段、十二年一貫制學校小學段和其他學校附設小學班學生；校舍等相關數據包含普通小學和小學教學點。

[11] 小學階段教育專任教師是指在普通小學、小學教學點、九年一貫制學校小學段、十二年一貫制學校小學段和其他學校附設小學班中承擔小學教育的專任教師。不包括上述學校附設其他層級教育教學班的專任教師。

[12] 專任教師學歷合格率，是指某一級教育具有國家規定的最低學歷要求的專任教師數占該級教育專任教師總數的百分比。各級教育教師的最低學歷要求，參照《中華人民共和國教師法》中的相關規定：取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I及其以上學歷；取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷。

[13] 設施設備配備達標的學校，是指體育運動場（館）面積、體育器械配備達到《教育部衛生部財政部關于印發國家學校體育衛生條件試行基本標準的通知》（教體藝﹝2008﹞5號）的相關標準；音樂器材配備、美術器材配備、數學自然實驗儀器配備、理科實驗儀器配備等達到各省、自治區、直轄市規定的儀器配備相關標準。含小學、初中和普通高中。

[14] 初中學校數、校舍等相關數據包含普通初中、九年一貫制學校和職業初中；學生數包含初級中學、職業初中、九年一貫制學校初中段、十二年一貫制學校初中段、完全中學初中段和其他學校附設初中班學生。

[15] 初中階段教育專任教師，是指在初級中學、職業初中、九年一貫制學校初中段、十二年一貫制學校初中段、完全中學初中段和其他學校附設初中班中承擔初中教育的專任教師。不包括上述學校附設其他層級教育教學班的專任教師。

[16] 進城務工人員隨遷子女，是指戶籍登記在外?。▍^、市）、本省外縣（區）的鄉村，隨務工父母到輸入地的城區、鎮區（同住）并在校接受義務教育的適齡兒童少年。

[17] 各種形式特殊教育包括特殊教育學校、其他學校附設特教班、普通學校隨班就讀和送教上門。

[18] 特殊教育專任教師含特殊教育學校和其他學校附設特教班中承擔特殊教育的專任教師。不包括特殊教育學校附設其他普通教育教學班的專任教師。

[19] 高中階段毛入學率，是指高中階段在校生（不考慮年齡）占15～17歲年齡組人口數的百分比。

[20] 普通高中學校數、校舍等相關數據包含高級中學、完全中學和十二年一貫制學校。

[21] 普通高中教育專任教師，是指在高級中學、完全中學高中段、十二年一貫制學校高中段和其他學校附設高中班中承擔普通高中教育的專任教師。不包括上述學校附設其他層級教育教學班的專任教師。

[22] 中等職業教育學校數、校舍等相關數據包含普通中等專業學校、職業高中和成人中等專業學校。不包括人力資源和社會保障部門管理的技工學校。

[23] 中等職業教育招生、在校生、畢業生等相關數據包含普通中等專業學校、職業高中、成人中等專業學校和其他學校附設中職班學生數。不包括人力資源和社會保障部門管理的技工學校學生。

[24] 中等職業教育專任教師是指在普通中等專業學校、職業高中、成人中等專業學校和其他學校附設中職班中承擔中職教育的專任教師。不包括上述學校附設其他層級教育教學班的專任教師。

[25] 高等教育在學總規模包括研究生、普通本科、職業本科和高職（專科）、成人本?？?、網絡本專科、高等教育自學考試本?？频雀鞣N形式的高等教育在學人數。

[26] 高等學校校均規模，僅包含普通本科、職業本科和高職（專科）在校生，不包含成人本?？啤⒕W絡本?？坪脱芯可谛Ｉ?。

[27] 高等教育專任教師是指普通本科學校、本科層次職業學校、高職（?？疲W校和成人高等學校中承擔高等教育的專任教師。不包含上述學校附設其他層級教育教學班的專任教師。

[28] 高等教育學校生師比，是指折合在校生與專任教師之比。不包括高等教育學校附設其他層級教育教學班的學生和專任教師。

[29] 校舍建筑面積、占地、教學科研實習儀器設備值包含學校產權和非學校產權獨立使用。

資料來源：

所有數據均來自教育部。

來源：教育部

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